教科版高二信息技术第二章第三节《选择结构》教学设计与点评

《选择结构》教学设计与点评

江苏省盐城中学姚佳俊

江苏省盐城市教育科学研究院曹恒来

一、学习者分析

本课教学的对象是高二年级的学生，他们的思维活跃，具有一定的逻辑思维和推理演绎的能力，但归纳总结的能力较弱。在前面的课程中，他们已经掌握了VB的常量、变量、表达式、Let语句、Print方法等基本知识，了解程序设计的一般过程。急切地想编写程序解决生活中更为复杂的实际问题，但是他们现有的知识结构仅限于解决顺序结构的问题，将实际问题转化为VB程序的能力也有待提高。

二、学习内容分析

《选择结构》是教育科学出版社《算法与程序设计》（选修）第二章《程序的基本结构》中第三节第二部分内容。任何规范的程序都可以分解为三种基本结构，即顺序结构、选择结构和循环结构，教材的前一节介绍了顺序结构程序设计。选择结构是用于判断给定的条件，根据判断的结果控制程序执行流程，它分为单分支、双分支及多分支选择结构，不同的分支结构有不同的语法格式和适用场合。牢固掌握选择结构程序设计，是学习程序设计的基本要求，是学会编写结构清晰、易读易懂的程序的前提。

三、教学目标

掌握选择结构的基本格式，理解选择结构的执行过程。

能根据问题建立合适、正确的“条件”，利用选择结构解决实际问题。

领悟选择结构的思想，体验选择在生活实际中的应用。

四、教学重难点

教学重点：选择结构的基本格式；利用选择结构解决实际问题。

教学难点：选择结构的嵌套。

五、教学策略

本课教学采用了案例模拟教学法。通过呈现问题、观察代码、模仿尝试、归纳小结、问题解决、拓展应用、总结提升等环节，设计了递进式的学习活动。通过“比较两个数的大小”“出租车计费器”“月饼促销”“计算三角形面积”“BMI等级的判断”等程序的完善，让学生在一个个问题的解决中，层层深入的认识选择结构。学生在模仿中，通过对多个“个”的尝试，找出“个”背后“类”的规律性问题，归纳出选择结构的一般格式，实现从“个”到“类”的提升。这样的设计有助于学生从整体上认识选择结构，并不断向纵深发展。同时，

真实的问题情境，有效激发学生的学习兴趣，让学生积极思考、主动建构，获得程序设计的成就感。

六、教学过程

（一）呈现代码

运行上节课编写的“计算两个数的商”程序。

Private Sub cmddiv_Click()

Dim x As Single ' 被除数

Dim y As Single ' 除数

Dim q As Single ' 商

x = Val(InputBox("请输入被除数:"))

y = Val(InputBox("请输入除数:"))

q = x / y

Print q

End Sub

分析程序的漏洞：当除数为0时，程序提示出错，说明这样的程序是不完善的。实际上，在除数不为零的情况下，才能计算它们的商，否则应提示“除数为零”。用VB程序来描述就是：

If y <> 0 Then

q = x / y

Print q

Else

Print "除数为零"

End If

小结：根据条件判断的结果，选择执行不同语句的结构，称为选择结构。

设计意图：从上一节课的顺序结构程序引入，学生通过观察分析，发现其中的If语句结构起着引导程序走向的作用。这样的设计使得学生的学习并非是被动的接受，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构过程。

（二）模仿尝试

活动1：模仿上例完善程序，尝试解决下面两个问题。

(1) 输入两个数x和y，比较他们的大小，使得x大于y。

Private Sub cmdxy_Click()

Dim x As Single,y As Single,t As Single

x = Val(InputBox("输入x的值:"))

y = Val(InputBox("输入y的值:"))

If _________ Then

t = x

x = y

y = t

End If

Print "x的值为:"; x

Print "y的值为:"; y

End Sub

(2) 出租车计费程序，三公里（含）以内起步价9元，超出三公里的部分每公里2.4元。

Private Sub cmdtaxi_Click()

Dim s As Single,y As Single

s = Val(InputBox("输入里程数:"))

If s <= 3 Then

y = 9

Else

End If

Print y

End Sub

设计意图：通过模仿，完善两个半成品程序，进一步深化对选择结构的认识。有目的的将部分核心代码留空，让学生将有限的注意力集中到核心问题的解决上，做到“有的放矢”；另一方面，关键代码的填写可以为学生理解程序提供支架，降低活动的难度。

（三）归纳提升

选择结构根据条件判断的结果控制程序的走向，不同的问题可能有不同的条件判断，但If语句的基本格式是固定的：

单分支选择结构（如图1）：

If 条件 Then

语句块

End If

双分支选择结构（如图2）：

If 条件 Then

语句块1

Else

语句块2

End If

图1 单分支选择结构图2双分支选择结构

小结：单分支的选择结构，当条件为真时才执行指定语句，否则跳过。双分支的选择结构根据条件是否成立，程序选择执行相对应的语句，然后执行End If后面的语句。

设计意图：通过适时地归纳总结，让学生在对选择结构有了感性认识的基础上，系统地认识单分支和双分支选择结构的一般格式，并借助流程图分析选择结构的执行过程，帮助学生建构清晰而完整的知识框架，这将为后面的学习打下扎实的基础。

（四）问题解决

活动2：利用单分支和双分支选择结构，完善程序，解决问题。

（1）中秋节前夕，商店月饼促销，购满3盒（含）即可享受八折优惠。根据输入的购买盒数，计算出应付金额。

Private Sub cmdmk_Click()

Dim qty As Integer ' 购买盒数

Dim price As Single ' 应付金额

Dim sum As Single

price = 80

qty = Val(InputBox("购买盒数:"))

' 如果购买盒数低于3盒，不打折

' 购满3盒（含）享受八折优惠

Print "应付金额:"; sum; "元"

End Sub

（2）已知三角形的三条边a,b,c,求三角形的面积（判断三条边是否构成三角形的条件为：任意两边之和大于第三边）。

Private Sub cmdsquare_Click()

Dim a As Single,b As Single,c As Single

Dim p As Single,s As Single

a = Val(InputBox("input a:"))

b = Val(InputBox("input b:"))

c = Val(InputBox("input c:"))

p = (a + b + c) / 2

' 如果输入的三边值（a,b,c）能够构成三角形则计算其面积

' 否则提示用户"不能构成三角形"

End Sub

小结：条件一般为关系表达式，如活动1中的两个程序，以及活动2中的程序1；也可为逻辑表达式，如活动2中的程序2。

设计意图：活动2在学生对双分支If语句有了较为清晰的理解之后实现一个完整的应用，学生要考虑的不再只是选择结构中各个分支的内容，而要站在一个更高的层面考虑整个选择结构的设计，在思维深度上与前面的活动呈递进关系。同时，此活动的两个问题分别通过关系表达式和逻辑表达式实现条件判断，帮助学生进一步拓展对条件表达式的认知。

（五）拓展应用

活动3：身体质量指数（BMI）是目前国际上常用的衡量人体胖瘦程度的标准，WHO组织设定中国人的参考标准为：BMI<18.5表示偏瘦；BMI介于18.5~23.9 表示正常；BMI>=23.9表示偏重。

借助数轴（如图3）分析问题，形成算法：

图3 BMI指数的等级范围

（1）先判断x<18.5，成立则输出“偏瘦”

（2）否则判断x<23.9，成立则输出“正常”，否则输出“偏重”

Private Sub cmdbmi_Click()

Dim w As Single,h As Single,bmi As Single

w = Val(InputBox("输入体重（公斤）:"))

h = Val(InputBox("输入身高（米）:"))

bmi = w / h / h

If bmi < 18.5 Then

Print "偏瘦"

Else

End If

End Sub

小结：在第一次判断的基础上，再次进行判断。这种在一个If语句的内部又出现了另一个If语句，即称为If语句的嵌套。实际上，VB对于程序有多个分支的问题，有一种专门的If语句形式简化嵌套的问题：

多分支选择结构：

If 条件1 then

语句块1

ElseIf 条件2 then

语句块2

Else

语句块3

End If

多分支的If语句实现BMI值判断：

Private Sub cmdbmi_Click()

Dim w As Single,h As Single,bmi As Single

w = Val(InputBox("输入体重（公斤）"))

h = Val(InputBox("输入身高（米）"))

bmi = w / h / h

If bmi < 18.5 Then

Print "偏瘦"

ElseIf bmi < 23.9 Then

Print "正常"

Else

Print "偏重"

End If

End Sub

小结：多分支选择结构首先测试条件1，如果它为假，就测试条件2，依次类推，直到找到一个为真的条件，并执行相应的语句块，如果条件都不为真，执行Else后的语句。然后执行End If后面的代码。

设计意图：通过“数轴分析法”分析出第二次判断“BMI<23.9”，是以第一次判断“BMI<18.5”为前提，是在第一次条件判断为“假”部分再次进行判断。在完善程序的过程中，帮助学生理解嵌套的缘由，理清嵌套的脉络。在此基础上提出多分支If语句，并分析其执行过程。这样的设计既重过程又重结论，让学生在问题解决的过程中，轻松愉快地完成知识的建构。

（六）思维导图，复习巩固。

图4选择结构思维导图

评析：从20世纪开设计算机课程起，“程序设计”一直在我国信息技术课程中扮演着重

要的角色，却也是难教、难学的典型代表，很多学生、甚至包括相当数量的老师都对其心生畏惧。

传统的编程学习总是与编写代码、设计算法和生成可运行的程序紧密联系在一起，老师常选择一些“经典”的数学题作为例题，如鸡兔同笼、百钱百鸡、找素数、求水仙花数等，内容缺少趣味性和综合性。本节课设计的例题和练习与学生的学习和生活息息相关，把解决“真实”的问题作为编程学习的首要任务，如“计算两个数的商”、“出租车计费程序”、“月饼促销”、“BMI值的判断”，既使得他们能有一个愉快的学习过程，也能激发他们加倍投入编程学习。

程序设计的学习主要围绕环境、语言和应用三个方面的知识和内容展开，语言视图的学习，其核心主要在于语言规则本身。从教学方式来看，以往的程序设计语言规则的学习往往采用三步走的形式，即“提出问题，给出解答，再加点解释”，特别是“解释”，往往过多的纠缠于程序设计语言的语法知识的细枝末节之中，学生较少体验到解决问题的成功的喜悦。本节课运用了案例教学法，首先为学生提供一个需要解决的生活中的具体任务——“计算两个数的商”，分析解决这个问题的“程序”，在尝试补充程序模板中关键代码的过程中，逐步认识If选择结构，并引导学生提取出If语句的基本格式，再应用于类似问题的解决，最终得到功能强大If语句的指令集。

同时，程序设计是一种高强度的脑力劳动，不是听会的，也不是看会的，而是自己练会的。只有让学生动手，并在编写“大量”的程序之后，才能获得真知灼见，才能感到运用自如。在这节课中，学生通过模仿尝试、独立解决等方式，完成了6个以上的程序，使用传统的讲授法是无法完成的，在有限的课堂教学时间内，较好的达到了“量”的要求。

（点评人：江苏省盐城市教育科学研究院曹恒来）