五维教学目标

五维教学目标

新课标从五个维度对当前外语教学提出了基本目标，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。

提高初中英语阅读课有效教学的探索与实践

内容摘要自新一轮课程改革以来，如何贯彻新课程理念，提高初中英语阅读课的有效性一直是广大英语教师孜孜以求的目标，笔者结合有效教学的涵义，认为指导学生课前预习是提高阅读课有效性的关键，课堂教学实施“任务型整体阅读模式”是提高阅读课有效性的关键，课后同步写作是提高阅读课有效性的保证。

关键词有效教学阅读课

引言

《英语课程标准》指出：“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。如何提高初中英语阅读课的有效性也一直是广大英语教师孜孜以求的目标。笔者根据自己的从教经历，结合有效教学的涵义，对提高初中英语阅读课的有效性作了一些探索。

一、什么是有效教学

有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理念，它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为（鲁子问等，2006）。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

二、课前预习是提高阅读课有效性的前提

课前预习是指教师在上课之前就针对不同学习材料或课型提出不同的课前预习要求，使学生为课堂学习做好准备。预读可以帮助学生推断一篇文章可能涉及的范围，激发阅读兴趣，从而提高阅读速度和效果。因此，预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，学生就学得被动，课堂效率就低。教师应根据学习内容、课型的不同而采用不同的预习指导方法。

1、朗读识记将要学习的单词，为学习课文做好铺垫。

朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的预习方法。要求学生在上课前通过所学的音标知识自己拼读和记住新的单词。

2、播放课文录音，增强语感。

学生通过听课文录音大致了解课文内容，增强语感，有条件的学生可以在家自觉做到。有早读课的时候，利用早读课统一播放课文录音，对学生进行统一要求。

3、朗读课文，进一步熟悉课文内容。

要求学生在听录音以后，自己试着朗读课文直至能流畅为止，一般要求朗读课文3遍，达到能初步理解和熟悉课文内容的要求。

4、给出课文背景知识，激发阅读兴趣

在前一课结束前利用几分钟时间，先向学生介绍一些即将要学习的课文内容、作者简介、经历、写作手法、文化意识等，以激起学生对预习课文的兴趣，帮助他们更好地理解课文。

5、练习辅助、排除障碍

教师可以把课文中要求学生掌握的句型、语法，通过与旧知识的联系，

以预习题的形式呈献给学生，让学生通过做预习题发现问题，并为上新课排除障碍，同时教师通过对预习题的检查也可使课堂教学更具有针对性。

三、课堂教学实施“任务型整体阅读模式”是提高阅读课有效性的关键Willis（1996）认为：任务通常指一些活动，活动中学习者为某个交际目的而使用目标语并努力取得一定结果。Willis提出了任务型教学的三个步骤：前任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）。新课程标准提倡整体设计教学目标，面向全体学生，采用活动途径，激发学习兴趣，通过对教材前后内容的有机整合，联系学生生活实际，从学生已有的生活经验出发，采用多种形式的趣味活动，充分调动学生学习英语的积极性，从而提高学生英语学习的质量，并形成健康的人生观。基于以上两种理念，提出“任务型整体阅读”模式，它的主要环节为：任务一（创设情景，兴趣导入）————任务二（快速阅读，整体感知）————任务三（细读课文，突破难点）————任务四（精读课文，综合运用）————任务五（研读课文,升华情感）。

1、创设情景，兴趣导入。

在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。

2、快速阅读，整体感知。

要求学生快速阅读全文，整体理解所读语篇的主要大意和篇章结构，目的是要让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并能找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索预测故事情节的发展和可能的结局的能力。教师要先给出任务，要求学生带着任务去阅读，迅速找到要捕捉的信息，并能理解课文的表层意思。在此环节，可设计这样一些任务：找出文章的主旨大意，找出每一个自然段的主题句，给出段落大意、打乱顺序让学生重新排列等。

3、细读课文，突破难点。

该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对课文中细节的理解。在教学时教师应根据文章的体裁和结构，采用不同的处理方法，让学生提取、筛选文章中的信息，并进一步归纳、概括等已达到进一步理解阅读材料的目的。可选用的具体做法有：查找记叙文的六大因素（时间、地点、人物、事件、原因和结果）；议论文的论点、论据和结论；说明文的事实、原因、问题、解决方案等；具体呈献给学生的任务有：Wh问题，True or false问题，完成信息表，重新排序等形式。也可以发挥学生主动性，系统归纳相关知识，如让学生全体或分组归纳动词的搭配、近义词组的区别、句型的不同表达法及一些语法项目的用法等等。

4、精读课文，综合运用。

语言学习的最终目的是为了输出和综合运用，在学生快速阅读、细读课文、熟悉课文内容的基础上，安排一些练习进行训练以达到巩固的目的。此环节的训练项目有：（1）给出一篇根据课文内容改写成的小短文，要求学生根据课文意思进行填空（填进去的词或短语最好是本课要求掌握的重点词汇和新词汇）。（2）给出关键词或短语，要求学生对课文进行口头复述，此步骤中可以采用小组合作学习的形式，把学生分成若干小组，先让他们在组内先进行复述，然后选出学生代表小组进行汇报。（3）归纳本课中出现的重点词汇和难点，进行举例阐述和分析，并设计相关的笔头练习，要求学生在课堂上当堂完成、当堂巩固。

5、研读课文，升华情感。

《新课程标准》要求英语教学要体现五维教学目标：语言知识目标、语言技能目标、学习策略目标、情感态度、文化意识目标。在前四个步骤完成后，如何引领学生研读课文，培养正确的情感态度价值观以及文化意识的培养是课文教学的一个很重要的环节。学科教学中有机地渗透德育教育是每所学校体现人人都是德育工作者的一个重要渠道，也是每个英语教师真正做到育人教书目的一个努力方向。该步骤可运用小组讨论法就某一话题进行讨论，教师在充分肯定或评价学生讨论的基础上，进

行总结性的发言。也可采取辩论的方式进行，教师再加以概括，最终回归帮助学生树立正确的人生观、价值观的目标上来。

四、课后同步写作是提高阅读课有效性的保证

阅读与写作在英语教学中占有很大的比重，也是学生语言学习能力的体现。初中英语阅读课教学中一系列课堂活动的设计不论是口头表达还是书面表达，都为相同话题的写作做好了铺垫。利用这些相关话题的大量素材，设计一些同步的写作活动，就可以使学生逐步在语言训练中学会使用语言表述自己的思想，这也是学习语言的又一中心目的。设计同步写作

活动，要力求做到小而精，既要考虑所写内容与本单元话题的联系，又要考虑所写内容与学生生活实际的联系。

1、缩写课文。让学生根据课文的主要内容把课文写成一篇简短的文章，主要涉及如When ? Where? How? Why? What?等一些重要的信息。

2、重写课文。让学生根据课文结构和体裁的不同，把课文重新改写，可以改写成调查报告、书信形式、说明文或对话形式等。

3、仿写课文。模仿课文的结构对课文进行同类话题的仿写，或根据课文话题内容仿写成另一话题内容的文章，特别是指导学生对自身或周边环境有着相关话题的事情进行阐述和提出自己的见解。

4、续写课文。根据课文内容，发挥想象，或改变其中的部分事实，进行课文的续写。

五、提高阅读课文有效性教学的实际操作

笔者在对《新标准》七年级至九年级教材一轮完整教学后，选取其中一篇进一步予以说明。

教材：八年级下册Module 5 Problems

Unit 2 If you tell him the truth, you’ll prove how honest you are

实际操作：

1、课前预习指导。八年级下的学生对音标已经不陌生，并能根据音标自行拼读新的单词，因此对于本课出现的词汇表中的新单词共有13个，在上本课的前一天布置的英语预习作业是这样的：要求学生自己拼读这13个新词汇，在会读的基础上每一个词汇认读10遍，做到熟读英文、识记中文。听课文录音一遍，熟悉语感，朗读课文5遍，要求达到熟读领会课文主要意思的程度。

2、课堂运用“任务型整体阅读模式”。

（1）导入：呈现图片，给出英语解释，要求学生猜出是哪一个新词汇。（2）快读：呈现2个体现课文主旨的问题：What is Steve”s problem? 与What is Diana’s advice?让学生带着这2个任务快速阅读课文，寻找问题的答案。

（3）细读：呈现4个体现课文第一自然段具体细节的问题：When did it happen? What did Steve and his friend do? What was wrong with the computer? What was the cause ? 让学生细读第一自然段，学生两人一组进行问答操练。教师选择其中2组进行检测。

（4）细读：呈现2个体现课文第二自然段具体细节的问题：What were the two mistakes? What should Steve do next ?具体操作步骤同上。

（5）精读：让学生分小组讨论本课中应该学会的重要词汇。然后小组汇报，教师总结概括如下：1、write to 2、ask sb for sth 3、warn sb (not) to do sth 4、go wrong 5、decide (not) to do sth 6、take off 7、feel terrible. 8、offer to do 9、make mistakes 10、tell sb (not) to do sth 11、tell sb the truth 12、be angry with sb 13、at least/ at most 14、be truly sorry 15、help sb with sth

(6) 运用：给出笔头练习如选择词汇并用词汇的正确形式填空，让学生思考几分钟，然后选择几位学生给出答案并讲解，当堂巩固以上重要词汇的运用。

（7）研读：给出联想式讨论题，让学生分小组讨论2个问题：When we do something wrong ,what should we do ?When we feel worried about something in our life ,who should we ask for help ? 教师收集来自学生的答案，最后有意识引导学生：感觉自己做错事情以后要勇于承认，并想办法进行补救。当我们心情抑郁的时候可以向自己的朋友倾诉，并听听他人的建议，最好向有生活经验的父母和老师甚至心理热线电话求助等等，以期让学生获得解决的办法以及心理能健康地成长。

3、布置同步写作。课后让学生用英文写出曾让或正让他们倍感困惑的

一件事，以书信的形式写给老师。要求文中尽量用到本课中出现的重要词汇至少8个以上。这样作为英语教师可及时了解学生中的困惑，也对本课中出现的重要词汇进一步予以运用。对学生上交的作文要认真批改，并耐心给出自己的建议。

阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标，作为英语教师，要不断思索如何培养学生用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性能力，让学生得到有效的发展和提高。

参考文献：

1、教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年

2、潘玉兰马永双《高中英语阅读课教学活动小议》《中小学英语教学与研究》2001年第4期

3、赵代玲《高中英语五层次阅读教学模式的探索》2001年第5期

4、王磊《高中英语阅读课文课前预习指导》《中小学英语教学与研究》2004年第12期

5、沈琴《任务型语言教学模式在高中英语阅读课中的应用》《中小学英语教学与研究》2004年第3期

6、杨国荣《巧妙设计讨论优化阅读教学》《中小学英语教学与研究》2005年第5期

7、鲁子问王笃勤《新编英语教学论（高等师范院校教材）》，华东师范大学出版社，2006

年

8、刘洪《浅论有效性教学》《中小学外语教学》2006年第6期

9、高金玲《提高教学有效性的五个要素》《中小学英语教学与研究》2007年第2期

10、邵利群《初中英语阅读课的有效教学设计》《中小学英语教学与研究》2008年12期

11、车金贵《实施“任务型整体阅读”模式，提高课文教学质量》2009年第3期摘要：新课标从五个维度对当前外语教学提出了基本目际。本文结合笔者的教学实践论述了如何达成英语新课标教学目标。

关键词：教学目标；英语教学；新课标

作为教师，应该理解课程的目标，探索实现目标的方式和方法。高中英语新课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。新课标从五个维度对当前外语教学提出了基本目际，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。本文试从知识分类学说角度来谈谈如何达成高中英语新课标五维教学目标。

一、认知心理学的知识分类学说主要思想

1.陈述性知识和程序性知识

现代认知心理学认为广义的知识可以分为两类：陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识是指个人有意识地提取线索，能够直接陈述的知识。这类知识回答的是世界是什么的问题，一般通过记忆获得。它的本质是输入的信息在大脑中形成命题的网络，以命题、形象和线性序列的形式来表征。程序性知识是关于如何做事的知识，是运用概念和规则解决问题的知识。它主要解决的是怎么办的问题。它的本质是由概念和规则构成，是运用概念和规则解决实际问题的过程，以产生式系统来表征，如“如果……那么……”。由于运用概念和规则的指向性不同，使得程序性知识又分为两个亚类，一类是运用概念和规则对外办事，即处理、加工信息的程序性知识，称为智慧技能；另一类是运用概念和规则对内调控，即控制自己的信息加工过程的程序性知识，称为认知策略。可见，认知心理学所谓的广义上的知识包含了知识和技能，即陈述性知识和程序性知识，实际上这与我国传统教学中所提到的知识与技能是相对应的。

2.对知识获得过程的解释

认知心理学把知识获得的过程看成是信息加工的过程。安德森用信息加工的激活论来说明陈述性知识的获得过程：由环境（包括教师和教材）向学生呈现新知；学生把知觉到的信息符号转换成命题的表征；新命题通过激活的扩散，使原有命题网络中与之相关的命题被激活；新命题和被激活的原有命题同时处于工作记忆中，产生网络联系，新的命题即被习得，或通过精加工过程而生成新命题；所有由外界提供的新命题都同被激活的原有命题形成紧密联系而被贮存于长时记忆中。在新知识习得阶段，所有知识都是陈述性的。

程序性知识中的智慧技能获得，安德森认为分为两个阶段：首先规则以陈述性知识的形式编入学习者原有知识的命题网络；然后陈述性知识在一系列练习中，通过对其适用条件的概括和分化，规则转化为产生式表征的程序性知识。安德森认为，在习得和运用新知识过程中，正面例子有助于概括，反例则有助于分化，这对陈述性知识转化为程序性知识是非常重要的。

至于程序性知识中的认知策略是一种对信息加工活动有意识地进行自我调控的技能，它是通过对某类信息加工活动进行反省认知而获得的。

根据现代认知心理学对知识分类和知识获得过程的解释，可以看到广义知识的学习主要经历习得、巩固、应用和转化三个阶段。在新知识习得阶段，在学习目标的指引下，学习者有选择地接受新的信息，新知识相互间产生联系，并与旧知识产生逻辑的、合理的相互作用，如果被原有知识结构同化，也即新知识进入了原有的命题网络。此时的知识都属于陈述性知识。新知识习得后，有两种发展方向。一部分知识经过适当的复习、记忆，在头脑中进一步得到巩固，同时使学习者原有的认知结构得到改组或重建。另一部分知识通过训练，转化为能解决问题的技能，亦即转化为程序性知识。变式训练是程序性知识由陈述性形式向程序性形式转化的重要形式

二、知识分类学说对于达成学科教学目标的指导意义

1.在陈述性知识学习中达成五维目标

高中学生应该学习和掌握的陈述性知识即英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。认知心理学认为，对于陈述性知识的学习，一般采用四类策略，即复述策略、精加工策略、组织策略和做小结策略。作为以陈述性知识状态存在的新知识，有的学习难点在于保持，有的学习难点在于理解。对于前者，可以依据记忆规律，如复述、复习等方法来保持；对于后者，可以通过“精加工策略”来加深理解。

以词汇学习为例，教师可以采取“精加工策略”来指导学生词汇学习。根据认知心理学的学习理论，教师可指导学生对词汇进行如下的策略指导：

(1)注意。知识分类学说认为，知识的学习始于学习者的注意。注意就是学习者指向目标的活动状态。要求学生讨论含有学习词的句子的意思，要求用英语解释。

(2)非语境化。将学习词从原课文句子语境中脱离出来，激活原有知识，回忆出与学习词相近的所有词项，然后对这些词以英语定义的方式进行解释，并指出词项间的语义形似点，但主要是语义差异；要求找出与学习词构成搭配关系的词组。这样，便能形成以学习词的横组合关系（搭配）和纵组合关系（近义词）为语义结构的完整的语义场。

(3)语境化。将分析的结果即近义词项及其相应搭配还原到语境中去。即自己创造有意义的合适的语境，如联想一个与自己的生活和学习密切相关的场景，让这些词汇及其搭配得以恰如其分地运用。这样，学生能学会运用词汇，有利于激发学习兴趣。

以上学习可以分组讨论进行，各组需有一个记录员作好记录并总结。在小组学习在规定时间内结束后，各组派代表向全班同学汇报自己小组的学习成果。这样，学生在掌握知识的基础上，能发展其学习策略，同时，由于学习采用的是小组合作自主学习方式，一定程度上激发学生解决问题的兴趣，使其产生积极的情感体验，也能增强学生自主学习和合作学习能力。

2.在程序性知识学习中达成五维目标

高中学生应该学习和掌握的程序性知识即语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。知识分类学说认为，在程序性知识获得的过程中，陈述性知识的学习是手段，程序性知识的学习则是目的。陈述性知识要转化为程序性知识，即知识转化为解决问题的技能，练习是一条必经途径。因为学生只有对学习任务进行不断的接触和反应，才能形成技能。而变式练习对于陈述性知识向程序性知识的转化更是有着举足轻重的作用。因此，在英语听说读写教学过程中，教师就应该创设变式，真正实现学生语言能力的提高。

仅以写作教学为例。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）8级(即高中毕业)的写作技能目标要求如下：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能分句用文字及图表提供的信息写短文或报告。该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情,?并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇，语句和文体来表达各自具有个性的文章。注重学生的语言实际运用能力的提高。基于此，教师应在学生掌握基础词汇、语法基础上，创设写作变式，加强对学生的写作策略的指导，以促进其语言运用能力的发展。在写作训练上，可以采取将写作教学与听说教学、阅读教学相结合的策略。写作技能与听说技能密切相关，书面语言是从口语发展而来，口语是书面语的基础

因此，要想提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。在听和说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。具体可有以下措施：听录音补全句子。复述听力材料、改写对话。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。而且，把课文当作练习的参照物，可以让学生有文可依，减少学生的畏难情绪，增加他们的信心。

由以上写作策略的训练可以看出，在写作过程中，能通过多种形式的练习激发学生的学习兴趣，并且在阅读与写作相结合的环节，能够加强跨文化内容的输入，促进学生文化意识的提高，从而促进其语言综合能力的提高。

总之，在英语新课程标准中，基础知识和基本技能目标的达成可以促进其他三维目标的达成，五维目标是相互联系、不可分割的。在英语学科教学中，教师应该注重学生陈述性知识和程序性知识学习的策略指导，只有在有效的策略指导中，学生才能够在五个方面都能得到进步。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]教育部.高中英语新课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

language teaching from five perspectives. This paper throws some lights on how to achieve English teaching objectives in new curriculum standard based on the author’s teaching practice.

Key words: teaching objective; English teaching; new curriculum standard 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。