格式塔心理学派的基本学习观教案

第七单元认知主义学习理论

第一课格式塔心理学的学习观

一、教学目标

知识目标：认识格式塔心理学派的三大代表人物、掌握格式塔心理学派核心观点——顿悟学习理论、掌握格式塔学派的基本学习观

能力目标：能够结合实验解释并分析顿悟学习的理论、发现并运用顿悟学习，创造条件帮助顿悟

情感、态度价值观目标：理解顿悟学习对发明创造的重要作用，积极看待遇到的难题，并想办法克服解决问题

二、教学重难点

1. 教学重点

格式塔心理学派核心观点——顿悟学习理论、格式塔学派的基本学习观

2. 教学难点

格式塔学派的基本学习观

三、教学方法

讲解法、实验分析法

四、教学过程

（一）认识格式塔

格式塔：由德文Gestalt 音译而成，指形式（form）或形状（shape）；

格式塔心理学（Gestalt psychology）：由德国心理学家惠特海默（M.Wertheimer）于1912年在德国法兰克福首创，因为铁钦纳最早称它为完形主义（configurationism），所以后来许多人也称格式塔心理学为完形心理学。

代表人物有：惠特海默、柯勒（其实验与学习问题有直接的关系）、考夫卡。

（二）顿悟学习

1.实验分析

苛勒（W. Kohler, 1887—1967）出生于波罗的海的雷维尔，先后求学于杜平根大学、波恩大学和柏林大学，1909年在柏林大学从斯顿夫手里获得哲学博士学位。大学毕业以后他到了法兰克福大学工作，这时候惠特海默和考夫卡都还未来到法兰克福大学，一年以后当惠特海默和考夫卡都来到这里时，他们三人才真正开始了一场格式塔心理学

运动。苛勒的杰出贡献是在非洲特纳利夫岛的猩猩站上做出的，1913年，普鲁士科学院邀请苛勒到西班牙的附属地特纳里夫岛的类人猿基地进行黑猩猩的研究，由于第一次世界大战的爆发，他在那一共呆了7年，一直到战争的结束，这一段时间成就了苛勒的一生辉煌，使他成了一个世界闻名的大心理学家。在对猩猩进行实验的基础上苛勒提出了自己著名的顿悟学习理论，这一理论对后来的学习心理学产生了重要影响。实验：黑猩猩学习实验

接竹竿堆箱

苛勒于1913年至1917年用黑猩猩作了一系列试验，较典型的有接竹竿实验和堆箱子实验。

（1）接竹竿实验

在黑猩猩的笼子外放有香蕉，笼子里面放有两根短竹棒，用其中的任何一根都够不着笼子外面的香蕉。然而，黑猩猩思考一会，突然将两根棒子向钓鱼竿一样接起来，够着了香蕉，把香蕉拨过来。黑猩猩一旦领悟了棒子接起来与远处香蕉的关系，就一次又一次地把一根棒子插进另一根棒子的末端，以便够得着远处的香蕉。

（2）笼子顶挂香蕉，笼子里面事先放了几个木箱子，猩猩通过自身跳是够不到香蕉的。然而，猩猩思考了一会，突然将箱子堆起来，并爬上去，够着了香蕉。猩猩一旦领悟了箱子堆起来与高处香蕉之间的关系，就将所有箱子堆积起来，以便够得着上边的香蕉。

对于黑猩猩的这些行为，苛勒的解释是，在遇到问题时，动物可能审视相关的条件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然看出两根棒子接起来与远处香蕉的关系时，或者突然看到箱子堆起来与高处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了这个问题。

反映出来的：学习不必靠盲目的尝试和重复练习，只要个体理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的整体结构，另一方面是由于心能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织力的作用，能够填补缺口或缺陷，因此服从于直觉的组织律。？

顿悟：个体突然察觉到问题的正确解决方法，顿悟的产生是由于学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。

2.理论总结

（1）学习就是构造一种完形

完形：从字面意义上来讲。

完形译名是gestalt（格式塔），含有“形状”、“形式”与“完整”之意，完形即结构。学习的实质或学习的结果就是构造一种完形，或者

说是知觉重组、认知重组。

格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语。学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构。所以，学习与知觉、认知几乎是同义词。通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。但格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。

学习不是加进新痕迹或减去旧痕迹的事情，是要使一种完形改变成另一个完形。这种完形的改变可以因新的经验而产生，也可以通过思维而产生。格式塔学习理论所重点考察的正是发生这种知觉重组的方式。

（2）刺激与反应之间的联结是以意识为中介的

刺激与反应之间的联结是间接的、以意识为中介的。换言之，学习是学习者主动地去构造一种完形，学习者的主动构造作用在学习过程中起到了重要的作用。这种构造作用后来发展成为中介变量、认知地图、图式、认知结构等概念，成为认知范式的学习理论有别于S-R 范式的学习理论的一个主要标志。

（3）学习是由顿悟而实现的

学习是由顿悟而实现的，不是由渐进式尝试错误的过程实现的。顿悟的产生是由于学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。这表明产生顿悟的学习者是用一种新的方式来看待整个情境的，这种方式包括对逻辑关系的理解及对目的和手段之间关系的觉察。

归纳如下：问题解决前尚有一个困惑或沉静的时期，表现得迟疑不决，有长时间停顿；从问题解决前到问题解决之间的过渡不是一种渐变的过程，而是一种突发性的质变过程；在问题解决阶段，行为操作是一个顺利的不间断的过程，形成一个连续的完整体，很少有错误的行为；由顿悟获得的问题解决方法能在记忆中保持较长的时间；由顿悟而掌握的学习原则有利于适应新的情境，解决新的问题。

顿悟学习的显著优点有三个：

顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移

通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，不但可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的试误行动，也有助于把学习所得迁移到新的问题情境中去顿悟。

顿悟学习本身有奖励的性质。

真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。学习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验。例如，一些人在玩拼图、字谜填字游戏时津津有味，有时看上去简直不大可能完成，但越是这样，当他们突然发现解决办法时，就越会有一种获得顿悟的快感。在没有其它诱因动机时，在不可能用顿悟的方式来理解学习时，也不妨可以使用一些外部奖励。顿悟学习的结果是不容易遗忘的。通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。用现代认知信息加工心理学的术语来说，顿悟的内容是进入了长时记忆将永远保留在学习者的头脑中。（在完形心理学家看来，人类学所学习的内容

都是有意义的。）

(4)创造性思维就是打破旧的完形而建立新的完形例如，当你遇到如下问题时，假若仅在原来的图形上思考，那么始终是不能妥善解决此问题的，而一旦你跳出原有的框架，建立新的图形，问题马上就获得圆满解决。如果将格式塔心理学家关于创造性思维的这种见解做以下解释，则是非常有价值的：将人脑中已有的知识点作为一块块积木，这些积木的数量虽然是有限的，但如果能不为旧的成见或定式所限，一定能组合出无穷的图形来（创造）。韦特默曾对思维问题进行过系统的研究，他把顿悟学习原理运用到人类创造性思维探讨中，并建议通过把握问题的整体来进行这种思维。认为要想创造性地解决问题必须让整体支配部分。即使在必要的关注问题的细节时，也决不能忽视问题的整体。必须把细节放在问题的整体中，把它们与整体结构联系起来加以考虑。这是一种自上而下、由整体到部分的思维。他认为要使人们顺利地解决问题，必须把问题的整个情境呈现出来，使之能对问题有个完全概观，决不能像桑代克那样，有意地把解决问题的方法和途径藏起来，迫使被试不得不去盲目试误。

强烈反对由试误说和条件反射说所引发出来的在教育领域中所采用的死记硬背和机械训练的方法。指出教师在教学中首要的任务是帮助学生通览问题情境，使他们明白怎样去解决，为什么这样解决问题，争取在理解、领会问题的前提下，产生顿悟。认为学习贵在打破旧有知识和模式的束缚，争取在对问题领域的基础上产生顿悟，掌据解决问题的原则，做到触类旁通、举一反三，促进智力水平的提高。

（5）“问题”就是“障碍”，“智慧”就是凭借中介物清除障碍的过程在清扫障碍的过程中，个体越善于利用中介物来清扫障碍，并且走过这一心路历程的时间越短，个体的智商也就越高，这就为在教育中培养人的智慧增加了可操作性。

3.格式塔的组织原则

1.背景图形关系原则。

人们在生活中无时无刻不在接受着其他事物的刺激，但在一定时间内，人们的知觉器官能够接收到的刺激是一定的。这时，一些能够吸引人们注意的刺激就从周围的大的刺激环境中突显出来。这一些能够吸引人们的事物就是“图形”，而周围的其他的刺激就是“背景”。

如图所示，我们在看到这个图形时，就很容易的把白色的背景忽视掉，尽管它存在着。

2.接近原则。

在空间上接近的多个相似的事物在被人们感知的时候更容易给人一种整体的感觉。

比如就像教室里的课桌，一进教室你最能明显感受到的是多少多少组，而不是多少多少排。

在这张图中，我们更容易的把两扇窗子知觉为一组。

3.相似原则。

在知觉众多的图形对象中，人们更容易把颜色，大小，形状等物理性质相近的图形知觉为一组。

在这幅图中，我们更容易的把第一组的黑色的方块知觉为一组。

4.连续性原则。

如果一些图形的某些部分能够被视作是连接在一起的，那么这些部分就相对容易被我们知觉为一个整体。

在看到这幅图的时候，我们往往不会认为这只是一长串圆点，而是更容易把它们认为是一条完整的弧线。

5.简单原则。

人们对复杂的图形进行知觉时，如果没有特定的要求，就很容易把复杂图形知觉为一个有组织的简单的图形。

在这幅画中，我们具体能看到的只是很多的复杂的图形和线条，但我们却认为这是一只猫头鹰。

6.完形原则。

主体在知觉很多图形时，会尽可能地把一个图形看作是一个好图形。好图形的标准是匀称、简单而稳定，即把不完全的图形看作是一个完全的图形，把无意义的图形看作是一个有意义的图形。

这三个图形都没有闭合，但我们在知觉他们时却说它们分别是正方形，圆形和三角形。

7.共向原则。

如果一个对象中的一部分都向共同的方向去运动，那这些共同移动的部分就易被感知为一个整体。

如图，这两幅图中，有三个方块发生了明显的位移，虽然每一个方块各自移动的距离不同，但在宏观上，我们更容易的把下面的三个方块看作是一个整体。

8.闭合原则。

有些图形是一个没有闭合的残缺的图形，但主体有一种使其闭合的倾向，即主体能自行填补缺口而把其知觉为一个整体。

给出九个点，提出问题，在不走相同的路线的情况下，这九个点中能走出四画吗？

答案是肯定的，但在实际解决的过程中，我们更容易的把这九个点看作是一个完整的正方形，从而把解决问题的思路局限于这九个点当中。