小学英语精美教学论文-浅谈小学英语对话教学_通用版
小学英语精美教学论文-浅谈小学英语对话教学
_通用版
小学开心学英语这套教材中对话内容丰富,占据了教材的一大半。如何充分调动学生的学习积极性,成功地使用对话,培养学生的语言交际能力,是英语教学的任务之一。我认为对话教学应着重从以下两点入手:【一】对话教学形式要多样
对话教学中大多数教师主要运用了两种基本形式,即示范朗读性对话与替换性对话。前者主要是指师生之间或学生之间分角色朗读对话,利于单词、句型的教学和语音、语调的模仿与纠正等,而替换性对话那么是在原对话的框架里,用另外的单词或短语替换某些部分。教材中此类练习较多,但大都是对某一语言点的替换,缺少交际性。故教学中还应该要求学习多替换几个地方。这样既能增加语言的趣味性和运用的灵活性,又能复习和巩固已学知识。
随着时间的推移,我发现始终运用这两种方式,学生不再感兴趣。因此,还需要穿插一些其他方式的对话。如:
1、空行对话。这种对话只给出一个角色说的话,对话时另一角色得作恰当的答语,此类练习有益于发展学生的语篇能力。如:
A: Tomorrow is Sunday. What are you going to do ?
B:_________________________________________________
A: That is a good idea. I am going to the Sunwen Park too.
B:_________________________________________________
A:Let’s go there by bus .
B:_________________________________________________
A:We’re going to meet outside the school gate.
B:__________________________________________________
A:At 8:00 in the morning.
〔〕What did you do there ?
( ) Hello, Jenny ! Where were you yesterday ?
( ) Hi, Tony . I was at the bookstore
( ) I read some books .
( ) What did you do after that ?
( ) I waited for my friends at the subway station.
3、情景模仿对话。学习了某些语用功能的表达方式后,教师可设计一些真实或半真实的交际情景,让学生用学过的用语进行练习。如:在第7册我们已经学了How much is \ are …? 等问价钱的句子。在教学中可设计一个买卖东西的情景:
A:What can I do for you ? (或者Can I help you ?)
B:I want to buy a hat .
A: What about this black hat?
B: It’s nice .How much is this ?
A: It’s 40 yuan
B: It’s too expensive. I want a red hat.
A:What about this one ? It’s 20 yuan.
B: Can I try it?
A: OK !
B: Here is the money .
A:Thanks
4、个人情况对话。这种方式在学习了某些语言点与某个话题相关的词汇后,可让学生用所学语言谈自己的情况。如学习了〝What does he d o?〞让学生互相了解父母的工作;学习了〝be going to 〞结构,让学生互相询问周末或节日里准备做什么。通过互相对话和真实的个人情况,学生既能巩固所学语言知识,又提高了课堂交际的真实性。最重要的是,这种方式能极大地调动学生〝说英语〞的兴趣和欲望。
5、带问题听录音,尝试理解对话。
对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说,听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备一定的听力,才能听懂别人说的英语,才能使学生有信心去说,与别人用英语进行交际,才能保证英语课堂教学的顺利进行。让学生带问题去〝听〞,给他们一个〝听〞
的目的方向,好把他们的精神集中起来,从〝听〞中理解对话。教开心学英语第4册第3课Conversation时我给学生提出一个问题:What is Gogo doing? Is he cleaning the room? 学生通过预习,掌握了新单词,看图提问了解了对话大概内容,这样就容易听懂对话了。给予学生问题,就促使他们更认真地去听。学生听懂了,他们才有继续学下去的兴趣,才能进一步去理解对话和运用对话
当然,对话教学的形式还有很多种,教学中只有灵活运用,才能充分调动学生的积极性。
【二】对话教学中要注重文化的渗入。
对话教学中不少关于英语国家人民的文化、风俗习惯和思维方式的真实材料。教学中要注重中西文化的差异。例如以下两点:
1、问候方式。英美初次见面常用〝How do you do?〞来打招呼,问候熟人、朋友那么用〝Hello〞, 〝Hi〞或〝How are you?〞而在汉语里的熟人或朋友见面问〝吃了吗?〞〝上哪儿去?〞〝今年多大了?〞等。又例如:
A (a little boy ): How old are you?
B( an old woman) : ah, it’s a secret.
对话中老婆婆没有直接回答小朋友问题,而是巧妙加以回避。这提醒我们:与英、美人交谈时,一般不涉及其年龄、收入和婚姻等。
2、习俗。
小学开心学英语第3册第3课有这样的对话
Tony:Can I have an ice cream corn , please?
The shop boy : Yes. Here you are .
Tony : Thank you .
这段对话反映了英美人在接受别人夸奖、接受别人的礼物或帮助后,表示感谢。常用礼貌用语还有〝Sorry〞〝Excuse me〞, 〝Pardon〞,〝May I …〞等。这与我们的习惯有所不同。汉语中亲朋好友间、长辈对晚辈、上级对下级及夫妻间,很少说〝谢谢〞。否那么会被认为是太见外了。
小学英语教材中还介绍了一些其他方面的中、西方差异,如姓名、称呼、饮食、起居节假日等。教学中都应注意渗透。
总之,小学英语对话教学从教学方式、手段等多方面进行有效改革,在强调语言知识重要性的同时,也不可忽视对所有语言国家的社会文化背影知识的介绍,以不断提高学生的英语交际能力。
小学英语教学论文_结课环节设计和有效性的实践研究
有效教学设计及其有效性的实践研究 黄小颖 【容摘要】 教学环节在整节课中具有多元教学功能,但多数教师并未意识到其重要性。为增强教师对教学环节的设计意识,提高教师结课设计能力,本文以教学实例为载体,以教学环节承载的主要任务即活动设计、作业布置、情感教育和整体构思等方面为切入点,分析小学英语课堂“教学部分”的教学现状,发现问题并基于问题进行相应的对策研究和教学实践,从而提升英语课堂“结束” 环节教学的有效性。 【关键词】 逆向设计重心下移无痕渗透整体构思 看过《阿甘正传》影片的人都会对这样的画面记忆犹新:片头和片尾中那片随风飘浮的白色羽毛。片头,飘飘悠悠的羽毛落在主人公阿甘的脚边,被他拾起夹入书本,随后将人们带入阿甘的传奇故事中;片尾,从书里飘落草地的白色羽毛又飞了起来,旋转着升上天空,逐渐隐没……剧终但意未尽:阿甘的一生像羽毛一样或迎风搏击,或随风飘荡……蕴涵着对生活生命的一种新的看法,仁者见仁,智者见智。片尾,更令人遐想联翩,回味无穷,为整部影片添上了精彩的一笔。 课堂教学,尚不是如此?临近下课,学生或多或少有着不同程度的疲劳,精力困乏,注意力进入分散期,学习效率有所下降。作为教师,我们常见于这种现象:一节课结束之后,有的学生会发出这样的感慨:唉,一节课终于结束了;有的学生听到铃声一响,还未等老师下课,就迫不及待的“呼”得从椅子上跳了起来。学生困乏时所表现出的行为往往是注意力集中在“下课”,并不在思考所学的容上。当学生打呵欠,或者在做其他的事情,你讲得多么用力也是白费(启功,2005)。在这些看似平淡、习以为常的现象背后,“课的结束”包含了学生多少的无奈与渴望。作为教师,这些现象也应该足够引起反思和探讨的。这不仅需要我们教师及时变换课堂活动方式,更要精心设计课堂结束活动。 一、结课存在的问题及原因 1、认识偏差 我们在听课、调研和教师说课评比等活动中发现结课环节成了一部分教师的教学盲区。结束环节所占整节课的时间一般只有几分钟,多数教师并未意识到其重要性,有的认为结课环节可有可无,结束环节的缺失造成了课堂教学环节的不完整,导致教学效率低下。 2、缺乏设计 市英语特级教师朱浦老师在《教学问题思考》一书中讲到“课堂教学的结课艺术”时指出:有些教师由于只重导入,忽视了结课,结课时有的平平淡淡、扫人兴味;有的匆匆忙忙、虎头蛇尾;有的拖泥带水、松垮脱节;有的废话连篇、令人腻烦,使一堂课可上成功的课出现了缺憾。更有多数教师按部就班地进行着程序化的固定不变的结课模式。教师缺乏结束环节活动所需要的具体的、微观层面的设计技能导致操作上的误区,妨碍了课堂教学中“结”的功效。 二、结课与课堂教学的关系 课堂教学是一个完整的整体系统,教学过程是由各环节的容、顺序、时间分配及相互的联系组成。结课是巩固课堂教学的重要环节,在整节课中处于一节课的末尾,是教师在整节课教学容结束或课堂教学任务终了阶段,有目的、有计划地通过其承载的主要任务即巩固运
《小学英语教学论文》
小学英语教学论文 Game撑起小学英语教学一片天 海南省定安县第三小学杨颖 儿童是从游戏开始学习的,喜欢游戏是孩子的天性,小学英语教学所面对的是天性活泼,注意力集中时间较短的儿童,只有顺应儿童的这种天性,才能使小学英语变得形象,有趣,使学生乐学。 一,以game复习旧知。 以game复习旧知,既让学生在玩中复习英语单词,使复习教学效果达到最好境界,又能很快调动起学生的学习热情。 如复习“sheep、horse、hen、lamb、cow、goat”有关动物的英语单词时,我就玩“bo mb(炸弹)”游戏。游戏是这样展开的:两张空白卡片上各画一个大黑圆点,表示“炸弹”,这两张卡片夹在这些演复习的英语卡片中,老师出示卡片,看到单词,学生快速读出该单词,看到“炸弹”,学生就埋头趴在桌子上,表示藏起来不让“炸弹”炸“死”。 又如复习已学的字母(O o P p Q q R r S s T t ),我引导学生用字母(O o P p Q q R r S s T t )进行“报数“游戏。我是这样设计:以组为单位,每组有两列,每次每一组只叫两列中的一列参赛。能按字母顺序报数人数最多的列,为胜利者,第一名的组得3分,第二名的组得2分,第三名的组得1分。 二,以game导入新知 以game导入新课是激发学生兴趣的有效途径。例如,我在教授eraser这新单词是这样引入新课的: T :Let’s play a game.Ok? Ss: OK! T: Now please guess whats in my hand? S1: Is it an apple?
T: No,it isn’t. S2::Is this ball? T: No,it isn’t. S3: Is this a toy car? T: No, guess again. S4: I think it’s an eraser. T: Now ,Let’s have a look.Oh, it’s an eraser, You’re very clever. S4: Thank you . 学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么,从而促使其动脑,动口,这种引入新课的方法比以往那种教师交代该节的任务的做法来得自然和轻松。 三,以game传授新知。 以game传授新知,让学生在玩中轻松、愉快、主动地学新知。 如教“What’s he like?”句子时,就用“悄悄话”游戏教:先课件出示模糊的人物图,引导学生用“What’s he like?”来问,老师就在问的学生耳边悄悄回答他的问题。其他同学也很想知道答案,就纷纷举手来用“What’s he like?”来问。学生就在这好奇的问中学会“What’s he like?”句子。 又如教“Are they ? Yes, they are . / No, they aren’t.”句型时,就用 “ Guess what’s in my bag?(猜一猜什么在我的包里?”游戏教:我先拿出课前收集4本英语课本、4本数学课本和4本语文课本给学生看一眼,然后把这些课本放在讲台的抽屉里,接着悄悄地把一种课本放到书包里,最后问学生:what’s in my bag?,学生用 Are they ? 来猜,猜对老师就用Yes, they are .来回答,猜不对,老师就摇头用No, they aren’t.来回答。 四,以game巩固新知。 游戏能让学生高度集中注意力,在最短的时间内有效巩固新知。
小学英语对话课的教学小学英语教学论文5篇
一、研究背景 2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出,小学英语教学主要目的是使学生 获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本,最常用的形式,是面对面的口语交际,而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的牛津小学英语教材中,对话(dialogue)占有较大的篇幅,其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际 能力的小学英语对话课,是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计,实用易学的句型和表达法,以及与课文紧密联系的话题和内容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。 然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践,对话课教学还没有实现 真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚,在现行的小学英语课堂教 学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上,运用英语也只是停留在模拟的情景中运用 已掌握了的语言知识,机械重复地运用语言训练的一些最初级形式,虽在技能上有一定的长进,但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主, 语言知识停留于表面,模仿→机械性操练→对话的模拟表演,这从形式上看是让学生运用新 语言交际,实际只是背诵课文。我们调查发现,一旦离开课本,要创设新的情景,并联系本 堂课所学的知识进行交际运用,学生就成了“哑巴”,他们不能自如地在真实的情景中运用 外语进行日常会话,交流信息和思想感情。为了改变现状,更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神,培养学生交际运用语言的能力,实现知识、技能向能力的转化,培养学生 在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力,我们学校提出了《对话教学》 的课题研究。 二、理论基础 从社会语言学与心理语言学的角度来看,口语是由社会驱使(socially driven)、心理机制运行控制(psycho-motor control)的人际间语言交流活动。 1、社会语言学理论基础 如果说使用书面语有时并非是为了人际交流,例如写日记,写日程表、写购物单等 都是为了满足自我的需要,那么口语却不同。除了偶尔自言自语外,口语之所以产生,是因为生活在社会中的人,出于交际的需要,必须与其他人进行口头上的交流。因此,凡使用口语,其动机都不可能脱离与人交流的社会因素,其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。 2、心理语言学理论基础 从心理语言学的角度来看,口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致 有四个步骤:①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念(selecting appropriate conceptualizations)。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内 容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合,为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念,便根据已知的规则对它们进行整和与排序(accessing and sequencing appropriate formulations)。在这一步骤中,掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度 与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接(relating formulations to articulations)。④产生音义结合的口语(producing the articulations that combine sounds and meanings)。在上述心理过程中,人脑内部对每一个步骤进行监控(monitor),
浅谈小学英语对话教学中情景的创设
浅谈小学英语对话教学中情景的创设 论文摘要:“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节,然而,在平日的教学中,很多老师更多的关注了词句,忽略了情景的创设以及对话的运用和整体性的引领。本文结合教学实践,针对在小学英语对话教学中的问题提出策略。 关键词:对话教学情景创设有效策略 《小学英语课程标准》明确指出,小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的 PEP 小学英语教材中,情景对话和语篇阅读占了很大的比例,这些对话容都是从孩子们的实际生活中发掘出来的,因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好,喜爱的动物,购物等语言材料的学习,从而培养了孩子们的交际能力。因此,对话教学在整个学习中显得尤为重要。 一、情景教学的含义 情景教学是指教师通过在教学过程中加入一些有情绪色彩,并且生动形象的场景,来引发学生的学习兴趣和参与热情,最终帮助学生轻松、快速的对所学英语知识进行理解和掌握的一种学习方法。情景教学中的情景是由“情”和“景”两部分组成。情是指具有感情色彩的各种人物角色,而景则是指各种行为或活动进行的场所、场景、氛围和背景等。两者相互依存,共同提高小学英语课堂中的对话教学效果。 二、实施英语对话教学情景创设的必要性 通过丰富的情景设计,实用易学的句型和表达法,以及与课文紧
密联系的话题和容,最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望,增强了口语表达的自信,培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。 三、小学英语对话教学情景创设的特点 英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力,提高会话技巧,最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。现行的 PEP 教材提供了大量的贴近生活的话题以及创造性的运用语言的情景,为师生之间的对话交流搭建了一个很好的平台。在课堂教学中,我们应该关注生活化对话创新情境的创设,引起学生兴趣,引入对话主题,很自然地融入进英语的对话教学,让学生自然习得语言。 四、英语对话课堂中情景教学模式的运用现状 虽然此种模式在现代小学英语教学过程中也被给予充分的肯定和重视,但是情景创设的情况和结果却不尽人意,在实践过程中也遇到了种种困境: 1、由于部分教师素质偏低,设计的情景容易忽略学生的感受,个人主管成分太多,完全按照自己固有的教学理念进行情景的创设,单调枯燥,没有创新。另外就是对教材的主题、容挖掘不够深入,无法做到教材容与所创设情景的有机结合。这样就会导致学生缺乏学习兴趣,对教师所做的情景设置也是云里雾里,无法深入到情境中去体验和学习。 2、还有些教师设置的情景不够全面,不能够顾及班上学习成绩出于不同层次的学生,顾此失彼。这样就容易导致一部分学生失去学习兴趣,班级的成绩差距也会越来越大。
小学英语优秀论文题目
论文题目获奖等级 让学的活动“增起值来”——从“学习增值”角度例谈小学英语合作 性学的活动设计 1 立足学本学会放手 1 重视合情预测,发展学生思维——浅谈重视合情预测对学生思维发展 的积极作用 1 小学英语课堂教学中的文本再构策略 1 “思维导图”在小学英语作业中的运用策略 1 让“鱼儿”畅游在“水”里 2 图文说说学生的“学” 2 经典英语绘本促进小学低段学生英语学习的实践与研究 2 浅谈小学英语有效课外语音作业的设计与实践 2 构建输入与输出动态平衡的小学英语课堂教学 2 博观而约取厚积而薄发——运用适切输入促语言运用能力的探究 2 千里之行始于文本——浅谈小学英语文本解读的思路与方法 2 小学英语语音教学低效现象浅析与改进策略 2 巧用思维导图,渗透词汇学习策略 2 图式理论在小学英语听前阶段学习活动开展的应用研究 2 解读PEP教材,尽显phonics精彩 3 思维导图-小学英语家庭作业的智慧石 3 生本理念下小学英语前置性作业的有效设计 3 借“作业”之东风,扬英语之风帆——浅谈小学英语作业设计的有效 策略 3 多维运用绘本提升教学活力 3 Learning By Telling Stories 3 随“心”所“阅”——关注学生在小学英语阅读课上的“心”体验 3 让学,让出一片天地——浅谈小学英语教学“让学于生”的实施策略 3 绘本为小学英语课堂绽放异彩 3 “意”为先“趣”为径“效”为本 3
小学英语中段语音课导学单设计的问题与策略 3 以导学单为径让预习更“给力”——谈利用导学单培养学生的英语 预习习惯 3 Phonics在新版PEP语音教学的实践与思考 3 撑一支长篙,向青草更青处漫溯——借思维导图,丰富学生的英语语 言表达 3 生本视野下小学英语课堂小组活动的问题与对策 3 浅谈小学英语课堂教学中学生创新思维培养的实践 3 论文题目获奖等级 谈谈标题在英语阅读教学中的巧用 1 乘电梯上上下下用手电玩连连看——故事类完型填空题说题方法与 技巧例谈 1 给思维“四度”空间让精彩洋溢课堂——由名师课堂引发的教学 思考 1 让阅读课堂在“翻转”中绽放异彩——浅谈在阅读课中构建自主合作 型“生本课堂” 1 农村初中英语试卷讲评教学的有效设计初探 1 互助小组——提升“后20%学生”英语学习的途径 2 问学——关于初中英语听说课中学生提问能力欠缺的几点思考 2 优化听力教学设计,提高听力课堂有效性——从新目标七年级听力教 学谈起 2 如何活用谚语润色英语课堂?——浅析谚语在新版新目标八年级英语 中的运用 2 小组合作背景下初中英语课外阅读指导研究 2 复述,主动学习的因——谈初中低年级英语教学中复述策略的运用 2 探讨利用教师反馈和同伴互改,提高学生作文识错能力 2 以“学习共同体”成就有效阅读——浅谈“学习共同体”在初中英语 阅读教学中的应用 2 立足学情,追求有效 2 初中英语阅读课“读后活动”设计的探究 2 运用整体感知方法提高学生主旨归纳能力 3 基于翻转课堂理念的初中英语阅读教学模式初探 3
小学英语精品论文-浅谈小学英语教学_通用版
浅谈小学英语教学 长沈路学校杨春月 摘要:小学英语教学是以激发学生的学习兴趣为前提,通过听、说、读、唱、玩、演等方式,着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力,使之获得语言知识技能,形成初级语感、语音、语调,培养其简单英语语言交际的能力。 关键词:小学英语激发兴趣形成语感培养交际 21世纪,知识经济的发展使人类进入了一个学习社會——小学开设英语,這是新世纪社会发展的需要,更是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学是以激发学生的学习兴趣为前提,通过听、说、读、唱、玩、演等方式,着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力,使之获得语言知识技能,形成初级语感、语音、语调,培养其简单英语语言交际的能力。 一、小学开设英语课的背景要求 (一)、小学开设英语课是社会发展的需要 当今国际上,英语已成为世界性的通用语言,学习英语不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流,就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。 但是,由于之前农村小学的英语刚刚启动,底子薄,不少学校师资緊缺,教学任务重,主要表现在以下两方面:一是任教科目多,整体任务重;二是任教年级交叉,班级多,内容杂。拿自己來說吧,除了教2个班的英语课程之外,还兼教7个班的音乐课。太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的改进。再加教学设备条件有限,又缺乏较好的英语语言学习环境,特别是教学观念陈旧,教学方法与评价手段单一,因此,英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如:多数学生在经过中学六年的英语学习以后,他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语,词汇量極少。 如何才能更有效地提高外语的教学质量?为了解决这一社会需要,教育部决定,把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容,并就小学开设英语课程提出了具体指导意见,制订了《小学英语课程教学基本要求(试行)》。 (二)、小学开设英语课程有助于民族素质的提高 小学生正处于少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物,对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣,他们喜欢引起别人的注意,希望得到老师的表扬,他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。因此,在小学开设英语课可以充分发挥小学生学习语言的潜力,通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其
论文:如何进行小学英语对话教学
第1次 一、研究背景 2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出,小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本,最常用的形式,是面对面的口语交际,而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的牛津小学英语教材中,对话(dialogue)占有较大的篇幅,其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课,是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计,实用易学的句型和表达法,以及与课文紧密联系的话题和容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。 然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践,对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚,在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上,运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识,机械重复地运用语言训练的一些最初级形式,虽在技能上有一定的长进,但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主,语言知识停留于表面,模仿→机械性操练→对话的模拟表演,这从形式上看是让学生运用新语言交际,实际只是背诵课文。我们调查发现,一旦离开课本,要创设新的情景,并联系本堂课所学的知识进行交际运用,学生就成了“哑巴”,他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话,交流信息和思想感情。为了改变现状,更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神,培养学生交际运用语言的能力,实现知识、技能向能力的转化,培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力,我们学校提出了《对话教学》的课题研究。 二、理论基础 从社会语言学与心理语言学的角度来看,口语是由社会驱使(socially driven)、心理机制运行控制(psycho-motor control)的人际间语言交流活动。 1、社会语言学理论基础 如果说使用书面语有时并非是为了人际交流,例如写日记,写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要,那么口语却不同。除了偶尔自言自语外,口语之所以产生,是因为生活在社会中的人,出于交际的需要,必须与其他人进行口头上的交流。因此,凡使用口语,其动机都不可能脱离与人交流的社会因素,其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。 2、心理语言学理论基础 从心理语言学的角度来看,口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤:①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念(selecting appropriate conceptualizations)。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合,为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念,便根据已知的规则对它们进行整和与排序(accessing and sequencing appropriate formulations)。在这一步骤中,掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接(relating formulations to articulations)。 ④产生音义结合的口语(producing the articulations that combine sounds and meanings)。在上述心理过程中,人脑部对每一个步骤进行监控(monitor),随时调节个部门的工作,纠正偏差。 三、研究目标 1、探索训练口语交际的途径,初步构建小学对话交际课堂教学模式。使学生在理解语言的意义和功能的基础上,正确灵活地运用英语开展交际性练习,从而培养学生为交际
小学英语对话教学很重要
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/ae9482859.html, 小学英语对话教学很重要 作者:丁宅霞 来源:《中学生导报·教学研究》2013年第04期 小学语教学作为一门语言教学,其主要目的是培养学生的语言技能,即语言运用的能力。英语教学中如何进行对话教学呢? 创设情景,激发兴趣,提高质量。情景就是英语交际的社会情景。创设情景有两原因:一是因为情景可以满足小学生心理需要,引起他们的有意注意,同时也可以使小学生从小悟出一个道理,那就是学习英语是为交际服务的而不是仅仅懂得一点关于英语的知识。二是因为有了情景,各种活动就有了依托,活动就会生活化、趣味化、真实化。小学生在有情景的活动中学习英语,就有身临其境之感,学得更快,记得更牢。人类学家马林诺斯基说过:“如果没有语言情景,词就没有意义,也不能代表什么。因此,话语也只有在情景语言中产生。” 在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生掌握对话内容。例如:在教学生迟到这段对话中,可让学生模拟表演。对话情景:老师正在讲台上讲话,一个学生背着书包走到门口说:“Sorry,I’m late.”老师转过头说:“It’s Ok!Come in,please.”学生说:“Thank you!”接着走进教室坐下来。简单的表演既容易又很逼真,学生兴趣很浓,表演时全身心投入,神态惟妙惟肖,对内容的理解并不困难。又如,在学习询问对方喜欢吃什么及其回答时,我是这样做的:把事先准备好的苹果、梨、香蕉、葡萄、橙等几种水果整齐地摆放在讲台上,让一名同学上台扮演卖水果的老板,另一个同学扮演买水果的。买水果的同学拎着一个篮子走到水果摊前正寻思着要买什么的时候,老板就笑容满面地热情询问: ——I’d like some apples. ——Here you are. ——Thank you. 参与者都可获得一个水果作为奖励。同学都争先恐后地上台表演。因为买水果这样的情景是大家都很熟悉的,所以这些对话可以让学生更好地了解对话内容。逼真地再现对话情境,使学生有身临其境的感觉,大大激发了他们内在的表演欲望,从而积极地参与对话活动,加深了对话内容的理解。 充分运用信息技术,让课堂充满活力。运用信息技术可以设计出更加生动的情境。传统的教学方法由于受到时间和空间等方面的限制,设计的情景往往是局部的,而运用信息技术可以将情境移植过来,做到声像结合,图文并茂。学生在学习的过程中,各种感官受到刺激,特别是生动的画面,极易调动学生的思维,使他们产生联想,生发创造力,正好适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如:在教What’s your favourite season?时,我利用多媒体课件,设
浅谈小学英语阅读教学论文#精选.
浅谈小学英语阅读教学 谢佳利摘要:进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量,培养学生的语感,是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律,以年级划分,分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 关键词:教学目的;教学模式;教学策略;教学渠道 根据英语新课程标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学,我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点,符合小学生学习语言的认知规律,以年级划分,分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会: 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文,难度不大,但作为起始阶段,方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律,首先,培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难,因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法,如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法,它既可以内化学生的认知结构,又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力,同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次,培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的,一旦读得不准,形成习惯,改起来不容易了。因此,应在实际教学中尽量使用标准的录音,让学生模仿,以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解,让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次,培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了,还有一些不良的阅读习惯和阅读方法,如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等,这些习惯都直接影响阅读速度,从而影响阅读效果。因此,在实际教学中,我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等,培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力,如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法,从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式
b5小学英语教学论文 结课环节设计及其有效性的实践研究
本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 小学英语结课环节设计及其有效性的实践研究 【内容摘要】 结束环节在整节课中具有多元教学功能,但多数教师并未意识到其重要性。为增强教师对教学结课环节的设计意识,提高教师结课设计能力,本文以教学实例为载体,以结束环节承载的主要任务即活动设计、作业布置、情感教育和整体构思等方面为切入点,分析小学英语课堂“结束部分”的教学现状,发现问题并基于问题进行相应的对策研究和教学实践,从而提升英语课堂“结束” 环节教学的有效性。 【关键词】 逆向设计重心下移无痕渗透整体构思 看过《阿甘正传》影片的人都会对这样的画面记忆犹新:片头和片尾中那片随风飘浮的白色羽毛。片头,飘飘悠悠的羽毛落在主人公阿甘的脚边,被他拾起夹入书本,随后将人们带入阿甘的传奇故事中;片尾,从书里飘落草地的白色羽毛又飞了起来,旋转着升上天空,逐渐隐没……剧终但意未尽:阿甘的一生像羽毛一样或迎风搏击,或随风飘荡……蕴涵着对生活生命的一种新的看法,仁者见仁,智者见智。片尾,更令人遐想联翩,回味无穷,为整部影片添上了精彩的一笔。 课堂教学,尚不是如此?临近下课,学生或多或少有着不同程度的疲劳,精力困乏,注意力进入分散期,学习效率有所下降。作为教师,我们常见于这种现象:一节课结束之后,有的学生会发出这样的感慨:唉,一节课终于结束了;有的学生听到铃声一响,还未等老师下课,就迫不及待的“呼”得从椅子上跳了起来。学生困乏时所表现出的行为往往是注意力集中在“下课”,并不在思考所学的内容上。当学生打呵欠,或者在做其他的事情,你讲得多么用力也是白费(启功,2005)。在这些看似平淡、习以为常的现象背后,“课的结束”包含了学生多少的无奈与渴望。作为教师,这些现象也应该足够引起反思和探讨的。这不仅需要我们教师及时变换课堂活动方式,更要精心设计课堂结束活动。 一、结课存在的问题及原因 1、认识偏差 我们在听课、调研和教师说课评比等活动中发现结课环节成了一部分教师的教学盲区。结束环节所占整节课的时间一般只有几分钟,多数教师并未意识到其重要性,有的认为结课环节可有可无,结束环节的缺失造成了课堂教学环节的不完整,导致教学效率低下。 2、缺乏设计 上海市英语特级教师朱浦老师在《教学问题思考》一书中讲到“课堂教学的结课艺术”时指出:有些教师由于只重导入,忽视了结课,结课时有的平平淡淡、扫人兴味;有的匆匆忙忙、虎头蛇尾;有的拖泥带水、松垮脱节;有的废话连篇、令人腻烦,使一堂课可上成功的课出现了缺憾。更有多数教师按部就班地进行着程序化的固定不变的结课模式。教师缺乏结束环节活动所需要的具体的、微观层面的设计技能导致操作上的误区,妨碍了课堂教学中“结”的功效。 二、结课与课堂教学的关系 课堂教学是一个完整的整体系统,教学过程是由各环节的内容、顺序、时间分配及相互的联系组成。结课是巩固课堂教学的重要环节,在整节课中处于一节课的末尾,是教师在整节课教学内容结束或课堂教学任务终了阶段,有目的、有计划地通过其承载的主要任务即巩固运用、作业布置、情感教育、拓展延伸等活动适时“强化”,进一步内化学生知识结构,使学生对所学的新知识、新技能形成的完整的认知结构,并为以后的教学做好过渡、铺垫。 课堂教学不仅应该在导入时引人入胜,而且结课时也要精彩,才能让人余味无穷,给学生留下深刻的记忆,激起对下一次教学的强烈渴望……高质量的结课不仅可以系统地概括一堂课的教学内容,起到画龙点睛的
小学英语优秀教学论文
小学英语优秀教学论文 摘要:本文在《小学英语新课程标准》和生活化教育理论的指导下,对小学英语教学内容、教学环境、课堂教学过程、课后作业以及活动等方面对如何加强小学英语教学生活化问题展开论证,提出在小学英语教学中要与生活融为一体,让教学源于生活,让生活服务于教学,并对切实提高小学英语教学生活化提出实效性措施。 关键词:小学英语;课堂教学;生活化 Study on the theory of Life Education for Elementary English Teaching Submitted by Cai Qiuling Abstract:The article that instructed by the
浅谈小学英语会话教学
浅谈小学英语会话教学 南街小学龙慧语言交际是最基本,最常用的形式,是面对面的口语交际,而“会话”就是口语交际的记录。《小学英语课程标准》明确指出,小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语进行交际的能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语会话课,是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计,实用易学的句型和表达法,以及与课文紧密联系的话题和内容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。 反思近几年在小学英语会话课中的教学实践,自己有太多的感悟。随着教材的不断变化,我也在不断地更新教学理念,不断地探索更好、更实用、更适合小学英语会话课的课堂教学方法和手段。但在英语教育教学中仍面临着许多问题和困惑。 学生的口语能力没有明显提高,能运用英语进行交际活动的学生较少。在尝试中发现,一旦离开课本,要创设新的情景,并联系本堂课所学的知识进行交际运用,学生就成了“哑巴”,他们不能自如地在真实的情景中运用英语进行日常对话,交流信息和思想感情。 如何有效地开展对话教学,提高学生的英语综合语言运用能力。在教学实践中,有时可能过多地把精力集中在语言知识的讲解上,在模拟的情景中机械重复地训练已掌握的语言知识。在技能方面,学生有一定的长进,但忽视了对学生创造性运用语言知识能力的培养。离小学英语会话课较理想的教学模式还是有点距离。 根据《小学英语课程标准》对小学英语对话教学的要求,结合自己在教学中的困惑。我多次深入课堂观摩示范课、积极撰写课后反思及教育教学论文,学习新的课程理念,通过教研组开展“观摩对话教学课例研讨”,“同课异构”等活动,在实践中积极学习和探索小学英语对话教学的有效模式。在小学英语对话教学实施方面,我积累了一些经验。但也还存在很多问题值得我去探索,发现,改进。记得在一次“观摩对话教学课例研讨”活动中,作课教师王老师精心准备了一节
小学英语故事教学论文1
小学英语故事教学要先于词汇,语法教学 我国正在实行新一轮的课程改革。在此背景下教育部提出了新的课程标准。新课标对教材、教法、师资提出了更高的要求,明确了教学活动应以学生为主体的思想。各种年龄阶段的孩子都喜欢故事。读故事,讲故事和表演故事对学生的外语学习很有帮助。 【故事教学的理论依据探究】 1.语言必须具有可理解性,有助于学习者的理解。故事需要有趣味性和相关性,输入的语言材料既要有趣,又要与学习者的生活实际相联系。语言可以是非语法程序安排及学习需要足够的输入量,因为小学生的认识能力和接触目的语的机会各不相同,故事教学没有把小学生禁锢在同一起跑线上。对于故事教学的理论探究,笔者认为可以进一步深化和拓宽,可以从小学生认知语言学和心理语言学的角度研究故事教学在词汇、句法及篇章应遵循的规律,在此基础上如何构建有效的故事教学模式。 2.通过故事教授外语的方法(三文治故事教学法),它能让学生从已知的母语过渡到未知的英语,起到桥梁的作用。在小学高段和低段开展故事教学,在教学模式设计上构建“背景铺路,听力开道,提问深化,线索回顾”的教学模式,解决了学生的学习动机问题。讲故事活动提供了各方面的语言训练,既能提高学生听和读的熟练度,又能培养他们说和写的流利度,推断、猜测字义的训练。同时,教学过程中遵循学生的认知规律和科学的教学规律实施故事教学,有利于发挥故事教学在低和高年级英语教学中的优势。对小学英语故事进行教学策略探究达到维持学生学习兴趣的效果。 3.关于故事教学对提高学生英语知识和英语技能方面的研究 我将故事教学运用于英语语法教学,强调语言形式和功能有机地结合,学习者在自然的故事情景中接触、理解、归纳和运用有意义的语言(语法)规则,从而习得语法结构和功能。我校英语组将研究的视角投入故事教学与英语听力、会话、阅读及综合能力提高的相关性研究上,开辟培养英语读、说、听、写能力的新途径。 综上所述,目前的研究很少涉及故事教学中学生在学习语言和使用语言时的心理过程。前人的研究忽视学生的个体情感、态度和学习策略差异对故事教学的影响,故事教学的研究大部分处于实践层面的探讨,对理论的挖掘有待深化,本人将吸收认知心理学和心理语言学的研究成果,进一步推动故事教学的改革和完善。 【影响小学生进行英语交际的因素方面】 一是学生的英语水平受输入量的限制,提高缓慢,知识遗忘率高。二是文本理解的渠道单一,学习受时空限制。缺少无意识学习时间。三是会话能力弱,缺少小学生感兴趣良好的交际环境,学生常处于被动输出。 从词汇的学习上来看,目前,词汇提取模型的研究,是一项卓有成就的研究。“连接主义模型”是一个由心理学、哲学和计算机科学界中的连接主义者提出来的解释词汇提取的一个重要的学说。连接主义认为,一个词的最终理解是从信息的“输入”→“特征”→“字母”→“单词”的递增连接完成的。马斯伦和威尔森(Marslen-Wilson)提出,当一个人听到一个词的时侯,该词所有的语音邻词都会被激活。这为故事教学中,通过难易得当的上下文猜测新词提供依据,从长期效果来看,间接学习词汇有利于外语词汇的意义的记忆。
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最新小学英语论文题目选题参考 2020年4月
最新小学英语论文题目选题参考本文关键词:选题,题目,参考,小学,英语论文 最新小学英语论文题目选题参考本文简介:如今随着时代的前进,英语在我们的生活中有着不可忽视的地位。小学生开始学习英语的时间越来越早,一年级就开设了英语课,英语教学方法十分重要,下面小编整理了部分小学英语论文题目给大家,可以作为英语教学研究的参考课题。 1、小学英语课堂情境创设的探析 2、小学英语开放式课外作业的有效设计 3、基于 最新小学英语论文题目选题参考本文内容: 如今随着时代的前进,英语在我们的生活中有着不可忽视的地位。小学生开始学习英语的时间越来越早,一年级就开设了英语课,英语教学方法十分重要,下面小编整理了部分小学英语论文题目给大家,可以作为英语教学研究的参考课题。1、小学英语课堂情境创设的探析2、小学英语开放式课外作业的有效设计3、基于语用的小学英语作业设计4、微课制作中存在的问题与设计策略--以国家精品资源共享课小学英语教与学为例5、提高小学英语课堂教学有效性方法初探6、网络环境下小学英语教
学策略分析7、小学英语教学新认知8、运用现代信息技术优化小学英语教学9、小学高年级学生英语写作现状分析10、小学英语教学中多媒体技术的运用11、在小学英语教学中如何培养学生良好的习惯12、网络环境下小学英语教学策略的相关思考13、浅谈在小学英语教学中的中外文化差异教学14、基于情境教学法的小学英语教学研究15、论情感教育在小学英语教学中的渗透16、小学英语阅读课词汇教学的分析与实践17、小学英语写作教学方法研究18、浅议小学英语教学与小组合作学习19、刍议小学英语翻转课堂教学模式20、探讨提高小学英语语音教学质量的有效措施21、如何构建小学英语趣味课堂22、小学英语教育理论与移动学习资源设计和应用的有效结合23、新课程改革理念下的小学英语教学24、小学英语课堂情境教学研究25、浅谈小学英语教学中的单词记忆方法26、农村小学英语教学的有效性探究27、浅谈农村小学英语教学中传统教具的创新应用--以录音机辅助教学为例28、现代信息技术下小学英语教学的五个体现29、冀教版小学英语和初中英语教材的衔接探索30、浅谈如何构建小学英语高效课堂31、黔东南州小学英语教师培训现状调查32、农村小学新任英语教师的专业发展困惑33、小学英语教师教学技能培养方法研究34、浅谈小学英语词汇教
小学英语教学论文
小学英语教学论文 小学英语教学论文_自主学英语_享受成功快乐 英语作为我国基础教育阶段的一门基础学科,其课程设置应符合 信息时代人才素质培养的要求和多元化社会的要求.教育部2003年 2月颁布的《全日制义务教育小学英语课程标准》(以下简称新 《标准》)提出:加强对学生学习策略的指导,为他们终身的学习奠 定基础. 新《标准》强调学习策略的探究性,使学生养成良好的学习习惯 和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一.要求教育教学活 动的民主性,相信学生,树立民主意识.教师要通过“引(引导)、扶(尝试)、放(独立)、收(反馈)、评(互评)”几个步骤指导 教学,让学生们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习.教师 应做到: 一、引导,使学生明确自主学习的目标. 教育家第斯多得曾说:“不好的教师是传授真理,好的教师是叫学生去发现真理”,教师的“教”是为了学生的“学”,教学中教师应 充分发挥学生的自主性、积极性,从“教”变“导”.教师应把研究 的重点放在如何“带着学生走向知识”,而非“带着知识走向学生”.教师要引导学生善于发现问题. 在教学阅读短文时,我总是会让学生先浏览一遍文章,然后拼出那些他们不会读或者是不理解的单词,并把他们所提出的问题全部写在 黑板上.接下去的时间就全都交给学生自己了.为了让他们更自觉地 投入到学习中,我通常会激励他们:“现在有了这么多问题,你们是要 做‘衣来伸手,饭来张口’的懒孩子呢,还是要做个勤劳的好孩子?”
为了表明自己不是懒汉,他们都会很自觉地去查工具书,争着做最聪明最勤劳的好孩子. 久而久之,只要老师一布置第二天要学的任务,大多数学生都会自觉地去把困难都解决掉.课上教师只要把学生们的劳动成果再归纳总结就可以了. 二、尝试,使学生体会自主学习的辛苦. 教育家陶行知曾说“行是知之始,学非问不明”.这就充分说明了尝试在学生学习过程中的重要性.这一点在教语法时特别适用. 比如在教现在进行时,先出示几句典型的例句: iamreadingnow. heisplayingfootballnow. look,thegirlisdancing. listen,thestudentsaresinging. theyarehavinganenglishlessonnow. 然后我把学生分成四人一组,给并给他们一定的时间让他们自己来找出其中的语法规律.在悬念中唤起了学生的学习欲望和好胜心,引起了学习语法的兴趣.在经过了激烈地讨论后,教师再把学生们得出的结论进行总结和升华. 三、独立,使学生克服自主学习的困难. 歌德有这样一句名言“你失去了财富,你只失去了一点点;你失去了名誉,你就失去了很多;你失去了勇气,你就什么都失去了.”这就充分说明的教师一定要培养学生克服困难的勇气和信心.自学对大部分学生来说肯定是有一定困难的,那么怎样才能鼓起学生克服困难的勇气呢? 激将法.小学生往往比较好胜,教师要牢记他们的这一特点.在出示自学任务前,教师可装出忧心忡忡的样子:“今天的内容这么难,你