肯尼思·布拉纳版《哈姆莱特》(1996)中的情感暴力美学

肯尼思·布拉纳版《哈姆莱特》（1996）中的情感暴力美学在莎士比亚众多剧中,《哈姆莱特》是其中最广为人知的剧作,其中极具感染力的悲剧主题,情节和从中体现的美学思想,给读者和观众提供了一个无与伦比的感受。在这个大众传媒时代,《哈姆莱特》这部经久不衰的著作也由书本搬到了大银幕。

故事的展现从文本到大屏幕,受众体由读者增加为了大银幕前的观众,时代发生了变化,不同的人对于莎士比亚的《哈姆莱特》也有着不同的欣赏角度。众所周知,在莎士比亚众多著作中,有很多著作都有关于暴力的方面,比如:《李尔王》、《麦克白》和《罗密欧和朱丽叶》等,但是《哈姆莱特》是这些电影改编版本数量最多的著作,并对世界范围的观众和他们的文化有着深刻的影响。

这是本文以《哈姆莱特》电影改编作为论文研究对象的原因。对于这部剧的电影改编,大部分电影改编都有现代的气息和元素,例如有些将剧中服装、道具和场景布置等都设为现代的,却使用莎士比亚的语言;也有的改编作品保留了原剧的情节却改编了莎士比亚的台词,或者干脆删减其中的一些台词;还有的沿用了原著的台词,却将故事情节作了改编。

而纵观所有的翻拍作品只有四位导演的改编值得说道,分别为劳伦斯·奥利弗、弗兰克·泽菲雷利、肯尼思·布拉纳和迈克尔·阿尔默瑞德。以肯尼思于1996年改编的《哈姆雷特》为例,影片将哈姆莱特的抑郁和复仇的怒火,乔特鲁德和克劳迪斯的堕落,奥菲利亚的绝望等,所有情感的宣泄或者说这种情感暴力都借助电影的体裁具体而生动的表现出来,并且该篇也是唯一一部全部沿用原著的语言未删改一句。

这是本文选择其作为个案研究对象的原因。暴力因素在悲剧主题的电影中是

不可或缺的部分,而《哈姆莱特》中的暴力元素则着重体现在各人物之间的情感暴力,而这种情感暴力的演绎却不同于一般意义上的暴力美学电影。

传统的暴力美学开始于上个世纪,并经过东方美学主义的升华,又反过来流行于美国的好莱坞,这种单纯为了展现暴力的电影随即陷入了世俗的怪圈,因为只是为了暴力而暴力,并不区分“暴力美”和“暴力丑”。当然在这里要指出的是暴力美学毕竟是艺术化后的暴力,并不是现实中真正的暴力,“暴力”这个关键因素刚好满足了人们情感上的宣泄欲望,而“美学”这个元素又将人们拉向道德的规范。

“暴力美学”并不是穿着美学的外衣来宣扬暴力,而是在可控的范围内的疏导人们的“暴力因子”。所以在某种情况下,暴力美学起到了减少现实生活中出现暴力的作用。

简尼夫却能够将剧本中的情感争执处理的张弛有度,既鲜明夸张,又不让观众生厌,为莎剧的电影改编在处理暴力因素方面提供了借鉴意义。因此,本文在第一章试图通过分析影片主要人物在暴力行为之下和之外两方面所遭受的情感暴力,导演将文本中大量细腻而压抑的情感,通过电影进行了再创造,让其升温发酵,成为了具象化的产物,并通过演员的演绎自然而直接的将台词背后的情绪展现在了大屏幕中,让观众能够准确的领略莎翁语言的魅力,以及在后现代元素之下对原著的进行更多的理解。

接着在第二章,主要通过三方面:第一,灯光、服装、颜色、等视觉特效;第二,音乐特效;第三,蒙太奇式的电影技术方面分析这部影片对暴力美学的构建。在第三章中本文从心理学和人类学的角度出发,试图分析这种放大化的情感宣泄对于观众的观影心理起到的影响,以及从中体现出的美学价值。

情感激励

情感激励篇一．情感激励的概述 1.情感激励的含义情感激励，即加强与员工的感情沟通，通过改善工作环境与条件，减轻工作强度，关注员工的疾苦，关心员工所思所想所求，使员工感受温暖，始终保持良好的情绪，激发员工工作热情和对群体的依恋。它倡导的是以情感人，通情达理，用情感的感召力去营造一个良好的人际环境，从而激发广大员工的工作积极性和创造性，使他们以饱满的热情、进取的精神和态度发奋工作。 2.情感激励的本质情感激励的本质是双赢，也就是说，只有实现激励的主体（企业管理者）和激励的对象（员工）的双赢，这种激励才是有效的。在情感激励的作用下，让某人按照自己的意愿去做某事，企业管理者只起引导目标完成和激励的角色，最终完成双方所期待的目标。 3.在企业中实施情感激励的作用（1）情感管理是企业人力资源管理的基础和先导情感是人类所特有的心理机能，是增强员工凝聚力的重要因素。从企业人力资源的特点来看，激发企业人力资源的创造力、主观能动性以及工作责任心，最重要的就是要构建人力资源的信任感，将人力资源的情感激发起来，使他们认识到自己的价值，并在工作中享受到乐趣。企业人力资源作为企业责任感和荣誉感的承担者，在企业为他们营造的轻松愉快的工作氛围内，归属感增强了，潜能就会得以充分调动。（2）情感激励有利于促进企业每个成员形成认同感、归宿感强有力的情感激励可以显著聚合人心，增强企业的凝聚力，有助于形成全体成员从情感上认同的价值目标。而这一共同的目标又反过来激励教员工齐心协力，互帮互助，使企业的各项工作有条不紊地得以进行。管理者在达到有效管理目的的同时，也极大地促进了公司日常工作的顺利开展，实现了一箭双雕。（3）情感激励有利于增强企业每个成员对组织使命的承诺感成功的情感激励可以使组织使命得到明确的表达，并融合到组织管理的各项制度、工作任务和环境中去，可以促使企业每个成员形成强烈的使命感与承诺感。让每个员工都觉得自己是集体中不可缺少的一员，自己的工作对集体目标的实现有很大的作用。从而激励他们以积极主动的工作态度对待企业管理者布置的各项任务，确保自己的职员工作圆满完成。（4）情感激励有利于建立和谐的企业人际关系它是管理者与被管理者联系的桥梁和纽带，是企业提高亲和力的良方。因此，企业要主动适应社会主义市场经济的发展，必须改变传统管理观念和工作方式，把以“事”为中心的控制转变为以“人”为中心的管理，由原来对“规章制度”的静态研究发展向对人的社会心理行为的动态研究过渡，由原来的指挥和预防控制向民主参与管理过渡。这需要最大限度地发挥人的潜力，不能固守以往单纯依靠行政命令和规章制度等强制手段进行管理；需要更多地依靠员工的情感因素，通过关怀、重视其情感激励，调动员工的积极性，使员工自觉、自愿地提高主观能动性。情感激励是一种深层次的管理控制和影响力，可以指导和帮助界定符合企业期望的长期、中期和短期工作目标，明确和鼓励正面的行为规范和准则。

情感与社会

情感和社会性一、良好情绪情感和社会性行为的发展特 1．情绪情感发展的主要表现情绪、情感是以人的需要和主观态度为媒介的心理活动，是人对事物的客观反映。情绪是这种反应比较短暂的状态，情感则是比较稳定和持续的状态。婴幼儿先天具有情绪反应能力，其基本情绪大约为8～10种。婴幼儿主要情绪包括快乐、痛苦、惧怕、愤怒等。其中．安乐和兴趣是最基本的积极情绪，痛苦和惧怕是最基本的消极情绪，它们发生、发展的过程各不相同。 (1)婴幼儿情绪发展特点：有人用“婴幼儿的脸是六月的天”来形容婴幼儿的情绪变来得快、去得快，刚才还殴泪汪汪，转眼就破涕为笑了。 1)易变化。这时期哭笑无常是常见的现象，情感极易变化。 2)易感性。情绪极易受周围人们的感染。 3)冲动性。非常外露，毫不掩饰，更不知控制。 (2)婴幼儿的基本情绪及其表现。 1)快乐。快乐对婴幼儿来说意义非常重大。快乐的笑容是最有效、‘最普遍的社会性刺激，是人际交往的纽带。婴幼儿经常体验到快乐，有助于身体健康和乐观个性的形成。，婴幼儿快乐时出现笑的面容，最易于被人识别。笑有一个发展过程：0--5周自发性的笑，通常可发生在没有任何外部刺激的情况下；5周～3．5个月无选择的社会性微笑，人的声音和面孔特别容易引起婴幼儿的微笑；3.5个月以后有选择的社会性微笑，对不同的人有不同的微笑，这才是真正意兴上的社会性微 2)痛苦。痛苦是持续的、超水平刺激的结果。可引起痛苦的刺激是多种多样的，

如疼痛、噪声、寒冷、饥饿或身体不适以及与亲人分离等。哭是婴幼儿表达痛苦的基本方式。婴幼儿一出生就会哭，初生的婴幼儿通过哭来反应饮食、睡眠等生理需求，l--2个月时常因大人离开或拿走玩具等引起啼哭。痛苦虽然是一种消极情绪，但具有适应价值。它表明婴幼儿正处于不良状态，能引起人的同情和帮助，还能激起婴幼儿为减轻痛苦而改善自己处境的愿望。然而这并不意味就让婴幼儿长时间忍受因痛苦而哭泣的折磨。 3)兴趣。兴趣是一种先天性情绪，是婴幼儿好奇心、求知欲的内在来源。兴趣在婴儿认知和智力发展中起着巨大的作用。兴趣的主要表现是扬起额眉，睁大或微眯双眼，常常嘴巴微张，同时注意力高度集中观看或倾听。其早期发展可分为3个阶段：先天反射性反应阶段(1-～3个月)，表现为婴幼儿接触外界事物后，由视觉、听觉和运动刺激所吸引持续维持着反应性；相似性再认知觉阶段（4～9个月)，适宜的声、光刺激的重复出现能引起婴幼儿的兴趣，婴幼儿有意作出活动使有趣的情境得以保持并伴有快乐感；新异性探索阶段(9个月以后)，开始对新异事感兴趣。已有的研究表明，兴趣表现强度与后天的环境经验，尤其是父母的态度密切相关。 4)恐惧。恐惧是一种最有压抑作用的情绪，它可引起逃避和退缩，也可由于肌肉紧张而僵化不动。其面部表情多表现为额眉平直，有时额头有平行皱纹，眼睛张大，眼睑肌肉紧张，口微张，唇紧张并向后拉。一婴幼儿的恐惧发展经历如下阶段，即本能的恐惧：出生就有的本能的、反射性的反应；与知觉和经验相联系的恐惧(约从4个月开始)：以往曾引起不愉快经验的刺激都会引起恐惧情绪；怕生(6～8个月起)：当陌生人接近时特别警

审美是一种情感体验

审美是一种情感体验审美是一种情感体验，必须破除私欲杂念,才能使审美主体进入真正自由的审美境界，这也是审美修养的一个重要问题。如果审美活动只从单纯的功利主义出发，那也是要破坏审美情绪的，实际上也很难实现审美的目的。比如，人们去看一场电影，如果事先就抱着狭隘的受教育的目的进电影院，在观赏过程中到处寻找受教育的内容情节，结果就谈不上审美欣赏，也很难受得到真正的教育。审美活动，当然也有教育的功能，但那是“随风潜入夜，润物细无声”，是在一种愉快的境界，不知不觉中实现的。美的力量是非常伟大的,它会令人有一种神圣感。古代西方有个例子讲到，为了保护海伦这个美人，两个民族不惜打了多年仗，大家都心甘情愿。一般人有时也会有这样一种体会，当人们面对一个美的形象，自己的情感就会出现更高的要求。审美活动实际上是情感对情感的双向交流,唯有用高尚的情感去对待美的事物，才能领会到审美对象所包含的丰富的美的情感。审美修养最重要的是实践磨练，这就要求把日常的审美活动当作一种情感的操练。情感的操练，当然要有正确的理论指异，才会有正确的导向。有些人欣赏文艺作品，专喜欢看那些低级不健康的东西，寻找感官刺激，这就是缺乏正确的思想指导，发展下去是很危险的。艺术为了表现各种人的性格与生活，有时是要作各种各样描绘的，这就要求作家、艺术家既要从生活的实际出发，但又不能自然主义，要考虑到文艺的社会效果。同时，对欣赏者来说，也要学会用美的眼光去分析，而不能全被自己的感官牵着鼻子走。达芬奇在其主要美学著作《笔记》中说过：“谁不能控制邪欲,谁就把自己摆在畜牲的行列，人有七情六欲，这是客观存在的，而人之可贵，也正在于能用理智来统率自己的情感，也只有这样的人，才能真正体会美的价值。因此，审美活动必须有心灵的参与，才能真正达到美時境界。所谓心灵参与，也就

2019年教师资格考试教育知识与能力模拟题及答案

2019年教师资格考试模拟卷：教育知识与能力（中学）附参考答案注意事项： 1.考试时间为120分钟，满分为150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分） 1.提出“百科全书”的教学内容观，并首次将学前教育纳人学制的西方著名教育学家是（）。 A.卢梭 B.昆体良 C.夸美纽斯 D.裴斯泰洛齐 2.苏联教育家马卡连柯用一句话概括了他的教育经历：严格的要求和最大地尊重学生。即教师在教育教学中首先要（）。 A.爱国守法 B.关爱学生 C.为人师表 D.爱岗敬业 3.法国的卢梭在其著作《爱弥儿》中说“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏”，由此可见，卢梭在教育目的上主张（）。 A.个人本位论 B.社会本位论 C.教育无目的论 D.外在目的论 4.在教育工作中，“不陵节而施”依据的是个体身心发展的（）规律。 A.顺序性 B.阶段性 C.个别差异性 D.互补性 5.在一定教学条件下寻求合理的教学方案，使教师花最少的时间和精力获得最好的教学效果，促进学生的最佳发展，指的是（）。 A.掌握学习 B.教学过程最优化 C.发展性教学 D.有效教学 6.为发展学生的兴趣、爱好和特长而开设的，可供学生自由选择的是（）。 A.综合课程 B.选修课程 C.学科课程 D.活动课程 7.《学记》指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”“相观而善，相互切磋”。这就启示我们在教学中要注意运用（）的方法。 A.谈话法 B.讨论法 C.参观法 D.练习法 8.（）原则是一条具有中国传统文化特色的教学原则，它要求教师应认真了解和研究一个一个的具体学生。 A.启发性 B.系统性 C.巩固性 D.因材施教 9.班集体形成的基础是（）。 A.班级规章制度 B.良好的师生关系

体育情感就是对外界刺激的心理反应

情感就是对外界刺激的心理反应，如喜欢、愤怒、恐惧、爱慕、厌恶、悲伤、忧郁等。行为科学认为：人的一切认知活动均是生理和心理相互作用的结果，缺少其一都是不完全的。任何活动都是在情感的影响下进行的。特别是青少年的行为，在很大程度上以他们的情感和情绪为转移，常常表现出不是用理智去支配情感，而是情感支配理智。正如前南斯拉夫教学论专家鲍良克所说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性，情感环境决定学生在教学中的注意力，有兴趣、满意、积极、精神振奋，还是冷漠、不满足、散漫、压抑。”可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂，直接影响着教学效果的好坏。尤其是体育教学，由专业特点决定教师经常要手把手教授学生动作，与学生情感交流更为直接、具体。教师的每一个表情、每一个动作、每一个暗示、每一个眼神都传递着教师不同的情感，都可能引起学生情感产生巨大的变化。师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师是教学活动的组织者，在教学中起着主导作用。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且随之直接感染着每位学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，使师生情感融洽，相互信任，教学气氛活跃，更好地完成教学任务。因此，体育教师必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。一、热爱之情爱是对人或事物的最深的情感，可表现为一种倾向，形成一种动力。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水。”爱的情感是体育教师首先必须具备的情感品质。它表现在二个方面：（一）对体育教育事业深切的热爱。体育教学是一项艰辛的劳动，教师在付出复杂的脑力劳动的同时还要付出繁重的体力劳动。教师只有对教育事业深切的热爱、执着的追求，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到教育、教学中去，克服重重困难，很好地完成教学任务。（二）对学生真挚的热爱。教师关心热爱学生，可以产生巨大的感染力，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也是建立融洽的师生关系的根本保证，是做好教育工作的巨大动力。

论华兹华斯浪漫主义情感美学

论华兹华斯浪漫主义情感美学秦旭【摘要】：十八、十九世纪之交，在英国浪漫主义诗歌的作家群中，湖畔派诗人威廉·华兹华斯(1770-1850)以其独特的艺术个性和诗学理论开一代诗风，深刻影响了他同时代以及后来的诗人。华兹华斯的诗歌理论及其创作实践始终贯穿着一个基本思想：诗以情为其本源。本文试图通过对华兹华斯诗歌理论和作品的分析，从三个方面深入探讨其浪漫主义情感美学的成因、基本内容和美学品格。第一部分考察华兹华斯情感美学形成的时代背景和理论基础。法国大革命激发了诗人自由民主的精神，他的早期诗歌洋溢着进步的思想和革命的激情。诗人深刻地体验到社会的危机、人类的命运以及自然的灵性，希望通过对人类、自然、神性这三者关系的探索去叩开通往人性理想之国的大门。法国大革命后欧洲宗教精神的复兴对他的文学主张和诗歌创作产生了重大的影响。革命的血腥与暴力使华兹华斯从支持革命的斗争哲学转向追求和谐的同一哲学，在这一背景下，诗人“人与自然同化”的泛神论思想得以形成。华兹华斯对泛神论的推崇，对宁静大自然的向往，正是众多欧洲人在大革命之后的普遍的情感走向，从这个意义上说，其泛神论诗歌获得了一种社会功能，具有它的时代意义，体现了人们对于建立新的伦理精神的一种渴求。文章接着分析了各种非理性主义哲学思想和文艺思潮对华兹华斯浪漫主义情感美学的影响。华兹华斯浪漫主义唯情论，从理论渊源上可以追溯到柏拉图的“迷狂说”；从思想影响来看，德国古典哲学以精神为本源、以自我为核心、夸大精神作用和主观能动性的倾向，促进了浪漫主义文学思潮的兴起。华兹华斯对心灵感知的领悟也受到了英国经验主义哲学代表人物约翰·洛克“白板说”的启迪。诗人大量充满情感的自然诗在他所有的诗歌创作中居首要和核心的地位，而影响他自然诗歌创作的重要因素，则是卢梭“回归自然”的思想。在华兹华斯的眼里，自然具有三重意义：第一，它充满人性；第二，它是真正的理性的象征；第三，它又是神性的表现。诗人从赞美自然入手宣传“天人合一” 的思想，为浪漫主义诗歌创作提供了最＼坠i”一。、。一大、％R）－，1－。、。LJ 测门对一．工回一习勾。一、问＼D 一一一二对口回回回对t回回回回u回回回IU回回回回匣回品周回曲回M做一一J——丫回。一．VM…切刊出…一义珠叩u回u觑r尉问卜回DWtwpeWWeer 一u阐回回回间回回一新的理论依据。第二部分根据华兹华斯在《（抒情歌谣集）序言》中阐释的诗歌理论，从诗歌的题材、诗歌的本质、作家的创作想象以及诗歌的社会功能，讨论和分析了情感在文学中的作用以及华兹华斯倩感美学的内涵及精神实质。华兹华斯针对古典主义的创作原则，提出了诗不仅要写伟大的历史事件和伟大人物，而且要以平凡的日常生活、特别是田园生活为题材的主张厂就诗歌的本质而言，诗歌就是情感，这是华兹华斯诗学思想的核心命题。诗人对情感的认识比以往文论家有几点突破性见解：第一，情感是强烈的；第二，情感是内在的、天生的；第三，内在的情感需要外在化，这种由内向外流露的动力来自于诗人自己。华兹华斯视情感为诗歌的本质，实际上就是对审美主体意识的强调。诗人同时认为，“感受”、“沉思”和“想象”必须互相融合，才能实现情感和理智的平衡和统一。关于诗的功用，依照华兹华斯的观点，那就是传达真理，并给人愉悦。诗人从维护人类天性的高度来看诗歌的作用，以一种理性的眼光来思考诗歌创作中情感、想象等一些非理性因素，以一种高度的审美主体意识来关注诗歌的

学生情感激励策略

学生情感激励策略生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。在实际的课堂教学中，如果只是靠老师讲学生听、死记硬背、大量练题这些学习方式，这些做法会导致学生的自主性、创新性、实践能力等得不到提高，甚至于就没机会学会这些能力。这些陈旧落后的学习方式也不在符合当今生本教育的理念，因此需要寻找一个全新的符合生本教育潮流的教育学习方式。在语文教学中我坚持一个观点，语文教学应该立足生活，不能脱离生活去谈感受，要让学生学会去感受生活，感悟生命。于生活细节之中，发现人世间的真情，感受生活当中的美，学会去享受生活，管他生活是什么滋味，仍然不怕，一蓑烟雨任平生。人生若只如初见。其实我们在刚刚接手班上教学的时候，对每一个孩子的未来都充满了希望，只是在以后的教学生活中，慢慢的降低了我们对于他的希望，或者说是放弃。从学生角度来讲，在一开始他们也会表现的战战兢兢，也希望在同学，老师面前表现的好一些。但后来有部分同学越来越好，也有一部分同学，变得越来越差，直至于自我放弃。我想久处不厌的秘诀就在于一切如初，如最初般用心，于最初般对其充满希望。我所接手的两个班级对于学习都比较排斥，刚刚开始我也不知所措，总认为自己在做无用功，也很苦恼。在教学一段时间之后，我根据其他老师的建议并结合自己的教学反思，改善自己的教学方向。上课尽量讲的简单些，减少对他们的教学要求，鼓励他们在上课期间与同学分享自己的感悟。渐渐的他们找到了语文课的乐趣，上课开始大胆举手，也敢于发表自己的言论。在教学成果上，那些从来不学习的同学也开始背诵古诗，上课也不做与课堂无关的事情，并且每次考试也开始认真对待。在以后的教学之中。将课堂教学与学生生活相结合，将我们的的故事，我们的生活讲给我们自己听。我们一起去感受生活，感悟生命。以自己的专业精神，专业情怀，专业知识技能，带领学生走向一个又一个理想的高峰。宋濂不弃，卒获有所闻，我们也不要放弃。山不向我走来，我便向山走去。即使我走了九百九十九步，你也不也不走那一步，那我便坚持走完最后一步，只要最后你不把我推开。

南郊2021年小学教师招聘考试真题及答案解析(Word版)

南郊2021年小学教师招聘考试真题及答案解析 1：暗示教学法的一个重要原则是（）。单项选择题 A、愉快而不紧张的原则 B、理论联系实际的原则 C、启发性原则 D、因材施教的原则 2：布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法包括（）。多项选择题 A、反思日记 B、详细描述 C、交流讨论 D、关注问题 E、行动研究 3：鹏鹏12岁，因盗窃被公安机关拘留，班主任唐老师因有感触，在微博中描述了此事，并采用了鹏鹏的真实姓名。唐老师的做法（）。单项选择题 A、合法，微博是唐老师的个人空间，有发表的自由 B、合法，唐老师的做法可以对其他同学起到教育的作用

C、不合法，违反了《中华人民共和国未成年人保护法》 D、不合法，违反了《中华人民共和国教师法》 4：教师是教育者，教师职业是促进个体（）的职业。单项选择题 A、社会化 B、个性化 C、综合化 D、道德化 5：最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是（）。单项选择题 A、孔子 B、昆体良 C、杜威 D、夸美纽斯 6：不属于我国中小学德育的主要途径的是（）。单项选择题 A、政治课与其他学科教学 B、学校共青团、少先队活动

C、班主任工作 D、体育竞赛 7：对于教材的认识不正确的是（）。单项选择题 A、教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书 B、教材是知识授受活动的主要信息媒介 C、教材是课程标准的进一步展开和具体化 D、优秀教师进行教学时不需要教材 8：群体发展的最高阶段是（）。单项选择题 A、集体 B、组织 C、社团 D、班级 9：下面属于输出设备的是（）。单项选择题 A、扫描仪 B、键盘

激励人才最有效的六种方法

社科赛斯（SUCCESS）教育集团MBA面试辅导中心2019级MBA/EMBA学员管理能力培养·导读（一）培养管理思维·积累管理知识·提升面试能力激励人才最有效的六种方法【思考】管理激励方法是各大名校MBA、EMBA申请材料和面试考核的重要内容，请各位社科赛斯学员认真思考总结一下，作为企业管理者，你是如何有效激励企业的人才，培养、打造出一支优秀的团队，提升部门的业绩水平和管理效率的？ 1.信任激励法一个社会的运行必须以人与人的基本信任做润滑剂，不然，社会就无法正常有序地运转。信任是加速人体自信力爆发的催化剂，自信比努力更为重要。信任激励是一种基本激励方式。上下级之间的相互理解和信任是一种强大的精神力量，它有助于企业人与人之间的和谐共振，有助于企业团队精神和凝聚力的形成。管理者对下属信任体现在相信群众、依靠群众、发扬员工的主人翁精神上；对下属的信任则体现在平等待人、尊重下属的工作、职权和意见上，这种信任体现在"用人不疑，疑人不用"上，而且还表现在放手使用上。刘备三顾茅庐力请诸葛亮显出一个："诚"字；魏征从谏如流，得益于唐太宗的一个"信"字；这都充分体现了对人才的充分信任上。只有在信任基础之上的放手使用，也才能最大限度的发挥人才的主观能动性和创造性。有时甚至还可超水平的发挥，取得自己都不敢相信的成绩。 2.职务激励法一个德才兼备、会管理、善用人、能够开辟一个部门新局面的可造就之才，就应把握实际需要、扬长避短，及时地提拔重用，以免打击了"千里马"的积极性，作为一名企业的领导就是要有识才的慧眼，千万不能因领导者自身的私利，而对身边的人才"视而不见"、"置之不理"，压制和埋没人才只能是我们的社会主义事业蒙受损失。为官一任，就要造福一方，作为领导一定要有"有胆识虎龙，无私辨良才"的胆识，求才，用才，惜才，育才；给虎以深水，而非误陷深潭，给虎以深山，而非逼入平地，使"虎龙"各尽其能，各展其技，这才能齐聚本地贤士、广纳八方英才。对于在实践检验中确属"真金"者，要及时地给任务压担子，引入竞争和激励机制，形成"优秀员工有成就感，平庸员工有压力感，不称职员工有危机感"的良性循环。

激励企业员工的6种情感的具体阐述

激励企业员工的6种情感的具体阐述近年来，神经科学、生物学、进化心理学等领域的跨学科研究告诉我们，人类具有六种基本的情感需求，而这些情感需求正是我们一切正向行为的基础。实证研究表明，人都有追求快乐逃避痛苦的本能，受到情感激励的员工方能创造出更好的业绩。因此，管理者要想激励企业员工，就应该了解这些情感需求（安全感、归属感、荣誉感、成就感、公平感、使命感、）并运用智慧来满足这些需求。激励企业员工之安全感。人都有其懒惰性，一般对于普通员工来说他们并无远大的志向和追求，认为日子能过就行，不求无功，但求无过，以至于很多企业员工安于现状，不思进取，思维老化保守，特别是随着企业和社会的快速发展，很多公司明显的出现了人力资源与公司战略不匹配，有好的战略和项目但无人才可用的窘局，很多企业的人力资源并没有很好的解决如何激发员工的热情和斗志，把员工快速激励成人才的问题，海尔认为，企业不缺人才，人人都是人才，关键是企业是不是将每一个人所具备的最优秀的品质和潜能充分发挥出来了。为了把每个人的最为优秀的品质和潜能充分开发出来，海尔人“变相马为赛马”，并且在全体员工高度认同的情况下，不断实践、提高。激励企业员工之归属感。海底捞火锅连锁店是劳动密集型企业尊重和激励员工的典范。海底捞老板张勇回答海底捞的成功秘诀时说：把员工当家人看，让员工有归属感与幸福感；其管理层认为要有满意的顾客，必须先有满意的员工。善待并尊重员工，让他们有归属感，以“老板心态”而不是“打工者心态”来看待工作。从而变被动工作为主动工作，变“要我干”为“我要干”，充满热情、努力让顾客满意的员工成为海底捞的核心优势。激励企业员工之荣誉感。企业应该随时给予哪些在工作中表现突出的员工相适应的荣誉。表扬和评先的机制应该是系统性和永久性的，要在企业管理中作为一项制度来建立和执行。在海尔，班组每天都评选出最好和最差的员工。集团设立“合理化建议奖”，并用员工名字命名小技改、小革新项目。对重大技术发明创造，为其申报专利并授予专业技术拔尖人才称号。对特殊贡献者，给予重奖。新的考评机制，激发了全体海尔员工挑战自我、争当第一的斗志，全集团形成了争先恐后、你追我赶的氛围。这充分体现了海尔公司运用人对荣誉感的追求的智慧。激励企业员工之成就感。成就感是自我激励的源泉，比精神激励的作用更持久，若人的付出得到了肯定，那么他就非常有成就感。员工做出了业绩，企业要让他享受成长、成就的喜悦，他的聪明才智就会开发出来。如何让员工有成就感，就是要根据员工的需求，给员工展现才能的机会，对其出色的表现，及时的激励企业员工。徐知远——管理效能提升教练！先后于咨询公司、跨国公司、大型集团公司任高管职务，现任天下伐谋公司高级合伙人、签约讲师！比尔盖茨说：“每天醒来，当我想到今天又要给全球的人类生活带来新的变化时，内心就充满了激情和喜悦”，这就是成就感。企业管理者要善于激发员工的成就感，使其永远充满昂扬的斗志，饱满的激

情绪与情感

情绪与情感 (总分：174.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题(总题数：28，分数：28.00) 1.学生临考的怯场属于( )。（分数：1.00） A.心境 B.理智感 C.应激√ D.激情解析： 2.情绪在有机体上的外显表现称为( )。（分数：1.00） A.感情 B.情感 C.表情√ D.态度体验解析： 3.与人的认识成就的获得，需要、兴趣的满足，对真理的探索追求及思维任务的解决相联系的高级情感是( )。（分数：1.00） A.心境 B.道德感 C.理智感√ D.美感解析： 4.与有机体生物需要满足相联系的态度体验形式是( )。（分数：1.00） A.情绪√ B.情感 C.应激 D.心境解析： 5.在马斯洛的需要层次理论中，需要的最高层次是( )。（分数：1.00） A.安全 B.爱与归属 C.自我实现√ D.尊重

解析： 6.( )需要得不到满足，容易使人产生孤独感。（分数：1.00） A.生理 B.尊重 C.自我实现 D.爱与归属√ 解析： 7.情绪的动机—分化理论的代表人物是( )。（分数：1.00） A.凯农 B.詹姆士 C.阿诺德 D.汤姆金斯√ 解析： 8.持久而又微弱的情绪状态称作( )。（分数：1.00） A.心境√ B.激情 C.应激 D.热情解析： 9.詹姆士—朗格认为情绪的引起是由于( )。（分数：1.00） A.刺激 B.刺激情境 C.身体反应√ D.情绪经验解析： 10.怀疑感属于( )。（分数：1.00） A.道德感 B.美感 C.理智感√ D.心境解析： 11.感动属于( )。

（分数：1.00） A.道德感√ B.美感 C.理智感 D.心境解析： 12.悲痛时木然不动属于( )。（分数：1.00） A.应激 B.激情√ C.心境 D.理智感解析： 13.友谊感属于( )。（分数：1.00） A.道德感√ B.美感 C.理智感 D.心境解析： 14.新教师上讲台慌乱属于( )。（分数：1.00） A.激情 B.心境 C.应激√ D.理智感解析： 15.一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态是( )。（分数：1.00） A.激情√ B.应激 C.理智感 D.心境解析： 16.绝望属于( )。（分数：1.00） A.心境 B.应激

以情感人以美育人

以情感人以美育人发表时间：2011-05-04T17:06:41.543Z 来源：《中小学教育》2011年第5期上供稿作者：徐佳[导读] 以教师为主导、学生为主体、实践为主线的教学原理，在小学音乐教学中尤为重要。徐佳江西省新余市暨阳学校338000 摘要：马克思说过：“人类在探究真理时，丝毫不动感情地进行探究的事是一次也没有的。现在没有，并且以后也不可能有的。”音乐是情感的艺术，任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，它通过音乐特有的方式来表现，或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感，使人们从中受到美的熏陶和情操的冶炼。“乐由情起”，这是说音乐由情感而引起。也正是这种“情”牵动着无数颗童心，使之受到美的感染，故在教学过程中，首先要以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，使之产生共鸣，愉快地完成教学任务。关键词：情感教育音乐教学美育一、创设情境，感受美以教师为主导、学生为主体、实践为主线的教学原理，在小学音乐教学中尤为重要。这就要求音乐教师在课堂上尽量采用开放式教学，努力创设生动活泼、新颖愉快的学习氛围，让学生沐浴在优美的情境里，充分地感受美，情感得已激发和深化。随着教育改革浪潮的不断推进，大大影响并激励着我在音乐教学课堂中把情感教育目标放在首要的位置。例如低年级教材中《大鹿》一课，内容和曲调都很简单，讲的是大鹿保护被追赶的小兔子，体现了小动物之间团结互助的友爱之情。于是，根据内容从情感入手，我是这样设计安排的：课前在黑板上画出一幅大森林图案的背景，然后准备一些鲜艳生动的图片，如大鹿、小白兔、大灰狼、小鸟、房子、猎人等，把它们贴在以森林为背景的画面上，最后再把音乐教室的纵列座位摆成“U”形。这样，学生一走进教室，没有了那种课堂的约束感，仿佛置身于轻松、有趣、美丽的大自然之中，黑板上生动的画面打动并感染着每一双眼睛。孩子们井井有条地坐在座位上，目不转睛地看着生动而丰富的画面，可谓出神入化了，于是不用任何一句组织教学的语言便进入了正题。我轻轻地问：“同学们，我们来到了什么地方啊？”“美丽的大森林。”孩子们情不自禁地回答。随后我没有按照传统的教学过程进行发声练习、节奏训练……而是让学生们讲一讲大森林里发生了什么故事。举手的学生跃跃欲试，丰富的情感激起了活跃的思维，孩子们自由地畅想在美的世界里。他们的想法新奇各异，十分有趣，不知不觉中歌词的内容已被学生们自己讲了出来。在讲故事的同时我在钢琴上轻轻弹出了歌曲的旋律，在无意识中学生们接受了《大鹿》这首歌的曲调和歌词，渐渐地唱会、唱准并领悟出了歌曲的意义。在孩子们全身心投入表演时，那歌声、动作、表情无不表达出互助友爱、惩恶扬善的爱心。这种愉快的气氛中，淡漠了教师的痕迹，突出了学生的主体性。有了丰富的情感才会有主体精神的焕发，才会发生博爱仁慈、自主创新的高尚人格。二、情感体验，创造美情感体验是感知音乐的基础，要丰富学生的情感体验，教师应在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素（欢乐、喜庆、赞美、雄壮……），引导学生由浅入深、由简单到复杂，去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。学生在老师的指导下，对美的理解和情感的冲动不断加深，教师要善于把握关键，给学生表情演唱、尽情抒发情感的机会，使学生的情感在美的感染下不断深入地发展。记得我在教唱河北民歌《对花》这一课时，为使学生了解对歌的形式，首先请他们欣赏了一段东北秧歌，令学生耳目一新；然后介绍了以花为内容的对歌便称为《对花》，接着又欣赏了我国河北、安徽等地区典型的地方民歌《挂红灯》。别具一格的地方特色引起了孩子们的兴趣，他们迫切地想了解北方的民歌《对花》。在这种学习欲望高涨的时机，我们开始学习本课歌曲，突破重点难点，很快地掌握了这支歌曲。学生们像做游戏一样自己分组，你问我答地唱起了歌，趁机我问道：“同学们，你们还知道哪些花的名字可以编进这支歌曲里？我们进行分组比赛，看谁编的最好听。”这一下，教室里热闹起来，只见他们交头接耳，他们自己分成了小组，根据自己编排的动作和歌词尽情地表演起来，有问有答、合情合理，那眼神、那动作充满了天真与童趣。此情此景，我和学生们都已深深地投入到了音乐情节的环境之中，陶醉在那鲜花的海洋里。学生们通过学习、表演、创作，达到了对本歌曲的体验与诠释，同时增进了彼此之间的交流合作，使孩子们天真、活泼的天性得到了发挥。情感教育是人格教育的核心，音乐就是情感的艺术，因此，通过音乐教学活动，可以塑造孩子们的美好心灵，在实践中加深情感体验，进而产生对音乐的共鸣，使其灵魂得以净化、情感得以升华，最终实现音乐教育陶冶情操、净化心灵的作用。作为一名音乐工作者，我们有责任用爱心与激情在孩子们情感的世界里播种出绚丽的彩虹。

自我激励的话晚安说说情感鼓励人的经典语句大全

自我激励的话晚安说说情感鼓励人的经典语句大全 1、生活就像是一个大舞台，每个人都在舞台上扮演不同的角色。智者把自己当编导，人生态势由自己操控，人生故事由自己编排。愚者把自己当观众，总在别人故事里旅行，成为生命的过客。弱者把自己当作配角，认为自己微乎其微，一生都生活在别人的阴影里。强者把自己当主角，努力演出，演绎出人生精彩篇章。晚安~ 2、从不回头的人，不一定是勇敢，也许是逃避;从不流泪的人，不一定是坚强，也许是无奈;从不认输的人，不一定是赢家，也许是输不起;从不失败的人，不一定是成功，也许是没事做;从不联系的人，不一定是忘记，也许是没时间。朋友，未能一一问候，每天都是新的一天，加油吧!晚安~ 3、每天用你最喜欢的方式做你最喜欢的事情，这是一种莫大的幸福。然后，每天重复这种快乐的做事方式和做事心情，久而久之，形成习惯。天长日久，这种习惯就会成为性格。性格决定命运。性格不是天生的，性格就是这样培养出来的。所以，要让你的命运出现转机，就要找到自己最喜欢的事情。晚安~

4、大气的人，从不为已经不属于自己的东西而惋惜;大气的人生，像北极星一样璀璨永恒。让心豁达起来，不要惋惜过去，而应换一种观点、换一种心情去生活。赫尔岑说：会在快乐时微笑，也要学会在困难中微笑。有这样胸怀的人，从不回头去寻觅昨日黄花，而是快乐地去追求明日繁星。——不要惋惜，才能更快乐。 5、何时何地，你都要明白，你是活给自己看的，别把别人的评价看得太重，凡事只要于心无愧，就不必计较太多。那些肤浅的赞美，是阳光中的尘埃，迷惑你的视界;那些非议与诅咒，亦是麻醉你的毒药，终会让你乱了心智。无论路途多险，步履维艰，切勿被动地改变自己，唯如此，你才可能会与众不同。晚安~ 6、人生不能过于平淡，索然无味的人生必然会错失生命的乐趣。若人生是一片大海，那就期待惊涛骇浪，浅滩上的航程永远不能抵达美丽的彼岸。若人生是一片山川，那就期待峻岭绝顶，山脚下的登攀永远不能领略秀丽的风景。若人生是一片草原，那就期待狂风暴雨，荒原边的游牧永远不能造就壮丽的搏击。晚安~ 7、人生就象一场戏，因为有缘才相聚。相扶到老不容易，是否更该去珍惜。为了小事发脾气，回头想想又何必。别人生气我不气，气出病来无人替。我若气死谁如意?况且伤神又费力。邻居亲不要比，儿孙琐事由他去，吃苦享乐在一起，神仙羡慕好伴侣。

哈姆雷特导学案-答案

㈠知识和能力： 1、了解莎士比亚及其剧作；了解本剧的艺术价值。 2、把握本剧紧张激烈的情节；分析哈姆莱特的人物性格。 3、学习课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作方法。㈡过程和方法： 1、阅读剧作，了解大意。 2、分析情节和人物形象。 3、品味丰富多彩而又个性化的艺术语言，读懂课文深层含义。㈢情感态度和价值观： 1、学习品评人物的方法。 2、理解剧作主题，正确认识哈姆莱特复仇的意义。教学难点重点：重点：鉴赏跌宕曲折的故事情节和尖锐的戏剧冲突。难点：品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言。知识链接： 1．文艺复兴是指13世纪末在意大利各城市兴起，以后扩展到西欧各国，于16世纪在欧洲盛行的一场思想文化运动，带来一段科学与艺术革命的时期，揭开了近代欧洲历史的序幕，被认为是中古时代和近代的分界。马克思主义史学家认为是封建主义时代和资本主义时代的分界。13世纪末期，在意大利商业发达的城市，新兴的资产阶级中的一些先进的知识分子借助研究古希腊、古罗马艺术文化，通过文艺创作，宣传人文精神。 2、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。莎士比亚的代表作有四大悲剧：《哈姆雷特》（英：Hamlet)、《奥赛罗》（英：Othello)、《李尔王》（英：King Lear）、《麦克白》（英：Macbeth）。四大喜剧《第十二夜》、《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》（人教版教材称《皆大欢喜》）。历史剧：《亨利四世》、《亨利五世》、《理查二世》等。还写过154首十四行诗，二首长诗。他是“英国戏剧之父”，本·琼生称他为“时代的灵魂”，马克思称他为“人类最伟大的天才之一”。被称为“人类文学奥林匹斯山上的宙斯”。虽然莎士比亚只用英文写作，但他却是世界著名作家。他的大部分作品都已被译成多种文字，其剧作也在许多国家上演。1616年5月3日病逝。莎士比亚和意大利著名数学家、物理学家、天文学家和哲学家、近代实验科学的先躯者伽利略同一年出生。 3、莎士比亚悲剧的特点： ①必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。②悲剧的主人公必须是贵族。③悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责（《罗密欧与朱丽叶》是个例外）。 4、莎士比亚创作《哈姆莱特》的社会背景莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人。他生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。哈姆莱特是丹麦古代的王子。莎士比亚故意以超越时代的误差将哈姆莱特搬到伊丽莎白统治未年的英国现实中来。此时的英国，社会矛盾激化，宫廷生活挥霍浪费，社会动乱不堪，王室与资产阶级的矛盾越来越尖锐。莎士比亚借哈姆莱特之口，无情地揭露了当时社会的黑暗与不平，充分表现了他的人文主义思想。一、自主学习 1、注音（加黑的字）积累：吮舐（）砧（）石傀儡（）同衾（）觊觎（）蜥蜴（）

物质激励(情感尊重)更能激发青年员工积极性

物质激励更能激发青年员工积极性（正）情感尊重更能激发青年员工积极性（反）中国民生银行河西先导区支行辩论赛针对反方可能提问的资料准备钱学森（1911.12.11-2009.10.31），男，汉族，浙江省杭州人。中国共产党优秀党员、忠诚的共产主义战士、享誉海内外的杰出科学家，中国航天事业的奠基人，中国两弹一星功勋奖章获得者，被誉为“中国航天之父”、“中国导弹之父”、“中国自动化控制之父”和“火箭之王”。曾任美国麻省理工学院和加州理工学院教授及中国人民政治协商会议第六、七、八届全国委员会副主席、中国科学技术协会名誉主席、全国政协副主席。上海交通大学图书馆、西安交通大学图书馆均以钱学森同志名字命名。2011年12月8日，纪念钱学森同志诞辰100周年座谈会在人民大会堂举行。[1-3]

1929年，美国心理学教授梅奥进行了著名的“霍桑工厂实验”，得出一个结论：员工的生产效率与工作环境和福利待遇并没有明显的因果关系，但却受心理因素和社会因素的巨大影响。请问对方辩友，这是不是表明精神激励比物质激励更重要呢？ (正方可反驳：据2013年国外调查资料显示,在对影响员工生产率的80项激励方式研究中,结论为以报酬作为刺激物使生产率水平提高程度最大,达到30%,其它激励方法仅能提高8%-16%。两相比较，说明：时代不同了，物质激励更重要了。)场上二辩或者三辩的问题（正方） 1、现在国际上很多成功的企业大多采用了技术入股、利润提成等措施来激励员工，使员工感觉到：有创造力就有物质回报。请问对方辩友如何看待这样的一个问题呢？ 2、我方观点已经阐明：激励有正负激励之分，请问对方辩友，对于现在我们公司这样的制造型企业，80末90后的员工已是主力军，他们个性鲜明，在他们出现违规行为时，是物质惩罚有效，还是言语上的批评有效呢？ 3、当前我国处于并将长期处于社会主义初级阶段，我们当前的根本任务就是发展生产力，以解决社会主义社会的主要矛盾：人民群众日益增长的物质文化需求同落后的社会生产之间的矛盾。由此请问对方辩友，现阶段企业对员工的激励是不是物质激励比精神激励更为重要呢？ 4、从2010年1月23日富士康员工第一跳起至2010年11月5日，富士康已发生14起跳楼事件。本来我们认为是公司对员工的关爱不足所致，可是现在我们看到，原来富士康跳楼事件后的大量员工辞职，到现在由于富士康工资水平的提升改善而吸引来大量的青年劳动力，这难道不是物质激励的强大功效吗？ 5、辩证唯物主义告诉我们，物质决定意识、经济基础决定上层建筑。企业对员工的各种激励无非是要达到对公司、对员工的一个双赢的目的，尤其是为了实现如何让员工更好的为公司创造效益和业绩，因此请问对方辩友，从哲学的观点来说我们是不是应该遵循客观规律，更加关注物质激励对员工积极性的调动呢？衡阳雁峰支行果然提到了，而我们也把准备好的资料给用上了，窃喜ING! 请对方辩友解释何为“士为知己者死，女为悦己者容”？）【字词解释】

《哈姆雷特》第三幕第一场精彩对白,to be or not to be

出自《哈姆雷特》第三幕第一场此段的全文如下： To be, or not to be- that is the question: whether it's nobler in the mind to suffer the slings and arrows of outrageous fortune, or to take arms against a sea of troubles, and by opposing end them? To die:to sleep;no more; andby a sleep to say we end the heartache and the thousand natural shocks that flesh is heir to. 'tis a consummation devoutly to be wish'd. To die: to sleep; To sleep: perchance to dream: ay, there's the rub: for in that sleep of death what dreams may come when we have shuffled off this mortal coil, must give us pause: there's the respect that makes calamity of so long life;For who would bear the whips and scorns of time, the oppressor's wrong, the proud man's contumely, the pangs of despis'd love, the law's delay, the insolence of office, and the spurns that patient merit of the unworthy takes, when he himself might his quietus make with a bare bodkin? Who would fardels bear, to grunt and sweat under a weary life, but that the dread of something after death, the undiscover'd country, from whose bourn no traveller returns, puzzles the will and makes us rather bear those ills we have than fly to others that we know not of? Thus conscience does make cowards of us all; And thus the native hue of resolution is sicklied o'er with the pale cast of thought, and enterprises of great pith and moment with this regard their currents turn awry, and lose the name of action. 编辑本段译文生存还是毁灭, 这是个值得考虑的问题: 默然忍受命运暴虐的毒箭, 或是挺身反抗人世无涯的苦难, 通过斗争把他们扫清，这两种行为，哪一种更高贵? 死了，睡着了，什么都完了。倘若在这一种睡眠之中, 我们心头的创痛，以及其他无数血肉之躯所不能避免的打击，都可以从此消失，这正是我们求之不得的结局。死了，睡着了，睡着了也许还会做梦。嗯，阻碍就在这: 因为当我们摆脱了这一具腐朽的皮囊以后, 在那死的睡眠里，究竟将要做些什么梦，那不能不使我们踌躇顾虑。人们甘心久困于患难之中，也就是为了这个缘故。谁愿意忍受人世的鞭挞和讥嘲、压迫者的凌辱、傲慢者的冷眼、被轻蔑的爱情的惨痛、法律的迁延、官吏的横暴和费尽辛勤所换来的小人的鄙视，要是他只用一柄小小的刀子，就可以清算他自己的一生？谁愿意负着这样的重担，在烦劳的生命的压迫下呻吟流汗，倘若