幼儿园微型课“三要三不要”

微型课是一个完整的教学过程的浓缩，其教学环节、教学流程、师生互动等一应俱全，课的基本环节如导入、小结、操作、交流、评价、师生互动等要素一般都应该有。由于微型课内容上的具体，时间上的短少(10～15分钟左右)，少了幼儿实际参与和练习的过程，所以它更能体现出一个幼儿教师教学的基本功和综合素养，有助于提高教师的教学能力。在实践中，我觉得幼儿园微型课要做到以下“三要三不要”。

要上课，不要说课

微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。“说课”的重点在“说”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上及每一个环节如此设计的意图鸟效果，就像设计师介绍自己的图纸一样。而“微型课”本质是“课”，就是在上课，只是它时间短，比实际上课少了幼儿的表现，其具有课的基本属性，上微型课就像是设计师在亲自施工一件作品。有的老师在短短的15分钟内．只是叙说自己的教学设计，说教学的目标是什么，内容是什么，教学方法是什么，准备怎样怎样上，就是不具体、实际地上这一节简短的微型课。建议在上微型课之前进行认真备课，精心设计每一个活动，衔接要自然，小结要及时、准确、到位，用教师的语言、动作、眼神等创设丰富的教学情境，把听众、观众或评委带进活动现场，让人有一种身临其境的感觉。如：大家都别急着回答，带着这个问题我们一起去探究；举手举得最高的小朋友，把你的发现跟大家分享吧……

要互动，不要独白

微型课是课堂教学过程的再现，上课的具体过程和常规教学是一样的，只是幼儿没有实际操作。教师要展示活动的整个流程，场景布置、教师提问、幼儿活动、集体指导、个别点拨、有效评价等这些“过场”都要一一呈现，这些设计都是在提出问题或安排后，假设幼儿已经完成的情况下．继续展示下一个教学环节。教师要在备课时研究幼儿，设想教学内容所对应的幼儿群体的状况，分析幼儿的已有经验与身心发展特点，预测幼儿的各种反应，估计幼儿完成的程度和结果，做到“场上无幼儿，心中有孩子"“此时无‘生’胜有‘生’”。在微型课的上课现场，只有教师的教，省略幼儿的学。尽管没有幼儿，但是教师心中要有幼儿，仿佛就坐在你的面前，要从幼儿的已有经验出发，注重幼儿的主体地位及对现场教学生成的调控．仔细推敲衔接、转折、过渡以及承上启下的语言、动作。适当

模拟一些师生互动活动，将幼儿的活动形式和效果表现出来，营造活跃的课堂氛围．如幼儿的讨论、回答的问题、适时的评价、活动的组织、适度的停顿等。有的教师上微型课时只是一个人在那里唱“独角戏”，一叙到底、一讲到底或一问到底，甚至自己也不能进入活动情境，导致整个课堂成了教师的讲解与独自，漂浮游离在空中，不接地气，毫无趣味。当然，微型课只有短短的十几分钟时间，如果模拟师生互动幅度过大，时间过长，就会浪费非常有效的时间，导致教学任务无法完成，课堂环节残缺。

要辅助，不要空讲

微型课由于幼儿活动被省略．同时也受时间的限制，教师的讲解就备受关注。幼儿园微型课与中小学微型课的区别在于，幼儿的经验是在对材料的操作、摆弄过程中建立与丰富起来的。因此，如果能从幼儿的角度出发，精心设计美观、实用的教学具，适当操作、演示教学具的运用及呈现部分幼儿作品，给大家一个清晰、直观、生动、形象的印象，将有助于听众、观众或评委了解教师的设计意图及活动过程，起到有效辅助教学或锦上添花的作用。不能因为是微型课就没有教学具，但也不能太多，教师要对教学具的摆放与使用、操作与演示等做到心中有数，恰到好处。

总之，要上好一节微型课，关键在备课及设计。内容选择上要取舍得当，重点突出；目标设定上要具体可行，符合幼儿身心发展特点；活动过程要清晰流畅，层层递进，新颖有趣，体现幼儿的体验、探索、创造、操作和交往过程；归纳总结要及时有效，承上启下。现场上课时要坚持“心中有目标，眼中有幼儿，脑中有线索”的原则，准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而准；非重点的部分，可以一代而过。教师的语言要求生动、富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。这样，经过共同探讨、多次修改、试教磨课，相信微型课的课堂会更加精彩。

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