主题班会的设计与实施

建议教师在本专题的学习中系统把握和了解活动创新设计的理念与方法，在完成本章节的作业中认真领会所学习的理论知识。认真体认“没有活动就没有教育”的科学教育理念，以及自己在学生品格和心理发展过程中的责任和担当，让班级活动真正成为学生价值引领和情感教育的有效载体。同时，教师在学习中还要善于反思和创新，结合所在学校的教育条件和不同年龄阶段的心理特点，以及班级管理中存在的具体问题，创造性地开展班级活动，不断创新班级场域下的社会主义核心价值观教育的途径和方法。

怎样设计实施一节成功的主题班会？

一、主题班会的基本内涵

从班主任工作日容来看，主题班会属于班级活动的内容，是班会活动的一种特殊形式。班级活动是一个班级的成员参加的集体教育活动。它有广义和狭义之分，广义的班级活动是指在教育者的组织和领导下，为实现我国总的教育目的和小学教育目标，完成学校的教育工作计划，组织班级集体成员参加的一切教育活动。它包括班级的教学活动、课余活动等。狭义的班级活动则是在班主任的组织和领导下，或在班主任的指导下由学生自己组织的，为实现班级教育目标而进行的除课堂教学以外的各种教育活动。它是班主任对班级里的学生进行集体教育和个别教育、培养学生素质基础的基本形式；是班主任组织建设学生集体，并通过学生集体来教育和影响学生个体的一种较为普遍采用的教育形式；也是学生个体自我教育的一种行之有效的方式。主题班会在内容归属上应属于学校狭义的班级活动之一。

以往关于主题班会的解释通常是：主体班会是在某个阶段围绕一个主题，开展对学生进行思想教育的班会。我们研究一个概念的时候，通常先关注这个概念中的关键词。在“主题班会”这个概念包含两个重要的关键词：“主题”、“思想教育”。“主题”一词，把主题班会与常规管理的班会区分开来，而“思想教育”则强化了主题班会的教育功能，主题班会旨在完成对学生的思想教育。这个解释似乎包容了班会的所有内容。但是，仔细想来。又似乎过于笼统。思想教育的范畴显得过于宽泛。比如，临近暑假，班主任很担心学生在假期出溺水、交通事故等安全问题，就召开一个以“让我们平安的度过假期”为主题的班会。强化学生的安全意识，让学生远离假期中的潜在危险。严格地说，这是一个安全教育的班会，而不能笼统地称为思想教育。再比如，初中老师发现，孩子们从小学到初一以后，学生很多的学习习惯存在问题，而且在班级中具有普遍性，于是，老师就开一个主题班会解决共性问题。所选择的主题名称是：“让我们从好习惯开始”。严格说，这是一个简单的学习习惯的指导，也不能简单地说成思想教育。因此，我们认为主题班会在概念表述上应更加精确，突出主题教育的特点。我们在这里把主题班会解释为：主题班会是在班主任的主导下，全体学生共同参与的为解决班级或学生成长中存在的教育问题，围绕某个主题而实施的班级活动。

二、主题班会设计与实施的基本步骤

主题班会从酝酿主题到完成实施，需要经历哪些过程？这也是班主任在主题班会设计实施中要关注的具体问题。了解了每个阶段的主要内容，班主任才会明晰自己在班会准备阶段、组织实施阶段要完成的具体任务。了解和熟悉了每一个“组块”，才能顺利、准确地完成主题班会这张“拼图”。主题班会的设计和实施过程可以划分为三个阶段：是酝酿主题；撰写方案；组织实施。主题班会的设计、召开要充分发挥每个学生的主观能动性和创造性，要让所有学生在班会运作、召开过程中都有责可负、有事可做，才能达到其应有目的。

三、主题班会主题选择和活动形式

主题酝酿的阶段是要根据学生的心理特点和班会的目标、任务来选择实际的主题的阶段，那么这个过程就要根据学生的心理特点和班级中存在的具体教育问题选择适宜的班会主题。主题选择要贴近学生的生活和学习兴趣，避免空洞的说教式口号式的主题。在主题创新方面可以做以下尝试：

1.系列主题：把一次活动不能完成的主题活动拆分成两次或两次以上的的主题活动来完成。

2.偶发主题：把社会生活和班级生活中正发生的，引起学生兴趣和关注的事件作为主题内容。

主题班会常用的活动方式包括：展示活动-问题讨论-角色扮演-故事分享-价值澄清等。

（1）体验型活动：此类活动是主题班会最常见的一种类型。就是在主题班会中给学生提供相应的体验空间使他们获得对一个主题内容的比较深入的体验，从而加深学生对相关教育内容的深入理解。

（2）问题讨论型活动：是学生人在老师的正确引领下，在班会上围绕某个主题对对一个问题进行深入地探讨或争论，从而获得对某一问题的深入理解和清晰的认识。

（3）角色扮演型活动：通过让学生模拟一定的生活场景，扮演某一生活场景的角色来获得关于某一问题的深刻体验。比如心理剧和道德情景剧就是班主任老师在班级活动中经常使用的体验方式

（4）故事分享型活动：主题班会中通过一个事件、故事的讲述调动学生对这个故事的体验，唤起学生的情感共鸣。

（5）价值澄清活动：活动中由学生经过充分的讨论和交流，自己做出选择。这个过程中学生的体验是深刻的。在倾听别人的主张过程中，也在不断审视自己的

观点。再次做出选择时，基本就是他们真实的想法了。改变了想法的学生和坚持自己最初选择的人都有了认识上的提升。

四、班主任在主题班会上总结发言的创新策略

总结提升的阶段是在班会的结尾由老师和同学共同总结班会的体悟，进行主题的深化和提升。总结提升是一个主题班会必不可少的环节，没有这个点睛之笔，主题就很难突出。适宜、恰到好处的主题提升有助于帮助学生获得关于班会主题的清晰的感觉和印象。主题班会的提升环节不仅是决定主题班会实践效果的最重要的环节。没有经过提升的班会，主题最终很难凸现出来。而且也是检验一个主题班会中教师是否充分发挥了主导作用的重要参考指标。

班主任可以在活动中尝试使用以下策略实现有效的主题提升：

1.尝试使用设问句

2.把道理变成故事

3.让学生自己得出答案

4.努力实现自主建构

班主任提升人格修养的主要途径和方法

一、班主任提升人格修养的主要途径

1、反思自身的人生价值观：我的奋斗目标，我的精神需要，我的物质需要，与教师应有的价值观比较，找出自己的差距；或者与优秀教师对比，找出自己的差距；思考差距会给教师生涯带来什么。

2、按照人格修养的四项主要内容仔细分析自己的优势和不足，确定需要提升的重点内容。

3、根据班主任工作和教学工作的需要，找出自己需要提升的知识水平和能力(文理科基础知识；专业知识；交叉学科知识；新学科知识）

4、根据以上分析，依据“终身学习”的要求，制定自身发展的计划（具体目标，具体措施，短期目标、中期目标、长期目标，定时评估）

教育部文件《中小学班主任工作规定》：教育硕士学位教育中，应设立中小学班主任工作培养方向。

二、班主任提升人格修养的方法

1、联系实际，学习相关理论，提高认知水平。

2、在实践中，运用科学理论指导工作（不要单凭经验工作，没有经过科研的经验，不一定完全符合规律）。

3、尊重学生，既做良师，又是益友，经常听取学生的意见和建议。

4、与任课教师，家长有效沟通，听取意见和建议。

5、每日，每周有教育教学反思总结，及时写好工作日志，工作札记，积累各种班集体建设资料（主题教育活动，照片，录像，计划，表扬与批评，各项荣誉等）

6、处理好校内、校外、家庭的人际关系，交知心朋友。

7、锻炼身体，及时调整心理，保持阳光心态。

如何把班会听评课变成有效的校本研修？

一、以主题班会为个案的听评课的基本流程

以往的班会听评课，都是集体观摩课程后，由上课教师发言，讲述自己的设计意图和实施后的总结，然后大家进行开放式讨论，最后专家点评分析。我们通过实践反思，对这种模式进行了改进设计。提出“1+1+1”任务模式：通过观摩发现的本次活动一个最大的亮点，你看到的一个突出问题，你给本次班会的一个改进意见。在此基础，进行充分的交流研讨。最后由专家进行问题回应和微讲座。

这样的研修活动改进，提升了现场研修和参与式培训的效果，更好地调动了老师全员参与的积极性，提升了老师们的反思意识和独立面对教育问题的能力。

二、以班会为个案的同课异构集体备课流程

1.同一主题的两次说课

2.不同视角的意见分享

3.专家问题回应与点评

4.做课人回应问题做出新的教案改进计划

以班会为个案的同课异构集体备课具有以下特征：

1.多维分析：不同学科和知识背景的思维碰撞。

2.整合目标：整体育人、协同育人的意识强化。

3.“靶向”定位：针对“说课稿”的定向分析。

4.比对视角：借鉴不同的思维方式和策略。

5.现场生成：基于问题解决形成新的思维成果。

三、以主题班会为个案的同课异构集体备课的原则

1.有比较，但不是为了比谁高明，而是展示不同的思考和创新路径。

2.谋创见，但不是为了标新立异，而是分享经验，获取生成性思维成果。

3.找问题，但不是在差距面前消弭信心，而是激发教学反思和改进的动力。

4.寻规则，但不是构建整齐划一的模版，而是倡导个性化、艺术性的教学探索。