每个月中女人哪几天欲望最强烈

每个月中女人哪几天欲望最强烈？

我们的阴晴多变在很大程度上取决于一个月中体内荷尔蒙的变化。无论王后还是农妇，所有女人在荷尔蒙面前一律平等；大到健康状况小到每天的心境都与它密切相关。找出荷尔蒙在我们身体种不同时段的变化，可以帮助我们更自主更坦然地掌控生活。

20岁、30岁、40岁女人的月经与性欲

20岁：青春期的痛经如果随年龄增长越来越严重的话，很可能是得了子宫内膜炎，如果除了痛经还伴有性交疼痛的情况则更应注意。

30岁：这个年龄的月经是女人一生中最规律的阶段。和20岁时的痛经问题相比，30岁的女人更容易被PMS(经前综合征)困扰。每次月经之前都要度过几天难过的日子。30岁的女人出现痛经和月经量过多可能是子宫内膜炎或子宫肌瘤的症状。

40 岁：月经周期的长短开始发生变化，从21天的周期变成35天，然后又变成27天都是正常的。另外，月经量可能会增多。40岁时出现的不规则出血可能是子宫息肉的症状。虽然卵巢与从前相比不再那么规律排卵，而且排卵频率也降低了，但也不能忽视避孕的问题。40岁女人意外怀孕的比率和青少年意外怀孕的机会一样高。

女性在性欲方面可以分为两大类，一类是完全感觉不到性欲的存在；另一类对性欲有明显的感觉，有的甚至相当强烈。

关于何时性欲最强，有一位女性这样说：“月经前2-3天，月经中，月经8天后有3-5天。

月经周期应该如何计算？

WEEK 1（月经期）：乳房状态最放松

其实简单，如果每月1日你的“老朋友”前来造访，那么到下个月她来敲门时所间隔的天数，就是一个完整的月经周期。每月她到来的第一天，我们体内雌激素和孕激素水平处在一个月中的最低谷，荷尔蒙缺乏。

小贴士

美国国家癌症研究中心的最新报告显示：乳房在月经周期的前两个星期状态最“放松”。如果想做乳房的仪器检查最好选在这段时间，不仅易于医生确诊，而且被检查的人也会感觉舒服些，因为乳房在这个时期最“合作”。对年轻女性来说这个特点尤为明显。

注意

如果你发现乳头有分泌物或感觉到乳房里面有肿块的话，无论处在月经周期的哪个时段都应该尽快去医院。

WEEK 2（排卵期）：最性感的1周

月经结束1周后，大约在“周期”第14天，我们那个成熟的卵子从一侧卵巢摇曳而出。随它一起到来的还有一定数量的雌激素和雄激素。此后一两天内，这两种荷尔蒙水平又开始下降。这时，如果你感到腹部疼痛和轻微的烦躁，甚至少量出血都不足为奇，医生把这叫做“突破性出血”。这些都是伴随排卵而出现的正常反应。

小贴士：不要否认，你对隔壁写字间那个英俊的男士爱慕已久，在本周找个机会坐到他身边去吧。因为这是女人1月中最性感的1周。对于成熟女性来说，她比平常任何时候都更想做爱。这是体内性荷尔蒙充足的缘故。根据美国《爱与情欲》一书中提到的，性激素最能刺激性欲，当女人自然生育能力达到最高时，也是她感觉最性感的时候，受孕的几率随之增大，因此最需要注意避孕。

注意

这个时段最适合做一些创造性活动，因为这时候你的脑子最活跃。美国科学家的研究认为：随着体内雌激素水平的升高，人的认知能力也随着升高。如果你的周期是28天，那么你在第12天到第14天时大脑最好用，短时记忆力也最强。把重要的会议和谈判都安排在这段时间进行，你的反应比平时更快，工作效率更高。

WEEK3（孕育期）：酷爱撒娇的7天

排卵后孕激素上升，为子宫内膜的生成做准备，丰厚、结实的子宫内膜决定着成熟卵子的着床率的高低，不论你的心理如何，你的身体每月都在这个时候洋溢着母性的光辉。同时性欲一落千丈，在这段时期里，你不再像几天前那样渴望性爱，对伴侣的主动进攻也懒得配合小贴士

这个时段你也许会心情不好，而且特别渴望爱抚。医生的分析是：当体内孕激素水平高的时候，女性喜欢的性爱方式是温情脉脉的疼爱。如果你发现自己忽然变得爱撒娇了，那一点儿也不奇怪。

注意

这个时候的女人最容易被性传播疾病袭击。最近的几个科学研究报告显示：月经后半个周期女人更容易感染HIV和其他性传染疾病病毒。原因是：这个时期生殖系统内的抗病毒细胞处在最“消沉”的状态，因此病毒也最容易“趁虚而入”。

WEEK 4（经前期）：躁动的性感女人

第4个星期时孕激素水平达到了最高峰，而随着新一次月经的即将来临，子宫内膜终于“摆脱”了荷尔蒙的控制，开始枯萎并准备脱落。荷尔蒙的动荡使得我们不得不应付经前综合征(PMS)带来的诸多问题：例如：情绪化、精力不集中、乳房肿胀、痤疮此起彼伏、喜欢大吃大嚼等等。

小贴士

在这段时间里，你忽然发现自己又有了想做爱的念头。然而，与月经中期荷尔蒙导致的性欲旺盛有所不同的是：这个时期对性爱的渴望是由于月经前的烦躁不安和盆腔充血所导致的压力造成的。无论从理论上还是从实践上都认为：经前性爱能给女性的身心带来无与伦比的愉悦。

注意

如果你有哮喘的话，在这段时间尤其要注意。这个时候孕激素对身体的很多方面都有“煽动”作用，会导致呼吸困难，很可能使哮喘恶化。英国医学家研究发现：对于有哮喘病的女性来说，可以考虑通过服用避孕药物来控制荷尔蒙的变化。也可以在月经即将来临的前一个星期增多服用抗哮喘药物，防患于未然。

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激发求知欲望增强数学趣味

激发求知欲望增强数学趣味《平行四边形的认识》的教学设计好的开课是学生学习数学的源头，对学生的学习起着至观重要的作用。下面是我在小学听到的平行四边形认识的三节数学课的开课。 A老师：师：昨天我们参观了某某校园，今天我们继续到楼那边去看看。（出示课件）问：你发现了什么？生1：上面有许多的图形。生2：窗户是长方形的生3：推拉门是平行四边形生4：那个灯是球形的。生5：正方形的生6：扶手是平行四边形师：演示课件（红色出示平行四边形）问：谁知道这是什么图形？生：平行四边形老师在黑板上贴出各种平行四边形，让学生欣赏。 …… B老师：师：你们喜欢变魔术吗？生：喜欢老师操作由平行四边形拉成长方形，又由长方形拉成平行四边形的过程。问：这是什么图形？谁知道？生1：正方形生2：平行四边形生3：扁扁的了 …… C老师：师：说说你学过的平面图形？生1：长方形、正方形、圆形生2：三角形、师：（出示课件）图中你能找到哪些平面图形？生1：长方形、正方形、生2：平行四边形师：（演示课件）利用红色闪动突出平行四边形。再应用课件突出推拉门的伸缩，给学生直观感受。师：你在哪里还见过平行四边形？生1：兰子的图案、衣服上的图案上面有平行四边形。生2：吃的糖果形状有平行四边形的。生3：有的花坛形状是平行四边形的。生4：教学楼的楼梯扶手下边形状也是平行四边形的。

…… 反思：从三位教师不同的开课形式反映了三位教师的不同的教学风格。 A老师充分的利用了主题图的情景，创设了连贯的教学环节，在上节课的基础上进行延伸，紧密的联系生活实际，情景的创设恰到好处，体现了对学生能力的培养，情感的积累。 B老师抓住看了学生的年龄特点和兴趣爱好，采取了变魔术的形式引入新课，通过一个小魔术引起学生的兴趣，在由长方形到平行四边形的变化中，让学生去观察、体验、交流，借助已有的长方形的有关知识自己去发现平行四边形的特点，用他们自己的思维方式主动地去探索，尽管学生在探索中会有失败，但在学生的反复操作和争辩中，加深了对平行四边形的认识，并发现了长方形和平行四边形的联系和区别，激发了学生的求知欲望，增强了数学的趣味性。学生的学习积极性一下子被调动起来了，学生在比较轻松愉悦的学习氛围中快乐的学习。 C老师与前两个老师相比，开课比较平铺直叙，通过回顾学过的平面图形引入的学习，充分体现了数学学科的特点，并揭示了学生的认知规律，在课件的制作上有独到之处，虽然与A老师用的是同一个主题图，但在平行四边形的出现利用了闪动突出了重点，利用推拉门的伸缩突破了难点，为后面探讨平行四边形的特性作好了铺垫。

求知欲

求知欲：【释义】：1.强烈要求得到满足的欲望。如：它使人们熟悉了亚里斯多德逻辑学的方法和概要并增强了他们的求知欲。2.探求知识的强烈欲望。如：爱因斯坦从小求知欲就非常强，这是他以后科学研究的奠基。人的一种内在的精神需要──认知的需要。人在生活、学习和工作中面临问题或任务，感到自己缺乏相应的知识时，就产生了探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向；这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的强烈的认知欲求，这就是求知欲。求知欲强的人自觉地、积极地追求知识，热情地探索知识，以满足其精神上的需要。可见，求知欲虽与好奇心同属对事物的探究倾向，但二者不尽相同。一般的好奇心表现为人追求认识事物的短暂的探索行为；而求知欲则是一种比较稳定的认知欲求、认知需要，表现为人坚持不懈地探求知识的活动。儿童在5、6岁时，初步的求知欲开始出现。随年龄的增长，儿童在生活、学习中，特别是在入学后系统地学习知识的进程中，求知欲得到了进一步的发展。但学生的求知欲也并非随年龄的增长而自然提高，它需要有适宜的环境和正确的引导与培养。J.R.施曼曾提出利用一般的好奇心通过诘问的训练，引导儿童探索知识以培养求知欲的方法。许多学校采取有针对性地开展课外活动的方式，为学生提供探索知识的情境与条件以培养学生的求知欲。经验证明：教师表现出来的强烈的求知欲，会对学生发生潜移默化的作用──助长学生求知欲的发展。此外，通过其他途径和措施培养学生正确的学习动机也有助于求知欲的激发和培养。作为内在精神需要的求知欲一经形成，就又成为构成学习动机的一个重要心理因素，从这一点说，求知欲将有利于促进学生对学习过程本身发生兴趣，从而提高学习的效果。但是，只靠求知欲还不能保证取得最良好的学习成绩。如果一个学生仅仅对特定的知识有特别强烈的求知欲，则不一定有利于知识的全面掌握。对有不同强度求知欲的学生采取哪种类型的教学，效果也不一样。例如，据J.P.弗里研究认为：对求知欲强的学生来说，学生控制(student-control)型的教学效果高于教师控制(teacher-control)型的教学效果，对求知欲低的学生来说结果则相反。因此教师采取的教学方法与措施对培养和发展学生的求知欲有密切关系。求知之道人非圣贤，安能无所不知？只知其一，惟恐不止其一，复求知其二上也；止知其一，因人言始知有其二次也；止知其一，人言有其二而莫之信者又次之也；止知其一，恶人言有其二者，斯下之下矣。人不是圣贤，怎可能什么都知道呢？只知道其中一点，唯恐不只是这一点，而想方法去寻求另外的内容，这是最聪明的求知者；只知道其中一点，因为听别人说还有另外的含义，这是差一些的求知者；只知道其中一点，喝彩人说还有另外的意思却不敢相信，这是又差一些的求知者；只知道其中一点，讨厌别人说还有另外的意思，这是最差等的求知者。只知有一，不可无二，是为参悟求知者；知其然，知其所以然，是为

激发学生的兴趣和求知欲望

激发学生的兴趣和求知欲望摘要：面向全体学生，启迪其思虑，开发智力，培养学生的思维、想象和创造力是新课程标准的导向，这就要求英语课堂应建构民主氛围的学习机制，关注学生的情感，营造宽松和谐的课堂教学气氛，充分调动学生的积极性和主动性，教师上课时，尽量让课堂“活”起来，使课堂很主动、很有吸引力，促使学生处于轻松的学习状态。具体途径，可采取激发学生的兴趣和求知欲望，尽量让学生们学会学习；具体过程可采用从乐学、易学、会学、学会、自学这几个方面入手，从而达到提高英语教学质量。关键词：初中英语教学方法一、乐学现行的教材最大特点是，让学生积极地运用语言而不是单纯地学习语言。它着重向学生介绍日常生活中常用的英语口语和书面语，而且通过富有意义的，饶有兴趣的短文、对话及与学生的学习和生活密切相关的活动进行教学，它能最大限度地激发学生的学习动机，能做到学以致用。因此教师首先要把握好教材的重难点，仔细研究每节课要达到的教学效果，尽力让每一个学生都有成功的体验，让他们在学习中感受到快乐，让他们在快乐中学习，即我们所说的乐学。然后选择最佳期的教学方式，在教学的过程中，凭着学生的学习兴趣，因势利导，让学生自主学习、积极学习，充分发挥学生的主体作用，需教师逐步成为组织者、参与者，重点放在组织学习的功能上。优化教学模式，为学生积极参与和语言实践制造宽松、和

谐的英语课堂气氛，尽量让每位学生参与表达自己的意见，乐于开口，勇于实践，培养他们的英语语言综合能力，让他们觉得上英语课很快乐。这是英语课堂教学“活”起来的前提，也是学会学习的前提。二、会学大家都知道，教学有方法，教无定法，教有良法。英语课堂教学“活”起来有了乐学的前提，接下来便是如何让学生会学。我们学生常感到外语难学，花时多，收效少，一个重要的原因就是我们学生很想把英语学好，但就是不会学，换句话说就是学习方法不对，学过的东西容易忘，不能有效地与遗忘作斗争。在教学中需要用良好的教法和学法，例如：采取适当集中，反复、循环的方法，可使学到的知识和技能不断得到巩固。传统方法教单词，通常是课文出现几个就教几个，学生每学一个，都要记住音、形、意，单词之间联系很少，难学难记，一节课教不了几个单词。利用集中教学，一节课可粗学几十个单词，可一串一串地教，然后按单词的内在规律集中起来，就易学易记。集中教学是强化教学，便于让学生发现规律，从而使机械识记变为规律识记，打破传统教学中老师讲解在先，先入为主的方法，体现学生的学习主体性。现行的教材中出现的知识点表面上看泛而不精，内容繁乱，实际上就是让学生从认识—理解—再认识—再理解—应用，最后再适当集中，让学生自己去发现规律的过程。教师一定要掌握集中的度和量。其次是反复循环的方法。我们要向学生介绍各种有效的记忆方法并能让他们在实践中灵活

浅谈趣味数学能激起学生强烈的求知欲望

浅谈趣味数学能激起学生强烈的求知欲望发表时间：2018-12-04T09:20:40.210Z 来源：中国科技教育（理论版）2018年11月作者：王久军[导读] 趣味就是我们所说的兴趣，德国著名思想家歌德曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们所说的教学活动成功与否靠的不是强制，而是靠我们能否激发学生的兴趣。密山市白鱼湾镇中心学校王久军趣味就是我们所说的兴趣，德国著名思想家歌德曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们所说的教学活动成功与否靠的不是强制，而是靠我们能否激发学生的兴趣。现如今有的课堂教学单一，内容总不更改墨守成规，不注重学生学习的趣味性，就会导致课堂教学平淡，教出来孩子就没有求知的渴望和欲望，为了避免这一现象的发生，做到提高学生的教学兴趣，那么我们教师就要精心设计教案,课前准备好每节课的教具，布置好学生课前准备的学具，用多媒体教学等手段来激发学生的学习兴趣,充分去调动学生对数学这一学科的的学习积极性,只有这校学生才会积极主动地参与到教学活动中去,真正地成为课堂学习的主人。为此在课堂教学中我们要做到以下几点：首先，要引导学生建立数感，了解数学在生活中的重要性，激发学生学习数学的兴趣，如:在教学重量单位认识时，可以让学生在课前找一枚二分钱的硬币是一克和两袋食盐是一千克感受一下其重量，到商店去找一找哪些物体分别是用“克”、“千克”作单位的商品。在课堂教学时学生就能清楚的分辨出：二分硬币的重量是一史，两袋食盐是一千克，金银首饰等小物品用“克”作单位，人的体重、水果、成袋的米面等多数用“千克”作单位;在教学长度单位这部分内容时，让学生到操场上去走一走、测量一下，感受一下10米、50米、100米的长度，在假期出门游旅时感受1千米、10千米的路程的长度;教学生认识数的时候，让学生说出与我们日常生活密切相关经常遇到的一些数字和这些数的作用。如，自己及家里的亲人今年多少岁?自己的学号是多少?自己穿的的鞋号是多少?家里的电话号码是多少?火警电话码是多少等等，这些数据都是来自于生活实际，我们的学生很容易理解、接受，长期引导和提醒，学生就能建立良好的数感，使数学堂充满活力，让数学课堂活跃起来让数学课堂充满乐趣，让数学课堂动起来。其次，创造情境让学生能在游戏活动中去学习数学，小学生年龄小，自制能力弱，好动，有时还会在课堂上捣乱，影响教师授课。能创造性地让学生在课堂游戏中去学习，就会把学生的注意力集中起来，学生的学习也会收到事半功倍的效果，这样既能激发学生学习数学的热情，使学生爱玩的天性得到满足，使学生积极的情感与情绪得到充分的调动，学生学习的积极性与参与的主动性会得到最大的提高。把游戏机制引入到课堂教学中去，寓教于乐，是如今小学数学教学一个全新研究的一个重要方向。因此，只要我们能在学生所学数学知识与学生实际情况间找到最合适的结合点，设计好数学游戏的内容和环节，就可以化解学习知识的枯燥与抽象性，实现让我们的学生在玩耍中学到知识，在快乐中去主动求知，这不仅有利于学生更好的掌握与理解数学知识，更有利于学生的身心健康和发展，是促进学生成长与学习的最好手段。例如：我们在引导学生认识“人民币的认识和用途”这一知识点时，教师可以不去仅仅按照课本上列举的案例来进行讲解，可以开展课堂游戏活动，让学生进行小表演，学生分别扮演售货员和小消费者等不同的角色，学生拿着不同面额的钱币上台到小售货员那去购物，这样学生在游戏中进一步认识了不同面额的人民币，掌握了钱币间的换算关系，也学会了一些用金钱去买东西的小技巧等。与此同时使学生充分感受到了数学学习的趣味性和学习数学的快乐。再者，就一节课是要有个好的开端，导入这一环节也十分重要，孩子们好动，好奇心也很强，如果能把学生的好奇心调动起来，学习起知识就容易得多了。在情境导入时，我们可以给学生创设一个悬念，让他们去去猜想。例如：在学习“长方形和正方形的面积”这部分内容时，可以让学生先猜想长方形和正方形的面积大小与什么有关，大胆猜测面积的计算公式，然后再尝试性地一步步地根据自己的猜想去拼摆、总结面积的计算公式。这样就能引起学生的兴趣，调动起来学生学习数学的积极性。总之，趣味是学生成功的纽带，是获取新知识的起点，是求知欲望的基石。当下在课改后的数学课堂有着极强的挑战性和探索性，只要我们老师们能因材施教，采取多样的教学方法，了解多数学生们的心理想法，设身处地地给课堂教学注入一些创新的东西，时时激发孩子们的学习兴趣，强有力的调动孩子们的学习热情，这样我们对孩子们的教学就会变成“要我学”为“我要学”。教学质量就会得到有效的提高，学生就一定会更高更好的方面发展。

精心创设教学情境激发学生求知欲望

精心创设教学情境激发学生求知欲望素质教育是学生主体的教育。"唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。"如何让学生积极主动地投入到教学活动的过程冲呢?教学实践表明:教师只有精心创设教学情境，激发学生强烈的求知欲望，为学生学习作好充分的心理准备，他们才能积极主动地探索，进而获取知识。一、创设问题情境，提出问题古人云:学起于思，思源于疑，有疑问才有活动创新。课堂上，教师是教学活动的组织者，应为课堂教学创设问题。思维是从问题开始的，先设疑;设计符合学生认知水平富有启发性的问题，把学生引入一种与间题相关的情境。通过问题情境的创设，使学生心中产生了疑问，明确了学习的目标，确定思维的方式，并产生强烈的学习兴趣，激发学生对新知识学日的积极性，从而使学生积极圭动地参与到学习活动申去。在教学中，对于问题情境中所隐含的"问题";教师不是简单地直接给出间题，而是让学生在学习活动中自己去发现，自己去探究问题。二、创设"悬念"，激发学生主动参与的兴趣 "好的开始是成功的一半"。如果说问题是探索的材料，那么，悬念便是促使探索的动力和"兴奋剂"。教师不但耍提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需求的"不平衡"，引起学生的注意，激发学生主动探索新知识的兴趣。例如:在教学"年、月、日"时，我是这样导课:"同学们喜欢过生固吗?"学生们都齐声回答:"喜欢!"接着又提问了几个学生:"你几岁了?""过几次生日?"学生依次回答后，我说:"同学们，一般一个人有几岁就过几个生日，可是，我的邻居家的小红己经I2岁了，只过了3个生日，这是为什么呢?同学们想不想知道其中的秘密呢?"学生们听了，个个部情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，老师抓住学生迫切地求知心情，及时导入新课，学生的学习热情就会员穿课堂的始终。三、创设"竞争"情境，激发学生的兴趣著名的数学家华罗庚曾说过:"学数学不做练习，等于进宝山不采宝。"可见，练习这一环节对学习数学而言是何等重要。教学申;教师应引导学生在练习中有着良好的积极体验，能够满足全体的需要，根据学生的数学知识和能力，设计基础题，提高题，综合题或分成几个层次，由学生自主选择不同层次的练习题。同时，引进良性竞

浅析如何唤醒学生的求知欲望

浅析如何唤醒学生的求知欲望-英语论文浅析如何唤醒学生的求知欲望邵颖（盐城多伦多国际学校，江苏盐城224002）摘要：教育的目的不是传授已有知识，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。教师要善于激发学生的学习欲望，把学生的心理活动指向“知识王国”，使他们为探究学习，变被动学习为主动学习，在探究过程中获取新知、感悟和体验。在教学过程中，教师要创造条件，激发学生求知欲。关键词：主动学习；求知欲；启发式中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-09-0098-01 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓励”。那么，什么是唤醒呢？名教师钱梦龙说：所谓“唤醒”，就是在教学中想方设法激发学生思考、求知的欲望。求知欲是学习起点，思维培养和能力提高的内在动力，是激发创新思维、开发智力的催化剂，是非智力因素的重要组成部分，可以说没有求知欲的学校不叫学校，没有求知欲的课堂不是课堂。同时，心理学家也指出：学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它需要教师根据学科特点，多方法并用，创设生动、有趣、感人的教学情境和氛围，调动学生思维活动，激发求知欲望。例如在讲授7B Unit 3的《Lucky Escape》的教学过程中,笔者先让学生进行自主学习，利用要小组进行合作讨论，设计情境问题，由学生进行互提互问，达到学得开心、学得有效的目的。其中有一个小组通过设计问题来激活学生的学习思维，其问题为：IN this story ,Who did shout helping?How did Justin and

Paul in the van? Why are the men in the police station?抛出问题后，让其他小组进行回答，课堂弥漫着一股“乐学”气息，学生脸上表露出求知的神情。再看学生的问题，其中前两问题，属于阶梯一性质的问题，可以让学习基础薄弱的学生进行完成，后两个问题为阶梯二性质问题，让学有余力的学生完成全部题目问题的设计。这样的设计有一定的梯度性，能帮助学生更好地了解和认识学习，让不同层次的学生在自己原有的水平上得到一定的发展和提高,以满足们学习发展的需要，唤起学生的求知欲望。 “学生是学习的主人，是学习的主体。”我们要倡导自主学习的方式，让学生以积极的态度投入到学习中。老师的导入激活了学生的思维，巧妙地进行了解题，建立了新旧知识之间的联系，抓住了学生的心，激发了学生的求知欲望，营造了良好的学习氛围，让学生主动地获取知识。这就是唤醒！其实，教育就是一门唤醒的艺术，通过唤醒可以让学生对知识的理解，可以让学生对课题的研究，因为他们有了求知的欲望。求知欲是学习需要最核心的要素，学生一旦没有了求知欲，就丢失了积极性，教师必须要从激发求知欲入手，创造如下条件：一、进行目的教育，把学习变成一种自觉行为在英语教学过程中，要把学生当前的学习与自己未来的社会生活联系起来。强化意识，从内心深处明白：现在的学习是为了未来的成功的基石，尤其是英语学科在中考中占有重要的地位。把社会和对学生的学习要求转化为学生的学习需要，从而增强学生的学习自觉性和主动性。在学习过程中，学生有了发自内心的自觉性、主动性，就会变“要我学”为“我要学”，认真听讲和完成作业，克服学习中的各种困难，表现出高度的学习积极性。

点燃激情的阀门激发求知的欲望

点燃激情的阀门激发求知的欲望湖北省郧县青山镇九年一贯制学校吴践走在街上我们经常会看到一些人在那里激情飞扬的推销自己的商品，让你情不自禁。我认为教书育人跟其他行业一样，教学活动同样需要我们去点燃学生的激情，激发他们的求知欲望。新的课程改革中有一个关键词就是“乐”。要让学生乐于学习,乐于探究，乐于合作，除了在教学方法和教学设计上进行革新以外，还要靠教师不断地去笼络人心，不断地去保护自己的市场。如果你的身边整天只有少数人在围着你转，课堂上只有那么几个人在配合你的教学活动，你肯定是一个失败的教学工作者。在实际工作中我们会看到有些教师平时并没有对学生施加什么压力，也没有花多少精力去研究学生，但就是有很多的人在随着他转，即便是课余时间学生也会主动地去学他这一科。其实这样的教师很会点燃学生的激情，三言两语就能鼓动学生，激发他们的求知欲望。点燃激情需要创设一定的氛围。人的潜能是巨大的，也是隐形的。你不去给他创设一定的环境是很难发现的。运动会上，挑战场上，都有奇迹发生，原因就是环境激发了人的潜能，基础教育阶段的学生表现欲极强，不但地表扬他们或者是有意地去激将他们，都会张扬他们的个性，释放他们的能量，使其真正的跳起来摘果子吃。记得刚上初三那会儿，对物理化学并不看好，只知道“几何难代数烦，物理化学公式记不完”，但为了对付中考不得不当“苦行僧”。后来我们的化学老师利用课外活动给我们表演了“鬼火”“鬼画符”“氢气球”等化学小品我们才恍然大悟，原来物理化学在生产生活当中有这么多的用途。此后我们的观念才彻底发生了转变，由被动变为主动。这是一次无声的广告宣传，却起到了很好的效果，点燃了我们的激情，激发了我们求知的欲望。最近看了几节空中课堂，我的感受更深了，不得不佩服课堂上充分利用了声音，图像和动画等多种功效进行教学，置身于这样的课堂氛围谁有心思干别的事？每一个学生都是那样富有激情，富有表现欲望。也难怪现在的学生乐于学习英语。随着教学环境的改善，教学手段的更新，教学设施的不断完备，为我们提高教学质量奠定了坚实的基础，合理利用现有的条件必不可少，但我们自身能力的提高也势在必行。点燃激情激发求知的欲望，靠的还是我们教师自己去想方设法。从事基础教育工作的同志都有这样的感受越是低年级的学生求知的欲望越强，我们的确应该反思一下学生的求知欲望到哪去了，我们的确应该借鉴一下某些教师的做法，谁占领了市场谁就占有了先机。对于基础教育的每一门学科，你不大量地宣传推销，学生怎么知道这一科在生活中的重要性呢？上个世纪一句“学好数理化走遍天下都不怕”不知道影响了多少代人重文轻理，而文科缺乏宣传就失去了市场，最终只能靠写一些批驳性的文章来抬高自己的身价和地位，教人们从理性上去认识，其结果仍然是收效甚微激情来自于哪里呢？我认为：

怎样唤醒学生的求知欲望和内在的人生追求李

怎样唤醒学生的求知欲望和内在的人生追求山东诸城市树一中学问题的提出：俗话说得好“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。作为一个老师能够善于激发学生的求知欲，激发其内在的学习动力，由“要我学”变为“我要学”，一定能收到事半功倍的效果。作为化学科在唤醒学生的求知欲望和内在的人生追求上有其独特的优势，我把本人的一些想法和做法和在座各位的名师交流交流，希望大家提出宝贵的意见。一、创设自主高效学习课堂课堂必须要让课堂变成学生自己的课堂，变成自主课堂，而不是教师的课堂，不是他主课堂。当课堂变成学生的天堂时，学生才会对学习情义盎然，学生才会有情有意。要让课堂变成自主课堂，教师首先要转变观念。陶行之先生说过：“教的法子是为了学的法子”。学生是教学的主体，教师是教学的引导者、合作者和促进者。教师所做的一切都是为了学生，为了学生的全面和谐发展，为了学生的未来需要。教学过程不能把它简单理解为知识传的授过程，不能把学生看成是鸭子。教学除了具有传授知识和技能的功能外，它还具有培养学生能力与方法、情感态度与价值观的功能。要达到这些功能，必须要让学生参与到教学中去，成为教学的真正主人。课前的教学设计、课堂上各种活动的组织和课后的教学反馈，必须把学生当成主角。只有当学生成为教学的主角时，他们学习的主动性、积极性和创造性才可能被充分发挥出来，学生的学习才会生“情”。其次，要让学生承担起学习的责任。要让学生明白，他们的学习是与他们的生活、成长、发展和未来相联系的，学习是他们自己的事，而不是老师的事。只有当学习的责任由老师身上转移到学生身上时，这样的学习才可能是自主学习，这样的课堂才可能是自主课堂。学生在自己的课堂上才能体验到学习的成功与失败，体验到快乐与悲哀。二、利用问题，创设情境激发求知欲化学学习从某种意义上说，就是学生学会解决一个个化学问题的过程，利用问题，可以创设很好的“情”境。创设良好的问题情境是教学成败的一个关键因

真情铺设沟通之桥爱心激发求知欲望

真情铺设沟通之桥爱心激发求知欲望中国教坛上有句古训：“亲其师，信其道”。学生只有亲近、喜爱老师，教育才能情通则理达，可见老师的人格魅力之大。工作中，我用爱岗敬业、爱生胜子的真情与挚爱感染教育学生，从而铺设了师生间心灵沟通的桥梁，激发了学生语文学习的求知欲望。标签：真情爱心激发求知欲爱因斯坦曾说：只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。爱是教育成功的基础，只有让学生感受到了爱，才能使他们喜欢老师、喜欢这个老师的课。工作中，教师只有以真情来铺设师生心灵沟通的桥梁，用爱心去激发学生的求知欲望，才能收获教育的硕果。爱是教育的灵魂。美国发明家巴特说过：教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。三十余年的工作中，我就是本着舍小家顾大家，想学生之所想，急学生之所急，严慈并济、言传身教的工作宗旨赢得学生的信赖和支持的。我以爱子之心爱吾生，爱生之切胜爱子的做法感动了家长、温暖了学生，获得了学生、家长及社会的全面认可。工作中，爱生胜子并非一句空话，它是我真实的感受。四年前，我的孩子手术住院，我顾及学生的学习竟没有请假陪护自己的孩子。对于儿子，我不是一个称职的母亲。但面对我的学生和家长，我则是问心无愧的。学生和家长们得知我的做法都为我竖起大拇指，他们对我的肯定，更激发了我对待工作的热情。记得苏霍姆林斯基说过：爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。吾爱吾生，每當天气恶劣时，我总会牵挂我的学生。东北的冬天特别寒冷，雪后更是银装素裹、千里冰封。冰雪天气，我总是早早地赶在学生上学之前观察路况。有一次却不慎摔伤，医生忠告我：“这是骶骨及第五节腰椎骨骨折，如果活动不慎，骨折处就会断裂，极易导致瘫痪，所以不能活动，必须卧床休养。”那段时间，正是初三学生备考之时，但是面对医生严厉地忠告，我该如何是好？面对四十多个孩子即将升学的关键期，掂量着四十多个家庭的殷切期盼，如果选择丢下学生在家养伤，让我于心何忍？因此，尽管医生万般叮嘱，亲人再三劝阻，为了不耽误学生的课程，为了班级的管理，我还是毅然选择忍着剧痛坚持上班。白天敷药止痛，晚上打点滴消炎，每天让老公骑摩托车接送我上下班。伤处虽有一阵阵刀割般的剧痛，但我看到学生们变懂事了，学习也刻苦了，我也更坚强了。那段日子里，不曾想，就连平日十分淘气的学生也突然变得乖巧了。学生们还时常心疼地劝我：“老师，您都伤成这样还来给我们上课，等您的伤好了再到校给我们上课吧！您放心，我们会守纪律、好好复习的。”每当我去班级上课时，就有几个学生跑来搀扶我，有的学生甚至还要背我上楼呢。在我进班级前学生们就早已给我安置好了坐椅。可我受伤的部位还真给

挖掘生活素材激发求知欲望

挖掘生活素材激发求知欲望初中物理教学注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此，物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点。在此，我就近几年新课标下的初中物理教学谈几点感受。首先，教师要改变偏重于知识的传授，强调接受式学习的传统物理教学模式教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生良好的学习兴趣、学习习惯，重视物理学内容与实际生活的紧密联系。对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如，在讲声学和光学的时候，可以问为什么打雷和闪电是同时发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？在讲惯性知识时，可以提出“地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来还会落在原来起跳的地方呢？”在讲力的作用是相互的时候，可讲述“为什么溜冰的时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了呢？”“人在划船时，怎么是要向后划水，船才会向前？”这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。其次，教师教学中要“敢放”“能收” 新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。如牛顿第一定律实验——小车在同一高度滑下，在光滑木板、粗糙木板、毛巾上前进的路程不同，这是为什么？进一步提出问题，如果斜面足够光滑，没有阻力呢？教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。再次，学生要树立“实验也是现实生活的一部分”的观念学生对实验的兴趣是最大的，物理教材中有许多学生实验及有趣的小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作和观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。例如在讲惯性一节时，先演示惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，体会一下，把笔或文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上

如何增强求知欲

如何提高学生的求知欲古训言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。有着旺盛的求知欲，乐在其中，流连忘返，全身心投入，才能真正的提高学习效率。不过，学习不等于学校教育。教育，此处特指狭义的学校教育，承担着双重社会职责：一是作为社会的重要流通渠道，通过教育的优胜劣汰机制，实现社会有序流动；二是作为塑造合格公民中小学的基础教育侧重于教授基础知识，这些基础知识，尤其是在当前的教育体制下，考试竞争激烈，课业负担加重，不少同学每天忙于老师安排的功课，只有对知识的反复操练，缺少学习知识的热情和利用知识的主动性。不过，求知欲确实是提高学习效率的重要保障。在中小学的基础教育阶段。哪有时间发展自己的兴趣好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理与行为活动。是人类行为最强烈的动机之一。其强弱与外界新奇性和复杂性密切相关。求知欲是一种认识世界、渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。人们在实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就会产生探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向，这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早的表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。孩子的学习往往受兴趣的支配。如果孩子对学习没有一点兴趣，那就不但学不好，而且会觉得负担很重，产生畏难情绪和厌倦心理。反之，只要有兴趣，他们的思想就集中，容易学得好、记得牢，即使学习时间长些，内容多些，也不会损害孩子的身心健康。所以，我们开发孩子的智力，必须注意激发其兴趣。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 好奇心、求知欲的产生和培养与环境的刺激有着密切的关系。丰富多彩的环境是激发和培养好奇心和求知欲的必要条件，而单调、枯燥的刺激会抑制和扼杀儿童的好奇心和求知欲，所以创设适宜的环境（包括自然环境、问题情境、情绪气氛）对培养学生的好奇心和求知欲是至关重要的。从事教育工作三年以来，我经过不断的积累和总结学习，我充分认识到这一点，在实际教学过程中，我总结出正确的引导与培养需要注意以下几个方面。（一）创设适宜的问题情境所谓问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有知识处理的情境。问题的难度是形成问题情境的重要因素之一。这就是说在初中教学中对学生的提问一定要用启发式问题。瑞士心理学家皮亚杰等人指出：“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时，人的兴趣最大。” 例如在历史课上讲河姆渡、半坡居民生产状况时，可以让学生看书，然后让学生回答：“河姆渡、半坡居民已经掌握了哪些生产技术？”但是，这么讲学生就处于被动接受状态，失去求知欲望。所以，我在上课时创设了这样一个问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在一个窖穴里，还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况？”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习的兴趣，又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展

激活求知欲望培养数学能力

激活求知欲望培养数学能力发表时间：2016-11-17T16:24:24.313Z 来源：《中小学教育》2016年10月第258期作者：何继芬 [导读] 学生的求知欲望就是学生学习的主动性和积极性，它是通过心理的主观能动性表现出来的一种学习状态。吉林省长春市九台区庆阳中心学校130518 摘要：教学过程中数学感知因素一旦被激活，就是一个人们生活中理论与实践相结合的魅力学科，教学活动站在学生内在学习需求的角度去建构课堂，在不断创新挖潜提质的前提下，就会让数学的感知基因遗传下去，让每一个学生学到自己的数学，掌握自己所需的数学知识；就会培养出各具特色的数学人才。关键词：求知欲望互动与对话数学的魅力学生的求知欲望就是学生学习的主动性和积极性，它是通过心理的主观能动性表现出来的一种学习状态，是对注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等等的各种因素的集成。在数学教学过程中，教师若要激发学生学习动机，就要想千方设百计去调动学生学习的积极性，使学生在课堂学习中始终保持与教学并行的、活跃的求知状态。而教学能否与生活色彩相融合，在于教学活动能否让学生学习兴趣进入到这种生活化的探究学习状态；主动参与、自主探索、积极求知的学习欲望一旦被激活，学习潜能就会被开发出来。于是，一种展示自我能量、寻求快乐体验的学习欲望就会骤然迸发出来。所以，教师一定要从学生学习动机指向的内在需求着手，加强外在的诱因与自我调节功能拉动手段，创设具有刺激情感的因素和富有激励性的学习环境。培养好学生的对数学的感知能力，努力提高教学实效。第一，建立目标性的诱因，激发学习动机。茫茫而迷失方向，破雾而走向远方。目标的作用在于心理活动的指向，它具有引发学习动机的导向作用，并会由此而产生为了完成学习目标而努力的动力。只要有了这种动力，一个人的学习潜能就可能释放，能量就可能发挥其最大值，动机就会被激发出来。教学经验告诉我们，只要为学生建立一个合理的、科学的、确切的学习目标，学生为了完成学习目标的主动性、积极性就会自发被调动起来，动机过程模式随即转化为学习动机所生成的内在需求。例如：在教学数学四年级下“三角形分类”时，我给学生提出的问题是：“咱们学过的角分为哪几类？你如果能够分别画出含有这几种角的三角形，你就是今天课堂上的一位成功者，你就接近完成了本节课的学习任务。”学生兴致勃勃地进入了学习探索状态，在我巡视学生探究问题期间，给予学生提示的是要画出一个“没有直角和钝角”的三角形；而没有直接说：“画三个都是锐角”的问题，这个提示对学生来说，只是一个内含性的“引子”，具有概念模糊的探索性。当把学生完成的展示出来时，呈现在眼前的是各不相同的答案，虽说有错误，但是学生的探究活动是喜人的；有助于培养学生实践求知中的发散思维能力。第二，搭建互动平台，促进合作学习的默契。教学过程不仅是师生的互动，更需要重视生生之间的互动与对话。教师在教学中一定要搭建好内涵式的、互助性的学习小组这个平台，让每一个学生在学习中把所遇到的问题，以及对问题所衍生出来的一些想法，通过这个表达各自见解的平台及时地进行对话、交流，让质疑在师生互动中得到疑惑破晓似的共享，激发学生学习的热情，让所有学生都融进这个和谐的学习氛围之中，都站在这个学习平台上默契合作、主动交流、探索求知、提高能力。使其不仅成为思维碰撞的平台，也是智慧交叉融合的平台。例如：在教学数学四年级下“三角形内角和”时，我让学生带着我的问题“要想知道三角形内角和的度数，请大家以小组的形式互相监督测量一下”。这过程中，学生既是学习知识的探索者，也是互助实践的参与者，学生通过这个形式的学习对话，也展示着个体的探究学习的科学态度。然后，在师生对话的互动中，虽有差错给出的惊诧，但问题必定明晰了。为了延伸文本内涵，给所有学生一个更令人信服的180度这个结论，开始以平角去验证“三角形内角和”的正确性；我发现学生似乎又是一个“迷”一样的兴致，学生在“拼一拼”的动手实践中，以科学、严谨的学习态度进行探索。通过这一系列的教学活动，向学生渗透了转化的数学思想与合作学习的意识，培养了学生逻辑思维能力和动手实践能力。第三，创设生活情境，激发学生的学习兴趣。教师根据学生已有的知识经验，以数学思想与实践相结合的生活化基调，把数学知识植入艺术化的生活情境之中，在“背景”中还原数学，去学习知识和解决问题；要以“学以致用”为出发点，践行新的数学课程标准所倡导的教学理念。教学过程要注重引导学生在生活中提炼数学知识，培养应用数学知识解决现实问题的意识和能力，并体验数学的魅力和价值。例如：在教学数学三年级下“解决问题”时，我以教材的文本为依托，创设了“请大家数一下，咱们班有几个小队，每个小队几排，每排多少人？”的问题，让学生去数班级的条件性数量，再探讨解决方案。在此基础上，我采用了多媒体虚拟生活元素方案，展示了例题中“每个方阵8行，每行10人，3个方阵有多少人？”的探讨学习内容；当把问题与书本相对照时，学生兴致勃勃地讨论了10×8=？，80×3=？的所拥有的内涵。当有一位同学提出自己的解法时“8×3=？，24×10=？”和“10×3=？，30×8=？”时，我看到了学生们那一丝丝的诧异，我立刻让学生改变了观察的视角，以荧屏明暗色彩的差异给学生展示了一种立体化发散思维的情境，学生对问题开始顿悟。总之，数学教学不仅要重视知识教育，也要让学生获得人文发展。应该说，人的发展是一个内外因素一起作用的结果，不是以个体的意志为转移的。只求每一个学生有最好的发展，发挥学生个体与个性化的优势，让潜能在实践中释放，那就达到了“教书育人”的目的。

如何激发孩子求知的欲望

如何激发孩子求知的欲望，引导孩子动脑筋解决 “兴趣是最好的老师”，孩子若对某件事有浓厚的兴趣，就会集中思想和注意力，就会想方设法克服种种困难来达到自己的目的。怎样培养孩子动脑筋的兴趣呢?父母是孩子的启蒙老师，对孩子的影响是相当大的，因此，父母要以自己的情绪和行为去感染和影响孩子，要用自己对周围事物的态度和情趣去影响孩子。同时，父母还要常常给孩子提一些问题，激发孩子求知的欲望，引导孩子动脑筋解决。 (1)从易到难、循序渐进地培养孩子动脑筋的兴趣父母对不爱动脑筋的孩子不可提出太高的要求，而要根据自己孩子的实际，从最直接、最容易思考的问题入手，如比较两事物的异同，然后逐渐加大难度，让孩子通过自己的努力解决遇到的困难。 (2)将培养孩子动脑筋的兴趣融进生活之中 3-6岁的孩子，对抽象的理论不易理解，因此，光有说教不行，父母要创造动脑筋的环境，开展一些健康(健康食品)、有益的活动，在活动中启发孩子动脑筋，如搞家庭数学游戏、家庭猜谜活动、家庭智力游戏、中秋赏月晚会等，将数学、智力题融入活动之中。

(3)让孩子读一些幼儿(幼儿食品)刊物，看“七巧板”等少儿节目，引导孩子动手、动脑。 (4)带孩子到大自然、到社会中去感受生活，拓宽生活空间。可边观察边提出一些问题，引导孩子观察季节的变化，观察动植物的特征，耐心地解答孩子提出的一些问题。 (5)运用激励的手段，让孩子尝到动脑筋的甜头，享受到成功的喜悦哪怕孩子只取得微小的进步，父母也不要放过，要及时地给予肯定，热情地鼓励。同时，家长也应该让自己的孩子分担一些力所能及的家务事或工作，这对他们心智与精神的成长都有积极的作用。孩子在工作中不但学习了做事的方法和良好的工作态度，同时也学会了动作协调的灵巧能力和空间关系的能力，这些都能促进他们思考能力的发展。家务事、工作、手艺和劳作，对孩子具有很大的启发

小学生如果对数学有浓厚的兴趣就会产生强烈的求知欲望

小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。我们要充分利用教学资源，激发学生的学习兴趣。一、创设学生熟悉的生活情境，在实际中解决数学问题新教材增加了联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。例如，一年级上册教材第114～115页的实践活动“我们的校园”，根据教材我在教学中是这样处理的，选出六个学生都喜欢的活动，每个学生喜欢哪个活动就参加哪个，活动完毕，我马上提出问题：“哪个活动参加的人数最多，哪个活动参加的人数最少?活动人数最多的组比活动人数最少的组多多少人?”立刻，学生的注意力由玩转移到了思考问题上。教室里开始互相争执，各执一词，互不相让。接着我又问：“能不能想出一个好主意，能清楚、明了地看出结果?”这时候，我就开始引导学生如何进行统计，在不知不觉中，让学生经历了数据的收集、整理过程。学生不仅学习了收集和整理数据的简单方法，而且初步感受到了用统计方法解决问题的过程，为形成统计观念打下了基础。又如，一年级下学期的“位置”这一节课也是创设学生熟悉的生活情境。在教室里排座位，给每个学生发一张票按号就坐，学生在寻找座位时就会思考、观察、理解第几组第几个，坐好座位后会很好奇地看看前后左右都是谁。所以这一节课学生们的兴趣也很浓厚。第7页“布置房间”这一题，我根据素材，把这幅图设计成活动画面内容，学生可以按自己的想法随意摆放，然后告诉大家，自己怎样布置的房间，在这里既使学生明确了方位，又体会了解决实际问题的乐趣。二、在富有儿童情趣的童话中，感受数学的美 “故事是儿童的第一大需要。”生动的数学故事令人终生难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，也符合学生形象记忆的特点。打开实验教材，可以看到许多有趣美丽的童话内容，如一年级上册的第6、7页小兔盖房子，第14、15页野生动物园，一年级下册第20页热闹的小河边，第41页小熊的一家，这些都是儿童喜欢、熟悉的情境，而在这里也包含了许多奇妙的数学知识，需要探索才能完全理解，这就容易激发儿童主动探究的欲望。在欣赏这些有趣、美丽的画面的同时，我鼓励学生去创作画，从画中感受到数学的无处不在。一年级下学期讲过“找规律”这一单元后，我给学生留了一个画画的任务，要求发挥自己的想像力画出一幅画，要体现出有规律的美，并且取一个好听的名字。第二天，我发现学生的能力真的是不可低估，《金色的秋天》中向日葵在阳光下有规律地昂首而立，《丰收的果园》中一棵棵苹果树、梨树像哨兵似的排列着，河里的小鱼俏皮地吐着水泡也是那么的有规律……这些都证明孩子已经有了欣赏数学美的意识，已经对数学产生了浓厚的兴趣。三、以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘

了解学生的需要层次,满足学生的相应需要,激发学生求知欲望

你所需我所予学习了马晓静老师讲解的《激发学生学习动机的策略》这门课，我受益匪浅，深思了自己学习过的教育理论，我学会了如何实践这些理论。其中，马老师给的激发学习动机策略一：了解学生的需要层次，满足学生的相应需要，激发学生求知欲望，是让我影响最深的！对于马洛斯的需求层次，是所有学习过教育心理学的人都听说过的，对于参加多次教师考试的我，甚至多次背诵该理论。但是我从来没有思考过他对学生学习动机的影响，所以对这句话影响深刻首先来自于马老师对我已有知识分析层面的冲击。作为教师，常常抱怨学生不爱学习，懒惰不爱看书；一直提醒自己要关心学生，让学生自主学习。但理论和实践差异很大，也许“了解学生的需要层次，满足学生的相应需要，”这就是教师为什么要学生关心，最清楚的表达；也是“亲其师、信其道”最原始的理由。这几话帮助我找到我一直想到达目标的理论依据，也知道自己真正做一些事情的出发点在哪里了！有了解，才有说话权。作为教师，常常局限于学校、家庭、社会多发面对学生的影响，了解每个学生也习惯于从这些方面着手，是否考虑过孩子真正需要的是什么，教师常常用大人的眼光看待孩子的世界，常听同事说“现在孩子原来越复杂”，这真的是孩子的眼睛看到的世界吗？如果教师不知道你所教的孩子想的是什么，那么何谈教育呢？学生哪里来的学习热情呢？马老师为我点名了这一教学思想，我

要从孩子的眼光关心他们，给他们想要的，上课热情还好会差吗？了解学生的需要层次，满足学生的相应需要，激发学生求知欲望，是让我影响最深的！马老师作为第一条策略展示，在我看来，他也是最基础的存在，是教师对学生教育的始发点。是否做到这一点，直接关系到老师是不是真的“爱”着这个学生，爱着教育事业。只有爱的教育，才是成功的教育。我会将这句话看为自己的事业目标，用学生的需要来帮助教育学生，如果学生没有接受我和我的知识，那就说明我还不够了解我的知识，还不够了解学生需要的知识呈现方式，用此激励自己不断前进！我想，结合我所学习的其他知识，我会在我的事业上有所呈现，敬请期待！