中学语文教育中的审美教育

审美素质是构成社会文化素养的重要组成部分，与科学素质、政治素质、道德素质等组成一个完整的社会文化素养体系。语文审美教育是语文教育的有机组成部分。因此，在中学语文教学中提倡审美教育，培养学生的审美素质，以此为先导激发学生的学习兴趣，完善人格、陶冶情感、发展智力、从而实现语文素质教育在素质培养方面的整体目标。那么如何在语文教学中进行审美教育呢？

一、培养学生的审美感知力

审美感知力是审美活动的基础，是美感产生的基础，是审美的核心。审美感知力的培养主要是听和看，让学生身临其境领悟生活中的美。

1.要重视朗读。组织朗诵教学是培养审美感知力的重要手段。朗读往往能引起学生的兴趣，调动学生积极参与，帮助学生理解作品，提高学生的审美感知力。朗读是一种心、眼、口、耳并用的一种学习方法，朗读过程便是了解和欣赏的过程，启发培养学生美读，品味其情调，或情绪激昂，或豪放悲壮，或凄切哀婉，或伤感低沉，朗读能让学生展开想象，培养美感。优美的朗读对学生的感觉和知觉有较强的冲击力，朗朗书声之中优美的意境、传神的描绘、美学蕴味往往能充分而酣畅地体现。美读还能创设情

感氛围，领读或教读始终伴随着感悟和理解。

2.在作文教学中，可通过种种活动，让学生走进电视、走进生活、走进自然，体验生活，感知自然之美、人情之美，从而提高其审美

浅谈初中语文教学中审美能力的培养

审美能力在初中语文教学中的培养偃师市城关四中寇会超审美是中学语文教学中一项重要的内容，教师对审美能力的培养，实际就是引导学生用自己的头脑和眼睛对作品的优劣，美丑进行思考并作出准确的判断。而作为涉世不深而又缺少生活经验的中学生来说，他们的审美可能是处在一种初级阶段，获得美感仅是一种直觉，而审美能力的培养就要求教师在学生初步理解作品的基础上，通过各种手段依据作品创建意境，在激起学生情感涟漪的同时，引导他们将道德情感和理智参与进去，并结合自己的生活经验鉴赏作品深层次的美，从而不断提高他们的品味。审美能力主要包括三个层次：（1）感知美的能力。主要是培养学生在阅读中具有审美意识，能敏锐的捕捉作品中的美学因素；（2）鉴赏没的能力。引导学生自觉深入的体验和领悟作品的形象和语言，初步养成高雅的审美情趣；（3）创造美的能力。在实践中以已有的审美能力为基础，发挥想象、思维、表达、鉴赏、等审美创造力在教学中，如果我们把语文视为美学载体，就可以发现，语文可以传达世界上美学家们所研究、所表达的一切的美。因而可以从审美的角度来整合语文这一学科的工具性、人文性。力求在审美情感的参与下，充分发掘语文教材中的审美因素，把知识的传授与美感体验结合起来，据不同文体，设计不同的切入点与鉴赏点，使学生在掌握知识的同时，培养其审美意趣与审美能力，全面提高学生的素养，完善个性品质。这就需要作为审美主导者角度的教师应具有一定的美学修养，进而外化为具有审美性质的教育行为。也需要教师正确处理审美主体（学生）与审美客体（教材）的关系。要求教师不断开掘教材中的审美因素，潜移默化的对学生进行美学滋养，寻找语文教学中知识传授与美育熏陶之间的最佳结合点，实现学生知、情、意协调发展。在教学中，我主要通过以下几个步骤尝试培养学生的审美能力：（1）创设情境，选择美;（2）体会形象，感悟美;（3）比较形象，鉴赏美;（4）完善形象，创造美。 2创设情境，选择美

初中语文教学中的审美教育

初中语文教学中的审美教育【摘要】审美教学是初中语文教学的重要内容。它对培养中学生的审美情趣和文学素养方面起着不可替代的作用。本文中者探讨了初中语文审美教学的有效策略。【关键词】审美教学存在问题有效策略审美观念在很大程度上反映了一个人的价值取向。因此，审美观念的培养就成了初中语文教学的重要任务。但是，完成这样的任务，仅仅依靠改革教学思想是远远不够的，还需要掌握一定的审美教学技巧。只有这样，才能在语文教学中有效发挥审美教学的效能。故而，作为初中语文教师，积极学习有效的审美教学方法非常重要。 1 当前初中语文审美教学中存在的问题分析 1.1 审美教学有名无实通过审美教学，提高中学生的审美能力，塑造正确的审美观念，是新时期素质教育教学大纲的明确要求。但是，从当前情况看，由于应试教育思想在中学教学中的残留依然十分严重，导致审美教学有名无实。例如，笔者曾经看过几位中学语文教师的教学方案，发现“提高学生语文成绩”的字句出现了十数次，但是“提高学生审美能力”相关字句却一次也没有出现。这不仅表明了语文教师审美教学观念的淡薄，也说明了素质教育的教学大纲并没有得到有效地落

实。 1.2 审美教学方法存在问题审美教学的落实和获得较高的审美教学质量，并不是一件容易的事。换句话说，只有掌握科学的审美教学方法，才能够有效实践审美教学。而从当前情况看，初中语文教师在审美教学方法的掌握上还存在很多的问题。例如，很多语文教师单独设置了审美教学课程，把审美教学当成了固定的课程。这种教学方法是非常不科学的。因为审美本身就是一种无形的东西，只能通过潜移默化的方式来培养。也就是说，只能将审美教学融入到日常教学活动中，才能最终实现审美教学的目标。但是买很多语文教师并没有深刻意识到这一点，导致审美教学质量迟迟无法得到有效地提升。 2 初中语文审美教学的有效策略探讨 2.1 营造课堂的审美氛围语文课堂，是进行审美教学的最佳舞台之一。但是，只有营造出美的气氛，才能够让学生顺利融入到审美教学中。因此，如何营造美的课堂气氛，就成了语文教师开展审美教学的关键。而营造美的课堂气氛，主要有两种方式，一种是创设情景法。情景的审美教学的最佳载体，通过创设有效的情景，可以有效塑造学生的审美观念。例如，在学习《威尼斯商人》这一课时，教师就可以创设这样的情景：分别让学生扮演安东尼奥、法官、夏洛克等角色，进行现

高中语文教学中的审美教育

高中语文教学中的审美教育为树立以人为本的教育理念，把素质教育落到实处，突出学生的主体地位，培养多种能力，目前的高中教学已进入了全面改革的时期，并取得了可喜的成就。尽管如此，高中的教育教学都围绕着高考的指挥棒转，因片面追求升学率，从而不可避免地产生了重智育，轻美育的不良现象。在此，结合我的语文教学实际，谈谈对高中生开展审美教育的几点理论思考。一、高中生审美现状分析（一）审美教育的含义及重要性审美教育，通常称美感教育或美育，它就是当我们对审美对象进行感受、欣赏、评析和判断等审美活动时，生理结构和心理结构会受到感染、熏陶，在不知不觉中发生变化，从而不仅在审美能力和审美情趣上得到提高，而且在人的气质、精神面貌上，也得到提高，受到了教育。因此，审美教育是通过审美的方式来感化我们的身心，使之净化、升华和提高的过程。因此，开展审美教育不仅是学生全面发展的一个重要组成部分，也是全面贯彻落实党和国家教育方针的重要保证。美育管理水平的高低，是学校工作文明程度的重要

标志。（二）审美教育的现状及成因亚里士多德曾说：“爱美是人的天性。”高中生由于处在青春期，其特殊年龄阶段具有不成熟和可塑性的特点，在追求美的过程中，容易走入审美的误区，存在明显的弱点。第一，追求美却不善于识别美，甚至美与丑的标准模糊，产生审美错觉。在现实生活中，有的把“新”、“奇”的东西视为美，有的把“江湖义气”、“哥们义气”视为美。第二，过分注重外在美，不善于追求内在素质。认为外表漂亮就是美，把戴耳环、染发，穿奇装异服视为最时尚，刻意修饰外在服饰，把许多传统的美好东西则视为已经过时了。究其原因有三方面：1、社会因素。由于目前的高中生生活在改革开放的年代，受商品经济大潮和各种意识形态的影响，加之审美标准模糊，缺乏应有的辨别能力，极容易盲目追求一些形形色色的丑恶的东西。2、家庭因素。长期以来，有些家庭缺乏审美教育的良好环境，家长的审美意识低，缺乏正确的审美教育方式，尤其是“特殊家庭”更容易抹杀孩子的审美萌芽，缺乏爱心，容易丧失以“爱”为美，以“和”为美的审美情趣，这样一来，在孩子的成长过程中，缺少了良好的审美环境。3、学校因素。虽然学校是审美教育的主要场所。孩子的健康成长应伴随宽松的学习环境，受文学、艺术等的熏陶。但高中学校面临高考升学的压力，音、体、

中学语文教学中的美学教育

中学语文教学中的美学教育美育就是用人类社会所创造的一切美好的东西，对人进行审美观念与美的价值的教育，使人完美品格、荡涤心胸、丰富感情、开拓思路、增长才干，具体表现在培养和提高人们对美的感受力、鉴赏力和创造力。中学时代是一个人的生理、心理急剧成熟的时期，也是政治思想、人生观初步形成的时期。美育作为一种情感动力系统，能把追求真善美的动力化为内部学习动机。语文教学在进行审美教育方面有着得天独厚的条件，蕴含着多姿多彩的“美”。语文教学离不开美育，美育必须渗透在语文教学中。下面我就语文教学谈谈课堂美育的一些做法。一、利用导语美育语文课堂教学，导语是重要的一个环节。审美教育从本质上讲是一种情感教育，导语实质上是情感的激发，它点燃学生的情感火花，会有效地打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中享受美，得到教育。导语很象自然中的催化剂，其作用是巨大的。如教学《难忘寄园情》，我们用这样的导语:哺育过你、教诲过你、使你得以茁壮成长的人，将永远留在你的记忆里，请看，谢稚柳先生通过对少年读书生活的回忆，表达了他对老师何等深切的怀念之情!请读一读这篇课文，它将告诉你一个生动而有趣的故事，向你展示一幅怡然自乐的乡村图景，引你遐想，使你沉思。这样充满激情的导语，就会把学生

带入特定美的意境中去，使审美主体和客体融为一体。这样，学生的创造性思维能力也会进一步提高。因此，语文教学中应很好地利用导语进行美育。二、利用音响美育初中语文教材中，声情并茂，感情细腻的好文章不少。这些文章单凭老师的讲解或让学生读读议议，是难以唤起学生美的形象，也难以理喻其中特有的艺术情趣。在教学中恰到好处地使用好音响进行教学，就能在课文和学生内心之间架起一座桥梁，把学生引导到一个更美更广阔的艺术境界中去，因为这是由音乐的特殊作用所决定的。音乐是情感艺术，音乐给人情感的移入比其他艺术有力得多，能更直接更有力地进入情感世界。由旋律、节奏和声等音乐语言所创造的音乐形象，具有声态、情态、形态、动态等一系列形象化特征。审美教育正是借助这些具体可感的形象来诱发和感染受教育者，变抽象，枯燥的概念为生动有趣的形象，能取得事半功倍的效果。如教学古诗《敕勒歌》，利用音响，美妙动听的音乐会把学生到生机勃勃的大草原上，在那里，天广地阔茂草无边，时有风力，牛羊隐现，诗文的美感就会呈现在学生的眼前。三、利用插图美育插图把抽象的东西化为能直接感观的色彩艺术，符合人们从感性到理性的认识规律，适合青少年身心发展的特点，因而它能引起学生兴趣，起到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育作用。初中语文教材中，插图众多，形象逼真，它为教材增添了优美与

在中学语文教学中如何体现情感教育

在中学语文教学中如何体现情感教育发表时间：2016-07-11T10:19:56.123Z 来源：《中小学教育》2016年7月总第247期作者：徐建军[导读] 语文教学过程，是老师“传道、授业、解惑”的认知过程，是学生“陶冶情操，走向正途”的情感过程。山东省栖霞市观里中学265314 情感是语文教学的生命，让语文教学充满活力，它是语文教学的个性目标，忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。语文教学过程，是老师“传道、授业、解惑”的认知过程，是学生“陶冶情操，走向正途”的情感过程。那么，如何在语文教学实践中进行情感教育呢？一、解读文本内涵以情导入其中古人说：“一切景语皆情语”。语文课本中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧文学，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，都有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。因此，在导入课文时，精心设计导语，把学生领入作品的情景中，有位老师在教学朱德的《回忆我的母亲》一文时，曾用这样的导语：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”这首颂扬母亲的诗篇，情挚意浓，脍炙人口，历经传诵。下面请同学们快速思考用一分钟的时间叙述一下自己感受最深的一次母爱。寥寥数语，启发学生对母爱的思考，无疑如投石击水，从感情上激发了学生感悟课文情感的兴趣和欲望。教师的这种引导学生对课文思想内容深刻挖掘，不必面面俱到，但求深而有得。同时要让学生收集一些作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋，刻苦与睿智，从而激励自己前进，还应对作品的背景作适当的介绍，并结合现实进行点拨，尽量让文章中的人活起来，直接和学生对话，和学生的心灵对话。有了这样的认识，学生对学习语文的信念就不仅仅是掌握了一门工具，而是已超过了语文本身学科而成为一门极富感染力的综合教育。二、把握朗读技巧体会文中情感朗读是学生体会和表达情感的最佳方法，能够通过声音、表情、体语表达出自己的情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵常常会通过朗读这个媒体,变成一种时空艺术,使学生忘却自我,融入作品的意境之中。因此，有表情的朗读,要求语文教师不仅要有较高的艺术功底,还要舍得真情的投入,只有如此,才能激起学生的感情涟漪,形成“物我同一情融融”的意境,产生求知的渴望。国学大师梁实秋先生在《散文的朗诵》一文中说：诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来吟，这样才能陶冶性情。吟也就是朗诵。吟咏背诵，不但能博闻强记，积累知识，更重要的是还能耳濡目染、潜移默化的受到文章情感的熏陶和感染。毛泽东喜爱韩愈诗文，一部《韩昌黎集》大部分能背诵，晚年坚持背诵李白、李贺、李商隐及辛弃疾的诗词，正是在这吟咏之间，才涵养了他“指点江山”、“挥斥方遒”的浩然之气。现行语文课本中很多古今中外名篇，其深蕴的意味不借助于诵读则体会不出的，还有一些课文所渗透的谦和、友爱、爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动等强烈而真挚的感情无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。对此教师可通过范读或指导学生诵读，读出节奏，读出意境，读出感情，读出美感，读出“弦外之音”等，变无声的文字为有声有情的语言，这样更能使学生受到强烈的艺术熏陶，很快地进入审美的情感之中。三、开展综合实践走进情感角色新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，在教学实践中应根据知识与能力、态度与情感、过程与方法三维目标进行课堂教学设计，因此，开展自编、自导、自演的课本剧，充分体验语文课程的内涵，是一个学习语文课的一个重要里程碑。课本剧能用图画再现课文内容，能用音乐渲染与课文相似的氛围，能帮助学生想象课文描写的画面，能用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。如在教学《我的叔叔于勒》一课后，可让写小剧本：假如菲利普一家人旅游回来后，在家门口发现一个貌似于勒的人，此时，又会发生什么？通过这种让学生自写自导自演，能够让学生对资本主义社会人与人之间那种赤裸裸的金钱关系有一个正确的认识。这样，该课的情感目标就在学生的表演过程中得以实现，内心的爱憎情感表达也就油然而生了。四、展示形体语言表达真情实感教学是一门科学，同时也是一门艺术。根据研究的数据显示，在信息的传达中，有百分之五十五是通过教师的姿态、表情和动作来完成的。因此在教学活动中，一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让学生感受到爱、支持和信任。我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，提高教学效果。脸面是心灵之镜。语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。眼睛是心灵之窗，课堂上，教师要用期待的目光，尽可能地去平视和环顾大多数，不应老是两手着案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生，其余则视而不见；也不应站在讲台的一侧而使视野顾此失彼。教师不论实施哪一教学环节，都要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，要给予满腔热忱的关注。教师的视野所及，以目传神，促进学生专心听讲，偶尔有个别学生面朝窗口，思想“开小差”，教师可运用目光注视的办法，通过目光把教师想要表达的愿望、态度、思想感情和言语迅速地传送给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。它完全应该是开放的、互动的、诗意的。当然,在语文教学中进行情感教育的方法、途径还很多, 正所谓“听唱新翻杨柳枝，更吟别韵桃李词。踏歌不尽心头语，前路再和千首诗”。

对中学语文教育中审美的研究

对中学语文教育中审美的研究美是人类精神需求的永恒主题，人们在美的体验中进行着心灵的洗涤，在美的感召下达到灵魂的陶冶和净化。审美是人类的世界观、价值观与人生观在对于其他事物的一种偏向自我的看法，但是在一定程度上来说，审美更是一种以人类共同认同的审美观为基准的普适性观点。人类生命的发展史从一定意义上说就是一部审美实践的发展史，而审美教育是实现这一目标的必要条件。审美教育是一种陶冶情操的教育，是“培养和提高人们审美趣味和审美观念，并在生活实践和艺术实践中鉴别、创造美的能力的一种教育活动”。其目的是促成人对自然和社会定向的审美关系，发展人的审美理想和创造美的能力。审美教育是教育的重要内容，“是人类实现自我发展的重要途径”。教育离不开审美。“文学活动的本质是审美。审美是心理处于活动状态的主体，在特定的心境、时空条件下，在有历史文化渗透的条件下，对于客体的美的观照、感悟、判断。审美实现的过程是诸种关系的创化过程。”所以说审美是文学教学的重要任务。而“中学语文教学中的审美教育不仅要分辨美丑，更要培养学生敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力、深刻的理解力和一定的批判力”，所以说在文学教学中加强对学生审美教育的培养，是语文教学中落实审美教育的关键。语文教学中学生的审美机制是语文审美教育理论研究的基本范畴之一。从现有的研究成果来看，语文教学中学生的审美心理要素主要由审美感知、审美想象、审美情感、审美理解以及审美创造等构成，它经历了审美初始阶段和高潮阶段。静态的横向的因素考察和剖析与动态的纵向的过程描述和探究，构成了对学生审美心理清晰而又完整的系统性研究。但对学生审美心理机制的研究尚有不足之处，主要表现在对审美心理机制这一概念的内涵理解有误以及对审美心理机制的外延考察未能体现出以学生为主体的特征。教师队伍往往是由成年人构成，很大程度上，他们之间具有不小的年龄代沟，在审美观念上必定会存在差异。因此，学生的审美观念最容易也最明显地受到任课老师的影响，学生的天性往往会埋没在成人世界的普遍价值观中，渐渐形成缺乏个性的审美习惯和审美观念。中学生作为审美的主体的确在某种程度上保留着人类童年的某些天性，但他们的审美活动已不再是简单的拟人式的内外同一，而逐步成熟为理性的直觉。在语文审美教育中，学生的审美心理机制对不同的教学内容会表现出不同的审美倾向和过程。在阅读教学活动中，学生主要通过阅读优秀的言语作品去与作者对话,从而获得对人生、人性、人情的深刻体验和感悟。这是一个学生的言语活动经验、审美心理体验不断积淀并组织、内化为语感和美感的过程，也是学生的语文素质、人文素质不断得到提升和充实的过程。当学生步人中学阶段的学习生活时，他们的语文学习已经具有一定的基础。这些基础储备主要表现在听、说、读、写几个方面，即原有掌握的识字量和词汇量、口头语言表达能力、阅读书籍数量、所掌握的有关阅读的知识和技巧、书写能力及书面表达能力等。这就说明中学生已经具有了独立审美的能力，只不过由于知识储备、个人能力以及品味的不同，他们的审美有所差异而已。中学阶段是形成正确的人生观、世界观，确立良好的人生态度和人生理想的重要阶段。在基础教育中实施审美教育，是新课改后的要求，是教育改革不断发展的需要，也是培养学生具有感知美、鉴赏美、创造美的能力的重要手段，是塑造完美人格的必由之路。由此可见，在中学语文教学中实施审美教育是必须的，也是可行的。对于中学生审美的塑造，学校作为专门培养人才的地方，是审美教育实施的重要领域，审美教育的目的和任务基本上也是在教学过程中实现的。教师有着巨大的作用，是重要的媒介。教师是学生的导航者，也是学生心中的楷模，教师的一举一动、一言一行对学生的影响具有极大的作用。著名作家魏巍就曾谈过他的语文老师对他的影响，他后来接近文学、爱好文学以至对文学美的追求，都深深根植于老师的有益影响。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为教师，若自身没有良好的修养、丰富的知识、宽泛的视野、灵活多样的教学方法、逻辑严谨的思辨能力，就很难驾驭教材，在教学中实施审美教育也就无从谈起。从教师的教学观念、态度、自身素质以及教学方法来看，课堂教学中教师对学生的审美心理

论中学语文教学中的审美教育

论中学语文教学中的审美教育摘要：中学语文教学的“少慢差费”，素质教育的难以实施，引起了人们的关注与思考。切实提高语文教学效率，全面实施语文素质教育，改进中学语文教学方法，是摆在广大语文教学工作者面前最为紧迫的任务。本文主要阐述了语文审美教育的积极作用。关键词：语文教育美育教育中学语文中国语文教学在经历了近3000年漫长的历史发展后，具备了完备的内容和形式。然而，时至今日，语文教学在目标和方法上越来越显示出其游离性和陈旧性。于是，教学质量滑坡，学生学习兴趣下降，“学了几十年语文，字都写不好”的现象屡见不鲜，我国语文美育的理论准备存在着严重的先天不足。一、中学语文课程中的美育问题 1、日常教学中，大部分教师所谓的语文美育，只是抓住课文中的某些词句，刻意同美学概念挂钩，形成教材分析加美学术语的套路，实际上课内容与美学概念仍是未能完整结合的两张皮。这并不是真正意义上的美育，甚至会因为重形式而无法落实语文内容的教学。这样的美育，并不是语文教学内容的有机组成

部分。部分老师之所以能把语文课同美育较好地结合起来，往往得力于他们自身的文化素质，或者是自己独创性的教学经验。他们的课充满诗意，氛围活跃，能收到

“陶冶情操、启发智慧、传授知识”的综合效益，但其实践带有浓厚的经验色彩，缺少自觉性、主动性，也缺乏推广性。他们创造的宝贵经验，并不能让其他教师也同样获益。因此，加强理论研究，构建一个完整的语文美育理论框架已是刻不容缓的一个问题。 2、构建语文美育的新框架时，有必要进一步明确语文美育的性质。美育不是语文教学的附属或者点缀，也不仅仅是为了进行情感陶冶。从根本意义上说，语文美育是关系到培养什么样的人才的问题。而美育，是培养创造型人才的重要方式。 3、教师自身审美素养不高是制约语文美育的瓶颈。人们常说教学是一门艺术，而语文教学则更加具有艺术特性。在语文教学课堂上，教师应该是主导者，应激发、调动学生的审美热情和独创冲动。同时，教师自己应更多地在课堂上实施创造性教学参与到课堂艺术的设计中来。这需要教师既从整体上把握一节课的脉络结构，同时又要组织自己的语言、肢体动作和板书，投入教学，引导学生。

浅谈语文教学中的审美教育

浅谈语文教学中的审美教育南海信息技术学校刘庆云内容摘要：对学生进行审美教育，能陶冶高尚的情操，是德育的必要补充；同时能开拓学生的智力，是培养创造型人才的重要环节。语文教学是审美教育的一个重要环节，因此，教师应充分挖掘教材中美的潜因，灵活运用多种教学手段和高超的教学技巧，寓审美教育于教学之中。本文就审美教育的必要性及语文教学中如何贯穿审美教育等方面进行了研究和探讨，以期引起语文教师对审美教育的重视。关键词：语文教学审美教育语文新课程标准中明确指出，语文教育的目的是传授语文知识、培养语文能力、提高语文素养，同时培养学生健康高尚的审美情趣。可见，美育是语文教学重要目标之一，它运用教材、教学中的审美因素，在寓教于美的享受之中让学生来获得知识、陶冶情操，提高明辨是非、善恶、美丑的能力，形成健康高尚的品质，从而使语文教育中的德育更具特点，更有实效。因此在语文教学中加强审美教育是必要的。同时，通过语文课进行审美教育具有得天独厚的条件。从美学的角度看，语文是一门充满美的魅力的学科，所选课文，大都是古今中外的名家名篇，这些语言艺术的瑰宝，是从长期文化发展史中筛选出来的精神财富，它们文质兼美，文情并茂，为历代人们所传诵，具有很高的审美价值。而且语文教学活动富有美的形象性、感染性、社会性和创造性的因素，极有利于美语的施行。根据自己半年来的教学经验和教训，我总结出了关于审美教育的几种方法和途径，在这里提出来与大家共同探讨。在语文教学中进行审美教育必须要在渗透上下功夫，将美育有意识、有计划地渗透到语文教学的全部活动中去。用审美的观点，从分析文章的形式和内容入手，通过语言文字的表象引导学生发现自然美，认识社会美，挖掘科学美，体会人情美，欣赏艺术美，激发起学生学习语文的浓厚兴趣，使他们在美的氛围里入境、品情、悟理。在吸收语文知识和提高语文能力的同时受到审美教育。一、展示教师美，诱发审美情感。创造美的氛围，建立融洽的师生关系，是审美教育的前提。我们知道，情感在教学中具有重要的影响和先导作用。美育是一种情感教育，它是通过具体、可感、独特的形象感染人。试想一个学生不喜欢的老师又怎能诱发学生美的情感？又有什么美育可言？因此，教师应成为学生的审美对象和美感的诱发者。那么怎样的老师才能诱发学生美的情感呢？首先，教师要有亲和力，尤其要讲究语言美。标准、流畅、富有感染力而又不乏幽默的教学语言不仅能引起学生注意，使学生受到语言艺术美的熏陶，而且有利于调动学生的心理因素，诱发美的情感。

我在初中语文教学中存在的问题及反思

我在初中语文教学中存在的问题及反思一、存在的问题世纪之交我们国家进行了基础教育课程改革，为初中语文教学带来了勃勃生机，使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，去架构一种充满灵性的新课堂。它给我们提出了更高的要求，课堂不再是静止的跑道，而是展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。在这活泼、充满活力的课堂中, 学生们可以尽情挥洒独到的见解！让学生们感受到祖国语言文字的无限魅力，品味语文课文散发着的清新而悠长的馨香！我刚参加工作不久，对新课改知之甚少，刚走上讲台的时候，信心满怀，觉得老师只要在课堂上把知识点讲清楚，考试的时候学生考不出好成绩都是不可能的事情。自己没有课的时候努力去听老教师的课，努力让自己的语文课堂好起来，过了一段时间，我发现我的语文课堂存在很多问题：我上课过程中，淹没了课堂的中心目标；学生的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，一味反旧，只求“形似”！课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远……到了期末考试的时候，学生失分的地方非常多，大部分同学竟然是基础知识上丢分比较严重，语文课成绩在几个平行班中处于末尾，看着试卷我做了认真的分析，觉得是我在平时上课过程中没有把好基础知识这一关。在第二学期，我在上课过程中，特别重视对学生字词的预习、检查、复习。经过一学期的努力，学生成绩提高了许多。总结那段失败的经历，觉得存在的问题主要是：识字写字教学被淡化，学生能认读，不会书写；书写潦草；错字别字现象比较严重。积累不够，作文方言土语较多，语言匮乏。虽然在教学过程呈现出多姿多彩的局面，但作为其中一个环节的字词教学却没有得到相应的重视。我在上课的时候对字词不够重视，把字词教学完全放手给学生，布置课下预习，不检查，不评价。课堂上也是一带而过，抹杀了字词应有的地位。在初中，识字与写字教学作为阅读和写作的基础，是培养学生语文素养的前提和保障，是发展智力，提高认知能力的重要条件，因而是语文教学的一项重要任务。由于初中阶段语文教学目标侧重不同，我们固然不能把整个教学内容定位在字词教学上，但识字写字也不应被忽略和轻视。我在刚参加工作时，犯下的错误就是没有把字词教学放到应有的位置，眼高手低，以至于学生考试成绩不理想。《语文课程标准》在课程总目标中指出“学会汉语拼音，能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字。并有一定的书写速度。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”我在中学语文课堂教学过程中发现我的教学重心发生了偏移。我把文本解读当成了重要的环节，阅读教学成了课堂教学改革的主战场，基础知识也在一定程度上被淡化，字词成了非重点内容，原有的识字教学环节就显得可有可无了。抓了芝麻丢了西瓜，不是学生学习不努力，老师上课不专心，而是偏离了教学的重心工作。另一方面，学生身心的发展尤其是抽象思维的飞跃。随着学生身心的发展，学生对所学知识的要求也越来越高，他们渴望感受思维的复杂性和灵活性，体验“智慧的快乐”，于是“识字与写字”在他们眼里就成了一种无奈而又无聊的“低智商”的活动。我在识字与写字教学过程中比较单调，字词教学被简单化，机械、重复的认读和抄写让学生索然无味，陷入了“厌烦”之中，这也是原因。自那次失败以后，我虚心学习课堂教学艺术，潜心研究如何提高课堂教学效果，努力转变学生

[语文教学,小学]浅谈小学语文教学中的审美教育

浅谈小学语文教学中的审美教育摘要：在小学的语文教学中，教师应该善于利用教材对学生进行审美教育。在语文的教学过程中，教师要引导学生学会发现和挖掘美，为学生创造审美意境，将学生带入审美意境中去，让学生们感受美，不断提高学生对美的鉴赏能力，让学生在美的熏陶中树立正确的人生观、审美观。关键词：小学;语文;教学;审美教育审美教育渗透在小学教学的每一个学科中。在小学语文教材中有很多古今中外的文学名著，无论是描写祖国美丽河山的，还是塑造人物形象的，都蕴含着“美”的元素。小学的语文教师应该将学生带入到有声有色的意境中去，让他们感受美、判断美、创造美，从而提高学生的审美能力。下面，我结合多年的语文教学经验，谈一下在小学语文教学中，教师应该如何利用教材对学生进行审美教育。一、帮学生学会欣赏“自然美” “所谓自然事物，也是指自然发生而不依存于人或社会关系的纯自然的事物。”如雄伟的峨嵋、妩媚的西湖、幽雅的雁荡、神奇的泰山等。它包括单个自然物与自然现象的美，也包括由多个自然物与自然现象所组成的大自然的风光美;它既包括春光明媚、色彩柔和、奇花异草组成的、给人以赏心悦目的自然界的优美，也包括乌云翻滚、雷鸣电闪、狂风暴雨、奇山异水所组成的自然界的壮美。自然美是与社会美相对而言的，并与社会美共同组成现实美。大自然不仅为人类提供了取之不尽的生活资料来源，同时也为文学艺术提供了丰富生动的写作素材，中学语文教材中的以“自然美”为描写对象的游记、散文之类，就为中学语文教学提供了大量的“自然美”方面的审美教育内容。在教材中有写辽阔富饶的祖国大地的《大地》;有写雄伟奇丽的天山景物的《天山景物记》;有写生机蓬蓬的春天秀色的《春》;有写艳如处子的茶花的《茶花赋》;有写丹心似火的枫叶的《香山红叶》;有写梅雨潭迷人的《绿》;等。每一篇都能给学生美的感受，唤起学生美的感情，使其甘之若饴。通过文章所创造的审美境界，帮助学生深化审美情趣，提高审美能力，促发他们的审美发现，培养他们热爱祖国、热爱山河的美好情操。二、帮学生学会欣赏“人物形象美” 中学语文教材中除散文作品外，大量的是以人物形象为描写对象的小说作品。在这条文学作品的长廊中，作家们留下了不少震撼人心的优秀作品，有不少栩栩如生的人物形象可作为审美典型，对学生有强烈的审美教育作用。如迂腐可怜的孔已己，麻木不仁的闰土，哀其不幸、怒其不争的阿Q，不愿做亡国奴的韩麦尔，追求虚荣享受的路瓦裁夫人，守财奴葛朗台，悭吝鬼泼留希金……这些栩栩如生的人物形象，都无一不强烈地震撼青少年学生的心灵。我们语文教师就应该充分挖掘“人物形象美”的这种感人力量和教育作用，感染启迪、净化升华学生的思想、心灵，培养他们正确的审美观念，点燃他们为美好理想而献身的感情火花。例如：鲁迅的《藤野先生》通过“我”与藤野先生的交往，高度赞扬了一个与众不同的朴实的热忱的和没有民族偏见的伟大学者形象。表现了作者深沉挚着的爱国主义、国际主义精神，

浅谈中学语文教学中的审美教育

浅谈中学语文教学中的审美教育生活中到处都有美，人们除了在自然界、社会生活和艺术领域进行各种美的创造外，还要通过审美教育，实现自身的美化。审美教育是指运用美学理论和美的现象，在审美关系中实施教育，以陶冶人的感情，启迪人的智慧，使人们形成高尚的审美情趣，健全的审美能力，培养人们按照美的规律，创造美的能力。学校教育，尤其是语文教育，是实施审美教育的重要途径。这是由以下几个方面的原因决定的。首先，这是《语文课程标准》的要求。《新课标》明确指出，“在教学中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生健康高尚的审美情趣。”这就十分清楚地告诉我们：在语文教学中，教师不仅要认真地传授语文知识，培养学生听、说、读、写的能力，而且要高度重视美的薰陶，努力实施美的教育。其次，美育也是课堂教学实践的需要。语文固然是学习和工作的基础工具，但语文丰富的情感，深邃的思念以及负载人类文明成果也是显示了其鲜明的人文性。“文章不是无情物”，语文课堂更应是涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力的磁场。课文一旦离开了美，必将显得枯燥乏味，失去了应有的魅力。第三，课堂美育更是素质教育的要求，素质教育中的“素质”不仅包括道德素质、知识素质和劳动技能素质，同样包括美的素质，即正确感知、判断、理解美的能力。由此可见，在语文教育中实施审美教育是非常有必要的。而且随着语文教学改革的推进和美学理论的不断发展，我们的教师更有必要高度重视审美教育，通过美育陶冶性情，美化心灵，丰富精神生活，培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，从而使学生成为德、智、体、美、劳诸方面全面发展的高素质人才。

小学语文中的审美教育

小学语文中的审美教育小学语文中的审美教育是为大家带来的论文范文，欢迎阅读。摘要：审美教育是当代教育的重要课题，小学语文教材从内容到形式都蕴含着许多美感因素，如何充分挖掘、利用这些美感因素培养小学生的审美能力，陶冶情操，促进小学生语文素养的全面发展，本文对此作一探讨。关键词：小学语文审美教育方法教育是艺术，是一种美的教育。随着当代教育理论研究与改革实践的不断深入开展，审美教育对培养学生全面素质的重要性越来越多地凸现出来，人们对审美教育给予了越来越多的关心和重视。小学语文审美化教学，就是在审美情感的参与下，充分挖掘语文教材的审美因素，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，在指导学生正确地理解和应用祖国语文文字、努力提高学生阅读技能的同时，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力。通过熏陶感染，潜移默化，让学生的情感得以愉悦，情操得以陶冶，心灵得以净化，个性得以发展，人格得以完善，形成正确的人生观和积极的人生态度。如何开展小学生的审美教育?笔者认为以下几种方法值得一用。一、发掘教材中的美元素语文教材中蕴含着丰富、广泛而深刻的美学内容，其隐含着自然美、艺术美和社会美等多种形式。

小学语文课本中的课文，大多是名家名作，涉及古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有丰富多彩的艺术形象、引人入胜的意境、优美生动的词句、强烈感人的抒情色彩和纯洁高尚的审美理想。所有这些，都是美育的极好内容和形式，能很好地培养学生的审美意识，提高学生的审美能力，促进学生的身心发展。小学语文教材中关于描写自然景观的文章，给学生带来了众多的审美享受。高山流水、朝霞彩虹，花鸟草虫，可以从自然景物的形、色、音不同的角度去欣赏体验。二、启发思维，体会意境美作品的意境美在于事、景、情、理的和谐统一。那么，如何引导学生体会文章的意境美，这就要求教师在教学时进行精心设计，启发学生思维，引导学生体会，不可强行灌输。如教《卖火柴的小女孩》时，可以让学生在了解课文内容之后，弄清作者为什么要把小女孩的死安排在大年夜。想一想：大年夜富人的小孩可能在干什么呢?学生通过想象，眼前仿佛出现了富家子弟此时此刻正在家长的带领下，烤着温暖的火炉，尝着喷香的烤鹅，在美丽的圣诞树下尽情地享乐的情景。这时学生的脑海中出现了两幅图景：一幅是富家子弟的享乐图，另一幅是小女孩被冻死的悲惨图。

语文教学中的审美教育

语文教学中的审美教育美育是培养人的美的理想、美的情操、美的品格、美的素养的教育，通过美育，使人们具有欣赏美、创造美的能力等，这也就是我们习惯上说的审美教育。审美教育以培养人的情操、培养人的审美能力为目的，在语文教学中对于学生的健康成长起着重要作用。语文课具有丰富的美育内容，对学生进行审美教育，语文具有特别重要的地位。可以说，在学校众多的美育活动中，课堂美育是最重要的活动形式，而在课堂美育中，语文教学又是具有举足轻重的美育途径。长期以来，人们往往注意语文课在文化学习中的基础地位，却忽略了语文课的美育作用，只把它当成智育、德育的手段，而很少注意它在培养人的审美情趣、审美观念及对美的欣赏能力和创造能力方面具有的独到价值。可以这样说，人类对美的信息的获得，对美的欣赏的视线，对美的创造的完成，对美的观念的确立，都与语文课有着千丝万缕的关系。可以说，语文课从内容到形式无不与美学有关，语文课自然也就有了其他课程不可替代的作用。首先，语文课可以培养人正确认识美的形态。美的形态多种多样，可以是自然美、社会美、科学美、艺术美。而艺术美又包括文学美、绘画美、雕塑美、音乐美等多种形式。先说自然美，我们在进行语文教学时，从徐霞客的《游黄山记》中认识了黄山的奇峰、怪石、云海、劲松，也从徐霞客的《黄山记》看到了大自然中黄山的鬼斧神工之趣，从而认识了黄山的自然之美。《与朱元思书》中春江的清流幽谷，《风景谈》断壁残磨的“桃林小景”、《岳阳楼记》洞庭湖阴雨季节的浊浪排空和晴日的上下天光，一碧万倾……不同的自然景物，给与我们不同的自然美，给我们不同的感受。或诉诸于视觉——线条、形状、色彩，或诉诸于听觉——冷冷作响的清流、婉转悦耳的鸟鸣，或诉诸于味觉、嗅觉——暗香浮动、清香扑鼻、芳草诱人。而这些感受，让人由自然而社会，在流连忘返之后，既感受到自然之美，也感受到美的意蕴。如《与朱元思书》中描绘了自然美景之后，顺手带过“莺飞戾天者，望峰息心；经论事务者，窥谷忘返”，说明自然景物让忙于事务的人也会在自然中得到心灵净化。可见自然美，不仅是“人化”，而且也会“化人”，陶冶人的情操，使人变得高尚。由洞庭阴晴变化，想到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，即就是自然美景的崇高升华了。再说社会美。人是社会的核心。社会美的核心是人。无论是人的劳动，人的自由创造，还是进步的人生观，高尚的道德情操，都呈现着一定的社会美、劳动之美、自由创造之美、悲壮之美等等。而学生通过社会美洗涤了心灵，得到启迪，从而在美的感受中受到熏陶。如《愚公移山》不仅表现人征服自然的劳动之美，更是崇高和壮美的体现，“以子子孙孙无穷匮”的精神与自然斗争。而社会美有的是以丑的形态出现，如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫就是一个丑恶的形象。审美就是认识丑、鞭挞丑，而人们在对丑的批判中达到灵魂的净化。科学美也是语文课

[语文教学]语文教学中的审美教育

语文教学中的审美教育新课程改革明确提出：语文教学要以学生为本，关注学生的发展。语文教学不仅要提升学生智力发展水平，还要注重培养学生高尚的审美情趣和审美能力。课堂教学实践中笔者发现美育是点亮语文课堂的有效方法，渗透美育的语文课堂更加丰盈灵动。一、引领学生感受教学情境中的形象美在低年级阅读教学中，创设情境，使学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，提高他们的学习积极性。教师可以通过生动的讲述、精彩的画面、直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，让学生潜移默化地接受审美教育。如《古井》是一篇文字和意境都很优美的散文。教学时，笔者先让学生读通课文后，引导学生有顺序地欣赏文中的插图：村子东头的古井，附近是络绎不绝的担水人，这些形象生动的画面，使学生心旷神怡，陶醉其中，营造美的氛围。凭借语言描述渲染美，与教材内容产生共鸣，培养学生的审美感知能力。二、反复朗诵，品味语文课文中的语言美小学语文课文用词精美、语境生动，学生可通过朗读，把文中抽象的文字，变成具体的可听可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。如《触摸春天》，作者描绘了一幅盲童流连于花繁叶茂中的绮山丽水的画卷。触摸一词，写出了盲童对触摸春天的感触。细细赏析，还能诱导学生将热爱桂林山水的情感升华为热爱祖国大好河山，热爱祖国的激情。三、细读默念，体会课文中蕴含的情感美小学语文课文含着作者强烈的情感，或激昂，或悲壮，或直抒，或含蓄，因此在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，并把作者在文中的情感表达出来，激起学生感情上的共鸣，而朗读表达最能以作者在文中所表达出的情感来触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美。《观潮》是四年级的一篇课文。教学时，笔者引导学生看多媒体课件有感情地朗读，学生尽情地游览了迷人的沙滩、著名的海洋公园、繁华的街市。结束部分，我请学生说说体会：有的说，杭州真美啊！有的说，我真想到杭州去看看，激动之情溢于言表。四、读好书好读书，审美观悄然而生一本好书能以它的健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。教育学生读好书，才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美观。五、联系实际，让学生学会美文创作如何引导学生在作文中完成对美的创造呢？在作文教学中，笔者采用如下三个步骤：一是指导观察；二是启发讨论；三是完成创造。如让学生以发现生活中的美为题进行作文写作，

在语文教学中的审美教育

在语文教学中的审美教育发表时间：2011-05-06T09:15:56.140Z 来源：《魅力中国》2011年3月上作者：张宏伟 [导读] 美育在教育中占有十分重要的地位。张宏伟河南睢县白庙乡第二中学中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）03-0000-01 美育在教育中占有十分重要的地位。它是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人不可缺少的一种教育。审美教育是各门学科共同的教育任务。语文学科的美育因素比其他学科都丰富。在语文教学中可以充分利用这些因素对学生进行审美教育。这里着重谈谈语文教学中的美育内容。一、自然景物之美。语文教材的课本之中有大量关于自然景物的描写，这些经过作家艺术加工后的自然景物，比真实的景物更精致、更细腻、更完美、更动人、更富有美感。比如，那精美如画的苏州园林（叶圣陶《苏州园林》）、分外娇娆的北国风光（毛泽东《沁园春雪》）、奇险壮观的长江三峡（刘大杰《巴东三峡》）、幽静淡雅的荷塘月色（朱自清《荷塘月色》）、生意盎然的百草园（鲁迅《从百草园到三味书屋》）。学生徜徉于这美不胜收的画廊间，不仅会为祖国的江山如此多娇而陶醉，而且被作者饱含于景物中的思想感情所感染，从而产生强烈的共鸣。语文教学与现实生活密切相联，语文教学常常要引导学生领略真实的自然景物。比如，作文教学要引导学生观察大自然、描写表现大自然。课外活动有时也要引导学生游览名山大川，投入大自然的怀抱。学生游览、观察真实的自然景物，不仅会使他们受到大自然的陶冶，而且会激起他们对祖国大好河山无比热爱的感情，能培养他们观察美、发现美、感受美、表现美的能力。二、社会生活之美。语文课文所反映的社会生活极为广阔丰富，涉及到古今中外、天南地北、不同民族的生活。它们经过作家的艺术加工处理，比真实的社会生活更高、更集中、更强烈、更具有典型性。它们不仅具有很高的认识价值、教育价值，而且具有更高的审美价值。它们有的反映人间的悲欢离合，有的展示波澜壮阔的历史画卷，有的表现乡俗民情，有的讴歌真善美鞭挞假恶丑。通过这些内容的教学，会培养学生热爱美好生活、向往美好生活的感情，激发他们去追求、创造美好生活的热情，从而发挥语文教材“生活教科书”的作用。学生时代的生活是无比美好的，会使人铭心刻骨终身怀念。这如诗如画的学生生活本身就是最好的美育课堂。因此，我们应结合语文教学，引导学生去发现自己身边的美，吸收美的玉液琼浆，使自己茁壮成长。三、人物形象之美。语文教材选入了大量以描写、刻画人物为主的课文。有写人的记叙文，也有小说戏剧等文学作品。所描写刻画的人物形象，有杰出人物和优秀人物。他们的伟大思想、革命精神、优秀品质、崇高人格闪耀着美的光华，是学生学习的光辉榜样。有的文学作品中塑造的正面典型，他们精神美、情操美、性格美、气节美等美的质素对美化学生心灵发挥着巨大作用；所塑造的中间人物，他们的不幸遭遇、思想性格中的亮点以及不足，也会激起学生感情的波澜，促使他们深深地思考，从而得到某些人生启迪；课文中的反面人物形象，作为生活形象是丑的化身，而作为艺术形象则是审美对象。美学家朱光潜说：“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬而使美者更美，丑者更丑。”这类形象的艺术之美在于作家用艺术手段对他们进行了彻底的否定和深刻的批判而更加强烈地突出了他们的丑，因此，更加会激起学生对他们的反感和憎恶，对其相反的美的向往和追求。同时也会对作家高超的艺术手法出由衷的赞叹，这种审美鉴赏活动便是有效的审美教育。四、意境、情思之美。语文教材中不少课文是以深远的意境和浓郁的情思见长，如诗歌、散文等。指导学生学习这类课文，会使学生沉浸于美妙的艺术境界之中，产生丰富的联想，领受美好的思想感情，从而受到美的陶冶。比如王之涣的《登鹳雀楼》中富有哲理的意境所显示的自然伟力，强烈地激发人们昂扬进取、奋发向上。有些课文以表达情思为主，也能使人产生强烈的共鸣。如歌颂劳动人民的勤劳、善良、质朴；表现蓬勃生机奋发向上的精神；揭示深刻的生活哲理；颂扬纯洁的友谊、爱情等，这些美好的思想感情也是很好的美育内容。五、语言表达形式之美。语文教材中的课文都是“文质兼美”的精品。课文的语言表达形式蕴含着丰富的质素，也是美育的内容之一。就语言而言教材中所选的课文大都是语言大师的佳作名篇。其语言经过千锤百炼，形成了极强的声感、色感、质感、动感、静感、节奏感，具有了形象美、凝练美、音乐美、整齐美、错综美等美的品质。指导学生鉴赏品味这样的语言能激起他们热爱祖国语言的感情，得到美的享受。就艺术手法而言，比如传神的描写，跌宕起伏的叙述，鞭辟入里的议论，条分缕析的说明，又比如强烈的对比、渲染，鲜明的烘托、映衬，成功的抑扬、悬念等，常常造成使人惊心动容、魂牵心随的艺术效果，能给人以艺术的美感。另外，文学作品有不同的创作风格，有的平易朴实，有的华美艳丽，有的清晰明快，有的凝重沉郁，有的平放直露，有的委婉含蓄。不同的风格会使人产生不同的情感体验，给人以不同的美感。总之，语文教学的美育内容极为丰富，我们应结合语文教学有意识地对其进行挖掘，加以合理的利用，使语文本身固有的美育因素充分发挥教育作用。