“先学后教”在课堂教学中的作用
浅议“先学后教”在课堂教学中的作用
摘要：“先学后教”的基本模式指以小组自主合作学习及全班交流的为主，强调的是学生自主学习，以“自主”作为“合作”的基础和前提，以“合作”作为“自主学习”的发展和深化，以“全班交流”作为“自主学习”的巩固和提高。
关键词：先学后教；自主学习；小组合作；促进；突出；提高“先学后教”是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自主学习发现疑难和问题，自主尝试和亲身体验，教师在学生自主学习的基础上，引导学生分析疑难问题，以让学生教学生，教师启发学生等形式，促使学生通过思考，讨论交流解决疑难问题的教学组织形式。
一、“先学后教”促进了师生关系的和谐
为了真正实现学习目标，提高学习成绩，促进和谐发展，教师必须积极鼓励学生自主学习，在感到困难需要寻求帮助时，教师要及时、恰当、耐心地给予指导。教师应该创设平等、和谐、宽松的学习环境，让学生充分发挥能动作用。师生关系和谐发展，才能保证良好的教学效果。而只有通过学生的“先学”，对教学内容进行认识和了解，才可以对新知识有自己的感知、梳理，才可以形成自己系统的知识，才能在教师讲课时迅速进入角色，使教与学这一对矛盾在新知识的学习中得到统一。
二、“先学后教”突出了学生学习的主体
生本教育的教师观认为：教师应是生命的“牧者”，而不是拉动
先学后教当堂训练教学模式教案
“先学后教，当堂训练”教学模式（数学） 执教人：王平 时间：2010年10月10日 学习内容：2.2 整式的加减（第一课时） 学习重点：同类型的概念，同类项的合并 学习难点：同类项的合并 学习过程及指导： 一、板书课题，揭示目标（1m） 师：同学们，今天我们一起来学习正式的加减（在黑板上板书课题），本节课的学习目标（投影或小黑板）： 学习目标： 1、知道什么是同类项，能熟练合并同类项. 2、会将一个多项式按某个字母降幂或升幂排列. (目的：使学生明确本节课的学习任务、内容及所要达到的要求) （注意点：目标要适度，不要过高或过低，一般情况下按课程标准和实际情况） 二、指导学生自学（2m） 请同学们按照老师的自学指导认真看书思考！ 自学指导： 请同学们认真看课本P63—66练习前面的内容，完成探究. 思考：1、几个单项式满足同类项的条件？ 2、如何合并同类项？
6分钟后比比谁的看书效果好！（自学完了后可根据全班看书效果及内容难易加互相讨论思考题这一环节，加深学生理解程度） （目的：使学生明确自学的内容、时间、方法、要求） （注意点：在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学概念、例题，引导学生归纳规律，研究解题步骤、思路，同时探索有无其它解法.学生看书时，教师一般不要讲话，可对“走错”的学生说几句悄悄话，以免分散其他学生的注意力，教师可通过行间巡视、质疑、个别询问、提问等形式进行调查自学效果，及时表扬自学速度快，效果好的学生） 师：学完了的请举手！下面检测大家的自学效果！ 三、学生练习（22m ） 1、判断下列式子是否为同类项： 10xy 和10x 2y x 2yz 和x 2y -m 2n 和nm 2 -5m 2n 3 和2n 3m 2 估计存在问题：同类项和系数有关（强调是否为同类项和字母顺序、字母系数无关）. 师：是同类项的说出如何判定. 师：不是同类项的说出的原因. 师：补充、矫正，并引导学生总结出满足同类项的条件: {简称“两相同”同类项条件 字母相同指数相同? 2、合并下列同类项：
“先学后教,当堂训练”教学法的一般操作方法
“先学后教，当堂训练”教学法的一般操作方法 “先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领： 一、板书课题 三言两语引入，板书课题，或者直接板书课题。 二、揭示目标 在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。 操作要领： ①揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。 ②文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。 ③要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。 ④教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。 ⑤揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。 ⑥揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。 三、自学指导 揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。 操作要领： ①自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。 ②自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。 ③自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。
浅析“先学后教,当堂训练”教学模式
浅析“先学后教、当堂训练”教学模式 为深化课堂教学改革，更好地面向全体学生，不让一个学生掉队，大面积提高教学质量，使全体学生得到全面发展。我校在学习洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基础上，结合我校实际，探索出了具有小寺沟中学特色的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。下面就这一课堂教学模式做一粗浅的分析。 1、“先学后教、当堂训练”教学模式的基本涵 “先学后教、当堂训练”与“先教后学，课后作业”的区别。建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。关注的是教师的教，会的教不会的也教，不管学生，练习和作业课都放有课后，学生负担过重。“先学后教，当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）。只有做到四明确，学生才能高效地进行自学。这一模式关注学生的学，会的不教，教学生不会的，作业练习在课上，减轻了学生负担。所以，“先教”和“后教”有本质的区别。 先学——学生在自学指导下进行自学，自学结束，通过回答问题或板演或完成反馈练习，来暴露学生学习中的个性问题和共性问题，这些问题就是教师要教的容。学生在自学过程中，教师要组织课堂教学，使学生做到以下三点：⑴积极主动按要求自学——主动性。⑵都积极参与（讨论、板演、发言、练习、实验……）——参与性。⑶积极讨论、探
比较以教为主的教学和以学为主的教学的异同
比较以教为主的教学和以学为主的教学的异同以教为主的教学又称为传统式教学，即我们由来已久的以教师为中心的教学模式，仍然是目前我们最常用，也最为广泛的一种教学模式，在绝大多数的学校，以教为主的教学仍然占有主导地位。 但是与此同时，随着教育改革的呼声不断高涨，教育改革的深入，以学生为中心的以学为主的教学模式在各种不同的教学讲座上，纷纷被不厌其烦的提及，并逐渐广泛的出现在我们的中学课堂上。 什么是以教为主的教学模式，什么又是以学为主的教学模式呢？两者是相关的兼容的，还是对立的呢？那种模式更适用于我们的中学课堂呢？ 1.以教为主的教学模式 以教为主的教学模式，也称为传统式教学，是出现在我们日常绝大多数课堂上的一种教学模式。经过几十年各国教育家及一线教育工作者的探索、研究、经验总结，已经形成了一套非常完整精密的理论体系，并且具有很强的实用性和可操作性。 其以行为主义和认知主义为理论基础，以教师为教学活动的中心，强调教师的主导作用，以知识的传授和习得为目标。教学活动的开展首先要求教师能针对某一课题进行学习需要和学习者特征的准确分析；然后规范地阐述教学目标，进而针对学习目标的学习者的特征进行教学内容的选择和教学策略的设计；最后，能够对教学活动开展教学评价。 我们看到，以“教”为主的教学模式，其焦点在“教学”上，非常突出教师的主导作用。其过程既是教师运用系统的教学理论循序渐进、按部就班的设计和完成教学的过程，整个教学活动的开展都在教师的主导、监控下完成。这样的教学保证了学生基础知识的掌握，尤其是在我们当前应试教育的环境下，以教为主的教学模式可以说是取得“教学成绩”的不二法宝。 但是，在当前教育改革的浪潮里，我想我们更应该直视传统式教学的缺陷，尤其是在当前畸形的教育评价思维作用下，以教为主的教学模式，可以说存在很大的不足之处。 我们看到在以教为主的课堂上，学生一直是受到老师的主导、监控乃至遥控的，这样的课堂忽视了学习的自主性，学生好比是一个受老师“把玩”的弹簧，
在教学中实现先学后教
在教学中实现先学后教 一、指导自学，突出学生主体地位 在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。例如：在教学鲁迅的《藤野先生》时，教师可提出这样几道思考题：1课文按时间的推移、地点的转换，先后写了哪几个地点发生的事情?2这些事情又是按什么线索(明线、暗线)串连起来的?3作者笔下的藤野先生是怎样的一位学者?4作者为何要弃医从文?这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生初步把握住文章的中心。让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。 学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学
目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。 二、少讲精讲，发挥教师的主导作用 在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。例如鲁迅的《故乡》一文那充满哲理性的结尾，对于初二学生来说，要真正理解其内涵是有一定难度的，教师对此应多讲一两句。在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。大纲要求理解的，就要讲为什么，让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。如对二重复句的分析，学生常见的错误是对第一个结构层次划分不准。然而，这是分析二重复句结构层次的关键，“一步不慎，满盘皆输。”教师对此也要多讲一点，以帮助学生如何总观全局，找出全句的第一个结构层次。在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。如在与学生讨论明确“鲁迅对他笔下的孔乙己和吴敬梓对他笔下的范进所持态度相 同吗”这一问题时，有的同学说：“相同，都持批判态度。”
五种先学后教教学模式
五种先学后教教学模式 １、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。 2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。 3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的 4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。 5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在
“先学后教_当堂训练”在语文教学中的操作方法和课例
“先学后教，当堂训练”在语文教学中的操作方法及课例中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。 不过，语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法和数学等学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作业，程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教”，最后当堂训练。 语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力）。 不过，课型不同，使用还要有所变动。现举例介绍如下： （一）“文言文”教学一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训 练”。 1. 板书课题 教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就要什么方式。课题写在黑板上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。 教学文言文导入新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。 2. 出示学习目标 板书课题后，教师要通过投影（或小黑板）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。 操作要领： 1 为了让学生看清楚教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。 2 学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。 3 学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说文明的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓
典型的以教为主的教学模式和策略
4.2.典型的以教为主的教学模式和策略05教育技术林巧晔以教为主的教学模式和教学策略以学为主的教学模式和教学策略学教并重的教学模式和教学策略以教为主的教学模式和策略以教为主的教学已经有几百年的历史了.从17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表以来教学理论研究成果也层出不穷这节课就让我们来了解一下几个比较有代表性的教学模式和策略.4.2.1.接受学习模式与先行组织者教学策略接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔Ausubel，D.P. 提出的.奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有知识之间的关系把学习分为机械学习与有意义的学习。有意义学习过程也可以看作是学习者获得学习材料的心理意义的过程。有意义学习理论的核心是:学生能否习得新信息获得有意义的学习主要取决于认知结构中已有的有关观念. 下面来看一下在英语教学中应用有意义接受学习理论输入加工输出语言习得装置由过滤器、组织器和监控器组成的语言习得装置的基础知识便是奥苏贝尔有意义学习理论中的认知结构离开了这些语言习得装置就不能发挥作用也就不能进行有意义的学习. 要改善语言习得装置也就是要改善已有的知识的认知结构根据有意义接受学习理论教师在教学中要做到这一点就要应用先行组织者的教学策略。在学习新内容之前用适当的引导性材料对当前要学的新内容加以定向与引导以便建立新旧知识之间的联系这些引导性材料就是先行组织者（advance organizer）. 他的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间架起一座沟通的桥梁教学过程教学活动阶段1 呈现先行组织阐明目的者呈现组织者确认正在阐明的属性举例重复使学习者意识到相关知识和经验阶段2 呈现学习任务使组织显而易见和材料使学习材料的逻辑顺序外显化保持注意显现材料阶段 3 扩充与完善认促使综合协调知结构促进积极的接受学习引发使教材系统化方法清晰性九段教学策略认知学习理论长时记忆预期事短时记忆项中反应发生器感觉寄存器枢控制反应器感受器环境九段教学策略教学事件学习过程引起注意接受各种神经冲动告知学生目标激活执行控制过程刺激会议前提性的学习把先前的学习提取
先学后教教学模式解读
先学后教教学模式解读 “先学后教，当堂训练”的教学模式主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。 第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。 第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华，尤其是数学课，一定得多做练习。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。 “先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教，当堂训练”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩，我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。 洋思中学教学模式简介 一、理念： 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 二、教学策略： ①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
“先学后教”教学模式的理念与实施条件
“先学后教”教学模式的理念与实施条件 洪明，余文森 摘要：杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念：学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习。三所学校的教学改革在内部动力、外部动因、管理者素质、校园环境、教师群体、经验特点等实施条件方面具有相似之处。学习杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教改经验，并不是简单地模仿，而应当在坚持三所学校教学改革理念的基础上，创造性地将这些理念运用到具有自身特点的学校环境中去。 关键词：先学后教；杜郎口中学；洋思中学；东庐中学 杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的教学改革无疑是成功的。通过教学改革，三所学校都实现了翻天覆地的变化：教学质量显著提高、学生成绩大幅提升、学校规模快速发展、办学条件迅速改善、精神风貌焕然一新。同时，三所学校的教改经验也得到了教育行政部门的肯定和支持，获得了来自家长和社会的高度赞誉，形成了品牌效应，成为我国基础教育改革的典范和样板学校。随着社会声誉的不断扩大，三所学校的教改经验正不断被推广，学校发展进入了良性循环的轨道。杜郎口教师培训基地的建立和讲学稿协会的成立，标志着人们对这些学校的学习活动也逐步走出了自发和零散组织的取经阶段。这就要求人们对杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的研究走出感性直观的阶段，开展更多的理性、客观的研究。基于此，本文对三所学校的教学理念和实施条件进行了对比分析。 一、杜郎口中学、洋思中学、东庐中学教改遵循的“教学理念”分析 杜郎口中学、洋思中学和东庐中学采取教改方法的原因各不相同，如杜郎口中学的改革源于学生对课堂教学的怨言——校长在向学生征求有关课堂教学意见时偶然听到“教师还不如我们自己教得好”的议论；洋思中学的改革思路来自于其首任校长成功教育自己子女的心得与经验；东庐中学则是在前期“导学卡”“同步练习”等教改基础上逐渐摸索出“讲学稿”之路。在具体的改革方法上，三所学校也各具特色，如杜郎口中学重视课堂内的预习，而东庐中学则强调课外预习；洋思中学提出“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”口号，东庐中学则认为反馈不需如此频繁，“周周清”更为重要。不过，就三所学校取得成功的主要经验而言，差异只是局部的、非实质性的，它们在改革所遵循的“教
《在教学中实现先学后教》学习心得
《在教学中实现先学后教》学习心得 这是一篇由网络搜集整理的关于《在教学中实现先学后教》学习心得的文档，希望对你能有帮助。 一、指导自学，突出学生主体地位 在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。例如：在教学鲁迅的《藤野先生》时，教师可提出这样几道思考题：1课文按时间的推移、地点的转换，先后写了哪几个地点发生的事情?2这些事情又是按什么线索(明线、暗线)串连起来的?3作者笔下的藤野先生是怎样的一位学者?4作者为何要弃医从文?这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生初步把握住文章的中心。让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。 学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。
二、少讲精讲，发挥教师的主导作用 在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。例如鲁迅的《故乡》一文那充满哲理性的结尾，对于初二学生来说，要真正理解其内涵是有一定难度的`，教师对此应多讲一两句。在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。大纲要求理解的，就要讲为什么，让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。如对二重复句的分析，学生常见的错误是对第一个结构层次划分不准。然而，这是分析二重复句结构层次的关键，“一步不慎，满盘皆输。”教师对此也要多讲一点，以帮助学生如何总观全局，找出全句的第一个结构层次。在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。如在与学生讨论明确“鲁迅对他笔下的孔乙己和吴敬梓对他笔下的范进所持态度相同吗”这一问题时，有的同学说：“相同，都持批判态度。”有的同学说：“不相同，前者持同情态度，后者持批判态度。”显然，这两种答案不完全正确，教师此时就要补充、更正。 由此可见，教的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂作业”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。 综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精
以学生为中心的教学策略
以学生为中心的教学策略教学中，如果学习的任务是开放的、活动的、灵活的问题情境，需要学生积极参与和实践，而教学目标重在培养学生的创造性、抽象思维能力和解决问题的能力，则宜于采取以学生为中心的非指导性的教学策略，如发现教学和探究教学。 （一）发现教学发现教学指教师不将学习的内容直接告诉学生，而是向学生提供一种问题情境，学生通过自身的学习活动发现有关概念和原理的一种教学策略。在发现教学中，教师的角色是学生学习的促进者和引导者。 1．发现教学的特征 （1）创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在问题情境中产生认知上的矛盾，提出要求解决和必须解决的问题。 （2）给学生提供必要的背景知识和相关材料，促使学生利用教师所提供的材料进行思考和探索，并进行讨论，提出对问题解答的假设。 （3）学生从理论上或实践中检验自己的假设，并修正自己的假设。 （4）教师和学生根据在实践实验中获得的结果以及先前的知识，在仔细评价的基础上引出学习结论。 发现法由于布鲁纳的大力提倡而对教学产生了重要影响。发现策略的主要优点是容易激发学生的好奇心和探究心理，有助于培养学生的独立性、创造性和思维能力；在发现教学中，由于知识是学生自己动手动脑获得的，更容易保持、巩固和迁移。 2．发现教学的设计 布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：
（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚，使学生对问题产生清晰的定向。 （2）根据学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生实际的基础上，根据教学内容设计一个有序的发现过程。要仔细设计问题和例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生的发现进程。 （3）要根据学生心理发展水平，合理安排教材的逻辑顺序，教材呈现应该与学生的年龄、能力水平相匹配。 （4）确保学习材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。学习材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。发现教学要顺利进行，关键在于恰当地确定学生可进行独立探究的力所能及的最近发展区。只有教师给学生创设的问题情境符合学生的实际水平，只要经过努力就可达到最近发展区时，学生才会表现出探索行为。 发现教学的主要缺点是发现过程耗时太多，教学过程不易控制，大大减缓了教学的进度，因此在教学中，心理学家和教师主张把发现和指导结合起来，即有指导的发现。实践表明，在教学中指导发现策略有许多方面的优势，这种策略是先有计划的把学生引入教学内容中，然后向学生提供引导性线索，最后由学生自己得出教学结论。 （二）情境教学 情境教学，也叫探究学习，是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境，教学的目标是解决现实生活中遇到的实际问题，学习的材料是真实性的任务，这些任务未被教师人为地简化处理，隐含于现实的情境中。
认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课,请你说一说：“典型个案”之《先学后教 当堂训练》,
认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，请你说一说：“典型个案”之《先学后教当堂训练》，哪个亮点对你最有启发，为什么？ 1.要求：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。 2.提示：课后作业提交后辅导教师批阅优秀得5分，良好4分，合格3分，不合格得0分。您至少完成6个课后作业，考核以6个最高成绩作业计分，本项考核满分为30分。 学完《有效教学——先学后教的典型个案》，收获很大。其中洋思模式“没有教不好的学生”这一亮点，深深地触动了我脆弱的神经。“没有教不好的学生”那只能说“没有尽心的老师”喽。作为一名老师的我们，你一定对这一结论隐约不满吧！ 也许，从中立或客观的角度看，“没有教不好的学生”不是一个准确的事实判断，有着过于主观、绝对和不切实际的色彩。不过，教育工作并非仅仅是关乎事实判断的，教育工作本身就是一种信念、一种态度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。“没有教不好的学生”充分表达这种精神和情感属性，它有助于教育工作者树立一切为了孩子的责任心，有助于树立教师坚持教好每一个孩子、永不言弃的精神理念。“没有教不好的学生”这句话所表达的教育追求是任何一种负责任的教育所必需的，这也是教育的艺术魅力所在。当这句话遭到他人的质疑时，洋思中学校长的一句解释虽然朴实，却道出了真谛：只有这样认为，才能教好学生。 有的时候老师会“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。“在洋思中学的办学经验中，令人感触最深也最难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。他们从不挑剔、不选择学生，而是相信‘每个学生都能合格'、‘每个学生都能进步'、‘没有教不好的学生，只有没尽心的老师'。”洋思中学要求教师将教学的关注点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅
浅谈如何在小学数学教学中实施“先学后教”
浅析如何在小学数学教学中实施“先学后教” 四川省资阳市雁江区老君镇中心小学张道文“先学后教”的课堂教学模式是对传统课堂“先教后学”的一次历史性改革与突破。传 统教学以教师讲解为主，教师满堂灌，四十分钟内，学生始终处于被束缚的状态，被动地接受知识，不能独立思考，积极质疑，主体作用得不到相应的发挥。而“先学后教”的课堂教学模式真正地改变了以往的“填鸭式”、“满堂灌”，体现了以“学生为主体、教师为主导”的课改理念，它使课堂教学的重心前移，突出学生学习的自主性、能动性，让学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。通过“先学后教”，使教师的课堂教学更有目的性和针对性，更能培养学生良好的学习习惯和能力，最大限度地提高课堂教学效率。 一、先学 “先学”的核心是要教会学生学会学习，注重学习习惯和能力的培养，是学生主体作用的充分体现，是小学数学课堂教学改革的一项重要课题。 （一）让学生明确“先学”内容，是提高课堂学习效率的前提。每堂课前，让学生有计划、有目的地先学下一堂课要学习的内容，并适当超前，这样，在上课前，学生对将要学习的新知识有了一定的了解和储备，就会增强学生的学习信心，克服学习上的畏惧心理，把教师的“教”和学生的“学”有机结合起来，及大地提高课堂教学效率。然而，先学不是漫无目的的盲学，也不是没有教师指导下的乱学，要培养学生“先学”的习惯并以有效的措施进行督促。教师首先要结合学生的学习实际，制定行之有效的学习方案，让学生的课前“先学”达到最佳效果，促进学生自主高效地完成“先学”任务。 （二）指导学生“先学”，是培养学生学习能力的关键。学生的知识的积累是从“学会”到“会学”的过程，不应要求所有的知识都要“先学”，对不同的学生提出具体明确的不同要求。应考虑内容的难易程度，优等生和后进生的差别等。对一些简明易懂的内容要“先学”。让优等生当好后进生的“小老师”。针对教学目标要求、重难点，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。让学生自己推导、演算，练习，突破重难点，激发学生的学习兴趣，挖掘学习的潜能，提高探究问题、解决问题的能力。 （三）落实学生“先学”，是提高课堂学习效率的关键。要让学生对所学内容提出问题，产生困惑、碰撞，让学生带着问题走进课堂，利用小组合作和老师点拨，让课堂变成解决问题，消除困惑的场所，让学生更有兴趣。例如：在教学中讲授三角形的认识和分类等，教师要让学生用表格的形式找出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的相同点和不同点，让学生学会归纳、整理，发现它们的规律。通过学生先自学，后交流，后进生提出的问题让优等生先解决，教师再点拨、补充。这样，学生通过“先学”，让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑，正确评价和肯定学生的学习成果。实践证明，教师放手后学生也能学好，甚至学得更好。要相信每个学生，让学生有信心，放手让他们自己学习，让学生明白，通过自己的努力，一样能学好。 （四）检验学生“先学”，是提高学生学习兴趣的有效途径。学生通过“先学”后，教师一定要对学生的“学”进行检验，不然，学生就会丧失“先学”兴趣。最好的效果是“作业前移”，，教师应对“先学”内容设计一些思考题，让学生按教师的思路先学，要明白该弄清哪些问题。学生在“先学”后，必须做出书面作业，经过一阶段的训练，让学生找问题，弄清所学内容要搞懂的知识。再根据学生的“先学”确定如何“后教”。 二、后教 有人认为学生“先学”了，原来充满悬念的课堂引入没有了，只能开门见山平铺直叙。课本上的例题更难讲解，会的学生不愿听，不会的学生因一知半解听课中也会走神。课堂教
浅议“先学后教,以学定教”课堂教学模式
浅议“先学后教，以学定教”课堂教学模式 小学语文“先学后教”教学模式的探讨 上杭县南阳中心小学黄庆加 摘要：新课程理念下的“先学后教”，强调学生由被动学习转变为主动学习，课程由封闭转变为开放，它给学生创造一个相对自由的学习情境，学生可以选择熟悉的方法或感兴趣的内容来学习。它使课堂教学重心前置，使学生的问题、疑难提前暴露。教师课堂教学更有针对性和实效性，更加突出学生学习的自主性、能动性，从而有效地提高课堂效率和学生学习能力。 [关键词] 先学后教以学定教以学促教导学案 美国教育家布卢姆经过多年地研究与试验，在20世纪70年代初就此提出了一套使群体教育个体化的教育系统。这个系统基本过程是：一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二是实施最优化的群体教学；三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四是在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。蔡林森的《教学革命—蔡林森与先学后教》这本书中作者用大量的事实告诉我们：让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习，把学生一开始就置于学习的主体地位。余文森教授说，应用“先学后教”这种教学模式，每节课一般有三个基本环节：“先学”→“后教”→“精练”。即：每节课都先引导学生依据导学提纲的要求进行“自学”，然后教师依据学生学习情况进行“精讲”，最后再引导学生依据所学知识点进行“精练”。我觉得教师在课堂教学过程中要落实先学后教、以学定教，切实提高课堂效率，应该认真把好“先学”、“后教”、“精练”三个关。 一、精心设计“导学案”，把好“先学”第一关。 “先学后教”的“学”是学生自学的意思，但不是盲目的自学，它应是学生是带着教师布置的任务、有既定目标的自学。学生的自学成为一堂课的起点，在学生的自学中，教师应时刻关注学生的学习情况，以便为我们后面的“教”做准备。“先学”中的“先”字，其含义是强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。为“后教”指引方向。在此环节的操作中分两个步骤进行，即导学案的设计、学生自学的指导。
先学后教的教学方法
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b014193234.html, 先学后教的教学方法 作者：王聪 来源：《新教育时代·教师版》2017年第10期 摘要：随着教学模式的不断改善，在新课标的要求之下，小学校园中数学课程的教学也 在向好的方面发展。在传统的小学数学教学过程当中，教师是课堂中的绝对主角，学生只能被动的接受教师的灌输，这样的教学模式是低效的，也会导致学生失去对数学学习的兴趣。本文针对小学数学的课堂教学，提出几点改善小学数学课堂教学质量的建议，以期望帮助学生提高数学水平。 关键词：小学数学先学后教教学方法 在我国各地的小学校园当中，先进的教学理念已经逐步的深入到教学过程之中，先学后教的教学模式就是其中一个成功的案例，已经取得了一些成果。在学校实际应用先学后教的教育模式过程中，应当有机的结合学校的现状和学生的实际学习状况，制定一套合理的有针对性的实施方案，只有这样才能够使先学后教的教学理念在校园中顺利落实，加强小学数学的教学质量。[1] 一、先学后教应用于小学数学课堂重要性 学生在小学数学课堂学习数学的过程中，往往会出现靠死记硬背和低效大量练习的情况，这样的现状的出现，是不正确的，教师应当深入的思考和研究，使数学课堂的教学质量能够提高。在传统的小学数学教学模式之中，往往是先教后学，学生被动的接受教师的传授，对教材的内容没有一个深入的理解，然后再课后通过做大量习题来完成对数学知识的掌握，这样的学习方式是低效的，长此以往也会导致学生丧失对数学学习的积极性，只会生硬的学习数学知识，失去了学好数学的信心。而先学后教理念的出现，能够帮助小学数学教育改变这一现状，提高小学数学教学的有效性和质量。先学后教的教学理念是以学生为主体的，学生通过自主的学习再加以教师正确的引导，不仅仅提高了学生学习数学的效率，加强了学生的学习热情，还有效的提升了数学课堂教学的质量。先学后教的教学理念使课堂成为学生的舞台，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生能够通过自主学习发现自身在学习过程中的不足和在学习过程中遇到的难题，然后教师引导学生提出问题，帮助学生解决问题，就能够顺利的完成教学目标，使小学数学的课堂教学事半功倍，提高了教学质量和教学效率。正因为如此，在小学数学的教学过程中应用先学后教的教学模式是十分有意义和必要的。[2] 二、先学后教的教学模式实施的具体措施 1.学生先学 （1）制定教学目标，安排学习任务
小学语文“先学后教”教学论文-小学语文教学论文8篇
小学语文“先学后教”教学论文|小学语文 教学论文8篇 小学语文“先学后教”论文——以“王戎不取道旁李”为例学校：**小学姓名：** 摘要：“在“先学后教”的课堂教学中，学生体会到学习的乐趣，体验到“兵”教“兵”的友善，培养了生生之间、师生之间的感情，促进了学生愿学、乐学、会学，“情感、态度、价值观”的新课程目标得到了较好落实。 暑假期间我有幸参加了沾益区组织的教师全员培训，在这次培训中听到了洋思中学曹伟林老师讲的“先学后教，当堂训练”的教学模式。使我如沐春风，回到学校我积极研究，不断摸索，并尝试上了一堂示范课，并请中心学校老师和本校的老师听课，课后给我指导和一些教学上的建议，对于“先学后教”的教学模式，结合我所上的课，我有以下几点思考： 一、什么是“先学后教”传统的教学观强调“先教后学”，忽视了学生的学习自主性和主动性，导致教学效率低； 这种封闭式的以教师为中心的教学模式严重禁锢了师生们的思想，制约了学生思维的发展。而适合新课程理念的“先学后教”强调学生由被动学习转变为主动学习，由课程封闭转变为课程开放，它使课堂教学重心前移。
“先学后教”是福建师范大学教育科学与技术学院院长余文森教授主持的一项课题，是“九五”期间“指导—自主学习”课题实验的一个延伸子课题。所谓“先学”，就是强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。 “后教”是在课堂上，在老师的引导下，同学们所进行的合作探究、合作学习、合作实践的过程。 二、怎样开展“先学后教”（一）“先学”环节——让学生愿学既然说是“先学”，那就不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是指学生在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学相关的内容。而这些问题，是教师在备课过程中按照学科知识结构，认真研究学生的共同特点、个体差异，综合考虑全体学生的智力和非智力因素的基础上，以“学案”的形式呈现给学生。有目的、有梯度的“学案”设计，既满足了学困生的成功体验，也激发了优生的求知欲望，这样才能充分调动学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。如：学习《王戎不取道旁李》一课，我在课前布置以下“学案”让学生先学： 初读课文，读准确，读出节奏（自主学习） 1．自由读，看看有没有不认识的字，试试能否读正确。 2．读小古文不仅要读好，更重要的是能读出节奏。 3．尝试划分课文的节奏，并练读。
以学为主的教学设计教学内容
一、以学为主教学模式的特点 以学为主,即以学生的学习为主，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的学习素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习型社会和终身教育发展的需要，是当今教育的主题。新课程提出，以“学”为主的教学模式更关注学生在课堂教学中的表现，包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等等，即关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，借此评价课堂教学的成败。 以学为主的教学模式即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。以学论教，从关注“教”到关注“学”。新课程倡导新的学习方式，以学生自主合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者，花时间去琢磨学生琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。课堂教学不应再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上学会和会学，才是教师的本职工作。 案例：对高职高专计算机专业C语言课堂中以“学”为主的教学模式的探讨与努力 传统的C语言教学模式以“教”为主，老师在课堂上给学生讲解大量的知识，学生在课内或课后去理解消化、应用课堂的内容。以“教”为主的教学模式，教师传授的知识面广而深入，对于有一定基础并热爱编程的学生在课堂上吸收的内容较为丰富，能较好地打好他们的编程理论基础。但是，该方法也有它的不足之处，对于中下水平的学生，以“教”为主的教学模式使得这一批学生学习较为被动，而且由于课堂知识点广泛而深入，知识量过大，学生听课会感觉很累，这大大地降低他们对学习C语言的热情和积极性，久而久之，学生就会厌倦该门课程的学习，而高职高专类计算机专业的学生，从高考情况可以知道学生的学习能力中等偏下，如果上C语言基础课程时，再用以“教”为主的教学模式，学生听得困难，老师也讲得费劲，显然效果不太理想，更为重要的是该种教学模式极有可能导致学生产生厌学情绪，从而对编程类的课程产生排斥心理，对日后专业课程的学习影响极为不利。以“学”为主的教学模式则强调课堂上学生学习为主，教师起辅助作用的教学理念，促使每个学生都积极主动地参与到课堂气氛中，这种教学模式能极大地发挥学生学习C语言的积极性与主动性，较好地培养学生学习C语言的热情及动手能力。在高职高专计算机专业C语言课程开展以“学”为主的教学模式中，吴老师做了以下几个方面的努力： 1.专门利用开学第一次课时间给学生讲述C语言在当前社会的应用领域，让学生明确当前 学好C语言对他们日后工作有何用处。 传统教学模式中，C语言的首次课程都是根据教材给学生上课，而几乎所有的C教材首次课都是只介绍编程语言的发展历史以及C语言自身的一些特点，事实上，在就业形势越来越严峻的今天，学生的主观性与目的性则越发明确清晰。他们每学一门课程往往最关心的则是这门课程有什么用，学习它可以在当今社会哪些领域去应用它，学好这个以后，毕业出去可以谋到那些职位，如果他们并不了解这些内容，从上课一开始就茫茫然地被动接受知识，大部分学生的积极性肯定不高。在首次课程中，吴老师给学生介绍了C语言的几个主要应用领域，