设计符号学 教学大纲

《设计符号学》课程教学大纲

课程编码：17211032

课程性质：素质拓展平台课程

先修课程：设计概论、美学

总学时数：36学时

学分：2学分

适合专业：艺术设计

一、课程教学目标

通过本课程的学习，使学生对于符号学的概念、符号学的产生和发展、符号学研究的对象和方法以及符号学对于视觉传达设计有何借鉴与指导意义有一个基本的了解。对于符号学的核心理论“能指与所指”关系能做到理解和掌握。在此基础上，运用符号学的基本原理去解构平面设计中作为符号现象的设计语言而存在的文字、图形、色彩等平面设计元素。

二、课程的目的与任务

通过对符号学的基本知识、基本原理的讲授，让学生了解并掌握这些基本知识和基本原理，能够用符号学去指导设计。其一，从符号学入手，对中国传统图形资源进行总结，从图像符号的演变中发现中国传统图形设计、审美等一般规律；其二，用符号学的结构分析法对平面设计进行深入的理论思考和阐述。通过对平面设计作为一种符号系统的研究，分析平面设计的符号结构构成，从符号系统依次展开的图像结构、功能结构、风格与意义结构三个层面探讨平面设计中符号结构的特点。其三，探讨作品符号语义产生如何从确立、固定与延伸到替换与异化的一般规律，以及在作品图像表征与语义有效传达关系中的一般范式。

三、理论与技能教学的基本要求

结合实例分析符号学的的理论框架以及符号的确立与拓展的一般规律，并从符构学、符义学、符用学三方面来探讨平面设计实践应遵循的基本规范，以期能够在具体应用方面形成对平面设计实践的指导意义。

四、教学学时分配数

五、教学大纲内容

第一章导论

（一）教学目的

了解符号学的基础知识与框架

（二）教学基本要求

了解符号学的产生、发展，以及符号学的研究对象（三）教学内容

第一节什么是符号学

一、符号学的定义

二、符号学的研究对象

（一）符号的本质

（二）符号的发展变化规律

（三）符号的各种意义

（四）不同符号之间的关系

（五）符号与人类行为之间的关系

第二节符号学的理论体系

一、索绪尔的符号学理论

二、皮尔斯的逻辑符号学理论

三、苏珊·朗格的艺术符号学理论

（四）教学提示

从具体实例中引出符号的概念，再延伸到符号学

（五）教学重点和难点

符号学的理论体系

（六）学法指导

1、教师引导与学生学习相结合；

2、掌握一般理论与注重实际案例相结合。

（七）作业

苏珊·朗格的艺术符号学理论对索绪尔的符号学理论的继承与发展

（八）小结

本章学生能基本理解什么是美学、美学的学科性质、弄清美学发展的历史。

第二章语言结构与言语

（一）教学目的

理解符号学理论中的“语言结构与言语”的辨证关系

（二）教学基本要求

能够区分语言结构与言语

（三）教学内容

第一节语言学

一、索绪尔的“多样性与杂多性”

二、社会性与个别性

三、个性语言

四、代码与信息

第二节符号学的观点

一、索绪尔与杜尔凯姆

二、记号与规则

三、概念与行为

第三节量值关系

一、语言系统与言语

二、量值关系

（四）教学提示

以课堂讨论方式引导语言与言语关系。

（五）教学重点和难点

理解语言与言语

（六）学法指导

1、教师引导与学生讨论相结合；

2、掌握一般理论与注重实际应用相结合。

（七）作业

如何理解语言结构与言语的“社会性与个别性”关系。（八）小结

本章学生能基本理解语言与言语的关系。

第三章所指与能指（一）教学目的

能够解构符号的能指与所指。

（二）教学基本要求

掌握能指与所指的含义，以及二者对于符号的构建。（三）教学内容

第一节记号

一、记号的组成

二、记号与符号

第二节能指与所指

一、能指

二、所指

三、现实性与心理性

四、内容与形式

五、意指作用

六、值项

第三节对几种传统图形举例

一、太极图

二、万字纹

三、十字形

（四）教学提示

以案例图形讨论方式引导出符号的能指与所指。（五）教学重点和难点

能指与所指的关系。

（六）学法指导

1、教师引导与学生学习相结合；

2、掌握一般理论与注重实际应用相结合。

（七）作业

分析太极图中的能指与所指理论。

（八）小结

本章学生能基本理解符号的能指与所指关系。

第四章组合段与系统（一）教学目的

理解符号学中的组合段与系统

（二）教学基本要求

掌握组合段与系统的概念

（三）教学内容

第一节语言的两根轴

一、组合轴

二、联想轴

第二节组合段

第三节系统

一、联想场

二、双边对立与多边对立

三、相应对立与单独对立

（四）教学提示

以课堂讨论方式引导出组合段与系统的涵义。（五）教学重点和难点

理解组合段与系统的涵义。

（六）学法指导

1、教师引导与学生学习相结合；

2、掌握一般理论与注重实际应用相结合。

（七）作业

简述系统的特征。

（八）小结

本章学生能基本理解组合段与系统的涵义。

第五章直指与涵指（一）教学目的

理解直指与涵指的概念。

（二）教学基本要求

了解直指与涵指的含义与本质特征。

（三）教学内容

第一节表达平面与内容平面

一、表达平面

二、内容平面

第二节直指与涵指

一、直指

二、涵指

三、元语言

四、实在系统

（四）教学提示

以课堂讨论方式引导出直指与涵指的内涵。

（五）教学重点和难点

了解直指与涵指本质特征。

（六）学法指导

1、教师引导与学生学习相结合；

2、掌握一般理论与注重实际应用相结合。

（七）作业

简述直指与涵指的定义。

（八）小结

本章学生能基本理解直指与涵指的范畴。

第六章中国传统图像符号的迭变（一）教学目的

用符号学理论分析把握中国图像的脉络。

（二）教学基本要求

用符号学解构中国传统的图像。

（三）教学内容

第一节形态初始：自然象期

一、“拣”来的文明

二、人造物的产生与发展

三、图腾与巫术

第二节彩陶意匠：鱼水象期

一、新石器时代

二、自然图像的符号化

三、“鱼+水”的组合

四、早期的形式美感

第三节威严仪容：饕餮象期

一、饕餮纹

二、青铜器的符号系统

三、文化场域与语义场域

第四节人文复苏：“人”象期

一、说唱佣

二、对“人”的关注

三、画像砖与画像石体系

第五节山花烂漫：“花”象期

一、美学特征和生活趣味表达的转变

二、中国图像符号体系的转变

第六节不拘一格：“繁”象期

一、图像体系的变革

二、大文化范畴

三、符号体系的现实应用

第七节现代转换：信息象期

一、中国传统图像体系的资源优势

二、中国传统思维方式和视觉方式的整合

三、从“有意义的形式”到“有意味的形式”

四、中国传统图像的现代转化方式

（四）教学提示

借助中国传统图像体系来研究符号学理论。

（五）教学重点和难点

符号学理论的现实应用。

（六）学法指导

1、教师引导与学生学习相结合；

2、掌握一般理论与注重实际应用相结合。

（七）作业

简述中国传统图像的发展脉络。

（八）小结

通过符号学与中国传统图像符号体系的结合，使学生能基本把握符号学的理论。

第七章平面设计的符号学规范与应用

（一）教学目的

理解平面设计中的符号学应用

（二）教学基本要求

掌握符号学在平面设计中的规范，做到灵活运用符号学指导平面设计。（三）教学内容

第一节符构学的约定

一、符号学与三大构成

二、平面设计符号系统的构成

三、完形心理学

第二节符义学的限制

一、意义表达的可理解性

二、设计语意表达的外显性与内涵性

三、设计符号系统中的隐含信息

第三节符用学的要求

一、符号指示的恰当性

二、受众

三、设计实施的可操作性与可行性

（四）教学提示

以实际案例引导出符号学的规范。

（五）教学重点和难点

了解平面设计中的符号学规范。

（六）学法指导

1、教师引导与学生学习相结合；

2、掌握一般理论与注重实际应用相结合。

（七）作业

简述平面设计中的符号学规范。

（八）小结

本章学生能基本理解平面设计中的符号学规范，在以后可以更好的指导平面

设计，使设计更贴近社会，更实用。

六、课程有关说明

本大纲编制的依据是：1、2005年3月教育部印发的《全国普通高等学校艺术设计本科专业课程设置指导方案》的通知；2、信阳师范学院艺术设计本科专业培养方案。修学该课程前应学习设计概论等课程。应注意对符号学理论框架的理解，其重点和难点在于符号学的现实应用。应结合具体作品来分析学习，同时阅读相关书籍。考核方式闭卷考试或撰写论文。

七、主要教学方法与媒体要求

（一）以教师讲授和学生讨论相结合的方法；

（二）利用多媒体来讲授。

八、使用教材及主要参考书

（一）教材

罗兰·巴尔特，符号学原理[M].北京：中国人民大学出版社，2008年1月（二）参考书

海军，视觉的诗学[M].重庆大学出版社，2007年4月

徐恒醇，设计符号学[M].清华大学出版社，2008年

九、推荐的教学网站和相关专业文献网站

（一）北京大学艺术学教学网站；

（二）中国美术教育网。