培养小学生自主修改作文的能力

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培养小学生自主修改作文的能力

作者：朱坤银

来源：《作文成功之路·小学》2019年第10期

小学生自主修改作文的能力就是指小学生自己修改自己的作文，能够找出作文中的错误的能力。培养小学生自主修改作文的能力是非常必要的，小学生如果能够自己找出作文中的问题，就有利于写作能力的提高。让学生自己修改作文，也是在强调学生在学习中的主体地位，让学生有参与感，调动学生作文的积极性;修改自己的作文，能够找出其中的错误和不恰当的地方，以后再写作的时候就会注意这些问题，这是非常好的提升写作能力的方法。所以，教师要采取相应的措施和方法，帮助小学生提高自主修改作文的能力。

1.激发学生写作兴趣，让学生乐于写

兴趣是学生学习最好的老师，所以教师要想提高小学生的自主修改能力，首先就要激发学生对于自主修改作文的兴趣，让学生自发地投入到修改作文中来，这样会达到事半功倍的效果。教师要鼓励引导学生在课余时间多阅读一些资料和相关书籍，为写作积累更多的素材，以便于在写作的时候有话说，作文的内容也会更加的丰富、精彩。此外，教师还要对写作比较好的同学给予表扬和奖励，让他们和同学们分享写作方法，以便其他的学生向他们学习，提高写作能力。

例如，在苏教版小学语文作文教学的课堂上，教师让学生以“我最想成为; ; ; ”为题写作，积极地引导学生通过储存的素材完成这篇作文。在一个班级中，一定会有写作好的同学，那么也不乏写作不好的同学，所以教师可以挑选一些写得比较优秀的作文，经过学生同意之后在班级上朗读，以便学生学习他们写作的方法。这同时也是对作者的一种鼓励和表揚，能够激励其努力写作，争取写出优秀的作文。所以这能够激发学生的写作热情，积极地投身到写作中去，发挥自主学习的能力，愿意写，乐于写。

2.培养自主修改习惯，让学生愿意改

在很多学生的认知中，自己的任务就是写完一篇作文，而作文的修改是教师的事，这些学生没有意识到修改作文的过程是非常重要的，可以提高写作能力，改正错误。所以，教师要让学生认识到修改作文的重要性，并且培养学生自主修改作文的习惯。通常来说，教师批改的作文，可能是学生一点也没修改过的作文，或者是学生修改过的作文，可是由于修改的过程教师看不到，所以，小学生修改作文的态度、过程、方法和努力并没有得到教师的重视，这样也会让学生丧失修改作文的积极性。所以，教师要想让学生意识到修改作文的重要性，就要重视学生的修改过程，让学生感受到教师的重视。此外，教师还可以通过对比修改前后的作文，让学生看到两者的差别，从而认识到修改作文的重要性。

浅谈小学生作文兴趣的激发与培养

浅谈小学生作文兴趣的激发与培养阜阳市颍州区清河小学谢莉二0一二年三月二十五日

浅谈小学生作文兴趣的激发与培养阜阳市颍州区清河小学谢莉 [内容摘要]：小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。当前大多数小学生的习作仍处在“涛声依旧”的尴尬境地，对习作往往显得被动、消极。传统的习作教学方法还是变相地占据了习作教学的过程，脱离实际地盲目指导，单调、乏味的照葫芦画瓢。我认为在习作教学这块领域有必要探索出一条有效的途径，提高学生的写作能力。关键词：作文教学激发兴趣作文教学是小学语文教学的重头戏，可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦。不少学生一提起作文，就感到头疼，每次作文都像是应付苦差事。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它”。因此，只有激发写作的兴趣，学生才能爱写，才能从认识和情感上倾向作文，真正产生热爱写作的巨大动力。那么，如何激发学生的写作兴趣，变苦写为乐写呢？我在教学实践中有几点粗浅的认识。一、影响小学生作文兴趣的主要原因分析（一）作文目标要求过高很多教师对新课标目标要求一知半解甚至一点都不了解，仍然一如既往地“揠苗助长”，往往以7-9年级才真正开始训练的“写作”的标准来要求还处于“习

作”阶段的小学生，以“习作”的标准来要求还处于“写话”阶段的小学生，这就拔高了小学生作文的标准，而学生“跳起来”也“够不着”，就渐渐失去了作文的兴趣，觉得作文“云里雾里”，琢磨不透，就不会作文了。（二）缺乏有效的作文方法在作文课上，很多教师讲给学生的仅仅是作文技巧、结构等理论知识，缺乏思维能力、表达能力以及观察能力的培养训练，这就使得许多小学生实际作文能力难以提高。在给学生的作文评语中，常常缺乏深、准、新、实而流于浅、泛、旧、空，尤其是缺乏对作文闪光点的肯定和对创新的鼓励。这样做，忽略了对学生应有的语文能力的培养，学生的作文水平自然很难提高。（三）作文内容不贴近生活小学生害怕作文，一方面是因为他们缺乏观察能力，经常对身边的事情视而不见，听而不闻，没有积累下作文素材；另一方面是因为教师在布置作文题目的时候，超出了小学生的经验范围，超出了小学生的实际写作水平，使小学生们缺乏切身生活体验。这使得相当一部分小学生对作文课存在抵触情绪，从心理上畏惧写作文，面对作文题目，常常是文思枯竭，因此就只有冥思苦想，胡编乱造，甚至是抄袭，导致作文中的思想不是自己的思想，而自己的真实想法不愿意写进作文中，作文教学中的人文合一的教育普遍缺乏。（四）作文形式模式化在教学中，教师注重作文知识、作文技巧的灌输，注重审题、立意、选材等方面的指导，忽视了学生对生活的体验、思考和想像等等，制约了学生想像力、联想力以及创新力的发挥和培养，使学生对作文失去兴趣，甚至产生畏惧心理。这主要是小学作文教学模式化造成的，其原因一方面来自对课文的机械

小学作文-学生作文自改能力的培养

小学作文-学生作文自改能力的培养 [模版仅供参考，切勿通篇使用] 论文关键词：“两个过渡”“领”“扶”“放”论文摘要：培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节，作文教学改革就在于培养学生自改的能力。培养学生作文自改能力必须注意两个过渡。培养学生作文自改过程我采取“领”“扶”“放”的方法。三种方法可以交替使用，也可以单独使用。培养学生自改作文的能力，不仅可以有效地提高学生的写作水平，而且可以使教师从繁忙的工作中解救出来。培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节。叶圣陶先生曾经说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”为此，我们作文教学改革就应培养学生自改的能力。培养学生自改能力的方法很多，但首先必须注意两个过渡：一是要使学生由老师指出毛病后改，逐步过渡到自己发现毛病后改；二是在老师过渡到让学生独立自改。这样一步步，以形成能力。在作文教学中，培养学生自改过程我采取了“领”“扶”“放”的方法。所谓“领”就是领着学生学会批改方法。学生的习作交

上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印给学生，在作文课上修改，根据本次作文的重点要求启发，引导学生自己修改，在修改中，要发挥指导作用，充分让学生发表意见，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。实践证明，把改文下放给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代包的作法效果好得多，例如，我在指导学生修改一篇《运载花土》的文章的中心段时，学生思维非常活跃，各抒己见，在讨论过程中，有的学生指出，作为中心段，只用“同学们使劲地推，个个汗流浃背，终于把车推到学校”。这一句话就把推车整个过程写完，太过简单了，没有写出真情实感。怎样才能写具体呢？大家讨论提出修改的意见：有的说在推车的过程中同学们的动作、语言、神态、心理活动要作细致刻划描写。有的说最重要的是要突出XX同学使劲推车的具体动作描写……大家你一言我一语地提出了修改意见，我根据学生提出的意见作了归纳、概括，把字、词、句、标点符号都一一作了修改。领着学生集体修改后，我还要求学生把改后的文章和未修改的原文作对照、比较，看一看好在哪里，然后让学生运用学到的修改方法，模仿着去修改自己的习作，我加以指点、辅导，使学生人人受到启发，有所得益。所谓“扶”即是在作文上标记号，作必要的提示，让学生自己修改。我采取如下三种办法：1、符号划

有效提高小学生写作能力的研究及策略

有效提高小学生写作能力的研究及策略卞庄街道中心小学邢广美【论文摘要】作文是小学语文教学中不可缺少的重要环节。学生怕写作文，获取材料是基础，把握方法是桥梁，形成能力是目的。而学生能力的形成必须要有教师的指导和学生自己的反复实践。因此，在作文教学中，教师要采取有效的途径培养学生的写作能力。【关键词】体验生活写好日记积累材料流露真情【正文】叶圣陶先生曾经说过：写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说。因此，写作对于学生来说是件再正常不过的事情。然而在平时的作文教学中，我发现学生一提起作文就胆战心惊，勉强写出来的作文也是千篇一律，落入俗套，毫无新意。这种现象恰与新课标对学生的写作要求“说真话、实话、心里话，不说假话”背道而驰，究其原因，是学生缺乏观察生活，缺乏合理想象，缺乏写作兴趣所致。因此，让学生掌握一定的写作方法和技巧，有效提高小学生的写作能力，培养学生热爱写作的兴趣，这是十分必要的。一、指导学生观察，体验生活陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，观察和体验生活是

写作的基本功。要写好作文，就必须获得写作素材，写作素材就是文章的内容，这些素材来源于生活。生活是写作的源泉，对于小学生而言他们的生活是丰富多彩的，可是在作文时却感到无话可说、无事可写。究其原因就在于平时没有养成留心观察生活的习惯，没有积累写作必须的材料。必要把学生从狭窄的校园空间引入到自然环境，从课内走向课外。引导学生勤于观察，让学生留心观察周围的事物，做到心灵相触，情感相融。激发其产生丰富的联想，构思出具体生动的情节，达到丰富表达的效果。学生有了身临其境的感受，写起作文就会有话可说、言之有物，才会得心应手，笔下的人物也就会栩栩如生。此举既丰富了学生的写作素材，也为这类文章的写作提供了真实的个性体验过程，避免了学生无内容可写、无法下笔的现象的发生。

浅议小学生作文能力的培养

浅议小学生作文能力的培养发表时间：2011-05-05T11:44:55.653Z 来源：《素质教育(教师教育)》2011年第2期供稿作者：徐爱芳[导读] 作文一直就是小学语文教学的难点之一，写作文也是让绝大多数小学生头疼的事情。作文一直就是小学语文教学的难点之一，写作文也是让绝大多数小学生头疼的事情。怎样才能让小学生喜欢作文，乐于作文呢？这是新教育形势下的一个很值得探讨的问题。在新课程改革不断深化的今天，作为教师，我们应该顺应语文学习的规律，优化作文课结构，赋予作文以生命的色彩，充分调动学生写作的积极性。一、把握作文要求，明确训练目标新课标指出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"叶圣陶先生也说过："作文就为的是要写出自己想说的话，此乃作文教学的本意.。"所以我们可以通俗地说，小学生作文实际上就是练习用笔"说"自己想说的话，"说"出自己的所见、所闻、所想、所感。但是，小学生的知识水平和生活阅历都相对较浅，他们写出的文字自然就相对见"拙"。我们教师就应该从小学生的年龄特点和心理特点出发，不能要求过高，要求过高，则力所不及，就会导致过多批评，就会使小学生消极作文，泯灭写作兴趣。我们应该蹲下来，以学生的心理兴趣去读小学生的习作，多一些鼓励和支持。此外，在写作要求上也要分层次，有针对性。因为每个班级的学生发展状况总是有着区别的。对不同层次的学生应该提出不同的要求；对同一层次的学生也应该循序渐进地由易到难，由浅到深地有序训练。第三，在命题上，内容要贴近学生生活和思想实际，努力做到新颖、多样、亲切，以提起小学生的写作兴趣为宗旨。再者，训练时，应鼓励学生自己决定写什么，怎么写，要求学生写作时做的实事求是，实话实说。这样，教师在把握了新课程标准对作文的要求之后，再开展一系列的作文教学活动才能真实有效。二、大量阅读，学会积累俗话说得好："读书破万卷，下笔如有神""厚积薄发"。作为教师，应努力培养学生广泛阅读的兴趣，应努力扩展学生的阅读面。因为，引导学生读文学作品，可以丰富学生的情感，丰富学生的想象力；引导学生科普书籍，可以增长学生知识，使学生的思维严谨，激发探索发现的热情；引导学生读历史读物，在使学生增长历史知识的同时，还能使学生认识历史发展规律，以古鉴今……当然，在推荐学生读书的同时，还要教给学生学会选择适合自己的读书方法，例如略读与精读，诵读与仿写，摘抄与评论等等。这里特别值得一提的是，一定要在读与仿的基础上学会摘抄和评论。摘抄是丰富积累的最有效的方法，但要指导学生有选择的摘抄，摘抄自己喜欢的内容，摘抄有价值的东西，然后在摘抄的基础上尝试评论。评论自己摘抄的片段。评论书中的人物，评论作品中人物所说的话，评论作者的观点等等，这就在不知不觉的训练中激发了学生表达的兴趣，培养了善于表达、能表达的能力，为表达自己的真情实感打下了坚实的基础。三、开展丰富多彩的语文实践活动叶圣陶先生说过，"作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。"开展语文综合实践活动正是一个充实学生语文生活的一个及其有效的途径。笔者曾组织学生上过一个以观察为主的语文综合实践课：夏末的一个清晨，学生们有组织的来的田野，在老师的指导下自由地认真地观察着。他们一会儿在远处观望，一会儿在近处端详，一会儿蹲在小草前凝视，一会儿又站起来奔跑，目光不停地搜寻者植物上露珠那可爱的身影。他们不停地观察，不停地记录--这是活动的第一步：激趣。这里，教师引导学生运用一般观察的方法，自由地欣赏，引发学生对露珠的兴趣，为下一步活动打下基础，同时也训练了学生留心观察事物的好习惯，并为写作积累了素材。在第一步活动的基础上，教师巧妙地加以引导，让学生去观察不同颜色的植物上、不同时间、不同天气状况下的露珠的形态，让学生在不知不觉中领略了多角度观察的魅力，掌握了留心观察事物的方法，同时使写作素材又有了新的积累。接着，教师适时激疑问难，引导多方位观察：为什么植物叶片上的露珠有的大而亮，有的小而密？为什么露珠会有七色光彩？露珠何时出现？何时消失？……一个个问题又引领着学生走进了图书室，走进了电子阅览室，走进了科学老师的办公室……这样，教师把学生的思维引向了深处，使学生在活动中体会到：观察不只是看，更要读书、查阅、请教…… 接下来的一步，就是指导学生将资料分类整理。这里，可以对学生提出更高一些的要求：将自己搜集的资料，采用自己喜欢的方式写成观察笔记、采访笔记、摘录等，形成一些书面的材料。最后回归课堂，交流观察笔记，共享活动成果。值得一提的是，在实践活动中，应该做到活动与方法获得、能力发展同步；观察与资料搜集、素材获取同步，活动进行与写作训练融为一体，相互提携。开展这样的语文实践活动，就使写作与学生的生活实践结合起来了，也就实现了叶圣陶先生的"生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇"这句至理名言。四、注重交流合作，提倡多渠道的积累写作文时，学生常有"无米之炊"的烦恼。要让他们"有米下锅"，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出："作文是生活的一部分，它离不开生活。"因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的"材料库"。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种"观察日记"……一段时间后，每个学生都有了自己的"材料库"，写作文时再也不愁"无米下锅"了。我还鼓励学生"走出去"，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。训练小学生作文能力需要持之以恒，需要广阔的天地。教师要引导学生学会品味生活，做生活的有心人，这样学生才会自信：我也是作家，我爱当作家，作文教学也才能行之有效。作者单位：山东省平度市长乐镇长乐中学

提高学生作文修改能力的策略研究-课题成果报告

《提高学生作文修改能力的策略研究》成果报告一、问题的提出《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。可以说，培养学生评改作文能力是课程改革的必然要求。写作是个体的言语行为，所表达的也是学生个体对事物的独有认识。修改是写作过程中不可缺少的一道工序，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用。据此言之，作文评改是学生个体对自己作文的一种再认识，所以，作文批改修改的主人应该是学生自己，学生才是最具有权利的作文评改者。实际的作文评改中，往往是教师费神地精心评改，花费了大量的时间，结果是学生消极地被动地接受，没有认真阅读教师的批注和点评。“精批细改”的传统的作文批改方法虽然发挥了教师在学生作文训练中的主导作用，误区是忽视了学生在作文学习过程中的主体作用。因此，引导学生自主进行作文评改，培养学生自己评改作文的能力，对于提高学生写作水平来说具有一点的现实意义。二、解决问题的过程与方法 1、研究方法：文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法。 2、研究的设想着眼作文修改方法的指导，落实修改能力的培养。一是让学生明确作文修改的一般步骤和要求，二是在教师修改示范的基础上进行作文修改训练，三是培养学生养成作文修改习惯。在作文修改的一般环节中指导学生：一看文章构思立意，主题是否明确，内容是否切题。二看文章结构，是否做到详略得当，重点突出，过渡自然。三看文章语句，是否流畅、生动，用词是否确切，富有文采。四看行文，格式是否正确，书写是否工整，文面是否整洁。 3、研究步骤：（1）准备阶段:

开题报告通过后，课题组就学生作文修改习惯和修改能力等方面的问卷调查召开了专题的讨论会，确定了调查问卷的思路。根据调查发现：教师注重了学生作文评改能力的训练，但对学生要求不高，坚持不够，以至于学生的评改练习很少；教师评改学生作文墨守成规，以教师的精批细改为主，忽视了学生的主题地位意识，也助长了学生的惰性思想；学生具备了一定的作文修改能力，能自觉进行作文的检查和评改，还没有养成作文修改的良好习惯。通过调查和研究相关文献资料，结合相关文献，制定了“教师批改示范——学生互评互改——学生自主评改”的训练思路。（2）实验阶段：课题组认为教师的评改示范要体现“符号批注”、“文字点评”和“赋分点评”三种形式，以便于学生自主发现作文评改的途径和方法。通过讨论，按照这一思路，在九年级（3）班进行相关的教学实验。课题组设计了《“作文互评互改”教学设计》，按照“教师批改示范——学生互评互改——学生自主评改”思路上了一节作文探索课。本节课通过多媒体展示老师对学生作文的评改示范，让学生总结出作文评改的一般步骤是：（1）看文章的主题与选材（2）看文章的结构与详略（3）看文章的语言与表达（4）看文的书写与文面。总结出作文批改的方法三种途径：（1）“符号批注”（2）“文字点评”（3）“赋分点评”。然后由小组长组织本组同学一起按照上述思路进行作文的批改练习，标出错别字、病句及标点运用不当之处，再按照评改文章的环节要求，找出优缺点，写出评语，并依据相关标准，逐项打分。课后，课题组及时召开了“作文修改训练”教学评课及结论分析会，认为“本节课基本实现了既定教学目标，完成了作文评改环节的总结，让学生明白了作文修改的基本环节和要求。在教师的精心指导下，学生能够当堂完成小组批改任务。很不错。不足之处是学生互评的措辞不规范。”

如何培养学生自改作文的能力

如何培养学生自改作文的能力小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。在平时的语文教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质。 1 注重引导，激发兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作写在教室电脑文档里，让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩。另外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事……让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生自改作文展示的机会，让他们自己将初稿复制在磁盘上，带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。 2 教师示范，统一符号教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小语课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”作为本单元习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“———”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。 3 教给方法，形成习惯

培养学生自主写作能力的结题报告

《培养学生自主写作能力》小课题研究结题报告一、课题的提出作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。而作文教学一直是小学语文教学的难点之一。农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低、学生接受各种教育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差。因此，与城市学生相比，口头表达和写作的能力较差。老师怕教作文，学生怕写作文，是很普遍的现象。在本课题提出前，本课题研究小组的教师都分别谈到小学中段作文教学难度更大。中段学生正处于作文起步阶段，经调查，发现有80﹪学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。2、阅读量少，语言积累少，干巴巴的，难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材千篇一律单调死板，难以表达真情实感。6、没有基本的写作技巧。 7、家长不重视，不会指导，有的家长指导方式不正确。8、教师没有足够的时间指导作文，并且缺乏一定的指导技巧。现在正处于新课程

改革阶段，我们迫切的希望在作文教学能找到有效的途径来改变现今这种局面。从培养学生的写作兴趣出发，降低作文难度，让他们有话可说，有内容可写，乐意去动笔，树立其自信心，培养创新能力。正是基于上述原因，我们选定了这一课题作为我们的研究课题。二、研究的主要内容和措施 1、阅读教学——一篇带多篇。阅读材料大量涌现，而现行语文课本课文少，学生语文学习的时间又有限。为了在有限的时间内提高阅读教学效率，必须改革阅读教学方法。学生在课内阅读了一篇课文，在课外就配合着阅读几篇思想内容或体裁写法相近的文章。这样，学生就能够及时地运用在课堂上所学到的方法，举一反三，闻一而知十。为了使学生在小学中年级段突破阅读关，我们在教学中采用了“一篇带多篇”的方法。根据教材安排的训练重点，教师教学一篇课文后，带出类似的几篇文章，让学生自学运用，大大地增加阅读量。（1）基本程序：在阅读教学一般程序的基础上，根据“一篇带多篇”的特点，建立了这样的教学基本程序。第一步示X学习一篇（段），学习阅读的基本方法；第二步尝试学习一篇，巩固前面所学到的方法，培养阅读能力；第三步带动自学同类的文章一篇或几篇，运用和发展阅读方法，提高阅读能力。（2）带动课外阅读：每周开设1节课外读书课，指导学生运用所学方法进行大量的课外阅读，提高阅读速度，增加阅读量，增强阅读能力。

如何提高小学生的写作能力

作文教学是小学语文教学的一个难点，如何提高小学生作文水平，培养小学生语文综合素质，通过几年的教学研究，我认为作文是学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听、说、读、写能力的综合运用。教师要善于以放为主，以扶为辅，认真评议，培养学生良好习惯，让学生在欣赏中提高作文水平。一、感受生活想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。作文教学专家李白坚认为：“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”沟通学科间的联系，把作文和学科学习相联系起来，不仅拓宽学生的写作素材，创设了丰富的写作情景，而且教会学生在思考中学习，在反思中提高学习能力，从而达到作文和学科教学的共同提高。（一）注意观察教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，并学会用语言总结自己的观察、探索的内容。学会在自然界中观察动物，观察大自然，在课上观察科学实验，在美术课上学生写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东西，既学会认识形、色的方法，提高描绘物体形态、色彩的能力，积累写作素材，在体育课上学会观察描绘把握动作，增强动作的协调性。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。小学生必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。热爱生活，心中的话才会淌出源源清流。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，描写的事物越生动形象。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。因此，要说作文先观察，这是一个不可缺少的过程。（二）善于积累积累是个比较宽泛的概念，它包括思想上的、经验的、知识上的、语言技能上的等等。只有有了一定的积累才能在写文章时把这种积累化为优美的文字。因此，有积累，才能表达，才能有感而发。那么，怎样积累呢？ 1．充实生活，丰富生活内容。作文离不开生活，生活是五彩缤纷的，作文要不断地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。对此，义务教育大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”同时，还指出：“课内和课外阅读，可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容，其他学科中的观察、参观、操作、实践等实践活动，有的可以作为作文的内容。”因此，有意识地组织学生参加各种活动，阅读有益书籍是有效地积累材料的方法。”语文教师要不断地创设情景指导学生观察生活，喜爱生活。比如：在学习了《观潮》这一单元后，习作写景点或景物，带学生走出教室，去看、去体会，体会到了秋天是丰收的季节。带学生去到八达岭野生动物园，学生在导游的讲述和亲眼目睹凶恶的狼、可爱的马来熊、温顺的长颈鹿、美丽的孔雀，学生有了亲身经历，写出了有血有肉的好文章。

小学生写作能力的培养

小学生写作能力的培养《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”强调了学生习作的自我表达，发展个性，也强调了学生习作要适应社会，注重交流。如何提高学生的作文能力？我认为，可以从以下几个方面进行尝试：一、注重兴趣培养，突出主体体验，让学生乐于写作著名科学家爱因斯坦说过：“每个健康儿童都具有天生的好奇心。”好奇就可以转化为学习的直接兴趣，兴趣又是学习的最佳动力，它能使人战胜困难。作文教学中的写作兴趣尤为重要，只要具有了这一点，学生就能以饱满的情绪投入学习，充分发挥主体作用，写出优秀的文章。这就要求教师明确调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注和热爱，才能够提起写作的兴趣，才会“乐于表达”。环视我们周围，很多孩子恰恰缺乏对知识的自我发现和亲身体验，缺乏探究的动机、兴趣和习惯。他们失去了自我，没有张开自己观察世界的慧眼，对他们身边丰富多彩的生活视若无睹。这就需要做教师的我们，解放学生的眼睛，让他们自己主动去观察；解放学生的双手，让他们主动去操作；解放学生的口，让他们说自己想说的话；解放学生的头脑，让他们主动去思考……因为生活是活生生的，充满生机；生活是有情趣的，等待发现与尝试。在春天到来的时候，带领孩子在校园中找找偷偷探出头的小草，看看柳树上新长的芽苞，闻闻迎春花的味道，看着孩子小心翼翼与春天对话的情景，我心中涌起一股莫名的感动，翻阅孩子的习作也是欣喜满怀。在大雪纷飞的冬季，带领学生走进校园，打雪仗、堆雪人……让欢乐的笑声传遍校园的每一个角落。这样的作文课孩子都喜欢上，这样的文章学生都乐于写。这样孩子会在活动、接触的过程中逐渐学会观察、学会思考，新的感受和体验能打开他们的话匣子，获得精神上的愉悦，从而表达出自己真实的想法。二、加强语言训练，提高思维水平，让学生善于写作美国教育家西奥多·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写的充分，就必须想得充分；要想写的实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其它没有第二条路可走。”学生习作中缺乏条理性，说话做事颠三倒四，不符合语言的规律和事物发展的规律，选材立意过于刻板。怎样才能在语言训练中，提高学生的思维水平呢？著名特级教师李吉林老师说：“作文指导主要的功夫就是在写作前，而且主要是在阅读课上。”阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。这就要求教师在教学课文时，不仅要提高阅读能力，同时也要为习作积累语言，锻炼思维，学习表达方法。 1、重视整体感悟小学生年龄小，大多以形象思维为主，汉语言文字具有很强的模糊性，在语文教学中，直觉感悟往往比理想的逻辑思维更加重要。学习语文的最佳方法是熟读感悟熟读精思。“书忌耳传，学贵自悟”，我们应积极引导和指导学生的感悟。如《画风》一课，在交流“文中三个小朋友，你喜欢谁？”这个问题时，学生说出了“喜欢赵小艺，因为她善于动脑筋，想办法。”接着引导学生从文中找出句子“眨眨眼睛，想了想”，认真研读，相信孩子在自己的作文中也会用到这样的句子。教师在教学重要想法设法调动学生进入作者所描写的情景，达到教师、学生与作者情感和谐统一的时候，学生会产生精神上的愉悦感，这种愉悦感不仅会使学生学会准确表达，提高思维的深刻性，还会使学生将读书视为一种享受，帮助学生养成不断读书、终身读书的习惯。 2、重视各学科之间的交融语文课堂上融合多种学科，学生就会处于“自然放松”而又“集中精力”的状态。如教学写景文章时，可以给学生配上音乐，请学生想想一下文章美丽的景色，美美的朗读课文。还可以让学生学学聪明的乌鸦，做做“乌鸦喝水”的小实验……语文课上充满情趣，课下学生还会感到回味无穷，这就大大增强学生思维的灵活性，激发学生学好语文的浓厚兴趣，不断提高学习语文的能力。 3、重视语言积累。认知心理学指出：3—12岁是记忆最佳期，教师应抓住这一点，让学生多读、多背、多记忆优美的诗篇和散文，这样学生就会在大量阅读中丰富知识、学会做人、懂得道理、学会表达，俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化

培养小学生自己修改作文能力-结题报告

《运用多媒体培养学生作文修改能力》课题研究结题报告一、问题提出的背景、目的。我们知道，任何一篇好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后就不愿修改了，即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇，自己的作文水平就是不行。经过调查,我们研究组发现当前小学生在写作时存在以下问题： 1、学生缺乏修改习作的意识、兴趣，对习作兴趣不浓。 2、没有修改习作的技巧和方法,经验比较缺乏。 3、学生平时的阅读少,积累少,学生的作文写作思维不够开阔,语言不够精彩等,运用到作文修改上也就没有很好的词句来保障。我计划小组决定以此课题为突破口，提高学生自己修改作文的能力从而提高学生的作文水平。二、本课题要解决的问题： 1、当前学生们写作方法的技巧与能力的调查与研究。２、学生学习自己修改作文的方法的研究。３、总结学生提高学生自己修改作文能力的有效途径。三、本课题研究的理论依据。 1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作，共同提高写作水平。２、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。意思是，一篇文章只有经过反复地修改,才能准确地表情达意，使其更加完美。３、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。四、课题研究的意义。《小学语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有明显错误的句子。”可见,通过该课题的研究,掌握了修改作文的方法,养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。五、研究对象与方法。本校四年级学生。

六、研究方法本课题研究采用调查法、现场训练法、行动研究法、经验总结法等。七、课题研究步骤及具体工作。 1、在3月份组织参研人员学习指导学生修改作文的理论书籍,让教师获得指导学生的基本能力。 2、在4月份对四年级全体学生进行问卷调查,了解学生的对于作文修改的兴趣、能力及学生的综合素质。 3、在5—８月份进行以下研究: 在多媒体课件中让学生进行形近字、错别字的对比训练，让学生掌握如何正确使用汉字,在作文中不写错字和别字。运用多媒体课件,让学生在快乐的气氛中练习修改其他学生作文中的病句，提高学生对于句子的修改能力。运用多媒体的卡通画,对学生进行标点符号使用的修改练习。在网络中进行段落的修改活动，提高学生修改段落的能力。 4、在9月份，由教师出示各种作文，让学生进行修改竞赛。 5、在10月份,搞一次学生座谈会，让学生各抒己见,谈谈自己修改作文的体会和成功的喜悦。 6、在11月份，参研的全体老师共同总结,把在指导学生作文修改过程中的各种技巧、心得形成书面成果。７、在12月份进行结题。九、课题研究的成果。 1、在研究过程中积累经验，形成了一篇论文《利用多媒体,更新作文批改方式，提高学生作文能力》。 2、在研究过程中形成了我们组的课例报告。 3、研究组形成了自己的教学案例。 4、研究过程中形成了精美的课件 5、我校四年级学生的作文水平有了一定的提高,上期期末成绩从全镇的第四名上升到第三名。十、问题与反思。

提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告

提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告篇一：培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告北展小学李和亭一．问题的提出修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。古今中外成功的写作实践和作文教学实践充分证明了这一点。《课程标准》也提出：要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，要“养成修改自己作文的习惯”。而当前的作文修改存在许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。（2）教师重自己修改，轻学生自改和互评。（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改时的点拨及信息反馈。（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。（6）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体人格的培养。传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。构建了“自改自评—同桌互评—小组互评——师生共评的多元化评改

作文评改方式。二.课题研究理论价值和实践意义《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。”又有：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”“教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。”但面对作文评价，语文教师常常感觉到付出许多，效果欠佳。分析各种原因，很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要的基础上开展评价。基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和互评中加强交往，体验成功。作文评价中评价不仅仅是教师单方面的事，而是教师评价、学生自评与互评并存。我们强调学生的自评和互评不仅仅考虑评价主体多元化。我们更强调创设师生之间、学生之间互相体谅、互相激励的良好安全心理环境，使学生在互评中，自我反省自己的作文，提高自省能力，在互评中学会欣赏、激励和交流，提高欣赏水平，进而提高写作水平。让评改成为学生的一种习作方式和一种习作习惯。把老师从繁重的作文批改中解放出来，学生读中修改，学中评改，同桌互改，自己二度习作修改，让学生要成为自己习作的第一个读者。学生拥有习作的话语发表权。学生的习作有自己的读者。让习作的评改在反复多元的实践中习得。三.研究的理论依据

浅议小学生作文能力的培养

浅议小学生作文能力的培养作文一直就是小学语文教学的难点之一，写作文也是让绝大多数小学生头疼的事情。怎样才能让小学生喜欢作文，乐于作文呢？这是新教育形势下的一个很值得探讨的问题。在新课程改革不断深化的今天，作为教师，我们应该顺应语文学习的规律，优化作文课结构，赋予作文以生命的色彩，充分调动学生写作的积极性。一、把握作文要求，明确训练目标新课标指出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"叶圣陶先生也说过："作文就为的是要写出自己想说的话，此乃作文教学的本意.。"所以我们可以通俗地说，小学生作文实际上就是练习用笔"说"自己想说的话，"说"出自己的所见、所闻、所想、所感。但是，小学生的知识水平和生活阅历都相对较浅，他们写出的文字自然就相对见"拙"。我们教师就应该从小学生的年龄特点和心理特点出发，不能要求过高，要求过高，则力所不及，就会导致过多批评，就会使小学生消极作文，泯灭写作兴趣。我们应该蹲下来，以学生的心理兴趣去读小学生的习作，多一些鼓励和支持。此外，在写作要求上也要分层次，有针对性。因为每个班级的学生发展状况总是有着区别的。对不同层次的学生应该提出不同的要求；对同一层次的学生也应该循序渐进地由易到难，由浅到深地有序训练。第三，在命题上，内容要贴近学生生活和思想实际，努力做到新颖、多样、亲切，以提起小学生的写作兴趣为宗旨。再者，训练时，应鼓励学生自己决定写什么，怎么写，要求学生写作时做的实事求是，实话实说。这样，教师在把握了新课程标准对作文的要求之后，再开展一系列的作文教学活动才能真实有效。二、大量阅读，学会积累俗话说得好："读书破万卷，下笔如有神""厚积薄发"。作为教师，应努力培养学生广泛阅读的兴趣，应努力扩展学生的阅读面。因为，引导学生读文学作品，可以丰富学生的情感，丰富学生的想象力；引导学生科普书籍，可以增长学生知识，使学生的思维严谨，激发探索发现的热情；引导学生读历史读物，在使学生增长历史知识的同时，还能使学生认识历史发展规律，以古鉴今……当然，在推荐学生读书的同时，还要教给学生学会选择适合自己的读书方法，例如略读与精读，诵读与仿写，摘抄与评论等等。这里特别值得一提的是，一定要在读与仿的基础上学会摘抄和评论。摘抄是丰富积累的最有效的方法，但要指导学生有选择的摘抄，摘抄自己喜欢的内容，摘抄有价值的东西，然后在摘抄的基础上尝试评论。评论自己摘抄的片段。评论书中的人物，评论作品中人物所说的话，评论作者的观点等等，这就在不知不觉的训练中激发了学生表达的兴趣，培养了善于表达、能表达的能力，为表达自己的真情实感打下了坚实的基础。三、开展丰富多彩的语文实践活动叶圣陶先生说过，"作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。"开展语文综合实践活动正是一个充实学生语文生活的一个及其有效的途径。笔者曾组织学生上过一个以观察为主的语文综合实践课：夏末的一个清晨，学生们有组织的来的田野，在老师的指导下自由地认真地观察着。他们一会儿在远处观望，一会儿在近处端详，一会儿蹲在小草前凝视，一会儿又站起来奔跑，目光不停地搜寻者植物上露珠那可爱的身影。他们不停地观察，不停地记录--这是活动的第一步：激趣。这里，教师引导学生运用一般观察的方法，自由地欣赏，引发学生对露珠的兴趣，为下一步活动打下基础，同时也训练了学生留心观察事物的好习惯，并为写作积累了素材。在第一步活动的基础上，教师巧妙地加以引导，让学生去观察不同颜色的植物上、不同时间、不同天气状况下的露珠的形态，让学生在不知不觉中领略了多角度观察的魅力，掌握了留心观察事物的方法，同时使写作素材又有了新的积累。

浅谈小学生语文作文兴趣激发与培养

浅谈小学生语文作文兴趣激发与培养关键词：作文教学趣激发新课标策略作文教学是小学语文教学的重头戏，可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦。不少学生一提起作文，就感到头疼，每次作文都像是应付苦差事。久而久之，学生的作文变成了，“筷子夹豆腐，提不起来”。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它”。因此，只有激发写作的兴趣，学生才能爱写，才能从认识和情感上倾向作文，真正产生热爱写作的巨大动力。那么，如何激发学生的写作兴趣，变苦写为乐写呢？我在教学实践中有几点粗浅的认识在新课标下，分析影响小学生作文兴趣的主要因素，分析其原因，寻求激发小学生作文的兴趣的策略，对小学生语文学习和作文的可持续发展具有重要的奠基作用。一、影响小学生作文兴趣的主要因素及其原因分析（一）作文目标要求过高很多教师对新课标目标要求一知半解甚至一点都不了解，仍然一如既往地“揠苗助长”，往往以7-9年级才真正开始训练的“写作”的标准来要求还处于“习作”阶段的小学生，以“习作”的标准来要求还处于“写话”阶段的小学生，这就拔高了小学生作文的标准，而学生“跳起来”也“够不着”，就渐渐失去了作文的兴趣，觉得作文“云里雾里”，琢磨不透，就不会作文了。（二）缺乏有效的作文方法在作文课上，很多教师讲给学生的仅仅是作文技巧、结构等理论知识，缺乏思维能力、表达能力以及观察能力的培养训练，这就使得许多小学生实际作文能力难以提高。这种“应试”教学模式制约了学生的思维，使学生在作文时生怕“越雷池一步”，依教师的“标准”

浅谈小学生写作能力的培养

浅谈小学生写作能力的培养在小学语文教学中，教师一提到改作文就会觉得头疼，学生听到要写作文就害怕。学生害怕写作文无话可说，无物可写，不知从何下手，要么对作文没有兴趣，不想写。老师叫苦不迭是因为批改作文费时多、效率低，费力不讨好。那么如何提高小学生的写作水平呢？下面谈谈我的几点体会：一、激发写作兴趣兴趣是学习的动因，要提高学生的作文水平，首先要克服他们畏惧写作文的心理，激发他们的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。在学期开始的第一节课就是说话训练，请每个学生轮流作自我介绍，介绍自己的年龄、家庭、爱好等具体情况，还可以说说自己心中理想的语文老师的形象，并给予充分的肯定和表扬，这样，不仅能训练学生的口头表达能力，又能缩短师生之间的距离。在平时的教学中，有计划、有目的地指导学生进行说写训练，获取系统的口头、书面表达能力。儿童语言的发展是口头语言先于书面语言，口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。所以作文教学应当从教育学生的口头表达能力出发，循序渐进，逐步提高。然而从每周一次的作文课中挤出一点时间进行口头作文的训练是远远不够的，也很难实现人人参与。因此，我们必须另辟蹊径，抓住时机、创造机会进行口头作文的训练，激发学生“说”的愿望。 1 、两分钟演讲从每天的语文课中，或者早读、晨会的时间中挤出几分钟时间给学生提供一个“两分钟演讲”的机会，每天安排2-3 人，要求中心明确、用词准确、表达完整、语句连贯。能力较差的同学允许先做一些笔头的准备。活动本身的趣味性自然会带动学生的写作积极性，他们喜欢这种新颖、简短，没有多少压力的训练形式，他们期待演讲中教师欣赏的目光和同学们热情的掌声，随着活动的进行，他们想说、想写的自然就更多了，作文的兴趣也就更浓了。 2 、课外读书活动我安排每周进行一次课外读书活动，活动中倾向一些语文知识薄弱的学生，通过多种形式展示他们的能力，给他们更多表现的机会，如请他们说说自己对所读文章的理解，不定期展示他们的读书笔记等，以激发他们写作的兴趣。正是通过这些努力使原本作文能力欠缺的学生有了成功的体验，找回了作文的信心，提高作文的兴趣，长期坚持下去，学生开始畅所欲言，不再将作文当作负担了，变“要我写”为“我要写”，愿意通过写作来表达自己的想法。二、获取写作素材大多数学生在作文过程中绞尽脑汁也无话可说，其原因就是缺乏写作素材。为丰富学生写作的素材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”“演讲比赛”“跳绳比赛”到生活实践活动“学做饭”“今天我当家”等。有了丰富多彩的活动，学生的生活体验也变得丰富了。我告诉学生“处处留心皆学问”，只要平时能留心观察，认真思考，便会发现写作题材是取之不尽，用之不竭的。只有注重平时的积累，才能“厚积而薄发”。 1 、扩大阅读面知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。学生写作能力的提高需要以知识的积累为基础。为丰富学生的知识储备，我在平时的教学中引导学生多读好书，并推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，进行摘抄，组织读书汇报等。采用多种训练方法丰富学生知识储备。 2 、观察日记