浅谈数学中的素质教育

数学中的素质教育

常听教育专家们说：提倡素质教育。那么到底什么是素质教育呢？大凡能称之为素质教育者，概有以下三个特征：素质教育是使人全面发展的教育；素质教育是使人普遍发展的教育；素质教育是使人主动发展的教育。

在素质教育的行动中，作为一名数学教师，我利用自己的力量，把自己和教育对象紧紧地联系在一起，并与学生共同构成了我自己的生活世界。

我以教室课堂问题作为素质教育行动研究的起点，充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，多为学生提供自主学习，自主探究的时间和空间，多让学生经历和体验知识产生的过程。根据素质教育的要求，学生的素质要通过课堂教学这一主渠道来培养；创新素质是各种素质的重点所在，开放式教育能培养学生的创新素质。我从以下几方面培养学生创新素质：

（一）把一部分问题改为开放性问题，开放性问题的特点是条件不足或多余，结论不唯一，甚至得不出结论，如下列问题就是开放性问题：

如图所示，△ABC和△BEC中，点A，E，F，C在同一直线上，有下面四个条件：①AD=CB；②AE=CF；③∠B=∠D；④AD//BC，请用其中三个条件作为条件，余下一个作为结论，编一道数学问题，并写出解答过程。

现行教材的内容有一定的封闭性，表现为提问多为确定性知识，实验以实验性为主，不同学科之间联系较小，与现实生活与时代有一定距离，我在教学研究中突破了这些封闭性，对教学内容进行适当开放。

这些问题与条件完备、结论或答案唯一的封闭式问题相比，更能调动学生思维的积极性，培养思维的多项性、变通性品质。我在数学教学中，尽量在每堂课都设计一到几个开放题，使不同层次的学生都有接受训练的机会，从而提高了学习的趣味性和教学效率。

（二）进行探索性实验，学生自主探究，自行得出结论，再通过讨论，发现规律，创新精神和实践能力得到了培养。如八年级数学《全等三角形的识别》学用“边边边公理”识别全等时，先让学生探究用尺规画两个三边分别对应相等的三角形，再剪下重叠看是否重合？学生通过动手操作印象深刻，这样在用“边边边公理”证明三角形全等时，就知道如何去寻找条件了，同时再叫学生试着画两个三角分别对应相等的三角形，看是否重合（最简单的是用尺规画边长不相等的等边三角形，看是否重合）？由此得出结论：三角对应相等的三A

D

F

C

B E

角形不一定全等。

实施素质教育，在教学方法上，我也有大的改进，以往都是先讲后练，求同思维，做模式练习，这不利于培养学生的创造性思维，在教学模式上，突破单一的“先讲后练”模式，综合运用“先练后讲”等到多样化模式。在教法上，我从以下几方面实施素质教育：（1）先尝试后点拨。对于存在多种可能性结果的问题，先让学生尝试碰壁，然后点拨可加深印象。如：已知一直角三角形两边为3，4，第三边长为多少？多数学生只考虑到勾3股4弦5，得出第三边为5，老师提示是否存在别的情况及解法，学生又想到一直角边和一斜边分别为3，4，求出第三边为7。

（2）先讨论后小结。有的问题模棱两可，采取先学生讨论后教师小结的方式，其效果比其他方式要好，如证明两三角形全等，只要满足三边三角中的任意三个条件都可以吗？为什么？

（3）先操作后归纳。问题可先让学生探究，后引导学生归纳结论，充分发挥了学生的主体、主导作用。

（4）先做题后矫正。新课或复习课中，在学生易出错的地方出题，先让学生尝试做题，后予以矫正，加深印象。在思维训练方式上，突破单一的求同思维训练的方式，大力开展求异思维训练：①合理设计课堂提问，给学生留下自由发挥的空间。有的问题，学生不需要动脑筋就能回答，这是没有价值的。课堂提问应有一定的坡度，让学生“跳一跳，摘到桃”，同时给学生留有自由发挥的余地，这才是好问题。

②允许学生按照自己的思维方式解决问题。实行三允许：允许出错，

允许改正，允许保留。课堂练习中，学生出错是是正常的，我允许他们出错，不厉声指责，但对做错的要求学生及时改正，同时允许学生保留自己认为有价值但老师不赞成的观点或解决问题的方法。

我在教学中提倡质疑问难，挑战权威，鼓励学生大胆质疑，敢于挑战书本的毛病，挑战老师在意识上的毛病，大胆提出自己的看法。

另外，我在教学中提倡教学民主，建立民主、平等的师生关系，尊重学生，平等对待每一个学生，这样让学生的思维活跃起来，求知的积极性、主动性得以调动起来。学生都喜欢上我的数学课，学习成绩提高很快，事半功倍。我也取得了很好的教学成绩。

我在素质教育中取得了一些成绩，但还不够，要取得更大的成绩还需要继续努力，在此，我倡道我们每一位数学教师要根据学生的实际情况，以教材为本，讲究策略，注重效率，努力把素质教育渗透到平时的数学教学行动中去，从而把我们的学生培育成素质教育下的全面发展的新型人才。