教育学(整理)1

教育学第1章

1高等学问教育的基本内涵：答：1、从形式上说，古代教育机构是各国的高等学术中心。2、从目的或内容上说，古代高等教育主要培养官吏和神学人士。3、从对象上说，高等教育是少数特权阶层的教育。4、从管理上说，在东方高等教育为政府和寺庙控制，在西方高等教育表现为私学。

2大学教育的基本内涵：答：1、从形式上，只有大学才是名副其实的高等教育。2、从目的和内容上，高等教育是人类文明精华得以保存、绵延、发扬的场所。3、从对像来说，高等教育是少数精英的教育4、从管理来说，大学自治与学术自由是高等教育的保证。

3第三级教育的基本内涵：答：1、从形式上，大学、专业学院、技术学院和师范院校等各类型院校都是高等教育机构。2、从目的和内容上，高等教育应满足当前社会在政治经济等方面的实际需求。3、从对象来说，高等教育是肩负着精英与大众的双重任务4、从管理来说，高等教育在保证自治传统的同时应兼顾社会需求。

4高等学校的职能：答：1、作为培养人才的教学中心2、作为从事科学研究的学术中心3、作为服务社会的服务中心。

5对高等学校三大职能的新认识和争论：答：1对三项职能内涵的认识更为明确2、教学与科研职能的矛盾与冲突3、建立有序、分工合理的高等教育系统

6高等学校的培养目标：是根据高等教育目的的总体要求和不同类型高校的性质和任务，对受教育者提出的特定的规格标准。7专才教育与通才教育

专才教育：是指以培养具有某一门学科的基本理论、知识和技能，能够从事某种职业或进行某个领域研究的人才为基本目标的教育活动或教育模式。专才教育是要使受教育者能够适应社会某一职业、行业的实际需要。

通才教育：也被译为普通教育、一般教育或通识教育，其源头可以追溯到古希腊时期的“自由教育”，即以受教育者具有闲暇为前提，又以受教育者充分利用闲暇为手段，目的在于探索高深的纯理论知识。

8并存与互补：专才教育与通才教育并不是截然对立的两种教育理念和实践模式，社会发展的任何阶段都需要通才与专才，通才教育与专才教育都是高等教育必须兼顾的人才培养模式与人才培养目标。

第二章大学精神文化与大学理念

1、大学文化或大学精神文化：（名解）是

指大学群体习得的且共有的一切观念和行

为。

2、大学精神与大学理念的关系：答：1）

大学精神不同于大学理念。精神是大学优

秀的文化传统，是一代又一代的大学师生

共同创造的精神财富；而大学理念更多的

是表达大学师生（包括个人）对大学的认

识及其办学主张。

2）大学精神源于大学理念。一所大学在历

史上主张和坚守的理念，形成了大学的精

神。

3）大学理念基于大学精神。大学理念是建

立在大学优秀文化传统基础之上的。

3、大学校训与大学理念、大学精神：

答：1）校训的作用：校训是一种极其重要

的精神文化元素。

2）校训、理念和精神的关系：一所大学的

校训在提出之初通常是从应然的角度表明

大学的一种办学理念，这一理念起着引领

这所大学不断发展的作用。处在理念形态

的大学校训，经过漫长的历史演变过程，

最终会成为大学的一种优秀的文化传统，

即大学精神。

4、大学精神文化的时代特征：

答：1）大学精神文化的发展性包含两个方

面：一是对优秀的文化传统赋予新的时代

内涵，二是根据时代发展的需要不断创造

性地提出新的大学精神文化。2）大学精神

文化的兼容性包括两个方面：一是从大学

精神文化的多元性而言。就是要做到兼容

并包。二是从学术自由而言。对各种学术

观点、行为包容。3）大学精神文化的整合

性：一是价值层面的精神文化元素之间的

整合。二是价值层面的精神文化元素与实

践层面的精神文化元素的整合。三是精神

文化、制度文化与器物文化的整合。4）大

学精神文化的个性。

5、哲学观的历史发展与大学理念

答：1）理性主义的大学理念

2）实用主义的大学理念开始盛行及两种理

念并存与对峙时期

3）大学理念显现出多样化的格局时期

6、现代大学理念的时代内涵

答：1）现代大学仍应是一个追求高深学问

的地方；2）现代大学应具有针对性

3）现代大学应该保持相对独立的品格

4）现代大学应该有大师，也应有大楼

5）现代大学应是国际化的

第三章高校教师发展

第一节学术职业与高校教师发展

一高校教师的职业特征：高校教师把“学

术”、“学术活动”视为自己神圣的天职和

使命，而不是单纯以谋生为目标。1、学术

职业操作知识的工具是教学与科研：学术

职业以知识为材料，以教学和科研为手段，

根本目的在于培养人。2、学术职业具有崇

尚自由的精神气质：学术自由需要无私利、

非功利、纯粹地追求知识，信奉“为知识

而知识”的法则。3、学术职业具有承担社

会责任的精神气质：学术职业应利用其知

识权力，承担更大的社会责任，对社会保

持公正的良心，用宋朝学者张载的话说：

“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝

学，为万世开太平”。

二学术职业的光荣与使命

（一）“传道、授业、解惑”——学术职业

的古老梦想 p55

“传、授、解”乃韩愈《师说》中对教师

职责的界定。1、教师应该是“传道”的“人

师”：教师首要是要教人“成人”之“道”，

即教人如何认识人生、人世、人情、人性，

其实是一个探求“认识你自己”的过程。2、

教师应是授业的教师：开展教学工作、传

播人类已有的知识，是教师最基本最重要

的工作。3、教师应是解惑的学者：对高校

教师而言，不全是为了传授，而是要引导

学生解未知之惑。

（二）“教学、科研、服务社会”——学术

职业的现代定位p56

高校教师要具有教育家、科学家和服务社

会专家的三重角色。

三、学术职业的诱惑及偏差p57

1、学术失范：第一，目标庸俗化：只为功

名利禄。第二，学术行为失范：抄袭、剽

窃、造假等。第三，学术贿赂：以权力谋

职称、课题等，或以学术媚权。第四，学

术腐败：权学交易、钱学交易、学色交易。

2、学术漂移p59：定义：学术漂移是指学

术生活的价值基础及制度安排的权重分配

发生了偏移。

①重科研、轻教学：教学是高校的根本，

我国出现将一流大学等同于研究型大学，

降低教学的重要性。

②重行政权力、轻学术权力：行政干预学

术、行政替代学术、行政权力泛化。

3、低效教学——低效教学的表现，7条：

①教师不能正确对待学生：高校学生是成

人，不能采取家长式的管理。②不能维持

课堂纪律。③没有掌握所教的学科知识。

④不能有效地传授学科知识。⑤不能取得

预期的课堂教学效果。⑥没有着力培养学

生的创新精神和实践能力。⑦不能采纳他

人关于改进教学的意见和建议。低效教学

的出路：唯一出路是，促进教师教学能力

的发展，实现有效教学。学生有没有进步是教学有没有效果、有没有效益的唯一指标。

4、职业倦怠：倦怠产生与压力与紧张有关。教师长期受到科研、发表论文、出版著作、教学等多方面压力的影响，而面临着职业倦怠。

四、学术职业的发展与超越p64

1、何谓高校教师发展：高教教师发展强调立足于教师的主体性，基于自己的内在要求，主动追求达成某种或某些发展目标。

2、高校教师发展什么：主要有三个方面，学术水平的提高：掌握学科的学术前沿，创新学科知识。教师职业知识、技能的提高：要掌握专业的教育知识，专门的教学技能。师德的提升：要有学术道德素养，更重要的是要有教师的职业道德，如爱护学生、诲人不倦等。

第二节高校教师专业发展 p68

一、高校教师专业发展的目标：以内修为基础，通过自觉的、系统化的专业发展，提升专业水平，促进群体发展，进而成长为作为身份神圣、学术自由、组织自治、行为自律的以学术为业者。

二、高校教师专业发展的路径：共有七条：

1、形成完整的职业发展道路：首先要求学术职业全职化：学术成为终身追求的全职工作。其次要求学术职业独立化：与国家、市场等保持适当的独立。第三，要求学术职业生涯道路的发展性、上升性：专业化变革有利于提升社会地位和职业声望。

2、形成专门的群体繁衍机制：通过研究生教育，教师的科研素养和能力的重视，培养下一代学者。

3、形成建制化的专业组织：学者要有以学科为基础的专业的协会。

4、提出专业的服务承诺：高校教师的专业服务承诺为，教学、科研、服务社会。

5、形成专业伦理规范：专业团体的内部伦理（学术诚实）；社会伦理职责（培养人才）。

6、专业价值的合法化：专业群体赢得合法性的方式有三：外部权威认可，同行评价认可，顾客评价和市场认可。

7、获得专业自治特权：专业自治的理想境界应该是“教授拿的是公务员的收入，但却拥有艺术家的自由”，还能享受“在学术工作中没有上司”的自由。

三、高校教师专业发展的举措p74

第三节高校教师教学发展 p77

一、高校教师教学发展的目标：1、1高校教师必须“知道该为什么而教”。传授知识；培养学生能力，学会做人、学会做事、学会共处、学会生存；培养学生的理智能力，形成智慧。2、高校教师必须“知道该教什么”。要选择最有价值的知识教给学生。3、高校教师必须“知道该如何教”。就是要因材施教。4、高校教师必须“知道在何时教”。以学生原有知识和成长经历为根据。5、高

校教师必须“知道在何地教”。要根据在课

堂、实验室、实践基地等不同地点的情况，

选择相应的教学方法。

二、高校教师教学发展的模式p79

可以按照“是否借助教学专家的帮助”为

标准，将教学发展模式划分为两类，教师

群体自助互动型教学发展模式，专家介入

型教学发展模式。

1、教师群体自助互动型教学发展模式：同

一学科或学院内教师通过听课或“传、帮、

带”方式，发展年轻教师的教学能力。2、

专家介入型教学发展模式：教师发展是一

项专业性事物，需要有专业人士的介入与

指导。

三、高校教师教学发展的组织

第四节高校教师职业发展

一、教师职业的发展程式p86

1、傅勒的教师关注阶段论：美国学者傅勒

认为，在成为专业教师的过程中，教师们

所关注的事物经历了四个发展阶段。教学

前关注：职前培养，无教学经历和经验，

只关注自己。早期生存关注：初次实际教

学，老师们关注的是自己的生存问题，能

否在新环境中生存下来。教学情境关注：

教师关注教学上的种种需要、限制及挫折。

美国学者伯顿提出了教师生涯循环发展的

理论，认为教师发展一般会经历三个阶段：

求生存阶段：刚进入新环境，对环境和事

物在适应中。调整阶段：开始关注学生，

教学技巧等。

成熟阶段：教师们感觉比较安心，可以放

心地、专心地处理教学所发生的事情。

3、费斯勒的教师生涯循环论p88

美国学者费斯勒提出了教师发展的八个阶

段理论：职前教育阶段，引导阶段，能力

建立阶段，高涨的专业成长阶段，生涯受

挫阶段，稳定和停滞阶段，生涯低落阶段，

生涯退出阶段。

二、高校教师的绩效评价p89

1、高校教师的绩效评价一般包含三个方面

的指标：效能指标：从投入产出的角度确

定效能。职责指标：对教师所能承担的责

任和完成任务情况的评价。资格素质指标：

三者相互联系，其中效能指标是高校教师

绩效评价的核心和根本。

2、高校教师的绩效评价指标体系设计应坚

持的原则 p92

为了保证高校教师学术工作绩效评价的科

学、合理、有效，其指标体系的设计及相

应的绩效评价实践，必须坚持以下五个原

则：价值均衡原则：合理分配各项指标的

权重，如教学、科研，本科、研究生、理

论、实践等。

指标内涵的个性化原则：根据高校和学科

类型的不同，制定相应的指标体系。指标

设计的公开性、公正性原则：指标要及时

公开，也要保持公正，经费要文理科分别

对待。指标划分的独立性、可操作性原则：

避免指标间重复交叉，要能够操作。指标

调整的动态性和发展性原则：指标应根据

实际情况进行调整。

三、高校教师的学术晋升p92

高校教师在发展的不同阶段将获得不同的

任职资格，即学衔，我国俗称为“职称”。

1、学术晋升的轨道：大体有三种类型

单一型学术职业阶梯结构。只有一个系列

的学术职业阶梯，适用所有学术人员，如

德国、意大利等。交叉型学术职业阶梯结

构。高等教育系统与其它学术系统学衔不

同，可以共享。如法国的研究员、研究主

任，相当于大学的讲师和教授。多重型学

术职业阶梯结构。不同学术机构的晋升标

准不同，如美国的研究型大学和社区学院

教师的标准就不同。

2、国外教师的学术晋升

3、我国高校教师的学术晋升：我国高校教

师的学术晋升出现了四大变革动向：一是

高校教师职务逐渐实施评聘协调的制度。

两种模式，一个是评聘分开模式，评职称

和实际聘任职务分开，只有获得实际聘任

职务的，才可享受相应的待遇。另一个是

新型评聘合一模式，职称与岗位合一，淡

化职称的身份和待遇，如研究员就是一个

岗位，不管是初级还是中级职称，都可以

竞聘研究员这个岗位。二是“非升即走”

的原则对高校教师的压力越来越大。规定

讲师、副教授、教授岗位的任职年限，超

过年限没有晋升，就予以解聘。清华大学

解聘“9年未评职称”方艳华老师，2014

年4月，清华大学决定不再续聘外文系讲

师方艳华后，收到了来自世界各地毕业生、

共计50多封4万余字的请愿书，希望将这

位“因全身心投入课堂教学导致科研成果

不足”的老师留在教学岗位。三是末尾淘

汰的机制将激化高校教师职务晋升的竞

争。四是终身聘任后评审将越来越普遍、

越来越严格。国外对终身教授聘任后的评

审，我国对已经成为教授人员的评审也越

来越严格。

教育学第4章高校管理

大学权力的特质：答：1、权利的来源知识化2、权利的主体多元化3、权利的配置分散化

大学制度的基本内容：答：1、大学与政府的关系2、大学与社会的关系3、大学内部制度

专业培养方案：是预先制定的、关于本专业学生培养的总体构想，在某种程度上决定了学生的培养质量。

大学教学管理运行机制：1、学分运行2、人事改革3、课程竞争4、绩效评估

高校科研管理应遵循的原则为：公平性原则2、重点性原则3、协调性原则4、自主性原则

第五章高等学校课程

1、高校课程的概念：（名解）课程是一种

有计划地安排学生学习机会的过程，在这

一过程中，使学生获得知识、丰富体验。

课程不仅是一种过程、一种结果，还是一

种意识。

2、高校课程的特点

答：1）高校课程具有明显的专业性：专业

知识以课程形式展现。

2）高校课程的内容具有前沿性：高校

是知识创新和发源地。

3）高校课程更注重科学方法论的训

练，培养学生的探究性：

3、高校课程价值观

1)通识教育与专业教育

（名解）通识教育：广义的通识教育是

指大学的整个办学思想与理念，即指大学

教育应给予大学生全面的教育与训练，教

育的内容既包括专业教育，也包括非专业

教育。狭义的通识教育指不直接为学生将

来职业活动做准备的那部分教育，旨在通

过科学与人文的沟通，培养具有宽广视野、

人文及科学精神的健全公民。

通识教育与专业教育的关系：大学通

识教育承担三重使命：一是作为专业教育

的补充、纠正的通识教育；二是作为专业

教育延伸、深化的通识教育；三是作为专

业教育灵魂、统帅的通识教育。三重使命

反映了通识教育与专业教育的三种关系

2)人文教育与科学教育

人文教育：实质上是一种人性教育，以人

的身心全面发展为最高目标

科学教育：是关于“做事”的教育，是追

求“真”的教育。

3、高校课程变革

1）拓宽基础，加强普通教育

2）跨越学科，实施课程整合

3）优化结构，实行真正选修

4）注重人文，实施“全人教育”

5）面向未来，课程设置国际化与信息化

4、所谓“课程编制”，（名解）就是如何安

排课程或对课程做出计划。这种编排或计

划活动需要一定的理论来指导，并需要一

定的方法来实现预期的目标。

5、高校课程的编制主体

答：不同的课程编制理论对谁应成为编制

主体的看法不一。一般认为有以下5种主

体：院校的领导者；学科专家和课程专家；

教师；学生；其他参与者。

6、高校课程编制内容

答：课程编制内容总体包括培养方案（教

学计划）、课程标准（教学大纲）和编写教

材（教科书）三个层次。

1）培养方案（教学计划）也称为专业教学

计划。培养方案的构成主要包括4方面：

?专业培养目标和基本规格：

?课程设置：课程结构

?主要教学活动：多种形式

?时间分配：各学科、每学周、每

学年时间分配

2）课程标准（教学大纲）：教学大纲从形

式上一般分为三个部分：说明,正文部

分（本文）,附录。

3）教材：教材是教学的主要依据，它是

阐述教学内容的专用书籍，是课程标

准的具体化。

7、高校课程编制方法

1）单门课程编制方法：单门课程的编制就

是对一门具体的课程或教程进行编排。

2）培养方案编制方法；3）以学院为单位

的课程编制方法

8、高校课程评价：根据课程的广义与狭义

之分，主要有两层含义：一是对高校人才

培养方案或教学计划的评价，即判断人才

培养方案的合理性、可行性、科学性。二

是对某一具体课程进行评价，即判断某一

课程的价值与实施效果。

9、现代课程评价理论

1）CIPP决策模式：是美国教育评价家斯

塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。

2）目标游离模式课程评价模式：是斯克里

文针对目标评价模式的弊端而提出来的。

3）应答模式：是由斯特克于1973年提出。

10、高校课程评价过程

答：1）课程评价的准备阶段:建立机构，制

定方案。2）课程评价的收集、整理和分析

阶段:对资料的科学处理。3）解释评价结论

阶段:根据指标体系规定的内容进行评定和

解释。4）撰写评价报告阶段:

11、高校课程评价内容

答：1）培养方案(教学计划)评价：包括指

导思想、课程目标、课程设置等方面。

2）课程标准(教学大纲)的评价：包括

目标评价和内容评价。

3）教材(教科书)的评价：教科书的评

价往往从内容、语言文字、教学

设计、编印设计、课堂使用等方

面进行。

教育学第六章

教学的概念：教学：是在学校环境中，以课堂为主渠道、以学生发展为目标，教师和学生共同参与的、有计划有组织的活动。高校教学：是高校教师共同参与的，以培养高级专门人才为目标，以教学大纲为依据，以传播高深专门知识、培养创新精神和实践能力为内容的认识活动和实践活动。高校教学分为理论教学和实践教学。高校教学的特征：①教学本质的专业性②教学内容的高深性③教学对象的差异性④教学过程的探究性⑤教学要素的复杂性

高校教学任务的完成需要处理几种关系：①教师引导与学生探究的关系②掌握知识与发展能力的关系③课程知识与课程体系的关系④整体要求与因材施教的关系

第一节高校教学设计

教学设计的概念：教学设计：是以学习理论、教学理论，传播理论为基础，运用系统论的方法，分析教学活动中的问题与要求，科学设计教学系统的策略和活动，从而优化教学效果、完成教学任务的一种理论与方法。

教学设计的层次（三个）①以教学系统为对象的层次——教学系统设计②以教学过程为对象的层次——教学过程设计③以教学产品为对象的层次——教学产品设计

教学设计的程序（六个方面）：①学习需求和教学内容的分析——解决“学什么”的问题；②教学对象分析——明确学生是“什么”状态③教学目标的分析和阐明——确认“学到什么程度”④教学策略的设计——用“什么方法”教学⑤教学媒体的选择与设计——如何选择和利用⑥教学评价的设计——实施的结果如何

教学设计的模式（迪克和凯里模式）：①确定教学目标；②进行教学分析③确定起点行为④编写教学具体目标⑤设计标准参照试题⑥开发教学策略⑦开发与选择教学材料⑧设计与实施形成性评价⑨进行教学调整⑩设计与实施总结性评价。

教学设计者的基本要求：①应该具备的基本条件：专业基础、个性品质、职业精神等。②应该具备的特殊技能要求：教学时间规划，信息技术的运用等。③应该具备的沟通与合作能力：与同事、学生、教辅人员。④应该具备的学科专业知识：所教学科的逻辑

第二节高校教学方法

教学方法的涵义：教学方法是教学过程中教师和学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总和。

教学方法的作用：①教学方法是教学策略

的核心和完成教学任务的保障教学方法直

接影响教师教学工作的效能②教学方法影

响学生的身心发展

教学方法的分层与分类：教学方法由三个

层次构成：①原理性教学方法②技术性教

学方法③操作性教学方法

巴班斯基的教学方法分类：第一大类：“组

织和自我组织学习认识活动的方法”。第二

大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。

第三大类：“检查和自我检查教学效果的方

法”。

高校常用教学方法：①讲授法：对教师的

基本要求：要有明确的目的性；科学的组

织讲授内容；教学语言应具有清晰、精炼、

生动的特点；寓启发于讲授之中。②研讨

法：要经历的环节：确定研讨主题，认真

准备材料；积极营造氛围，引导学生讨论；

做好课堂谈论发言记录；做好讨论的总结

与评价。③实验法：一般要经历的三个环

节：选准实验项目，确定实验类型；准备

实验条件，组织实验过程；在实验过程中

教师给予有效的指导。

高校教学方法选择的依据：依据教学的目

的和任务；依据教学内容；依据师生的条

件和特点；依据教学方法的功能和类型；

根据教学时间和教学条件

第七章高校学生发展与管理

1.学生发展（名词解释）：：包括身体和心理

两方面，不仅是其机体的正常发育和体制

增强的生理成熟过程，也是其认识和能力，

意向和态度不断变化的心理发展过程。

2.自我意识（名词解释）：人对自己以及自

己周围环境关系的认识，表现为自我认识

自我监督和自我控制的心理能力。

3.个性是指个体自然素质的基础上由于社

会环境和教育的影响，通过个体的实践活

动形成的意识倾向和稳定的心理特征的总

和。

4.学生教育：是整个教育过程必要的组成部

分，包括对学生实施的各种富有教育意义

的灵活多样的教育形式。

5社会实践教育：高校学生有目的有计划的

深入现实社会，通过教学实验，专业实习，

毕业设计，生产劳动，军事训练，社会调

查等方式了解社会增长知识，磨练意志，

锻炼能力提高素质的活动过程。

6学生评价：对学生发展变化的价值判断，

既包括对学生学业成绩的评定，也包括对

学生个性、态度、情感等方面的评价

二（简答）1开展思想政治教育的俩渠

道?）：答①思想政治理论课教学②日常

思想政治教育

2如何提高思想政治教育的时效性？：答①

加强学生的针对性，贴近学生的发展需求

②尊重学生的主体性，搞好理想信念教育

③发挥学生的主动性，搞好公民的道德教

育

3 社会实践教育在人才培养过程中的重要

作用：答①有利于提高大学生的思想道德

素质②有利于提高大学生的专业技能③有

利于培养大学生良好的品质和作风

4解决大学生心理问题的对策：答①心理健

康教育的重点放在提高大学生心理素质上

②心理健康教育的内容要立足创新③心理

健康教育的模式要多方联动④心理健康教

育的机制要有效运行

5学生评价的意义：答①为改进人才培养质

量提供基本依据②为优化教学过程发挥重

要作用③为引导学生全面发展提供基本导

向

6有代表性的评价理论：①行为目标评价②

决策评价③目标游离评价④阐释性评价⑤

①定位性评价②形成性

有利于学生独立分析问题和解决问题能力

的培养

9学习能力评价的原则①发展性原则②多

样化原则③激励性原则④个性化原则

10学习能力评价的方法：①自我评价②同

学互评③教师评价

1 简述影响高校学生发展的基本理念？

答：①终身教育理念：形成于

20世纪60

年代，标志：1965年法国教育家朗格朗的

《论终身教育》报告书，强调学会认知，

1

供充分学习机会和条件。2是以自发意愿为基础，以教育学习为核心的主体性活动。3是一种终身性的学习方式，是持续人一生的生活方式。4必须将教育功能扩大至整个社会，以实现社会处处是教育，无处不教育的学习情境。③素质教育理念：最初针对小学应试教育提出，后引入高等教育，针对我国大学教育中普遍存在的过弱的文化基础，过窄的专业教育，过重的功利导向和过强的公共制约。素质教育包括四个方面：思想道德素质、文化素质、业务素质、身心素质

2 简述高校学生的基本发展特征？答：一。学生的生理发展特征:1从生长发育期步入生长稳定期2内分泌的发育与性成熟3神经系统发育基本成熟二。学生的心理发展特征1 认知心理发展处于最佳状态2自我意识发展趋向成熟3个性心理发展基本稳定三。学生的基本社会特征1思想敏锐2注重实践3群体互动4结构复杂

3结合实际谈谈如何促进高校学生的适应性调节性和自主性发展？:答①适应性发展与教育方面：从高中和大学生活环境、学习环境、人际环境的变化对比中展开谈。

②调节性发展与教育方面：引导强化自我调节能力，提高大学生自我认识水平，树立自我发展的信心，增强大学生的自我体验程度，培养大学生的自我监控能力。③自主性发展与教育方面：首先从自我规划方面入手，自我规划要注重对个人认识的发展和对环境的适应，其次指导大学生指定和实施发展规划，明确大学生思念各阶段的主要任务和周期目标：新生阶段：起航期，大二：定位期。大三：奋进期。大四：扬帆期。

4简述高校学生学生管理的基本内容？答：学生管理包括日常事务管理和危机管理一学生日常事务管理包括1学籍管理2社团管理3资困助学管理4奖励与处分管理二危机管理应遵循的原则1树立生命安全高于一切的原则2建立重在预防的危机管理体系3建立危机应对训练机制4加强学生危机心理的缓解和引导5在及时有效的沟通中恢复秩序

5 简述高校学生服务的基本内容？答：高校学生服务的基本内容包括三个方面一入学服务：二学业服务三就业服务（一）入学服务的主要任务：①帮助新生适应新的生活环境②帮助新生养成新的学习习惯③帮助新生建立新的人际关系（二）为学生做到学业服务要做到两点：①牢固树立以学生为中心的思想②为学生自主学习提供全面服务（三）就业服务的俩任务①以社会为导向坚定不移的推进高等教育改革，从源头上解决就业问题②全面加强高校就业指导服务体系建设大力提高就业水平帮助学生树立正确的就业观

第八章高等教育的改革与发展

1.高校规模扩张的基本动力来自那两方面？答：①是知识经济时代的到来，及其由此而加深人们对高等教育个人及社会功能的认识。知识型社会，知识就是生产力，

同时“人力资本理论”影响。②是社会民主化和个人权利意识的增强。受教育是一项公民权利。

2.简述高等教育大众化理论答：高等教育大

众化是美国学者马丁·特罗提出的一个概

念。它表示一个国家高等教育毛入学率处

于15%-50%之时的高等教育。1973年在一

次国际会议上所作的报告《从精英到大众

高等教育转变中的问题》中，提出了高等

教育大众化的基本理论框架：

3高等教育大众化的基本理论框架：答：1）.

工业化社会的高等教育都遵循精英、大众、

普及这三个阶段。15%以下为精英；50%以

上为普及。2）.不同阶段的高等教育，体

现的不仅仅是量的差异，而且还有质的差

异。三个阶段代表三种不同性质的高等教

育，高等教育从特权，到权利，到义务的

性质变化。3）.从一个阶段过渡到下一个

阶段，如从精英到大众阶段、从大众到普

及阶段存在着诸多必须如何引起人们重视

的问题。

4应如何理性看待马丁特罗高等教育大众

化理论答：首先，它并不完全适用于其他

国家高等教育的发展模式。事实上，欧洲

与日本高等教育并没有如他所预期的速度

来发展；其次，马丁特罗所提出的15%、50%

高等教育阶段划分的数量指标并不具有绝

对的、统计学上的意义。

5为什么说增地学院的办学理念和制度是

大众化高等教育所需要的：答：一是使高

等教育关注社会的需要；二是创立了“谁

都可以学，什么都可以学”的办学理念，

坚持培养农工领域的高级实用人才为方

向，成为面向平民的高等教育机构。

6简述社区学院的特点:答：①学院面向本

地居民，入学门槛低、学费低廉、是真正

设在“家门口”的学校②社区学院开设多

种教育课程。包括转学课程、职业课程和

补偿课程，满足就学者多方面的需要。③

第三，社区学院教学安排较有弹性，极大

地方便在职者或有家庭拖累的家庭妇女就

读。

7德国针对高等教育限额招生而提出“开放

决定”（“超载计划”）的主要内容：答 1.

高等教育要为出生率高的年份保留学习位

置；2.保证在高等教育领域有充裕的教育

机会 3.充分利用高校现有的接受能力，必

要时可“超载”4.通过调整高校教师编制，

对需求作出反应。

8、简述大众化进程中的中国高等教育所面

临的挑战:答：①我国高等教育规模扩张的

状况：高校扩招(展开谈谈)②我国高等教

育大众化面临的问题a经费问题：与发达

国家相比，我国政府在高等教育的经费投

入不足，教育经费一直达不到GDP的4%。b

结构调整：主要任务是大力发展高等职业

技术教育，民办高等教育。c质量问题：数

量的增加导致质量的下降d就业问题：高

校失业率的增加，失业人数数量大

9简述90年代以来各国高等教育协调模式

出现的趋同现象：答：1.国家的角色由控

制者向监督者转变2.伴随高校自治，院校

一级行政权力加大 3.由于国家角色的变

化，市场力量得到加强4.学术影响力受到

续扩张引起公共财政能力下降：高校规模

的扩张必然要求政府投入加大，但各国公

共财政状况恶化，国家对高教投入不足，

高等教育不得不引入市场力量，通过合作

办学，创办科技产业等。②对政府角色的

再认识。政府在高等教育管理中的主要职

能是“掌舵”，而不是“划桨”。③对高等

教育功能的再认识。首先是高等教育成本

分担理论被普遍接受，成本应由政府、家

庭、学生（毕业生）、慈善机构共同分担；

其次高等教育服务功能被强化。

11高等学校的市场导向的改革包括四个市

场化：①资金市场化②经营市场化③就业

市场化④入学市场化

12德国高等教育改革的内容:答一、绩效导

向的高校经费分配制度1）建立绩效导向的

财政拨款制度2）实施“卓越计划”3）实

行高等教育缴费制二、领导与管理体制的

改革1）缩小联邦政府的权限2）提高高校

的行政管理领导力。三、高校教师工资制

联邦资助贷款化；③盈利性高等教育异军

理上，高校办学自主权逐步扩大，招生、

干部任免、职称评定等。②经费筹措体制

改革：以政府拨款为主，征收用于教育的

税费，校办产业等多渠道筹措。内部管理

与后勤社会化：人事制度，教师聘任制等；

后勤从学校管理中剥离，引入社会资金，

公寓、食堂等。③高校内部管理体制和后

勤社会化的改革④毕业生就业制度改革：

主要职责。高等教育具有公共性，代表公

共利益，政府应承担起应有职责。②正确

认识市场在高等教育活动中的作用。要引

入市场，但市场要有约束，不能全部放给

市场，如公民道德，社会批判，学生个人

兴趣等。