集体备课的意义

集体备课的意义

随着新课程的全面推进，学生的学习方式和教师的教学方式，正面临着深刻的变革，而“备课”在这一过程中起着至关重要的作用。随着教师专业化发展的进一步强化，如何与时俱进地改进备课方式，以扎实有效、讲究实用等教师能接受的方法，解决备课的普遍性问题，应该说集体备课为解决这些问题提供了较好的载体。因为：

1、集体备课能有效凝聚集体的智慧

由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

2、集体备课能显著提高教育教学效果

面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果。

3、集体备课能不断提高教师的教学水平

集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化.自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程，这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。

集体备课要求同科教师人人参与，所以每人都要精心准备。通过相互交流与切磋，参与集体备课的教师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，通过扬长避短，实现共同提高。同时，集体备课的开展，一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也让老教师更加谦虚谨慎、严谨治学。

4、集体能大力促进学校的教科研氛围

集体备课是一种“行动研究”，所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学，而目前基层学校的教科研，应该也必须与课堂教学紧密

联系，否则易流于假、大、空.集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚.

5、集体备课能够更好地服务于教学

集体备课的目的是更好地服务于教学，从而提高教学质量。通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。因此，集体备课的教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。

6、集体备课能较好地落实课改要求

集体备课，体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长，能更好地落实课改要求。

以“导学案”为载体的集体备课与传统备课的区别

以导学案为载体的集体备课与传统备课相比具有以下优势：

一是重“备”轻“写”。以导学案为载体的集体备课摒弃了统一用备课本写教案的传统做法，改为谁主备谁编写导学案，同一个年级组的其他教师只需将自己对教材的钻研痕迹留在主备稿上，不必每个人都去重复写稿，保证了每个教师有足够的时间、精力去钻研课标、考纲、教材、教法、学法，批改导学案完成情况。

二是导学案是教师站在学生的角度编写。设计的学习方案，考虑的不仅是怎样教，更关注的是学生怎样学。

三是备课是一个完整的动态过程，贯穿于教学过程的始终，而不仅仅局限于写一篇静态的教案，具体的过程分为四个阶段：第一阶段：寒暑假备课。寒暑假教师熟悉教材，写一篇1500字左右的教材分析，包括四个方面：①该册教材在整个初中阶段的地位如何，②分析教材的知识体系，③该册教材的重难点有哪些，④你打算采取哪些策略执教该册教材，进而化解重难点。第二阶段：主备教师备课。教研组长会同年级备课组长在开学初确定主备教师，主备教师要提前一周将完整的主备稿草稿交给其他成员，其他成员将修改意见或建议写在主备稿上，以备学校检查。第三阶段：集体备课。备课组长按照本组每周固定的时间、地点集体备课，提出修改意见，主备教师按集体审稿的意见将导学案修改后，制成正式文本，交给审核人（年级备课滋长）审核后，打印交给其他教师。第四阶段：课后备课（反思提升）。课后教师对导学案使用过程进行反思总结，找出存在的问题，分析原因，制定解决办法。

四是逐级负责，责任到人。集体备课的日常组织和管理工作由备课组长、教研组长把关，学校定期或随机检查。小组成员对主备教师负责，主备教师对备课组长负责，备课组长对教研组长负责，教研组长对相关分管领导负责，分管领导对学校负责，逐级负责，责任到人。

如何编写出高质量的导学案

为全面实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，全面提高教育教学质量。我校准备推行以“导学案”为载体、学生自主探究为主旨的课堂教学改革。经过一段时期的实践，我认为编写高质量“导学案”是减轻学生负担的有效途径，是教学改革成功的关键，更是实施素质教育的重要体现。现就如何编写高质量的“导学案”谈以下几点：

1、科学有序的“导学案”编写流程，是编写高质量“导学案”的前提。

在导学案的形成过程要注重发挥了教师个体的积极参与作用、骨干教师的引领作用、领导干部的督查作用，逐步形成了个人备课形成个案，集体研讨形成初案，审核人审批形成定案，发给学生形成精案，课后反思写出补案的操作流程。个案的形成是教研组长会同年级备课组长在开学初确定主备教师，主备教师提前一周将完整的主备稿草稿交给其他成员，其他成员将修改意见或建议写在主备稿上，以备学校检查。个案形成后由备课组长主持集体备课，备课组长按照本组每周固定的时间、地点集体备课，主备人说课时不仅要说怎么备的，同时还要说出理由和依据，提修改意见的老师也要说出理由和依据，最后主备教师按集体审稿的意见将导学案修改后，制成正式文本，交给审核人（年级备课滋长）审核后，打印交给其他教师。教师把导学案提前发给学生，学生预习，预习后教师批阅，根据学生导学案中出现的问题进行再备课，形成复案。上课结束，各教师根据本节内容，存在问题，写出教后记，学生写出学后记，最后进行整理、形成补案。此流程为各教师编写导学案理清了思路，参与教改的各教师根据此流程认真准备，精心组织，所编写的“导学案”不会偏离要求。

2、搞好集体备课，是编写高质量“导学案”的关键

集体备课是“导学案”形成的关键环节，通过集体备课，实现脑力资源共享，各教师把各自的思路充分展示，为下一步编写“导学案”打下基础。“集体备课流程是”研读教材—形成个案—集体研讨—修改补充。在集体备课前根据备课组长的分工，教师人人研读教材，认真领会把握教材，根据新课标要求，结合自己的理解，写出个案，主要包括目标导学、预习导学、课堂展示、巩固训练、达标检测、能力提高等几部分。集体备课时，主备人提前一周把自己的主备稿交给本组其他成员。其他教师根据自己对教材的把握和理解，提出不同建议，最后形成统

一意见。集体备课结束后，有主备人根据集体备课的建议，编写实生共用的导学案。

3、领导审核是编写高质量导学案的有力保证

集体备课是否高效；集体备课结束后，教师根据集体备课意见形成“导学案”，在形成过程中，教师是否真正把集体备课意见落实好；是否进行及时打印、按时发到学生手中；是否按照改革流程进行、课上是否真正运用导学案。主要在于把关领导的层层落实。在操作过程中，希望分管领导、教研组长、备课组长做到以下几点：一是对于集体备课学校实行把关领导跟踪打分制，把关领导参加集体备课，根据情况，当时打分。二是要认真审核各教师是否真正落实集体备课意见，三是审核“导学案”是否及时打印、按时发到学生手中。四是要不定时跟踪听课，检查各教师是否真正运用导学案上课。领导的层层把关以保证了“导学案”编写各环节的实效性。

4、注重课后反思是编写“导学案”的重要环节

课后教后记、学后记形成补案是教师和学生最容易忽视的环节。

对于教后反思学校要求教师从以下几反面入手：反思如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长。学后记学校要求学生从一节课收获、不明白的地方、老师课堂的缺陷等方面进行总结。

学校要求教师、学生把教学反思和学后记写在导学案上，学校把此项工作作为重点环节检查。教师、学生的认真反思和补充，使“导学案”的质量有了新的提升。

只要注意了以上几个方面，一份高质量的导学案也就基本形成了。当然，编写高质量的“导学案”还与教师的素质，对“导学案”教学改革理念的认识程度有密切关系。只有不断学习，认真反思、不断总结，坚持不懈搞教改，才会编写出高质量的导学案，才会不断推进教学改革，最终提高教育教学质量。

导学案的基本组成及具体要求

《******》导学案

主备教师：*** 参与研讨教师：*** 审核人：*** 上课时间：__年__月_日第一部分：学习目标

具体要求：学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

1、数量以3-4个为宜，不能太多；

2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

学习目标：学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

第二部分：学法指导

具体要求：

有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如数学教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了归纳、转化、数形结合等数学思想与方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

第三部分：预习导学（自学导航）

预习导学的具体要求：

（一）、预习题的设计要有梯度

预习题要面向全体，由浅入深，如果题目要求都较高，部分学生就会失去学习的信心，如果题目都比较容易，学生就不能获得经过自主学习之后茅塞顿开的成就感，因此，预习导学环节既要有基础题，也要有经过预习、动脑之后才能解决的问题，让学生有发挥的空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的预习习惯。

二、预习题的设计要有针对性

布置预习的目的是为了让学生能了解下节课的教学内容，所以，预习题要和教学目标结合起来，让学生明白预习的重心所在。根据需要，布置预习时可将新课中的重难点设计在其中，针对性强能直接体现预习的有效性。这样，教师在课前批阅学生的预习导学时，学生的预习效果如何、对课文的掌握达到何种程度可以一目了然，根据学生的实际情况教师可以及时调整课堂教学的方式方法和进度。也可以检测以下学生的知识储备怎么样。

三、预习题的设计要有一定的趣味性

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。因此，我们在设计预习题时必须考虑到这一点。

第四部分：课堂探究

这是一篇导学案的核心，设计问题是应注意以下几点：

①问题要能启发学生思维；

②问题不易太多，太碎；

③问题应引导学生阅读并思考；

④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。

第五部分：课堂检测

导学案的检测试题一般分为ABCD四层，A层为基础知识层面，

“识记类内容”，作为理科一般为教科书上的基本概念、基本原理和公式的简单呈现；语文则主要

是生字的读音和含义，重点词的解释和应用收集整理。B层“理解级”，是在A 层的基础上进行的简单应用。理科主要是一些基础题结合基础知识的练习，语文则是对文本大体分析，如文章的中心思想，故事的大体过程，对人物的大体认识。C层为“应用类”，是进一步的知识运用，理科侧重于解题思路的理清和解题规律的归纳，此时常常会设置一两个一题多解的题目，使学生尽快形成一定的解题能力。语文则是重点语句的整理，在人物特点塑造上的作用，反映了人物怎样的心理特征，反映了作者怎样的思想情感。D层是拓展延伸，为“拓展级”。理科是一些与实践相结合的题目，把知识结合实际生活问题的解决在一起，一般比较难。语文方面则是布置学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。四个层级的内容面向不同的学生，AB层级要求所有学生必须人人过关，重点考查后进生。C 层则主要面向的是中等以上的大部分学生，D层则是面向一些优等生，课堂的精彩常常有他们来升华。当然，检测题的编制没有固定的标准，只有适合的才是最好的。

达标检测题的编写及使用的具体要求：

1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

2、紧扣重难点，具有针对性和典型性。

3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。

4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

5、注重及时反馈矫正，学困生要及时辅导跟进。

第六部分：我的收获

这是导学案的最后一部分，要引导学生归纳总结：本堂课掌握了哪些知识；这些知识与其他章节的知识有何关系；同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。