小学英语形成性评价课题研究方案样本
小学英语形成性评价课题研究方案
一、研究的背景
美国著名的教育心理学家布卢姆认为: 评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。科学和有效的评价, 是激发初学英语学生的学习兴趣, 提高学生运用语言的能力, 促进培养学生交际习惯的重要途径。学生评价是学校教育评价的核心, 评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动的发展。就小学英语教学而言, 对学生的听、说、读、写等技能作出准确、科学、适时的评价, 不但是对学生掌握英语各项技能的诊断, 更是一种激励和导向。可是, 长期以来, 受”应试教育”的影响, 小学英语评价基本沿用了终结式评价的模式, 它以最终的( 期中、期末) 考试成绩作为评定学生学习能力和教育质量的唯一标准, 这样的评价方式过分强调了考试分数的作用, 使得大部分学生学习英语的目的就是为了考试或升学。而这种方式却忽略了学生在学习过程中的个体差异性、主体性和主动性。这与当前正在实施的新一轮英语课程标准改革的基本理念是不相吻合的。
新的课程标准明确指出: 英语课程要面向全体学生, 注重素质教育。而与素质教育相应的教育评价自然呈现出主体多元化和形式多样化的特征, 它着眼于素质的全面提高, 它是宏观控制和自我改进并重, 注重结果, 更注重过程的全方位的评价。新课标建议英语教学评价采用形成性评价与终结性评价相结合, 而以形成性评价为主的评价体系。形成性评价是指在教学活动过程中, 诊断活
动效果、调节活动过程, 保证目标实现而进行的过渡性评价。在评价中, 教师要以学生综合语言能力的发展为目标, 根据具体的评价目的和内容, 并结合学生的实际设计出各种各样的活动形式和规则, 经过唱、跳、演、说、游、赛等形式, 让学生在活动中进行智力因素与非智力因素的评价。
二、研究的意义
从心理学的角度来讲, 儿童具有好奇心, 听觉灵敏, 善于模仿, 心理障碍较小, 她们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。因此人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而, 从另一个角度来讲, 儿童的注意力又较易分散, 唯有对感兴趣的东西才能集中注意力并能持久。小学生爱说爱闹, 她们无所顾忌、敢想敢说、好动, 求新求异的愿望强烈。因此, 教师必须因势利导, 不要因为盲目追求课堂纪律打击她们的好奇心和求知欲。在教学中, 根据学生的实际情况, 非智力因素的差异, 进行目标激励, 分层互促。
本课题研究的形成性评价的应用, 不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时的评价, 但往往忽视了学生的自主发展。这些活动大多是按老师的要求和规定去完成, 是被动的学习。形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务, 在学习过程中体验成功和收获, 而不单纯是平时测验成绩的累计。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用, 包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够
使学生了解自己的学习状况, 反映学生学习的成就和潜能, 要有助于学生发展自主学习, 有助于自信心的建立和正确认识自己。
学生在学习外语时, 总是希望得到她人的肯定和表扬, 在课堂学习中更是如此, 因此教师在教学中要注重保护她们学习的积极性。对成绩突出优异的学生, 教师口头激励较多, 但教师应关注每个孩子的成长与进步, 不要吝啬对后进生的表扬与激励。人人都要听好话, 特别是小孩子。在课堂上教师的一句”Very good! ””Well done! ”等赞扬的话或者一个赞许、善意的微笑, 不但使学生高兴, 而且使她们的学习信心大增。教师还能够在教学中用评语、口头激励、写在作业中或放在学习记录袋中等形式进行形成性评价, 更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。
三、研究的理论依据
形成性评价是1967年由美国哈佛大学斯克里芬( M. Scriven) 在开发课程研究中提出的。布卢姆(B.S.Bloon)将其引入教学领域, 提出了掌握学习的教学策略, 取得了显著的成绩。重视形成性评价是新一轮基础教育课程改革的重要评价观。小学英语课程标准针对过去评价只重视终结性评价而产生的种种弊端, 提出终结性评价与形成性评价相结合, 更关注形成性评价的新理念, 将对小学英语的教学改革产生重要影响。《英语课程标准》中指出: 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。本课题主要围绕形成性评价进行研究。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我评价与相互
评价, 让学生在自我评价中不断反思, 并取得学习上的进步。
四、研究的目标和内容
经过本课题研究, 探索简便易操作、具有一定科学性的小学英语学习的评价机制。提高教师的教育教学能力和教学效果, 提高学生学习英语的积极性和主动性, 更好地推动在小学开设英语的进程。激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 展自主学习的能力和合作精神。
1、面向主体, 培养个性, 体验成功。注重发挥学生的评价主体性。
教育活动的终极目标是实现全体学生全面而主动的发展。如果离开了学生主体作用的发挥, 素质教育的目标就无法实现。学生是学习的主人, 也是形成性评价活动的主人, 评价中应面向全体学生, 注重学生的个性差异, 努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。在课堂教学中, 要调动全体学生的学习积极性, 使每一个学生都能够参与教学活动。
2、注重评价方式, 激发、保持兴趣。注重评价的实践性。
人的素质形成的过程, 是人将从外界获取的物质、能量、信息加以内化, 逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程, 是一个实践活动的过程。为了使评价有机地融入教学过程, 应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围, 鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价, 实施评价主体多元化。
3、注重过程, 建立自信, 不断发展。注重评价的发展性。
人的素质除具有相正确稳定性, 还具有发展变化的性质。在评价过程中, 不但关注结果, 更应关注学生成长发展的过程。教师应当以一种发展的、全面的眼光来完成对学生的学习评价, 评价过程中应给予学生多次评价机会。教师对她们的评价也应时刻调整, 应以发展的眼光, 从多个角度、多方面去看待每一个学生, 肯定她们一点一滴的进步, 让每个学生在自尊、自信中快乐成长。
五、研究的方法
1、行动研究法
有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作, 边研究边行动, 以解决实际问题, 达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态, 收集学生学习资料, 对之作出分析, 及时发现问题, 予以解决, 调指出最符合学生口味的学习大餐。
2、调查研究法
对实验班学生情况进行调查, 了解并对有关资料进行收集、整理、分析, 以使实验者了解学生发展的情况, 为本课题的研究创造条件。
六、操作的方法
( 一) 建立学习小组
按座位将前后四位同学划定为一个学习小组, 选一个英语成绩较好, 有责任心的同学任组长。今后在试验过程中, 如需小组
成员在一起活动, 一般都由这四位同学共同参与, 全班共成立了12个学习小组。
( 二) 学生自评
小学生自我意识薄弱, 还不能完整地进行自我评价, 但能够适时地进行自我评价的实践。例如: 在教学完一课后, 让学生对照自己的努力目标, 即能听懂、会读、会背本课对话, 比较自己达到的水平和程度, 用形象标记对自己的学习过程和结果做出判断: 能达到几个目标就打几颗星, 在此基础上教师再进行检查, 强化学生的学习意识。
( 三) 学生互评
在教学中, 学生互评能促使学生积极参与, 在评价别人的过程中实现自我进步。例如: 在组织”听听做做”游戏时, 每一组选出一个代表上讲台, 请台下的学生说句子, 台上的学生做动作, 其余的学生当评委, 看谁做错了或做慢了就大声说: ”Sorry,sorry,you are out!”
( 四) 教师评价
1、激励性评价
德国教育家第斯多惠说过: 教学的艺术不在于传授本事, 而在于激励、唤醒和鼓舞。在英语教学中, 教师要关注学生的点滴进步, 运用Good! /Great! /Super! /Wonderful! /Well done! /You are clever! 等进行言语激励, 还能够经过画红旗、奖励自制的小星星或小红花、教师刻的英语等级章、小笑脸等小物品等进行
小学英语教学评价方案
小学英语教学评价方案 杭州学军小学李贤艳对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。它对教与学的活动有着巨大的导向作用。 长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，并通常把评价当作“纸笔”测试的同义词；而且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，外语教育目标中许多期望的行为是难以用“纸笔”测验来评价的；然而，这种评价形式却在我国目前的外语教育中占绝对的支配地位。 教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式。它的目的是促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式。 一、如何进行形成性评价 小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价：它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。在小学英语教学中，建立学生学习档案是开展形成性评价的重要手段。 （一）、建立学生学习档案本 （1）发给每个学生一个袖珍文件夹，写上自己的名字，并向学生解释应从每一单元中收集至少一篇作业放进文件夹。 （2）从作业文件夹中选取一片学生认为最满意的作业放入学习档案袋中。让一两个学生解释为何选择这篇。 (3) 指导学生在档案袋中每个星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”。 (4) 引导学生对学习档案内容进行反思。让学生在小组活动中进行交流。 (5) 指导学生把单元评价表附在所选作业的后面，存入学习档案，并妥善保存。 档案袋评价能够充分地实现评价主体、评价方法和评价标准多元化，并具有很强的----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------
小学四年级英语学习评价方案
小学四年级英语学习评价方案 李高磊白亚珍一．评价目标： 1．应当体现小学英语的教学目的与基本要求，要激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性，帮助学生树立自信、体验成功，使学生养成良好的语言学习习惯。 2．应以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的综合发展。 3．重视对学生学习过程的考察，评价要全面、客观地反映学生在英语学习中所取得的进步。 二．小学英语评价应遵循的原则 1、评价应着眼于评价学生应用知识的能力： 学习英语的目的是为了交流，达到能听、会说、能读、会写。所以，我们在评价学生时也应围绕这几种能力展开，而四年级要学生能听、会说、能认读和写一些简单的单词就可以。所以我们在评价时应着眼于学生应用知识的能力。 2、评价应能引导、刺激学生的继续学习和发展： 小学生学习英语的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。特别是在我国这种英语学习是一种外语学习，并非第二语言学习的条件下，学生没有明确的学习目的。所以我们对小学生英语学习的评价应能刺激学生的继续学习和发展，而不能制约和降低了学生学习英语的兴趣。
3、评价必须频繁进行： 评价是个进行中的、嵌入式的过程，因为只有随时并频繁进行，才能及时衡量学习的表现与教学目标之间的差距，发现学生的不足和优势，以利下一步指导。当然进行评价时，也应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，避免使用过于烦琐的无实际效果的评价程序。 4、形成性评价和终结性评价相结合： 英语学习是个性化很强的学习活动；不同的学生取得的学习成绩和学习水平可能不同，同一个学生的学习成绩和学习水平还可能不一致。学习成绩好的学生其学习水平不一定高；学习水平高的学生虽也可能出现学习成绩不好的情况，但实际的学习成效一般较高。因为学习成绩是终结性评价结果，而学习水平则是针对学习过程的形成性评价结果，所以为了激发学习动机，帮助学习者看到自己的学习成效，我们要注重二者结合进行评价。 三、评价方式：形成性评价+终结性评价（单元、期末测试） 教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。它对教与学的活动有着巨大的导向作用。 四、评价内容及方法： （一）形成性评价：（评价分为Excellent、Good、OK、Try hard
小学英语课堂教学评价的案例与反思
小学英语课堂教学评价的案例与反思 就我国的小学英语而言，课堂是学生学习英语的主要场所，教师是学生语言知识输入与情感输入的主要来源。当教师的评价形式是学生喜爱或易于接受的形式是，他们学习的焦虑感就会降低，学习自信心就会提高；如果教师评价让学生不适应甚至反感时，其焦虑感就会增强，学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。本文就目前小学英语课堂教学评价中存在的某些问题进行了反思。 案例一： 在课堂上，教师手中拿着奖励学生的小红花，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一朵小红花；教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等教师给“获奖者”贴完标志。也有教师或许是感到自己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位学生站在黑板旁，专门负责给各组贴小红花。这样，教师的负担确实减轻了，学生发言的机会也多了，似乎是两全其美，但这位专门负责贴小红花的同学在这节课上忙碌无比，却学无所得。 反思：在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的课堂评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。这一案例中教师似乎忘
记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好坏的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际要求。 案例二： 在一节小学低年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。因为说错答案而导致小组失去得分机会的同学更是成了“千古罪人”，被小组同学指责。 反思：教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作与交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。
小学英语评价方案及评价表
小学英语评价方案 一、评价目的 全面考察学生的英语学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，促进师生共同发展。学习评价，既要关注学生英语知识和技能掌握，更要关注他们情感的与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的提高；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。 二、评价原则 激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢英语学科评价。 发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。 参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。 过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。 多种评价方式相结合的原则：评价时间，阶段评——终评相结合；评价方法，组评——师评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合。 三、评价措施 1、建立学生课堂表现观察制度
课堂表现记录是教师在教学过程中对学生基础知识与交际能力、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过课堂表现记录，采用教师定期量评价的方式，划分A、 B、C、D四个等级，促进学生发展。 2、建立小组合作评价制度 小组合作评价是指学生中合作学习小组中组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等。 3、终结性评价 评价是在学期结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩，提供及时的建设性的成绩反馈。 4、具体几个方面评价： 1>、平时表现30% A、课堂表现（10%） B、书面作业（10%） C、其它学习态度10%）评价表中只标记B、C或D等级，不标记的视为A。每两周评价一次。 2>、期末考查60%：书面考试、抽测及检测 3>、自评、互评10%。评价表中只标记B、C或D等级，不标记的视为A。每两周评价一次。 4>、具体评价要求:
小学英语课堂评价的方法
浅谈新课程下小学英语课堂评价的方法 【内容提要】《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。由于受传统教育思想影响，小学英语课堂上的学生评价往往单方面强调教师对学生的评价，而忽视学生主体作用的发挥。新课程下的小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅关注教师对学生的评价，更关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。 【关键词】新课程课堂自主评价方法 评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？ 一、激励评价、激发兴趣 《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是
否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。 美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正：Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time. /Good try, it’s…/I believe you can do it better. 二、教师主导、言传身教
英语课题研究计划
英语课题研究计划 在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。但是中学生阅读能力的培养也不容忽视。学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。中学阶段的读主要以认读和拼读为主。 一、研究思路与目标 运用前期课题研究结题成果，从强化英语朗读训练入手，分析影响学生朗读能力的几种因素，探讨提高学生朗读能力的基本策略，充分发挥教师的智慧，挖掘学生的朗读潜力，切实提高学生的朗读能力。 二、研究内容与策略 1、研究课堂教学中增强英语朗读表达实践环节。有意识地培养学生的朗读能力。课堂上加强各环节的朗读训练。采用读字母、读单词、读句子、编对话、演小品、演课本剧等多种形式充分训练学生的朗读能力及表演能力，使学生的朗读能力在课堂上得以提高。 2、开展各种形式的课外英语实践活动，锻炼学生朗读能力。教师在课余尽可能多举办校级英语朗读的比赛、带学生多参加更高一级的英语朗读竞赛，提高学生练习英语朗读的积极性，刺激学生的表演欲，让全体学生都参与到课后练朗读的活动中来，使学生的朗读能力在课外生活中得以提高。 3、加强朗读能力的考核评价。将英语朗读测试这一能力纳入平时的各类测试中，测试结果作为平时成绩记载，充分提高学生对英语
朗读的重视程度，在测试中运用读、说、演等多种形式进一步强化学生的朗读能力，训练学生的心理素质。 三、着力完成的几项任务 １、全面落实新课标要求，使每一位学生都能掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，为真实交际打下扎实基础。 2、编写成套的口语训练案例。 3、通过总结课题研究成果，形成一条以课堂教学为主的朗读训练模式 4、每月组织举行一次不同形式英语朗读竞赛，例如：英文诗朗诵、情景短剧表演（主要以对话为主）、英文故事朗读等。 四、研究过程中所采用的方法 1、个案法：对不同层次的学生作好个案记录与分析，力求公平、客观、公正； 2、活动研究法：在各种活动中不断调整、改进研究策略及方法，调整研究方案等； 3、案例研究法：做好个案收集，归类工作，从典型案例中找出规律，揭示规律。 针对以上几个问题，我认为，在小学英语教学中可以采取以下措施，为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。
一年级道德与法治学业评价方案
一年级《道德与法治》学业评价方案 一、评价目的 反映学生在品德与生活学习中的成就和进步，激励学生的自主学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对品德与生活学科积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。 二、评价原则 1、评价方法的多样化：品德与生活不能只凭借书面测试评价学生，必须运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价。 2、评价的全程化：生活与品德的评价主要是为了促进学生的道德认识和道德行为的形成和发展。评价不能仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学全过程，既要有终结性评价，更要注重过程性评价。 3、评价尺度的多样化：不用一个统一的尺度去评价所有儿童，关注每一个儿童在其原有水平上的发展。 4．评价主体的互动化：要倡导多主体参与评价，使评价主体间可以双向选择，沟通和协商。重视学生、教师、家长在评价过程中的作用，改变以往单独由教师评价学生的单一方式，探索有利于引导学生进行积极的自评、互评与他评的评价方法，使学生评价成为教师、学生、家长共同参与的多元交互活动。 三、评价内容 1．健康、安全地生活。
2．愉快、积极地生活。 3．负责任、有爱心地生活。 4．动脑筋、有创意地生活。 四、评价方式 1．评价方式应当灵活多样，可采用作品展示、技能考核、专题活动、相互交流、自我评价、操行评定、日常观察等。 2．课堂评价、阶段评价与期末评价相结合。 五、评价操作 1．课堂评价操作（详见下表） 表一：《品德与生活》一年级学生课堂学习评价表 说明：1．表中1、2、3、4分别表示教材中每个单元的4个不同主题活动。 2．评价结果为：你真棒！ 加油啊！ 2．阶段性学习评价操作（详见下表） 表二：《品德与生活》一年级学生阶段性学习评价表
北京市小学英语学科课堂教学评价方案
北京市小学英语学科课堂教学评价方案（试行） 一、确定小学英语课堂教学评价指标的原则 课堂教学评价，既是教学工作的一个重要组成部分，也是学校教育教学评价的一个重要方面。因此，我们在确定小学英语课堂教学评价指标时，遵循的主要原则是： 导向性原则课堂教学评价指标是评价一堂课的重要依据。因而评价指标中评价项目、评价要点及权数的确定，要充分体现英语学科的特点和教学基本要求，使教师明确努力方向，达到提高教学质量，推动课堂教学改革的目的。 科学性原则评价指标的确定应是科学的、合理的。它必须符合小学英语教学的规律，反映外语教学的总目标，体现外语教学改革的方向和要求。采用定量与定性相结合的检测方法，力求客观、全面、准确地评价英语课堂教学。 整体性原则课堂教学是由多种因素构成的，这些因素依一定的原则和规律有机地联系在一起。因此，确定外语课堂教学评价指标应从整体出发，权衡它们各自在整体中的地位和作用，给予恰当的权数。
可行性原则英语课堂教学评价指标的确定，既要符合教学目标的要求，又要适合我市小学英语教学的实际。条文要明确具体，使用方法尽量做到既科学又简便易行，便于英语教师理解和接受。 二、小学英语课堂教学评价指标 （表1）小学英语课堂教学评价指标
小学英语课堂教学评价指标共6项，17个要点，其中每个评价项目又分为A、B、C、D四个等级，现对A级标准作如下说明： 1．教学目标 （1）教学目标的确定对本节课所要学的知识和能力培养提出明确、具体、符合教材内容的要求。 （2）学生实际制定的教学目标符合学生实际，即符合学生的年龄特点和认知水平。 2．教学内容
（3）教学内容的组织和处理课堂教学容量适当，教学内容处理得当，重点突出，难点处理恰当，并注意运用已学过的知识。 （4）教学内容的科学性教师的讲授科学、正确、简明。 （5）教学内容的思想性充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行思想品德及爱国主义教育，寓思想教育于英语教学之中。 3．教学过程 （6）教学过程和教学目标的关系教学过程的展开始终围绕所确定的教学目标，每一教学环节都与教学目标和谐统一。活动设计紧扣本环节教学目的，形式活泼有趣，组织有序。 （7）课堂结构结构合理，层次清楚，主次分明、具有逻辑性，体现循序渐进原则，符合外语教学规律。 （8）面向全体与因材施教能根据教学目标与学生实际进行课堂教学。面向大多数，并针对学生的个别差异因材施教，使不同水平的学生都有所提高。 （9）师生双向活动充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。教师能有效地指导学生活动，能恰当地处理学生在训练活动中出现的错误或失误；能根据学生的反映适时调控学习进度，妥善分配活动时间，。
小学教学生活化英语校本课题研究计划
小学教学生活化英语校本课题研究计划小学教学生活化英语校本课题研究计划 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、课题提出的背景 在21世纪的今天,我们已经步入了一个崭新的经济时代,知识信息将成为最重要的资源,成为社会经济发展的主要依赖因素,知识创新也成为民族进步、国家兴亡的根本动力。面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国都迅速地投入到大规模的教育改革中。随着改革的推进，一类基于学生的自主探究和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学方式在引起教育界广泛的关注，并越来越得到社会的普遍认同。英语生活化教育研究是当前我国基础教育课程改革不断深化的新尝试，也是我国英语教学改革发展趋势的必然结果。《小学生英语课程标准》更强调学生综合运用语言的能力的培养，以期改变目前学生学了多年英语还听不懂外国人讲话的现状。
2、所要解决的主要问题 （1）英语教学是一门实践课，教师要加强对学生策略的指导，要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、交流、探究等方式发展听、说、读、写的能力。 （2）教师本身就是听力材料的重要来源，因此，课堂上教师应该尽可能多地使用英语，构建良好的英语生活化课堂语言环境。 （3）课堂教学的形式可以多样化，组织丰富多彩的课堂活动，采用话题结构和交际功能相结合，使学生在用中学，在学中用，真正达到培养语言能力的目的。 （4）提倡任务型学习，通过丰富多彩的交际活动，使学生形成交际策略，培养学生的综合语言能力。 （5）期望经过反复的教学实践形成一个成熟、完整的英语生活化教学模式。 二、课题研究的实践意义与理论价值 1、实践意义：
如何做好小学英语课堂评价
如何做好小学英语课堂评价 【摘要】评价是英语课程重要的有机组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。本文将结合笔者大量的教学实践，从评价主体、评价的多样性、评价的针对性和实效性几方面就如何做好小学英语课堂评价展开论述。 【关键词】小学英语；课堂评价；实效性；多样性；针对性 一、认识小学英语课堂评价 随着新课程改革在全国大范围地开展，小学英语课堂评价，引起了众多教育专家的关注。在探讨小学英语课堂评价策略之前，首先要对课堂评价有充分的认识。那么，什么是课堂评价呢？评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。 小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自
信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。对学生课堂活动进行评价就是使学生看清自己的学习状态，学会不断提高自身参与学习活动的能力和水平。 二、怎样做好小学英语课堂教学评价 （一）以人为本，即突出学生的主体地位 《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出要“突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用”。学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点，体现学生评价的主体地位。小学英语课堂教学评价的目的除了激励学生学习外，更重要的是引导学生培养正确的学习习惯、养成良好的学习态度，发展学习兴趣，引导学生对自己的学习方法和策略进行反思和改进。 让学生以自评和互平的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以根据各校和各班的具体情况，每周或每月开展一次自评或互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改正自己的学习策略。主要方式有： 1.心理评价 这种评价有利于保护学生的秘密，让学生自己反思并
(完整版)小学生学业评价方案
学生学业评价方案 一、评价的目的 以《基础教育课程改革纲要》为指导，贯彻落实“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。 根据课改理念，我们应该注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价。对学生的评价就是要让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而激发学生学习的兴趣，培养勇于探索，勇于创新的精神。 二、评价的原则 “促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移；应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。 1、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。 2、评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 3、评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。 4、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。 三、评价的内容与方法 传统的的教育评价主要是对学业成绩的评价。事实上，评价的内涵与外延远远丰富于考试，对学生产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。所以，在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为
小学英语课堂评价方案
小学英语课堂评价方案 学英语评价的目的是为了全面了解学生的英语学习状况，激发学生学习兴趣，培养学生学习的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。 希望能通过建立面向全体、注重过程、发展智能的口语评价体系，为学生展示口语搭建舞台，让每一个学生都能大胆地开口说英语，说得轻松，说得自信。每个组的组长那儿还有一张总表，记录小组每个成员的夺星情况。在教学过程中，我们将学生划分为若干个学习小组，每节课都根据学生的表现把星星贴在相应的表格中，有些项目（如表演、朗读背书等）如果课堂上没有充足的时间，就分组进行，有组长负责，小组合作完成学习和评价。一个月进行一次评比。哪一小组得到的星最多，就被评为最佳小组，每个小组成员都给予一定的奖励。 在任务完成的过程中，尽量设计成小组合作完成的形式。只要参与了活动的同学都能有贴纸的奖励。这样，在组内，不同的学生都会积极踊跃的承担不同的角色。这样就促进了他们学习英语的兴趣，尊重了学生的个体差异。就如单词教学，在老师新授完所有单词之后，可以分小组进行发音练习，而老师检测时，每组只选一位同学进行当场评价。然后再在各组之间进行评比。而且，老师在选组内代表的时候，往往是选这个组中学习中等或者学得比较慢的这些同学来回答。这样，不仅培养了学生集体合作的意识，也让组内学得慢的同学能够得到学得快的同学的帮助。这是对全体学生的关心，也促进了学生的整体发展。
A（三颗星）B（两颗星）C（一颗星） 听听课 文 全部听懂，能准确回答所 给出的问题 基本听懂，能给出一部 分问题的关键信息 只能够听懂课文中的 一部分，不能答问 说发 音 能仔细的听别人的发言， 包括评价的发言，获取信 息，并及时作出反馈 大多数时候能够听别 人的发言，了解所包含 的信息 偶尔听一听，不太仔 细 说说英 语 能熟练地运用所学知识 与老师、同学进行问答， 语音清晰，正确 能够及时回答老师所 提出的问题，与同学就 所学的句型进行问答 能模仿句型造句 说评 价 能主动、自信地说出对自 己、对他人的评价，评价 中肯、全面，注意发言礼 貌 能比较中肯地说出对 自己和他人的评价，注 意发言礼貌 能说出对自己及他人 的评价
小学英语口语课题研究工作计划
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。下面为大家带来了小学英语口语课题研究工作计划及相关内容，供大家参考。 小学英语口语课题研究工作计划 一、课题研究内容： 在英语课堂实践中，创设合理恰当的游戏教学模式，提高学生的兴趣，提高课堂效率。让每位学生快乐学习，轻松愉快的提高自己的英语水平。 二、课题研究的措施及要求： 1、教研组成员应认真地学习相关的理论、专著和他人的经验性，在学习中提高认识。 2、教研组成员应努力要提高专业素养，不断提高英语水平，尽可能多的与同行们交流探讨。 3、教研组成员应提高自身运用现代教育技术的能力，要深入的学习和尽可能多的运用多媒体教学手段进行辅助教学。 4、教研组成员应认真备课，精心设计教学环节，珍惜每一次课堂教学实践的机会，写好教学反思。进行踏实细致的调查分析与总结。 5、教研组成员应注重课题研究的过程，注重自我检讨、反思与实践，定期进行阶段性小结。 三、具体安排： 第一学月，主要是落实课题实施计划，通过宣传，召开研讨会，学习课题研究内容和具体实施方案。 第二、三学月，主要开展课题系列研究活动，分成两个方面。一课堂教学如何运用游戏化教学培养学习兴趣? 二，课题教学如何体现师生互动?组织落实成员写体会，撰写教学论文，并于研讨会上进行相互学习和讨论，把理论运用到实际课堂中去，并做好阶段性小结工作。 另外还有，课题组成员结合课题研究内容，协助，青年老师参加学校英语教学汇报课课。 第四个学月的工作有，举行五年六年级学生手抄报比赛，培养学生的兴趣和动手操作能力;举行由付丹霞、邓志宏老师执教的4、5年级英语课堂情境教学汇报课;并围绕课题，落实撰写教学心得和论文，提炼研究成果。 根据计划，紧紧围绕课题的方向，本着实事求是的态度，不弄虚作假，不马虎应付，认
2016-2017学年度小学英语课题研究计划
怎样保持小学生对英语的学习兴趣 2016-2017学年度第一学期实验计划 峄山路校区五年级5-8班张灿聪 一、指导思想 新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力。 运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，喜欢参与集体活动，这是培养学生英语语言交际能力的非常有利的条件。在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣，如此循序渐进学生的英语交际能力就会逐步提高。 二、研究目标 通过研究，探索一套以“游戏”为主的课堂教学模式，培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们
建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力，为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。 三、研究内容 1. 对我校学生的英语语言的实践能力的状况进行问卷调查，以了解小学生语言实践能力的现状。 2.据调查的结果分析小学生英语语言交际能力低下的原因，为在英语教学中研究培养小学生的英语语言交际能力寻找突破口。 3.以调查分析的结果为依据，研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。 4.寻找在英语教学中培养学生实践能力的有效途径。 四、主要措施 根据上述研究目标和主要问题，本课题主要采取如下研究方法： （一）文献研究法 阅读文献资料，认真学习理论，在科学理论的指导下和前人研究的基础上深入研究低年级儿童的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定用游戏教学法来培养低年级学生学习英语兴趣的具体目标和工作策略。 （二）行动研究法 有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的
对小学英语课堂教学的几点建议
对小学英语课堂教学评价的几点建议 爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来被学生接受。” 兴趣是学生最好的老师，那么如何激发起学生的学习兴趣，课堂评价显得尤为重要。 新课程理念下的小学英语课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。 近年来，广大小学英语教师在课堂教学评价方面做了大量的尝试，其中有成功的喜悦，也有失败的困惑。现就将我近两年来在英语课堂教学评价方面摸索总结的几点建议拿出来和大家共同探讨。 一、尽量简化评价方式 课堂评价应尽量采用简便易行的方法。例如，粘贴小五星标志的方法就远不如用粉笔直接写分值或画五星简明了。况且，学生并不在乎教师在黑板上画的标志是否好看，形式简化了，而意
义并没有淡化。教师也没有必要听取甚至记录每个学生的发言，可以先让学生小组集体讨论，再汇报小组的讨论结果。这样既可以节省时间，又可以让学生进行更深层次的交流。 二、评价应以鼓励为主 教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发起再次尝试的勇气和继续努力的信心。例如：当学生有一个词读不准时，教师不急着纠正评价，而是说：“Relax . Think it over . I think you can .”学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，达到教学要求。 三、教师的课堂评价应自然 在课堂教学中，教师的评价主要通过有声的语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际需求。 例如，在一次英语课堂上，教师手中拿着奖励学生的小红旗，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一面，教师在黑板上设计了小组统计表，学生没发言一次老师就匆忙的感到黑板前贴一个红旗。整堂课气氛很活跃，老师异常的忙碌，学生也心急如焚，因为他们要得到一次发言的机会就必需等到老师到黑板上贴完。教师更是忙中出错，一会贴错了组，一会又忘记了贴。这位老师显然忘记了评价的最终目的，显得好不自然。
PEP五年级英语学业评价方案
五年级英语学业质量评价方案 一、指导思想 对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。 二、评价原则 1.评价应着眼于评价学生应用知识的能力 学习英语的目的是为了交流，达到能听、会说、能读、会写。所以，我们在评价学生时也应围绕这几种能力展开，而不应只局限于学生是否会做什么样的题目，是否会背某一课内容。 2.评价应能引导、刺激学生的继续学习和发展 小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。特别是小学生英语学习的评价应能刺激学生的继续学习和发展，而不能制约和降低了学生学习英语的兴趣。再者，儿童学习英语有他自身的特点：有热情和想象力学起来比较容易和自然，但是又很容易受到失败的打击和成功的鼓舞，他们自尊心和对成功的渴望很容易受到伤害。态度极佳的时候和他们一起学习，教他们是一种乐趣；态度不好的时候，他们就闷闷不乐，甚至无缘无故就不学了，所以我们在评价时，一定要照顾到学生的这一特点，使我们的评价成为鼓励学生学习的动机和源泉。 3.注重培养和发展学生自我评价的能力 小学生做起事情来比我们想象的要认真、负责，诚实。再者，素质教育的评价观，就是让学生积极参与评价活动。 4.评价必须频繁进行 评价是个进行中的、嵌入式的过程，因为只有随时频繁地进行，才能及时衡量学习的表现与教学目标之间的差距，发现学生的不足和优势，以利下一步指导。当然进行评价时，也应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，避免使用过于烦琐的无实际效果的评价程序。 5.形成性评价和终结性评价相结合 教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》明确
小学英语校本课程评价方案
v1.0 可编辑可修改 11 校本课程评价方案 校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开 发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的顺利进行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功进行校本课程开发必不可少的重要条件。 一、评价原则： 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”，它明确了学生、教师和课程自身是课程评价的价值主体。正如有的学者所说“校本课程开发的价值追求有三：学生个性发展，教师专业发展，学校特色形成。” 二、课程评价标准 校本课程开设过程中，注意三种评价标准相结合：形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思评价与鼓励评价相结合。 （一）学习过程评价： 在课程开设过程中，以鼓励性评价、学习习惯形成性评价等定性评价为主，评价标准注重反映学生的个体差异。评价学生学习过程中积极参与意识，评价学生参与信息收集、汇总与交流的能力，评价学生应答问题的能力等等。 （二）学习结果评价： 1、知识考核 学期终结，可以本学期校本课程专题为背景资料，对学生学习做出定量评价。 三、课程评价的内容 校本课程的评价包括二个方面： 1、对教师的评价：对教师的评价重过程，建立发展性的教师评价体系。根据教 师积累的各种过程性资料以及成果展示，每学期分别评出优、良等级。 2、对学生的评价：对学生采用形成性激励评价方式，注重学生主体参与实践的 过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。 过程评价与结果评价相结合，关注学生的个体发展，尊重和体现学生个体发展。以促进实现自身评价为最终目标。在实践中，我们主要采用自我评价、教师评价相结合的评价方式，根据学生的参与程度及活动进程中的表现给予相应的等级。分别是优、良，及格。
小学英语课题研究方案
小学英语课题研究方案 小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究 一、对本课题研究的基本分析 1、课题研究的目的意义： 新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力 运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，喜欢参与集体活动，这是培养学生英语语言交际能力的非常有利的条件。在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。如此循序渐进学生的英语交际能力就会逐步提高因此本课题的研究具有很强的实践意义实验课题为《在小学英语教学中培养学生的语言交际能力的研究》。学科是指根据一定学校的教育任务以及一定年龄阶段学生的发展水平和接受能力选编的科学文化基础知识。教学是教师传授和学生学习的统一活动．是指学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智育，培养能力，增强体质，形成一定的思想品德 促进个性全面发展的过程。 本课题中的学科教学是指小学英语学科中教师传授知识和学生积极主动地学习的过程。 能力是能胜任某项任务的主观条件，是指人们成功地完成某项活动所必需的个性心理特征。 本课题中的语言交际能力。是指学生通过学科内容进行有意识的活动，依靠自己的努力，与他人积极配合，能运用所学的语言知识进行信息交流的能力 4、课题研究的目标 培养他们英语学习的积极态度，使他们健立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础通过视、听。说，玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性。培养学生的语言交际能力 5、本课研究的基本内容 （1）对我校学生的英语语言的实践能力的状况进行问卷调查，以了解小学生语言实践能力的现状。 （2）根据调查的结果分析小学生英语语言交际能力低下的原因，为在英语教学中研究培养小学生的英语语言交际能力寻找突破日。 （3）以调查分析的结果为依据研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法
小学英语课堂评价方式
小学四年级学生日常英语学习评价方案 从教英语多年，在平日教学过程中，对学生的形成性评价方式，进行了不断地学习、探索，取得了一定成效，在此把我的点点滴滴写出来与老师们共同交流与分享，如有不当之处，敬请提出宝贵意见，，再进行进一步修改完善，使之更科学有效。 在平日教学中，我根据新课标的要求，针对学生的年龄特征和学习风格差异对评价方式做了一些改革和创新，并通过一下几个方面进行尝试： 1 课堂表现情况：为了在英语课上充分发挥学生的潜能，激励学生既能大胆回答问题，又能自觉遵守纪律，我设计了课堂表现记录表。表格由“发言情况”、“守纪情况”、和“获奖情况”三部分组成。发言一次则在相应栏目贴上一颗红色的小星星，纪律好被表扬一次则在相应栏目帖上一颗黄色的小星星。累计十颗小星星就可以由老师亲自给盖上一枚“大拇指”奖章。“课堂表现记录表”有效地调动了学生发言的积极性，帮助他们逐步养成良好的课堂习惯，并使教师能及时掌握第一手的学生课堂表现资料，从而能准确地把握学生在各个阶段的学习状况，及时调整教学设计，为进一步改善工作提供有益的参考。 表1：课堂表现记录表： 时间：年月姓名： 以上表格每月一张，学生每天填写，教师定期检查，家长协助监督。 2学习能力方面：对学生而言，掌握学习方法比掌握知识更重要，学习能力比学习结果更重要。只有使学生成为学习的主人，让家长、老师、同学共同参与评价，才是科学全面的教学评价方式，因此我设计了“学习能力评估表”。 表2学习能力评估表：（100分）
通过“学习能力评估表”，学生不断进行自我反思，并逐步养成良好的学习习惯。同时教师可以及时向家长汇报孩子在学校的学习情况，进一步做好学校与家长的沟通工作，使教师的工作更具目的性，更有成效。 3学习任务完成情况：要想学好英语，一定要多读、多听，还要养成按时完成作业的习惯。因此，学生仅仅靠课堂上的学习是远远不够的，应该督促学生每天在家自觉地听读英语。因此，我设计了“学习任务完成情况记录表”。 表3学习任务完成情况记录表： 姓名星级家长签字 以上表格每周检查一次，家长协助监督。这样以来，学生课后的听、读练习得到了保证，练习的目的也得到了落实。教师在学生和家长的反馈意见中不断找出教学不足，及时反思教学，家长在了解学生在校学习情况之后，要向教师反馈意见，反映孩子在家的学习表现，也可以向教师提出改进和提高教学质量的好的建议。