燃烧学复习重点2014

燃烧学复习重点2014
燃烧学复习重点2014

第一章燃烧化学反应动力学基础

1、什么叫燃烧?

2、浓度和化学反应速度正确的表达方法?化学反应速度如何计量?

3、什么是单相反应、多相反应、简单反应、复杂反应、总包反应?

4、质量作用定律的适用范围?如何从微观的分子运动论的观点来理解质量作用定律?试用质量作用定律讨论物质浓度对反应速度的影响。

5、什么是反应级数?反应级数与反应物浓度(半衰期)之间的关系如何?

6、常用的固体、液体和气体燃料的反应级数值的范围是多少?

7、试用反应级数的概念,讨论燃尽时间与压力之间的关系。

8、惰性组分如何影响化学反应速率?

9、Arrhenius定律的内容是什么?适用范围?如何从微观的分子运动论的观点来理解Arrhenius定律?

10、什么是活化能?什么是活化分子?它们在燃烧过程中的作用?

11、图解吸热反应和放热反应的活化能与反应放热(吸热)之间的关系。

12、什么叫链式反应?它是怎样分类的?链反应一般可以分为几个阶段?

13、描述氢原子燃烧的链式反应过程。

14、试用活化中心繁殖速率和销毁速率的数学模型,结合编程技术,绘制氢原子浓度随时间变化的图线,解释氢燃烧的几种反应的情况。并讨论:分支链反应为什么能极大地增加化学反应的速度?

15、烃类燃烧的基本过程是什么,什么情况下会发生析碳反应?如何进行解释?什么样的烃类燃烧时更容易发生析碳反应?如何防止烃类燃烧析碳?

16、图解催化剂对化学反应的作用。

17、什么叫化学平衡?平衡常数的计算方法?吕·查德里反抗规则的内容是什么?

18、什么是燃料的低位发热量和高位发热量?

19、试用本章的知识解释,从燃烧学的角度来看,涡轮增压装置对汽车发动机的作用是什么?

20、过量空气系数(a)与当量比(b)的概念?

21、燃烧过程中,有几种NOx的生成机理?

第二章燃烧空气动力学基础——混合与传质

1.为什么说混合与传质对燃烧过程很重要?

2.什么是传质?传质的两种基本形式是什么?

3.什么是“三传”?分子传输定律是怎样表述的?它们的表达式如何?(牛顿粘性定律、傅立叶导热定律、费克扩散定律)

4.湍流中,决定“三传”的因素是什么?湍流中,动量交换过程和热量、质量交换的强烈程度如何?怎么用无量纲准则数的数值来说明这一点?

5.试推导一个静止圆球在无限大空间之中,没有相对运动的情况下,和周围气体换热的Nu数,以及和周围气体进行传质的Nu zl数。

6.如图所示:

两股射流在大空间中交汇。射流的初始温度T1=60℃,T2=室温20℃,实测xy点的Txy=50℃。气流中的初始浓度为C1=3mol/m3,C2=2mol/m3,求点的xy点的浓度Cxy。

7.湍流自由射流的主要特征是什么?图解射流断面上的速度分布相似性。

8.什么是湍流自由射流中心的动量守恒条件?

9.自由射流的扩展角与湍流混合强度的关系如何?

10.把热射流射入冷空间中,和把冷射流射入热空间中,射流的轴线速度、温度差和浓度差衰减的情况有何区别?这对工程燃烧的一次风、二次风参数的选取有何指导意义?

11.当自由射流中含有固体或液体颗粒的时候,射流特性如何变化?这对工程中固体或液体颗粒的燃烧有何指导意义?

12.根据以下物理模型,推导旋转射流中心线上负压的值。并解释旋转射流中心回流区的形成原理。

假定旋转射流的横截面如图所示,流体是无粘性流体,流动区域可以划分为两个区域:外围的自由旋转区(可以按势流处理)和中心的刚体旋转区(不能按势流处理),其分界线为r=r1。

13.什么是旋流强度,其物理意义是什么?旋流强度的计算公式?

14.图示无扩口、有扩口的强旋转射流流场的主要特征。

15.图示钝体流场的主要特征。

16.两股平行射流湍流混合的强弱取决于那些因素?这些因素主要决定了哪些重要的物理过程?

17.两股相交射流湍流混合的强弱取决于那些因素?

第三章着火理论

1.什么是热着火?什么是链式着火?其区别是什么?热着火需要满足的条件是什么?化学链着火需

要满足的条件是什么?

2.自燃(自发着火)与强迫着火的区别是什么?为什么自燃温度和强迫点燃温度不是一种燃料的物

性常数?

3.自燃充分必要条件的两个判据表达式是什么?物理意义是什么?燃料的活化能、系统初始温度、

散热系数、燃料的浓度、容器的体积对自燃温度的影响如何?请图示。

4.什么是着火的孕育时间?请图示。

5.图示着火温度与燃料空气混合物的浓度(过量空气系数α)的关系。并解释:1)为什么在点燃气

体燃料的时候必须“火等气”?2)煤矿巷道中发生瓦斯爆炸的原理是什么,如何防范瓦斯爆炸?

6.什么叫强迫着火?请图示热壁面强迫点燃的临界条件,并解释其物理意义是什么?

7.试根据强迫点燃温度的方程讨论:1)炽热球体的直径d;2)对流换热Nu数;3)气体的导热系

数;4)燃料的活化能;5)燃料的发热量;6)气流的压力;7)气流的初始温度;对强迫点燃难

易程度的影响。

8.燃用高活性的褐煤的锅炉中,常出现以下现象:一次风温度大约150℃,风管道中漏出的煤粉在

地面堆积,有时能呈现暗红色燃烧的状态(温度大约700℃),而一次风管内的煤粉却不燃烧或

爆炸。请用自燃和强燃着火的模型给予解释。

9.10. 根据零维燃烧热工况的模型,系统的产热率的计算式是什么?系统散热率的计算式是什么?

请图示炉膛容积、燃料流量、燃料发热量、气流初温、炉膛吸热和烟气回流量对系统燃烧稳定性

的影响。并讨论,如果一台燃气锅炉燃用的燃料热值降低,在不能改动锅炉主体结构的时候,应

该如何改进锅炉的运行状况?如果可以改动锅炉的主体结构,又应该如何改进锅炉的运行状况?

10.11. 根据一维燃烧系统的模型,图示以下4种配风方案的升温曲线。1)空气完全由一次风送入;

2)一半的空气从二次风送入,但较早送入二次风;3)一半的空气从二次风送入,但较迟送入二

次风;4)二次风也分为两次送入,而且较迟送入。

11.使用编程语言求解常微分方程的方法,求解零维系统自燃问题:

1)求解对象:系统热平衡方程

k0——频率因子,初值取100.0

E——活化能,初值取1.E5

R——气体常数,初值取8.314

C——可燃混合物中反应物浓度,初值取1.0

n——反应级数,初值取1.0

V——容器体积,初值取1.0

Q——可燃混合物的燃烧热,初值取2.E7

T——容器内可燃混合物温度,初值取与T0相等的数值。

h——散热系数,初值取5.0

S——容器壁散热面积,初值取6.0

T0——容器壁温度,初值取800.0

定解条件:t=0时,T=T0。以上方程描述了一个零维系统的温度从t=0开始随时间变化的过程。

a)使用在第一章已经介绍过的Euler法,求解上述定解条件下的常微分方程,获得系统温度T随时间t的变化曲线。

b)分别令系统初温T0=300、400、500、600、700、800、900、1000、1100(其他参数不变),获得不同初始温度下的系统升温曲线,并讨论系统初温对热自燃过程的影响。

c)分别令散热系数h=1.0~10.0(T0保持800K),获得不同初始温度下的系统升温曲线,并讨论散热系数对热自燃过程的影响。

2)【自选作业】以上方程没有考虑燃料浓度随反应进程的变化,也没有考虑氧气浓度的影响,假定燃烧反应的化学平衡式为,考虑了以上两个因素的控制方程可以改写成以下形式

定解条件:t=0时,T=T0,C F,0=1.0 ,C O2,0=1.0。

a)求解上述定解条件下的常微分方程,获得系统温度T随时间t的变化曲线。

b)求解不同燃料和氧气配比情况下的系统温度T随时间t的变化曲线。即,保持燃料和氧气的初始浓度

C F,0+C O2,0=2.0,分别令C F,0=0.1~1.9,C O2,0=2.0-C F,0,并根据这一组求解结果讨论发生热自燃的燃料浓度限问题。

c)变化系统初始温度T0、散热系数h,可以绘制出一组横坐标为燃料初始浓度,纵坐标为系统热自燃温度的U形曲线图。

重要提示:由于使用Euler法求解燃料浓度C F和氧浓度C O2的时候,可能出现浓度数值减少到负值从而使得求解结果变得不合理的情况。因此必须在程序里面限定,一旦浓度的数值C F≤0或C O2≤0,则强行令C F=0或C O2=0。

第四章气体燃料燃烧

1.火焰传播速度的定义式是什么?随各个主要影响因素的变化规律是什么?

2.什么是缓燃?什么是爆燃?

3.层流火焰传播的速度是怎么定义的?

4.本生灯火焰稳定的机理是什么?圆锥形火焰形成的原理?如何使用本生灯测量层流火焰传播速度?

试写出测量的过程和计算式。

5.燃烧速度(化学反应速度w)与火焰传播速度v L的联系和区别是什么?(应该清楚火焰传播速度、

燃烧速度、新鲜混合气流速之间的关系)

6.燃料气的热扩散系数、燃料的发热量、燃料的活化能、可燃气体初温、火焰自身温度、气体的密

度、气体的压力、惰性组分的浓度等因素如何影响层流火焰传播速度?

7.过量空气系数如何影响层流火焰传播速度?火焰传播的浓度限的意义是什么?

8.什么是淬熄距离?

9.火焰锋面厚度的计算式是什么?真实的火焰锋面厚度大约是多少?

10. 什么是扩散火焰?什么是预混火焰?什么是全预混火焰?其火焰的形状和结构有何区别?请进行图示

说明。

11. 什么是脱火和回火?图解火焰的脱火区、回火区、稳定区和黄色火焰区。

12. 为什么说扩散火焰不容易脱火也不容易回火?为什么全预混火焰既容易脱火也容易回火(即,为什么

全预混火焰的稳定区比较窄)?结合火焰传播速度和气流速度在自由射流中变化规律的图进行解释。

13. 常用的防止回火的措施有哪些?常用的防止脱火的措施有哪些?

14. 气体湍流扩散火焰的形状随喷射流速如何变化?什么是湍流火焰传播的皱折表面燃烧理论和容积燃烧

理论?

第五章液体燃料的燃烧

1.液体燃烧的过程是什么?

2.图解单个液滴燃烧时的空间区域划分,以及油蒸汽浓度、氧气浓度和温度分布。

3.控制液体雾化的准则数是什么?其物理意义是什么?

4.油滴燃烧属于扩散燃烧还是预混燃烧?为什么?

5.液体燃料喷雾特征的评定指标有哪几项?

6.画出常用的压力雾化、旋转雾化和介质雾化喷嘴结构的简单示意图。

7.斯蒂芬流是什么?

8.请推导单个油滴燃烧时,粒径与时间关系的表达式(粒径平方-直线定律)。并根据表达式讨论,

如何优化油滴的燃烧。

9.燃油燃烧器的调风器应具备哪些功能?

第六章煤的燃烧

1.图示煤燃烧过程的主要特点。

2.典型的煤颗粒燃烧经历几个阶段,大约需要多少时间?

3.什么叫异相燃烧?异相化学反应分为几个步骤?

4.水分和挥发分对燃烧过程大致的影响是什么?

5.推导碳球异相燃烧速率的计算式,并结合图线探讨异相化学反应速度随温度和质量交换系数的变

化规律。说明,什么是动力燃烧区?什么是扩散燃烧区?什么是过渡燃烧区?

6.颗粒直径、温度和颗粒与气流之间的相对速度对燃烧区域(动力区、扩散区)的影响是什么?

7.简述碳球燃烧的两种机理。碳燃烧过程中的氧化反应和气化反应是什么?两种反应的活化能有何

差异?解释:碳燃烧的时候,在低温下发生氧化反应,而在温度很高的情况下,气化反应将变得显著。

8.为什么说碳的氧化反应是自我促进的,而气化反应是自我抑制的?请图示。

9.焦炭的反应活性跟哪些因素有关?写出常见固体燃料的焦炭活性的排序。

10.请分别推导动力燃烧区和扩散燃烧区中,理想碳球燃尽时间与直径的关系。并根据其数学表达式

讨论,影响碳球燃尽速度的主要因素有哪些?如何影响?

11.图示碳球表面的燃烧速度与与温度T的关系,并标示出其具体的四个区域。

12.通过提高气流与固体颗粒之间相对速度来强化燃烧的原理是什么?在什么情况下适用?

13.焦炭的内孔隙在什么条件下对燃烧有促进作用,而在什么情况下则无促进作用?请解释:为什么

一块灼热的木炭在空气中仍然可以继续燃烧,而一块灼热的煤在空气中则渐渐熄灭?

14.什么是颗粒的终端沉降速度?

15.水平管道中,使用气流输送固体颗粒的时候,固体颗粒的浓度在高度方向上如何分布?保证颗粒

不发生沉积的措施是什么?

16.煤粉气流的着火热分为哪些部分?简述煤粉气流的着火过程。

17.结合零维燃烧系统和一维燃烧系统的主要结论,简述煤粉旋流燃烧器的燃烧特点。

18.结合零维燃烧系统和一维燃烧系统的主要结论,简述煤粉的四角切圆燃烧方式的主要燃烧特点。

19.煤粉燃烧通常处于哪个燃烧区?强化煤粉燃尽的主要措施是什么?

20.一般来说,比表面积大的细小煤粉反应活性好。家用煤球炉在800多℃就能稳定燃烧,而大型煤

粉炉却在1200 ℃以上才能稳定燃烧。这与“煤粉反应活性好”的结论矛盾吗?

21.大容量锅炉为什么要使用煤粉燃烧的方式?

22.试分析讨论煤燃烧和油燃烧的燃烧规律有何相同、不同。

23.现代煤粉燃烧技术的一种形式是“高浓度煤粉燃烧”(或称“浓淡燃烧”),也就是提高一次风中煤粉

的浓度以后组织燃烧。试根据煤燃烧的特点,解释高浓度煤粉燃烧的优点,以及可能产生的问题。

2013教育学原理 选择题 复习题

教育学原理 一、单项选择题 1.夸美纽斯在( A )书中提出的自己的教育思想。 A.《大教学论》B.《母育学校》 C.《语言学入门》D.《世界图解》 2下列不属于马克思关于人的全面发展理论的主要观点的是( D ) A、人的全面发展的含义 B、人的发展与人的活动相一致 C、人的全面发展的社会条件 D、人的全面发展的属性 3下列属于教育目的的主观依据的是( A ) A、教育目的的确定还要受到思想家们或指定教育目的者人性的假设的影响 B、人的身心发展规律是教育目的的确定的重要依据 C、教育目的的制定受制于社会发展 D、生产关系和社会意识形态制约着教育目的 4近代最早的一部教育学著作是( D ) A.《理想国》 B.《论演说家的教育》 C.《普通教育学》 D.《大教学论》 5提出并论证了班级授课制的教育家是( B ) A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 洛克 D. 裴斯泰洛齐 6、系统地阐述自然主义教育思想的教育家是( C )

A. 洛克 B. 赫尔巴特 C. 卢梭 D. 夸美纽斯 7、世界上最早的教育理论著作是( C )。 A《论语》B《理想国》C《学记》D《大教学论》 8、最早对课堂教学从理论上加以阐述的教育著作是( D )A斯宾塞的《教育论》B洛克的《教育漫话》C马卡连柯的《教育诗篇》D夸美纽斯的《大教学论》 9、最早视教育学为一门学科并创立教育体系的人是(A ) A 赫尔巴特 B 夸美纽斯 C 孔子 D 苏格拉底 10、《实验教学》是___B____的著作。 A斯宾塞 B 拉伊 C 杜威D凯罗夫、 11、社会本位教育目的论的代表人物是( A ) A .涂尔干B卢梭C赞科夫D福禄倍尔 12、人的个性品质的形成主要是通过( A ) A.社会交往 B.学校教育 C.家庭教育 D.自我修养 13、根据皮亚杰的认知发展理论的四个阶段儿童在7~11岁属于哪个阶段( C ) A 感知运动阶段B前运算阶段 C具体运算阶段D形式运算阶段 14、引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是( A ) A.社会生产力 B.文化传统 C.社会制度 D.科技水平

燃烧学复习题

燃烧学复习题 第二章 1.简述比热容和物质原子个数之间的关系,并解释形成这一关系的原因。P14 一般而言,物质原子个数越多,比热容越大。分子内能由三个部分组成:平动、振动和转动。单原子分子只有平动动能,双原子分子中,能量储存于振动的化学键和基于两个正交轴的转动动能中,也有平动动能,双原子分子的比热容大于单原子分子的比热容,三原子分子比热容更大,一般而言,分子结构越复杂,摩尔热容越大。比热容Cv和Cp通常都是温度的函数。分子结构越复杂,其摩尔热容越大。机理分子内能由三部分组成,平动,振动,转动。根据量子理论,振动和转动的能量储存模式随温度的增加而变得活跃。 2.什么是生成焓?绝对焓、生成焓和显焓之间的关系。P23 标准状态下元素的化学键断裂并形成新的键而产生所需要的化合物时的净焓变化值.。绝对焓定义为生成焓和显焓之和。 3.什么情况下物质的生成焓为0?P23 在标准参考状态(T=298K,P=1atm)下所有稳定的元素在其最自然的状态时的生成焓设定为零。 4.什么是反应焓?和热值之间的关系?P27 完全反应条件下,在某一特定状态下产物的焓与反应物的焓的差叫作反应焓。热值与反应焓数值相等,但符号相反。 5.低位热值和高位热值有何区别?燃料和燃烧产物在什么状态下的放热量最 大?P27 高位热值(HHV)是假设所有产物都凝结成液体水时的燃烧热。这一情形下释放出最大的热量。低位热值(LHV)是指没有水凝结成液体的情况下的燃烧热。 6.当量比的定义?不同的当量比对于什么燃烧工况?P20

7. *化学当量空燃比和实际空燃比有何区别? 理论上每千克燃料完全燃烧时需要空气的质量,这种空气和燃料的比例称为化学当量比。为了完全燃料,实际送入的空气量要大于理论空气量, 8. *绝热燃烧温度的定义?有哪些因素导致实际燃烧温度总是低于绝热燃烧温度? 绝热燃烧温度,亦称“绝热火焰温度”,是燃料在绝热条件下实现完全燃烧时,燃烧产物所能达到的温度。包括定压绝热燃烧温度和定容绝对燃烧温度。在高温度燃烧中,燃烧产物不是简单的理想产物的混合物;主要成分离解产生次要成分。 因为实际燃烧时散热是不可避免的,为了完全燃烧,实际送入的空气量要大于理论空气量,以及火焰在高温时,部分燃烧产 物C02和H20分解成CO 、H2和02时要吸热。所以,实际燃烧 温度总是低于理论燃烧温度。 9. 定质量孤立系统中,燃烧化学平衡组分如何确定?P33 (热力学)第一定律,第二定律,状态方程 10. *在使用吉布斯函数来确定燃烧化学平衡组分时,有哪些限定条件?P33 给定温度、压力和化学当量比的条件下计算混合物的组成。G=H-TS 11. 如何用分压力计算平衡常数K p ?P35 12. 平衡常数K p 和0T G 的关系,及其对化学平衡的影响?P35

工程燃烧学复习卷子

工程燃烧学复习卷子本页仅作为文档页封面,使用时可以删除 This document is for reference only-rar21year.March

第一章 1、什么是燃烧燃烧涉及哪些物理化学过程 燃烧是一种同时伴有放热和发光效应的激烈的氧化反应。 涉及物理过程:质量传递、气流运动、组分扩散、能量传递、相变、压力变化等 涉及化学过程:反应机理、反应速度、反应程度、燃烧产物的生成与控制等2、燃烧哪些是有利的,哪些是不利的 (1)动力工程 (2)材料生产、工业供热 (3)家庭供热 (4)安全与火灾 (5)燃烧对环境的污染,有害气体、温室气体、烟尘等 前三者是有利的,后两者是不利的 3、工业燃烧工程师需要解决哪些问题 针对不同燃料的特性提出合理的燃烧方法 根据生产工艺的具体要求研究和设计特殊性能的新型燃烧装置 研究和设计高效节能型燃烧装置 研究低噪声、低污染的燃烧技术 为计算机控制的工业燃烧过程提供数学模型 4、工业燃烧工程师需要解决哪些问题 针对不同燃料的特性提出合理的燃烧方法 根据生产工艺的具体要求研究和设计特殊性能的新型燃烧装置 研究和设计高效节能型燃烧装置 研究低噪声、低污染的燃烧技术 为计算机控制的工业燃烧过程提供数学模型 5、烟煤可以分为哪些小类,分类的依据是什么 贫煤、(贫瘦煤)、瘦煤、焦煤、肥煤、(1/3焦煤、气肥煤)、气煤、(1/2 中粘煤)、弱粘煤、不粘煤、长焰煤 在干燥无灰基挥发分Vdaf >=10的前提下 以反映粘结性的几个指标(粘结指数. ,胶质层最大厚度Y和奥—阿膨胀度b)对烟煤进行细分 当粘结指数. <=85时,用Vdaf和.来分类。 当粘结指数. >85时,用Vdaf和Y或用Vdaf和b值来分类。 如按b值和Y值划分类别有矛盾时,以Y值划分的类别为准 6、煤的成分表示方法和转换关系 应用基(也称收到基)表示方法,用下角标ar Car%+Har%+Oar%+Nar%+Sar%+Aar%+War%=100% 干燥基表示方法,用下角标d Cd%+Hd%+Od%+Nd%+Sd%+Ad% =100% 可燃基(也称干燥无灰基)表示方法,用下角标daf Cdaf%+Hdaf%+Odaf%+Ndaf%+Sdaf% =100% 7、煤中的水分有哪些工业分析中的水分包括哪些 外部水分:不被燃料吸收而是机械地附在燃料表面上的水

《教育学》复习重点总结

目录 《教育学》 (1) 一、选择题 (1) 二、填空题 (3) 三、名词解释 (4) 四、论述题 (6) 五、案例分析 (9)

《教育学》 一、选择题 1.教育学的产生与发展(代表人物、主要观点) (一)教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想: 孔子(“不愤不启、不悱不发”的启发教学;“学而不思则罔,思而不 学则殆”的学思结合;“学而时习之”的学习结合;“君子耻其言而过 其行”的学行结合;“其身正不令而行,其身不正虽令不从”的以身 作则;因材施教) 道家老子主张回归自然,一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想: 苏格拉底:以其雄辩和与青年智者的问答而著名(产婆术)。明确 提出“美德是否可 教”的问题。 柏拉图:《理想国》,教育的目的是培养统治者。 亚里士多德:古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童 的年龄阶段,提出 和谐发展教育。 古罗马昆体良:西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》(又称 《雄辩术原理》)。比较系统论述了有关儿童教育的问题,被称为第一 本研究教学法的书。 (二)独立形态教育学的阶段 1.英国哲学家培根:近代实验科学的鼻祖,首次把教育学作为一门独立 的学科提了出来。 2.捷克著名教育家夸美纽斯: 提出“泛智教育”思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。 全面系统论述了班级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普 及教育思想,按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。 3、英国教育家洛克的《教育漫话》,提出著名“白板说”。 4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的 划分。 5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。 6、德国教育家赫尔巴特:旧三中心 7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全 面和谐发展人的一切天 赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长,教育即生 活,教育即经验的改造。提出“做中学”的思想,构成了实用主义教 育思想的完整体系。(新三中心)现代教育派的代表。 (三)马克思主义教育学的建立 2.教育家及代表作:克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用 马克思主义观点写成的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》 “教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教育学》。杨贤江的《新教

学前教育学选择题

学前教育学选择题 1.1.下列属于教育现象的是(C) A.老猫教幼仔捕老鼠 B.老鸭教小鸭游水 C.影响人的身心发展为目标的活动 D.父母给孩子补充营养1.2.教育活动中物的因素有(C) A.教育者 B.受教育者 C.教育内容与物资 D.教师 1.3.教育活动中的受教育者是(A) A.承担学习的责任,进入学习过程中的人 B.各级教育管理人员 C.学校教育中的教师及其他工作人员 D.社会教育中起到教育作用的人 1.4.教育者和受教育者的关系是(B) A.受教育者是消极被动任教育者摆布的人 B.教育者起主导作用,受教育者是主体 C.受教育者是教育过程的中心,教育者只是旁观者 D.教育者相对受教育者而言处于受控者、接受者的地位 1.5.下列媒体能够成为教育物质资源的是(D) A.不健康的录像带与光盘 B.易损坏或易伤害的教具 C.不适应学生发展水平的图书 D.教室内部的固定桌椅与黑板 1.6.下面陈述不属于教育功能的是(D) A.促进人的个体社会化 B.促进经济发展 C.促进政治稳定 D.促进人的繁衍生存 1.7.当今世界教育增长的模式特点是(B) A.增长速度慢 B.增长速度快 C.各地教育的增长呈现均衡态 D.规模较小 1.8.教育现代化的核心是(A) A.教育观念现代化 B.教育内容现代化 C.教育手段现代化 D.教育制度现代化 2.1.下列叙述不属于精神环境的是(B) A.父母及家庭成员的表率 B.居住环境与生活条件 C.居住环境中的人际关系及情调 D.社会环境中的道德水准和文化生活 2.2.下面对各阶段学前教育目标叙述正确的是(D) A.工业社会初期——以发展儿童智力为中心 B.工业社会——促进儿童身心和谐发展 C.现代社会初期——主要为工作的母亲照管儿童 D.现代社会——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展 2.3.20世纪末统计的我国3~6岁幼儿入园率约为(B) A.25% B.35% C.45% D.55% 2.4.我国传统文化对教育的影响表现在(A) A.我国传统文化影响下的教育是重视道德和伦理教育,忽视自然现象方面各种事物知识的教育 B.重视个性的发展,忽视群体性的发展 C.系统科学理论发达而应用技术极不发达 D.重视思辨推理,忽视个人的体验与直观 2.5.文化水平对教育的直接影响表现为(B) A.文化发达→促进生产力发展→增加教育的物质来源→增进人口受教育水平 B.教师文化水平→教育水平→学生文化水平→受教育水平→家长文化水平→下一代 C.家长文化水平→学生文化水平→教育水平→下一代 D.教育水平→教育文化水平→受教育水平→学生文化水平→家长文化水平→下一代 2.6.我国人口的现状是(D) A.城市人口比重大 B.人口地域分布均匀 C.人口年龄结构成老龄化 D.人口素质较差 3.1.下列关于儿童的发展论述不正确的是(D) A.儿童身体的发展是心理发展的基础 B.心理发展反过来影响儿童的生理发展 C.儿童发展是儿童身心有规律地量变与质变过程 D.儿童年龄愈小,儿童身体发展与心理发展相互影响愈小 3.2.“成熟势力说”的创始人是(B) A.柏拉图 B.格塞尔 C.华生 D.皮亚杰 3.3.“人之初,性本善;性相近,习相远”指的是(B) A.遗传对人发展的作用 B.环境对人发展的作用 C.先天环境对人发展的作用 D.成熟对人发展的作用3.4.“白板说”是由下列哪个教育家提出的(D) A.华生 B.柏拉图 C.布鲁纳 D.洛克 3.5.“教育万能论”的提出者是(A) A.华生 B.苏格拉底 C.皮亚杰 D.安德森 3.6.“回忆说”的提出者是(A) A.柏拉图 B.苏格拉底 C.亚里士多德 D.色诺芬 3.7.关于个体发展的特征的论述,不正确的一项是(D) A.个体发展从简单到复杂 B.个体发展从一般到特殊 C.个体发展由头到脚,由中间向四周进行 D.个体发展是从特殊到一般 3.8.皮亚杰把儿童智力的发展划分为四个阶段,它们依次是(B) A。前运算阶段、感觉运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 B.感觉运动阶段、前运算除段、具体运算阶段、形式运算阶段 C.感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段 D.前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段、具体运算阶段 3.9.儿童最先掌握的词汇种类是(D) A.形容词 B.副词 C.代词 D.名词与动词 3.10.杀婴现象是什么样的儿童观的体现(A) A.社会本位儿童观 B.人本位儿童观 C.现代儿童观 D.社会本位与人本位儿童观的辩证结合3.11.幼儿教育的主导活动是(B)

《消防燃烧学》燃烧学基础知识复习重点

这个是大四考的,他们貌似今年刚学,不知道和我们的一样不!大家看看吧。。。。。 名词解释(20选10) 1、化学当量比:常用来定量地表示燃料和氧化剂的混合物的配比情况 2、空燃比: 化学恰当反应时消耗的空气-燃料质量比,某数值等于1Kg燃料完全燃烧时所需要的空气质量 3、燃烧焓: 当1mol的燃料与化学当量的空气混合物以一定的标准参进入稳定了流动的反应器,且生成物也以同样的标准参考状态离开该反应器,把此反应释放出来的热量定义为燃烧焓 4、平衡常数 5、等压绝热火焰温度;当燃料/空气比及温度一定时,绝热过程燃烧产物所能达到的温度(最理想状态,最高温度) 6、活化能:活化分子所具有的平均能量(E)与整个反应物分子的平均能量(E)之差 7、化学反应速率常数:又称比例常数,是单位质量的反应速率系数,它在名义上与浓度无关与温度有关。 8、化学反应速率:单位时间内反应物或生成物浓度的变化量 9、基元反应:能代表反应机理的由反应微粒一步实现的且不通过中间或过渡状态的反应 10、链锁反应:一种在反应历程中含有被称为链载体的低浓度活性中间产物的反应,这种链载体参加到反应的循环中,并且它在每次生成产物的同时又重新生成 11、层流火焰传播速度:火焰前锋沿法线方向朝新鲜气传播的速度。 12、湍流火焰传播速度:是指湍流火焰前沿法向相对于新鲜可燃气运动的速度,可用流经火焰的可燃预混气的体积流量Q除以湍流火焰的表观面积A f来表示S T≡Q/A f 13、邓克尔Damkohler数 14、扩散燃烧:燃料和氧化剂没有预先混合,分别输入燃烧室,由扩散过程控制的燃烧。 15、动力扩散燃烧:燃烧的快慢既与化学动力因素有关,也与混合过程有关 16、斯蒂芬stefan流:在相分界面处由于扩散作用和物理化学过程的作用而产生的垂直于相分界面处的总体物质流。 17、费克扩散定律:双组分混合物中,组分A的扩散通散与该组分质量分数梯度绝对值成正比,反之相反,比例系数称为扩散系数。 18、可燃极限:在一定的温度或压力条件下,并不是所有混合气成分都能够着火,而是存在着一定的浓度范围,超过这个范围,混合气就不可能着火 19、蒸发常数k 20、淬熄距离d q:当管径或容器尺寸小到某个临界值时,由于火焰单位容积的散热量太大,生热量不足,火焰便不能传播。这个临界管径叫淬熄距离d q 二.简答题(20选8,简单请尽量详细) 1、试说明等压绝热火焰温度计算过程2.试说明温度与压力对化学平衡的影响? a.压力升高,平衡态朝体积减小方向进行 b. 温度升高,平衡态朝吸热方向进行 3、什么是离解?试说明离解对火焰温度的影响? 离解是燃烧产物的分子在高温下吸收热量而裂变为简单分子或原子的现象 影响:离解是吸热反应,温度越高,压力越低,离解程度越大,吸热也越多。这是由于燃烧反应而放出的的热量将重新又吸回分子中去。燃烧产物离解使燃烧不完全,放热量减少,从而使燃烧温度降低 4、试说明反应级数、质量作用定律、反应分子数间的关系

上海理工大学考博复习参考书目

上海理工大学考博复习参考书目 考试科目代码 考试科目名称 参考书目 1001 英语 《新世纪研究生英语教材--阅读B,C》戴炜栋,柴小平编,上海外语教育出版社 1002 俄语 ①《基础俄语》(1-3册)北京外语学院编,外语教学与研究出版社 ②《大学俄语基础教程》(1-3册)张智罗,高等教育出版社 1003 日语 《新编日语》(1-3册)周平、陈小芬,上海外语教育出版社 1004 德语 ①《大学德语》戴鸣钟,高等教育出版社②《新编大学德语》朱建华编,外语教学与研究出版社,2002年9月第一版 1005 法语 《法语》(1-3册)马晓宏,外语教育出版社 2001 工程流体力学 ①《工程流体力学》,归柯庭 汪军 王秋颖,科学出版社,2004年 ②《工程流体力学》(第二版),孔珑,中国电力出版社,2007年 2002 传热学 《传热学》杨世铭,高等教育出版社,2006年 2003 计算方法 《数值分析》李庆杨等编著,清华大学出版社,2008年 2004 高等光学 《近代光学》袁一方译,高等教育出版社,1987年 2005 物理光学 《物理光学》梁铨庭,机械工业出版社 2006 传感器技术及应用 ①《传感器》 强锡富 主编,机械工业出版社,2004年7月第三版 ②《非电量电测技术》严钟豪等主编,机械工业出版社,2003年1月第二版 2007 激光原理 《激光原理及应用》(第1-4章,6章)清华大学出版社 2008 普通物理(光学) 《普通物理学》(光学部分)程守洙,人民教育出版社 2009 仪器电路原理与应用 ①《仪器电路设计与应用》,郝晓剑等编著,电子工业出版社,2007年6月②《基于运算放大器和模拟集成电路的电路设计》,赛尔吉欧。佛朗哥著西安交通大学出版社,2004年8月第1版 2010 最优化方法 《最优化方法》,解可新等,天津出版社,1997年8月 2011 泛函分析 《泛函分析》,刘炳初,北京:科学出版社,2004年7月,第二版 2012 系统工程 《系统工程》,严广乐,张宁,刘媛华编,机械工业出版社,2008年09月 2013 常微分方程 《常微分方程》,王高雄等编,高等教育出版社,2006年07月

工程燃烧学简答题(二)

工程燃烧学简答题(二) 1. 燃料在不同条件下燃烧,可以有四种不同的情况: (1)空气消耗系数α=1,完全燃烧;(2)α>1,完全燃烧; (3)α>1,不完全燃烧;(4)α<1,不完全燃烧。 假设燃料与空气混合均匀,燃烧产物的热分解反应忽略不计,试列出四种情况下燃烧产物中可能包含的成分。假设燃烧产物是CO2,SO2,H2O,N2,O2,CO,CH4,H2中的几种气体。 或者:不同的过量空气系数情况下的燃烧产物有何区别? 答:(1)α=1,完全燃烧时,燃烧产物包括CO2,SO2,H2O,N2。 (2)α>1,完全燃烧时,燃烧产物包括CO2,SO2,H2O,N2,O2。 (3)α>1,不完全燃烧时,燃烧产物包括不可燃气体CO2,SO2,H2O, N2,O2和可燃气体中CO,CH4,H2的一种或多种。 (4)α<1,不完全燃烧时,燃烧产物包括不可燃气体CO2,SO2,H2O,N2和可燃气体中CO,CH4,H2的一种或多种。 2. 影响燃烧室理论燃烧温度的因素有哪些?如何提高理论燃烧 温度? 答: (1)燃料性质 单位体积燃烧产物的热含量越高,其理论燃烧温度也较高。 (2)空气消耗系数 空气消耗系数影响燃烧产物的生成量和成分,从而影响理论燃烧温度。在α≥时,α值越大,理论燃烧温度越低。 1 (3)燃料与空气的预热温度 空气或燃料的预热温度越高,理论燃烧温度越高。 (4)空气中的氧含量 当氧含量小于40%-50%时,燃烧产物生成量随氧含量增加而减少,此时理论燃烧温度提高明显。当氧含量再升高时,理论燃烧温度提高趋势减缓甚至降低。因此在生产实践中采用富氧空气来提高燃烧温度时,氧气的含量控制在

2014年教师资格证考试教育学心理学复习资料

教育学心理学复习资料 一、名词解释 1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学,是教育科学体系中的一门基础学科。 2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。 3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系,具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究,来探索和揭示教育的客观规律,从而为教育实践活动提供科学理论依据。 5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。 6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。 7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的,有目的、有组织、有系统的,以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说,学校教育就是专门的育人活动。 8、遗传素质——是先天继承下来的,与生俱有的生理特点和解剖特点。 9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求,是所培养的人应达到的最终标准。 10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”11、“个人全面发展”——指 人们有目的地联合起来,控 制、利用合发展由资本主义 生产提供的物质基础,并消 除其历史造成的自发性和 盲目性,克服和消除那些以 私有制为核心展开的人的 发展中的矛盾,从而达到个 人智力和体力的统一,物质 劳动、精神劳动和享受的统 一,生存和发展的统一,使 个人的天资和潜能、兴趣和 才能得到前所未有的充分 发展,使个人的身心、精神、 才能、个性全面而和谐的发 展。 12、素质——指的是人所具 有的稳定的内在的基本品 质资质、特点特征等。 13、素质教育——是按照中 国社会主义现代化建设的 要求和教育对象身心发展 的特点,来发掘教育对象的 身心发展潜能,弘扬其主体 精神,促进其身心全面、和 谐发展的教育。 14、应试教育——是一种以 升学为唯一目的,围绕应考 科目去开展学校活动的,片 面的选拔淘汰教育。 15、教师——是履行教育教 学职责的专业人员,承担教 书育人,培养社会主义事业 接班人和建设者,提高民族 素质的使命的人。 15、师生关系――是学校 中最基本的人际关系,是指 教师与学生在教育教学法 过程中为完成共同的教育 任务而结成的一种特殊的 社会关系。 16、师德——教师的职业道 德。是教师在教育活动中必 须履行的行为规范和道德 准则。从本质上讲,它是一 定社会或阶级道德的一种 具体、特殊的表现形式。 17、师生关系——是指教师 与学生在教育、教学过程中 为完成共同的教育任务而 结成的一种特殊的社会关 系。 18、学校教育制度——简称 学制,是指一个国家各级各 类学校的系统,它规定各级 各类学校的性质、任务、入 学条件、修业年限以及它们 的关系。 19、癸卯学制——1903年修 改为癸卯学制,这是我国近 代学校教育制度的开始。它 以日本的学制为蓝本,并保 留了封建科举制度的残余, 以读经尊孔为教育宗旨。其 特点是学习年限长。 20、德育——是教育者根据 一定的社会要求和受教育 者思想品德形成的规律,有 目的、有计划、有组织的对 受教育者施加思想、政治和 道德影响,并通过受教育者 积极的认识、体验、身体力 行,以形成他们的思想品德 的活动。 21、德育原则——是教师对 学生进行德育时必须遵循 的基本要求。 22、德育方法——指为了完 成德育的目的任务和实施 德育内容所采取的具体手 段。 23、知行统一原则——又称 理论与实际相结合的原则。 在德育过程中,既要对学生 进行马列主义基本理论教 育,又要引导他们久进行实 际锻炼,把理论教育与组织 实践活动、提高思想认识和

2014教育学选择填空题

教育学复习大纲 绪论 1、教育学的研究对象就是教育现象和教育规 律。教育学是以(人的教育)为其研究的一 般规律性的科学。教育学的任务,是依照教 育的逻辑层次,提示教育的各种规律(包括 宏观的和微观的),并在提示规律的基础上, 阐明教育工作的原则方法和组织形式等问 题,为教育工作者提供理论上和方法上的依 据。 2、教育学就是通过对教育现象和教育问题的 研究,去揭示教育规律的一门科学。 3、教育的基本规律表现在两大方面,一是教育 同社会发展的本质联系,二是教育同人的发 展的本质联系。 4、教育学的分化是沿着将时间、空间和整体性 研究对象进行分解,然后分别作专门研究的 方式进行的。 5、古今中外的教育学,和其他学科发生学科间 关系的首先是哲学。 6、心理学是教育科学的一门基础理论学科,能 够为教育理论和实践等提供科学的理论依 据。 7、萌芽时期的教育学也就是奴隶社会和封建 社会的教育学,它是教育理论萌发和产生的 时期。这一时期,教育学还没有从哲学中分 化出来成为一门独立的学科。 8、中国古代最伟大的教育家和教育思想家是 孔子。 9、孔子的思想就集中体现在他的言论记录《论 语》里。 10、孔子从探讨人本性入手,认为人先天本性差异不大,个性的差异主要是后天形成的“性相近也,习相远也”,所以他很注重后天的教育,主张“有教无类”,希望把人培养成“贤人”和“君子”。 11、孔子继承西周六艺教育的传统,教学纲领是“博学于文,约之以礼”,基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。 12、孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异,但更强调“学而知之”,重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导,提出“不愤不启,不悱不发”。 13、孔子很强调学习与思考相结合,他说“学而不思则罔,思而不学则殆”;很强调学习与行动相结合,要求学以致用,把知识运用到政治生活和道德实践中去。 15、14、对于获得知识的理解,墨家以兼爱和非攻为教,获得知识主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径,前两种都不够全面和可靠,所以必须重视说知,依靠说理方法来追求理性的知识。 16、道家的许多教育思想也是值得研究的。根据“道法自然”的哲学,道家主张回归自然、“复归”人的自然本性,一切任其自然,便是最好的教育。道家主张“弃圣绝智”、“弃人绝义” 16、在战国末期,由孟子的弟子乐正克所著的《学记》问世了。它不仅是我国古代的一本教育专著,而且是世界上最早的教育专著。 17、《学记》提出“化民成俗,其必由学”、“建国君民,教学为先”,揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。“时教必有正业,退息必有居学”,即主张课内与课外相结合。学记提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面,学记反对死记硬背,主张启发式教学,“君子之教,喻也”,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,还提出“不凌节而施”,“长其善而救其失”,“禁于未发”等。 18、在我国封建社会,有一些优秀的教育著作, 像韩愈的《师说》、朱熹关于读书法的《语录》、 颜元的《存学篇》等。 19、在西方要追溯教育学的思想来源,首先需要 提到的是古希腊的哲学家苏格拉底和柏拉图。苏 格拉底以其雄辩和青年指着的问答法著名。这种 问答分三步,第一步称之为苏格拉底讽刺;第二 步叫定义;第三步叫助产术。 20、灵魂是由理性、意志、情感三部分构成的, 理性是灵魂的基础。理性表现为智慧,意志表现 为勇敢,情感表现为节制。 21、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理 想国》中。 22、古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德,秉 承了柏拉图的理性说,认为追求理性就是追求美 德,就是教育的最高目的,他认为:“教育事业应 该是公共的,而不是私人的”;主张按照儿童心理 发展的规律对儿童进行分阶段教育,这也成为后 来强调教育中注重人的发展的思想渊源。 23、亚里士多德的教育思想在他的著作《政治学》 中有大量的反映。 24、捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学 论》。这是近代最早的一部教育学著作。它强调教 育的自然性。自然性首先是指人也是自然的一部 分,人都有相同的自然性,都应受到相同的教育; 其次是说教育要遵循人得然发展的原则;最后是 说要进行把广泛的自然知识传授给普通的人的 “泛智教育”。 25、夸美纽斯提出了普及初等教育,主张建立适 应学生年龄特征的学校教育制度,论证了班级授 课制,规定了广泛的教学内容,提出了教学的便 利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则,高度地 评价了教师的职业,强调了教授的作用。 26、夸美纽斯是人门公认的教育学的奠基者和创 始人,被誉为“教育学之父”。 27、法国启蒙思想家卢梭,他的小说体教育名著 《爱弥儿》,他树起了遵循人自身成长规律的自然 主义教育的大旗。卢梭对教育学的最大贡献就在 于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系 为主题的研究领域。 28、德国的大哲学家康德,题为《康德论教育》。 他在《康德论教育》的第一条中就鲜明地表述了 自己的立场:“只有人是需要教育的”。所谓教育 指保育、管束、训导和道德之陶冶而言。 29、瑞士教育家裴斯泰洛齐,他认为,教育的目 的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童 的一切天赋力量。教育应该是有机的,应做到智 育、德育和体育的一体化,使头、心和手都得到 发展,教育者的首要职责在于塑造完整的、富有 个人特征的人。 30、英国教育家洛克,他提出著名的“白板说”, 认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天, 并且得出结论,天赋的智力人人平等。另一方面, 他主张的又是绅士教育,绅士的教育要把德行的 教育放在首位,绅士教育应在家庭实施。 31、德国教育家赫尔巴特,在1806年首次发表的 著作《普通教育学》被教育史上誉为第一部科学 形态的教育学。并强调教育学的两个基础:哲学 的伦理学基础和心理学基础。 32、赫尔巴特在《普通教育学》中系统研究了教 学和教学过程,提出了按教学过程中儿童心理活 动变化而划分的著名的四阶段说(明了、联想、 系统、方法)。他强调系统知识的传授,强调课堂 教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的重 要地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、 课堂中心的特点。他首次提出了“教育性教学”、 “课程体系”、“管理制度”等教育范畴,特别强 调道德教育,强调道德教育是教育的首要任务, 而且道德教育就是强迫的教育,纪律和管理是教 育的主要手段,并提出威吓、监督、命令、禁止 和惩罚等是管理的有效方法。 33、英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞于1861 年出版了《教育论》。他提出教育的任务是教导人 们怎样生活。他把人类生活分为:“1.直接保全自 己的活动;2.从获得生活必需品而间接保全自己的 活动;3.目的在抚养教育子女的活动;4.与维持正 常社会政治关系有关的活动;5.在生活中的闲暇时 间满足爱好和感情的各种活动。”他运用实证的方 法来研究知识的价值问题,认为直接保全自己的 知识最有价值,其次则是间接保全自己的知识。 他强调生理学、卫生学、数学、机械学、物理学、 化学、地质学、生物学等实用学科的重要,反对 古典语言和文学的教育。 34、斯宾塞重视学科教育的思想,反映了19世纪 资本主义工业生产对教育的要求,但他的教育思 想具有明显的功利主义色彩。 35、美国的杜威创立了实用主义教育学说,出版 了《民本主义与教育》。作为现代教育的代言人, 杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相 对。他主张教育即生活;教育也是生长的;教育 实际上是经验的改造和改组;主张在“做中学”; 教学的任务不仅在于教给学生科学的结论,更重 要的是要促进并激发学生的思维,掌握发现真理、 解决问题的科学方法;对教育目的的外铄性的批 判;杜威强调儿童在教育中的中心地位,主张教 师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活 动组织教学,以儿童中心主义著称;杜威的学说 是以“经验”为基础,以行动为中心,重视儿童 的主动性、积极性,反对传统教育。从此,西方 教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派 和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。 36、苏联的凯洛夫在1939年主编出版了《教育学》。 它基本上吸收了赫尔巴特的教育思想,把教育学 分成总论、教育学、德育论和学校管理论四个部 分。 37、我国近代教育家杨贤江于1930年出版了《新 教育大纲》,这是我国第一本试图用马克思主义的 观点论述教育的著作。 38、1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育 目标的分类系统》,他把教育目标分成认知目标、 情感目标、动作技能目标三大类,每类目标又分 成不同的层次,排列成由低到高的阶梯。 39、1963年美国的教育心理学家布鲁纳出版了他 的《教育过程》一书。他主张:“不论我们选教什 么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。”他 还提出了这样一个命题:“任何科目都能够按照某 种正确的方式,教给任何年龄阶段的任何儿童” 他提倡发现学习。 40、苏联的心理学家、教育家赞可夫的《教学与 发展》一书,强调教学应走在学生发展的前面, 促进学生的一般发展。 41、苏联的巴班斯基出版了著作《论教学过程最 优化》。他把教学过程划分为:社会方面的成分(目 的、内容)、心理方面的成分(动机、意志、情绪、 思维等)和控制方面的成分(计划、组织、调整、 控制)。巴班斯基将现代系统论的方法引进教学论 的研究中,是对教学论进一步科学化的新探索。 第一章教育概述 1、裴斯泰洛奇说教育是“依照自然的法则,发展 儿童道德、智慧和身体各方面的能力”,杜威则认 为“教育就是经验的不断改造和重新组织”、“教 育即生活”、“教育即生长”等等。 2、广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知 识和技能,影响人们思想品德和意识地活动。它 包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教 育是专指学校教育而言的。 3、凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等 方面起到教育影响作用的人,都可称为教育者。 教育是教育者有目的、有意识地向受教育者传授 人类生产斗争经验和社会生活经验的活动。教育 者是教育活动的主导者。受教育者是教育的对象。 教育的基本要素有教育者、受教育者、教育措施 4、教育措施是实现教育目的所采取的办法,它包 括教育的内容和手段。 5、教育是培养人的社会活动,这就是教育的本质 属性。 6、教育的起源包括:神话起源论、生物起源论、 心理起源论、劳动起源论。 7、教育的生物起源论认为,教育起源于动物的本 能,教育现象不仅存在于人类社会中,也存在于 动物界。教育是人和动物所共有的活动,代表人 物有法国的社会学家、哲学家利托尔诺和英国的 教育家沛.西能。 8、“教育从它的起源来说,是一个生物学的过程, 不仅一切人类社会有教育,甚至在高级动物中间, 也有低级形态的教育”,“生物的冲动是教育的主 要动力,教育是扎根于本能的不可避免地行为”。 这种观点的根本错误在于没有把握人类教育的目 的性和社会性,从而没能区分出人类教育行为与 动物类养育行为之间的差别。 9、教育的心理起源论认为教育起源于儿童对成人 的无意识模仿。代表人物是美国心理学家孟禄。 教育的心理起源论和教育的生物起源论就犯了同 样的错误,即否定了教育的目的性和社会性。 教育最根本的源泉首先是劳动。 10、我们认为,教育的起源就不仅有与其他社会 现象的共同之处,随人类社会的出现而出现,出 于人类谋求社会生活的需要,而且有其自身的独 有特质,教育也起源于个体发展的需要,是人的 社会需要和人的自身发展需要的辩证统一。 教育的发展(简答)以下15-21 11、在我国封建社会里,学校大体分为官学和私 学两种。儒学“学而优则仕”的主张,成了封建 社会的教育目的。著作“四书”和“五经”是我 国封建社会教育的主要内容。 12、封建社会教育的特点:(重点的选择) (1)教育是封建地主进行阶级统治的工具,教育 的目的是培养剥削和统治农民的官吏。 (2)教育具有森严的等级性,各级各类学校对学 生家庭出身的品级都有严格规定。 (3)在教育内容上“独尊儒术”,在教育方法上 崇尚书本、呆读死记,实行棍棒纪律教育。 (4)学校成为科举的预备教育。 13、资本主义社会教育特点包括:(重点的选择) (1)教育目的的双重性。一是培养统治阶级子弟 成为能领导、管理生产,从事科学研究的专门人 才;二是培养劳动人民的子弟,在政治上成为温 驯的公民,在生产上成为熟练操纵机器的工人。 (2)在教学内容上增加自然科学的科目,使代数、 三角、物理、化学、生物等逐渐成为学校的必修 学科。(3)在教学方法上,采用了与教学内容相 适应的实验、演示、实习及电影、广播、电视和

燃烧学期末复习资料

1.阿仑尼乌斯定律:在化学反应的反应物浓度相等的条件下,化学反应速率常数随时间变化的关系。 2.质量作用定律:在一定温度下,基元反应在任何瞬间的反应速率与该瞬间参与反应的反应物浓度幂的乘积成正比。 3.盖斯定律:在条件不变的情况下,化学反应的热效应只与起始和终了状态有关,而与变化途径无关。 4.着火延迟期;在混合气体已达到着火条件下,由初始状态到温度聚升的瞬间所需的时间。 5.层流火焰传播速度:在层流预混可燃气体的燃烧过程中焰面沿其法线方向移动的速度称为层流火焰传播速度 (火焰面移动速度:指当预混可燃气体在管中燃烧,产生的火焰不稳定时火焰面沿管轴线移动的速度。火焰面移动速度反映了火焰不稳定时火焰面移动的快慢)6.折算薄膜:把边界层的传热传质近似看作通过球对称的边界层薄膜传热传质阻力。 7.淬熄距离:刚刚能够维持火焰传播的最小管道尺寸。 8.绝热火焰温度:燃料和空气的初始状态一定,绝热过程燃烧产物能达到的温度。 9.雾化角:喷嘴出口到喷雾炬外包络线的两条切线之间的夹角,也称为喷雾锥角。 10.斯蒂芬流:在燃烧问题中,在相分界面处存在着法向的流动,多组分流体在一定的条件下在表面处将形成一定的浓度梯度,因而可能形成各组分法向的扩散物质流。如果相分界面上有物理或化学过程存在,那么这种物理或化学过程也会产生或消耗一定的质量流。于是,在物理或化学过程作用下,表面处又会产生一个与扩散物质流有关的法向总物质流,称为斯蒂芬流。 11.预混火焰和扩散火焰:预混火焰是燃料和氧化剂充分混合后的燃烧火焰。火焰温度很高,没有黑烟,火焰短而强。扩散火焰是燃料燃烧所需的空气全部由外界提供,靠可燃气体与空气中的氧相互扩散来完成燃烧过程的火焰。燃烧过程较长,火焰温度低,燃料不易燃尽,一般有碳烟,火焰很长。 12.盖斯定律:化学反应的反应热只与反应体系的始态和终态有关,而与反应的途径无关 13.缓燃与爆燃:缓燃(正常传播):火焰锋面以导热和对流的方式下传热给可燃混合物引起的火焰传播,也可能有辐射(如煤粉燃烧时的火焰传播可能以辐射为主,也有可能为对流和辐射并重)。传播速度较低(1~3m/s,远小于声速),传播过程稳定。一般的工程燃烧均为此类。 爆燃:绝热压缩引起的火焰传播,是依靠激波的压缩作用使未燃混合气的温度升高而引起化学反应,从而使燃烧波不断向未燃气推进,传播速度大于1000m/s,大于声速。如爆炸、压燃式内燃机的火焰传播 14.着火浓度界限:可燃气体和空气(或氧气)的混合物能够发生着火并引起着火燃烧的最低燃气浓度称为着火浓度界限的下限,能够发生着火并引起着火燃烧的最高燃气浓度称作着火浓度的上限。上限与下限之间的浓度范围称为着火浓度界限范围。当压力一定时着火浓度界限范围随温度的升高而加大,随温度的下降而减小。 15.火焰传播浓度界限:对于各种不同的可燃气体混合物,其燃料浓度过大或者过小时,燃烧反应产生的热量不足以抵消燃烧区传向外界的热量损失,这时燃烧

工程热力学教学大纲-山东大学课程中心

山东大学 “工程燃烧学I”课程教学大纲 课程号:0183100310 课程名称:工程燃烧学I 英文名称:Engineering CombustionⅠ 总学分:2 总学时:34 授课学时:30 实验学时:4 上机学时:0 适用对象:热能与动力工程专业 先修课程:大学物理高等数学热工学流体力学 使用教材及参考书: 1、汪军,工程燃烧学,中国电力出版社,2008.7 2、霍然等,工程燃烧概论,中国科学技术大学出版社,2001.9 3、岑可法等,高等燃烧学,浙江大学出版社,2002.12 4、严传俊,范玮等,燃烧学(第2版),西北工业大学出版社,2008.7。 5、刘联胜,燃烧理论与技术,化学工业出版社,2008.6 6、黄勇,燃烧与燃烧室,北京航空航天大学出版社,2009.9 7、(美)特纳斯著,姚强,李水清,王宇译,燃烧学导论:概念与应用(第2版),清华大学出版社,2009.4 8、C. K. Law, Combustion Physics, Cambridge University Press, 2006. 9、Poinsot, T. and Veynante, D., Theoretical and Numerical Combustion, 2005. 10、Irvin Glassman, Richard A. Yetter, Combustion, 4th Edition- Elsevier,2008 11、徐通模,燃烧学,机械工业出版社,2010.7 * 在教材及主要参考资料中第1项为教材,其它为主要参考资料。 一、课程教学目的 工程燃烧学是热能与动力工程专业的一门重要的技术基础课,也是该专业的必修主干课。本课程的授课对象是热能与动力工程专业本科生,属热动类专业基础必修课。课程主要任务是通过各个教学环节,运用各种教学手段和方法,使学生对燃烧现象和基本理论的认识。通过本课程的学习掌握燃烧技术中所必须的热化学、燃烧动力学及燃烧过程的基本知识与基本理论。掌握热能与动力机械工程中典型燃料的特性、燃烧特点和规律,包括着火的形式和条件、火焰的传播、燃烧产物的生成机理、新型燃烧技术等。通过本课程的学习,能对锅炉、内燃机、涡轮机、火灾、家用炉灶、焊枪等燃烧现象从宏观上能有所认识,微观上能有所解释。为改进燃烧设备、提高能源利用率、分析有害排放物的生成机理和过程、避免不正常的燃烧现象、控制和降低有害排放物的生成,具有一定的基本理论知识。为今后从事工程技术工作、科学研究及开拓新技术领域,打下坚实的基础。 二、课程教学基本内容和要求 本课程由燃烧热力学、燃烧反应动力学、着火理论、火焰传播与稳定性、煤燃烧原理与技术、燃烧污染物控制技术、新型燃烧技术等部分组成。学完本大纲规定的内容后,应达到下列基本要求:

试内蒙古科技大学燃烧学题A

内蒙古科技大学2006/2007学年春学期 《工程燃烧学》考试试题 课程号:010317-0 考试方式:闭卷 使用专业、年级:安全2004 任课教师:陈伟鹏 考试时间:2 小时 备 注: 一、填空题(共7题, 每空1分,共20分) 1.根据母体物质炭化程度的不同,可将煤分为四类,分别为 、 、 、 。 2.根据时间而言,燃烧过程需要总时间应包括 、 、 三个阶段。 3.静止气体中的自由射流,沿射流的前进方向,可将射流分为 、 、 。 4.按火焰的几何形状分,火焰有 、 及 三种。 5.为了使可燃混合物开始燃烧,实际采用 、 两种方式。 6.根据元素分析值,煤的主要可燃物是, 、 。 7.按气体流动性质,把燃烧过程分为 、 、 。 二、简答题(共3题,每题8分,共24分) 1. 简述动力学燃烧、扩散燃烧和中间燃烧。 2. 简述漩流数的概念。 3. 简述点火的定义。 三、计算题(共3题,每题12分,共36分) 学生班级________________学生学号: □□□□□□□□□□□□学生姓名:________________ ………………装订线………装订线………装订线…………试卷须与答题纸一并交监考教师…………装订线………装订线………装订线………………

1.某厂使用高炉和焦炉混合煤气,煤气温度为28℃,由化验室分析的煤气成分为: CO2 C2H4 O2 H2 CH4 CO N2 焦炉煤气 3.1 2.9 0.4 57.9 25.4 9.0 1.3 高炉煤气13.9 0.3 3.0 0.6 26.4 56.0 求:两种煤气的发热量和当焦炉煤气与高炉煤气按3:7混合时,混合煤气的成分和发热量。(1m3干煤气吸收的水分重g=31.1) 2.某厂使用高炉和焦炉混合煤气,煤气温度为28℃,由化验室分析的煤气成分如题1。该炉子的热负荷为6980kW。试计算: (1)每小时供应给炉子多少立方米煤气? (2)若空气消耗系数为n=1.05时,每小时应供应多少立方米空气?(3)废气量有多少。 (计算时忽略炉子的吸气和漏气并忽略空气中的水分)。 3.某敞焰无氧化加热炉,采用焦炉煤气加热,空气消耗系数为0.5,炉气实际温度控制在1300℃。焦炉煤气成分(%)为: CO2 C2H4 O2 H2 CH4 CO N2 H2O 焦炉煤气 3.02 2.83 0.39 56.5 24.8 8.77 1.26 2.43 求:炉内的气体成分和烟气量(炉气成分中CH4和烟粒含量可忽略不计,当温度为1300℃时水煤气反应平衡常数K3=0.333)。 四、论述题(共2题,每题10分,共20分) 1.试论述氢的燃烧反应机理。 2.试论述燃烧前沿面的概念及其传播机理。

相关文档
最新文档