培养口语交际能力的重要性

一．培养口语交际能力的重要性

《语文课程标准》总目标明确地指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。然而在应试教育体制下，只重视读写，忽略了口语交际的训练的现象仍然存在，口语交际的训练未能得到应有的重视，因此我们学校在两年前开展了对口语交际教学的探索。希望通过培养学生口语交际能力，提高学生语文素养。

一、找准学普通话的途径，消除学生口语表达的束缚

(1)提倡普通话交流

随着社会生存的需要,人们打破了地域的局限,不再处于自身狭小的世界,而更多地走向外界,与来自不同地方的人进行交流。那么,实现人与人之间快速、无障碍交流,最好的方法就是通用一种语言,即普通话。而农村孩子一出生所接受的语言就是本地方言,在孩子语言形成时期,没有受到此方面的熏,基础薄弱,这就出现了孩子在校期间不会用普通话交流,即使用到,也不流畅,甚至夹杂着浓厚的地方口音,导致孩子的口语表达能力较差。

面对这种现象,教师要大力提倡和推广说普通话。首先,要用自己的模性来影响学生,这种影响不仅表现在课堂或课外与学生的交流中,还应该表现在同事之间的对话中。其次,让学生采取自律或他律的方式,时刻提醒自己说普通话,并对表达好的同学适时给予表扬或奖励。我坚信，只要人人说普通话,时时说普通话,那么学生的口语表达能力定会有所提高。

(2)克服学生羞怯自卑的心理

任何事物的形成和发展都由客观因素和主观因素决定的。当教师排除一切干扰,努力为孩子寻求解决问题的方法时,那么孩子的"束缚"有没有打开,便显得至关重要。因而要想提升学生的口语表达能力,还要帮助学生克服羞怯自卑的心理,让

他们丢弃"感觉说得不如别人"、"说错了怕别人笑话"的思想,树立自信。如面对容易羞怯的孩子,教师可以耐心等待,多给孩子准备的时间;面对自卑的孩子,教师可以多鼓励,多表扬。“自信心就像人的能力催化剂,将人的一切潜能都调动起来。”只有孩子信心十足的时候,才是口语表达最佳的时候。

(3)引起家长的足够重视

父母是孩子的第一任老师,父母的言传身教直接影响孩子个性与能力的形成,

父母在孩子的成长过程中起着潜移默化的作用。但是由于农村生活环境的限制,家长们更多的时间忙于劳作,忙于打工赚钱,忽视孩子各方面能力的培养。甚至部分家长思想认识有误,觉得培养孩子仅仅是老师的责任,淡化了家庭教育对孩子的重要作用。所以教师在教学实践过程中,经常与家长联系沟通,从而引起家长对孩子能力的重视和对教师工作的支持。例如,当孩子跟家长讨论一个很感兴趣的话题时,我们的家长不再是"我很忙"、"我不知道"等的简单回应。家长可以适时抓住这样的机会与孩子进行交流,在交流的过程中,让孩子感受到来自家庭的鼓励,也

让孩子对下一次的交流充满期待。

二、营造宽松和谐的氛围，激发学生口语表达的热情

（一）微笑期待

“老师面带笑容的时候是我们口语表达最好的时候。”一语惊醒梦中人，这是学生对老师的期待，也是学生对老师的批评，更是学生教给老师的策略。在课堂教学中，影响教学过程最优化的因素有很多，其中教师的情感就是一个极其重要的因素。教师的情绪状态直接影响学生的紧焦虑程度、智力活跃程度和学习活动

的参与程度。教师的热情、乐观等情感因素对课堂的心理气氛起着决定作用。所以，教师要不吝自己的笑容、目光、抚触，来淡化学生的畏惧心理，激发学生的表达欲望，让学生在师爱中畅所欲言，从而保护学生的自尊心和自信心。

（二）宽容接纳

“当我想难倒一个人或是‘胡搅蛮缠’的时候，我的口语表达能力最好。”我们不妨这样来解读这句话：“人”即“教师”，“难倒”即“挑战”，“胡搅蛮缠”即“据理力争”。它给我的启示就是学生希望和老师站在同样的高度去交流。那么这时候，教师就应该放弃自己所谓的“师道尊严”，及时俯身去捕捉学生的独特瞬间，尊重学生对、平等的理解，适应学生想要挑战的心理。因为这时候，也许正是孩子灵感最迸发、思维最敏捷、口语表达最流畅的时候。

三、创设形式多样的情境，确保学生口语表达的兴趣

教育家赞可夫认为：“教师对言语发展过程进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。”因而教学中教师要善于根据学生年龄特点及教学容来创设各种情境，调动学生“说”的积极性，激发学生想说的欲望，使学生情不自禁地进入口语表达的状态。

（一）创设表演情境

表演是学生喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生参与的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。六年级语文教材中有一篇课文《将相和》，它的故事性比较强，教学中我们充分发挥其特点，让学生演课本剧，进行角色扮演，

再现三个故事。学生在演故事的过程中，增强对话交流，既训练了学生的口语表达能力，又深入地理解了人物的性格特点，可谓事半功倍，一举两得。

（二）创设生活情境

口语表达不能脱离具体的语言环境而独立存在，学生的语言不仅靠书本中“学得”，更要靠生活中“习得”,因此，教师要十分注重创设多种符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知和生活经验，让学生在口语表达中说得更真实，更具体，更有趣。比如在进行阅读教学《只有一个地球》后，让学生讨论我们与周围环境的关系。因为教师创设了学生十分熟悉的生活情景，学生可以联系生活实际进行交流，开动了脑筋，各抒己见，充满了情趣。

（三）创设问题情境

在语文教材每一篇课文前都设有“预习”栏目，在这个栏目中，往往会提出两至三个问题，或者提到“收集相关资料，和同学交流一下”的语句，这其实也可以看作是对口语表达的要求。因为学生在解决问题、交流资料的过程中，势必要用到口语，对自己同意的方法进行补充，对自己不同意的方法提出疑问。在这样的情境中，学生发挥想象，自主交流，养成习惯。

（四）创设视听情境

语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”听是说的基础，是获取信息、积累材料的过程，在听的时候能学到很多说的方法和技巧。比如我们在进行古诗《枫桥夜泊》教学时，可以利用多媒体出示诗句所示情景（可以是一个动态过程），同时再用优美的语言描绘诗句画面所展示的景象，这样视

听结合，无不给学生以美感，美的生活，美的世界，达到最好的“倾听”和“表达”效果。

四、提供丰富多彩的实践，提升学生口语表达的能力。

创设情境的方式固然很多，但这些都是优化教学的手段，而不是最终的目的。如果说创设情境完成的是我们“听---说---读---用”四个环节中的前两环，那么丰富的实践活动便是后两环。所以，我们要十分重视提供给学生充分的语言实践机会。正如大纲所说：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”

（一）沿语文课堂教学主线

1.重视口语交际课

每个单元一堂的口语交际课是培养学生口语表达的主要途径，教师要根据每单元口语交际的要求和学生的年龄特点，精心准备每一节口语课。每册书的口语交际容是非常丰富的，在六年级语文第十二册教材中，有辩论的，有演讲的，有采访的、有评议的。就以辩论《开卷是否有益》为例，学生在激烈地辩论中，不仅表达了自己的观点，而且明白了认识事物要“一分为二”，学会选择性地读书。通过这些丰富多彩的实践活动，增强了师生互动、生生互动，使学生在双向或多向的交流中，增长了知识，提升了口语能力，体现了在语文实践中学语文的特点。

2.重视语文阅读教学

从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师应在课堂上融口语训练于阅读教学中。

（1）在文本解读的过程中进行

阅读教学重在文本解读的过程中体验情感，领悟容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生情感共鸣。例如在教学朱自清散文《匆匆》一课时，在初读基础上，抓住课题“匆匆”入手，谈谈“课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的。”学生通过阅读交流，在文中找出有关片段和句子。然后抓住开头和结尾的设问句，引导学生交流“作者回答了时间一去不复返这个问题吗？”学生在自读自悟的基础上与同学讨论交流，从不同的角度去想去说，想自己的日子是怎样过的，想身边的人的日子是怎样过的，想作者的日子是怎样过的，在想与说的过程中理解了作者不甘虚度此生和对人生的思考。于是，教师及时问学生：“面对转瞬即逝的日子，我们该如何？”学生踊跃发言，都表达出了珍惜时间、有所作为的思想。并说出了许多有关时间和生命的格言、警句。这样，学生不但理解了文本容，又进行了口语训练，加深了学生对语言的领悟能力和文学作品的鉴赏能力。

（2）在课后延伸的过程中进行

学生在学了某些课文之后，可通过不同方式帮助学生复述课文。复述不同于背诵，学生首先要把书本上的文字化为自己的知识，然后再用自己的语言来表达课文容，其目的是培养学生用语言连贯表达的语感，是一种有效的训练手段。例如《草船借箭》一文，学生在学过之后，可以让学生按事情发展顺序，来对课文进行条理具体地复述。这样既加深对课文的领悟，又提高了学生的口语表达能力。当然，除了复述课文，还有续编课文或其他方式。比如，学完《牛郎织女》一文，教师可让学生续编牛郎织女冲破阻力，一家四口再次团聚的美好生活。学生在复

述或续编课文的过程中，激发了他们的创造性想象，也使学生的语言表达能力得到质的提高。

（3）在阅读积累的过程中进行

“茶壶里煮饺子——倒不出来”这是众所周知的一个歇后语，由此可想，教师在实际中更多地关注了“倒不出来”的问题，而忽视了“茶壶里有没有饺子”的问题。一个谈笑风生、表达自如的人，必定是一个博才多学、思维敏捷的人。这就启示教师在教学中不仅要教给学生“如何表达”，更重要的是让学生“有的表达”，忽视了“有的表达”的基础，“如何表达”就成了一纸空话。解决这个问题最根本也是最有效的途径，就是增强孩子的课外阅读积累。例如我在教学《草船借箭》一文时，有位同学在课堂上的表现就非常的精彩。她在分析人物性格时，提到了“诸亮六出祁山、七擒孟获”的情节，还提到了“操头痛拒医”和“周瑜诈死”的片段，回答让人出乎意料。由于她语出惊人的回答，她成了同学们眼中的“小八哥”、“三国通”。在她的影响之下，同学们在学习本单元的《景阳岗》和《猴王出世》两课时，都争相到学校阅览室借阅《水浒传》和《西游记》，所以在随后的课堂上十分活跃，都七嘴八舌地想要说点什么。

霍姆林斯基认为：“阅读是智力和思维发展的源泉。”吕淑湘先生曾经说过：“少数语文水平较高的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”所以说，丰富的课外阅读积累，不仅让孩子们思维活跃有的可说，更让孩子们争先恐后说的精彩。

（4）在朗读训练的过程中进行

在教师寻求各种方法来提高学生口语表达能力的时候，却忽视了语文教学的一项基本功——朗读。《语文课程标准》明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但在很多时候，教师为了完成教学任务，在课堂上没有给学生留下足够的朗读时间，学生甚至连正确、流利的基本要求都没有达到，更谈不上有感情地朗读。面对这一现象，加强学生的朗读训练，除了在课堂上读，还在课外抽时间读；除了全篇通读，还要品读重点段落、精彩语句；除了全班齐读，更要指名读、分角色读。经过一段时间的训练，学生减少了漏读、错读的次数，读文比较流畅了。在此基础上，教师指导学生带着感情去读，以期通过朗读训练培养学生的语感，达到交流中自由运用语言的目的。

（二）广泛渗透其他学科

虽然语文课堂是学生口语表达训练的主阵地，但是教师也不能忽视其他学科在学生口语表达训练中的重要作用。例如思想品德课，在向学生进行思想教育的同时，学生对身边的现象发表自己的看法，教师适时加以点拨，也可以提升学生的口语表达能力。自然课上，学生对于实验过程的讲述；数学课上，学生对于算理的剖析；社会课上，学生对于历史文化的追溯；美术课上，学生对于美丑的鉴赏；体育课上，学生对于力与美的追求……总之，每一个学科都重要，每一位教学科师都重要，每一堂课都是训练，每一堂课都是机会，每一堂课都是成果。

（三）课外实践、日常生活为两翼

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”所以口语交际教学是最适合打破课堂壁垒，把训练延伸到广阔的生活中的。兴趣是学习的第

一动力，丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水之源。作为教师就要用心捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识与能力参与实践生活，为学生搭建交流的平台，让学生学会在真实的情景中去学习体验，在不断地参与过程中得到有效训练。

1.走进生活场景

“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”教师在教学中注重了学生口语表达的重要性，也教给了学生口语表达的一些技巧，甚至还创设了一系列的口语表达情境，但这些都不能代替学生与真实生活对接的需要。教学的最终目的不是让学生简单说几句话而已，而是要成为学生的一种能力；更不是让学生在熟悉或虚拟的环境下交流，更重要的是学会在陌生与真实的生活流。因而我们提倡学生要回归自然，融入社会，走进真实的生活场景中去锻炼。例如春天到了，教师带领学生走出教室，置身于田间地头，与农民伯伯交流春耕、春播的话题，在如此美好的心境之下，孩子们的表达更随意也更流畅了。在自然生活场景流只是孩子们走进生活的一个方面，再者就是走进社会生活场景。就以购物讲价为例，因为我们学校所属的是一个经济作物村，这儿的西瓜特别有名，每到夏天，学生都会帮父母卖西瓜，所以我要求学生记录与买主间的对话。现以一位同学的对话为例——学生：“您好！您要买西瓜吗？”

买主：“啊！”

学生：“请您看一下，您要买哪一个品种的？”

买主：“哪一种好吃？”

学生：“都不错。我们一半村的西瓜可有名气呢！您一定听说过。”

（学生切不同品种的西瓜）

学生：“今天天儿比较热，您先尝一块解解渴吧！”

买主：“嗯，还不错！”

学生：“您还可以尝尝其它的？”

买主：“不用尝了。多买几个吧！”

学生：“好嘞！您眼光真好！”

（称斤结帐）

学生：“！您慢走！欢迎下次再来！”

看似简单的几句对话，却是该生在几次卖瓜未果的情况下所作的又一次尝试。通过这样的锻炼，学生渐渐懂得如何表达自己的意愿，与人交流不仅要注意交流的容，更要注重文明礼貌的态度。当然，生活中类似的场景有很多，这就要求教师鼓励学生参与，在体验的过程中获得快乐，为以后口语表达能力的发展和提升打下良好的基础。

2.积累生活语言

在日常生活中，经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、歇后语、俏皮话、小典故等。它们往往以言简意赅、形象生动的表达方式，向人们揭示真理、传授经验，使人们获得智慧，得到启迪。而身处农村的孩子们这方面的条件比较便利，更容易接触到这些来自民间的语言，这些语言不失为很好的口语表达素材。所以，我要求学生在日常生活中搜集积累这类语言，来增加知识储备。同学们经过留意搜集，涉及的容可谓五花八门：有乡风民俗的，如“吃不穷，穿不穷，打算不到死受穷”，“紧紧手，年年有”；有气象节令的，如“二八月，

乱穿衣”，“鸡不进窝有大雨”；有富含哲理的，如“凡事回头看”等。又如他们在向村中老者请教时，了解了“腊八粥”、“寒食节”等的来历。正因为这种有意识的要求，学生们在日常交往中积累并运用这些语言，使他们之间的交流也变得生动、幽默、有趣。

（四）把握学生的动态生成

口语表达的言语实践过程都是在动态生成在进行的，课堂上经常会有学生发表自己独特的见解或感受，而这些稍纵即逝的感触又是不可多得的。这就要求教师改变原来的课前预设，生成新的学习交流过程，这样学生的个性才能得到扬，思维的火花才会绽放。例如我在教学《三克镭》时，有一位同学问道：“老师，既然镭的提纯方法是居里夫人发现的，那么在她买不起但又很需要镭的情况下，她为什么不再提炼一克镭，而要让别人捐助、去四处碰壁呢？”这个问题出乎我的意料，我随即一想，又把这个问题“还给”学生：“这个问题提的很好，值得思考，你们可以互相交流一下。”孩子们的兴趣来了，你一言我一语的讨论着，各自表达着自己的观点，随后的答案也可谓精彩纷呈。通过这样的随机引导，既锻炼了学生的口语表达能力，又巧解了我的尴尬处境。从这个例子可以看到，教师在教学中要把握学生的动态生成，形成积极地互动交流，有了师生互动的即兴创造，有了师生的一起成长，教学才能成为艺术，课堂才能成为舞台，才会有令人叫绝的“柳暗花明”和无法预设的精彩。

总之，教师只要坚持“一切为了学生”这个出发点，并在教学过程中不断地实践探索，定能找出更多更好的提升学生口语表达能力的方法。

二．