幼儿园小班个案分析：他不哭了

个案分析：他不哭了

观察对象：小班XXX

观察记录：4月2日

早晨，我正忙着接待来园的孩子，潘郅阳来了。他哭着对爷爷说：“爷爷，吃中饭来啊!”爷爷说：“好的，爷爷来。”我拉着他的手，摸摸他的头，对他说：“潘郅阳，你这几天没来幼儿园，老师可想你了。你看，小朋友都在叫你呢!”他看了看，情绪慢慢稳定了，在我的引导下参加到活动区了。

分析情况：

潘郅阳从小由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶非常他，孩子有什么要求都会满足他，而在幼儿园里，他在与同伴、老师的共同生活中，有时会与同伴发生矛盾，有时午睡睡不着被老师提醒不要动来动去······幼儿园的生活让他不能象在家里那样呼风唤雨，情感和需要得不到充分地满足。因此，他来园的情绪就比较不稳定。

采取措施：

1、得家长配合，不能一味地满足孩子的无理要求，做到严爱结合。

2、坚持每天让孩子来园，把孩子送到老师手里后，马上离开。

3、创设安全、愉快的氛围，引导同伴们和他做好朋友。

采用模仿疗法矫正幼儿退缩行为的实施案例

一、被矫正幼儿的情况分析：

1、幼儿的一般情况：

黎××：女，5岁半，幼儿园大班幼儿，该幼儿自出生后一直由其奶奶抚养，一直到入园前不久才由其父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。

2、问题行为的表现：

该幼儿刚入园时较胆小、性情比较孤僻、不合群，经过一段时间后，能在老师及同伴的带动和鼓励下参加一些活动，在语言方面，该幼儿基础较好，对音乐也较感兴奋，但是近来该幼儿经常哭泣或不肯来园，有时，不知在想些什么，坐在座位上一动也不动。

3、可能的原因：

1)该幼儿出生后一直和奶奶生活在一起，母亲不太关心自己的女儿，据调查，该幼儿自小到大，一直由奶奶带着呆在家里，极少出去玩，更难与其他幼儿交朋友，现在虽然和父母住在一起，但是父母关系不和，母亲经常在外玩，父亲较孤僻，不太爱讲话，这就造成了家庭气氛沉闷，缺少轻松、愉快的氛围。

2)由于幼儿是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有时，想加入到他们的游戏行列，但是没有人主动地请她，每一次都是在老师的帮助下加入游戏，比较被动，所以不能很好地投入游戏。

3)只要该幼儿不顺她母亲的意，她妈妈就又打又骂，造成幼儿心理紧张。

二、矫正前准备：

1、设计编制教育内容。

故事：亮亮和默默，兰兰哭了，兰兰懂事了。

游戏活动：出鼓传手帕，谁念得好，找朋友。

2、取得家长的支持和配合。>在矫治前，教师通过家庭将矫治计划、方案告诉家长。使家长明确，并积极支持配合教师进行矫治。

三、矫正过程：

第一阶段：(第一周至第三周)

通过谈心和故事“亮亮和默默”等启发引导幼儿，使幼儿能模仿故事中的默默，勇敢、主动地和小朋友一起元，在此基础上，教师时刻和她保持亲密的关系，并让其他幼儿感觉到，从而使其他幼儿自内心发出想和该幼儿交朋友的愿望，私下里，教师发动几位能力强的幼儿和该幼儿做好朋友，带好做游戏，经过三周的努力，该幼儿变得活泼多了，也开口说话了，有时能主动和别人一起做游戏。

第二阶段：(第四周至第八周)

通过游戏活动“击鼓传手帕、谁念得好，找朋友”等激发幼儿在集体面前大胆表演的愿望，充分发挥该幼儿的语言、音乐才能，增强她的自信心，经过多次活动，该幼儿的脸上出现了笑容，也能主动来幼儿园了，为了稳定幼儿的情绪，我又一次和家长取得联系，要求家长配合，协同教育。

第三阶段：(第九周至第十三周)

在日常生活中，请该幼儿多做一些工作，诸如：午餐汇报员、检查员、值日生等，多给她一些锻炼的机会。在幼儿讲故事比赛中，该幼儿有声有色的讲述赢得了第一名，从而奠定了她在其他幼儿心目中的地位。

第四阶段：(第十四周至学期结束)

逐渐巩固良好的行为，教师在教育过程中渐渐减弱强化行为，使黎××幼儿在自然情境中自由和幼儿交往，并教育家长努力克制自己，改变教育方法，从而使幼儿形成活泼开朗的性格并乐于和同伴交往。四、矫正结果：经过一个学期的教育、矫正，黎××基本上改变了孤僻的性格。现在，孩子情绪稳定，乐观积极，能主动来幼儿园，上课积极，乐于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家长反映，现在我的孩子活泼可爱多了，各方面能力提高很快，为此他们多次感谢老师的关心、教育使孩子健康成长。

幼儿心目中的地位。

第四阶段：(第十四周至学期结束)

逐渐巩固良好的行为，教师在教育过程中渐渐减弱强化行为，使黎××幼儿在自然情境中自由和幼儿交往，并教育家长努力克制自己，改变教育方法，从而使幼儿形成活泼开朗的性格并乐于和同伴交往。

四、矫正结果：

经过一个学期的教育、矫正，黎××基本上改变了孤僻的性格。现在，孩子情绪稳定，乐观积极，能主动来幼儿园，上课积极，乐于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家长反映，现在我的孩子活泼可爱多了，各方面能力提高很快，为此他们多次感谢老师的关心、教育使孩子健康成长。