创设情境,激发学习兴趣 (1)

创设情境，激发学习兴趣

《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。平时在数学课教学中，我根据新课标提出的教学要求，一次次创设了生动有趣的数学教学情境，并且收到了非常好的效果。

一、根据问题性的教学情境进行创设

当下有不少老师普遍认为，现在的学生非常难教，尤其是数学课教学，根本提不起学生的学习兴致，有时我也有同样的感受。因此，我在教学时，十分重视数学问题情境的创设，把学生不自觉地引入一种与问题有密切关联的数学情境中去。当然，在创设问题情境时还要注意从学生的生活经验与所学的知识作为背景，以此为出发点，既让学生能感觉到老师所提出的新问题是和已经学过的旧知识是有密切联系的，同时又感到很新奇有趣，并且具有一定的挑战性。这样就会促使学生积极地去进行思考和探究，另一方面还让他们感觉到自已所学的知识已经满足不了现在的学习内容的需要，所以不能一下子就能解答出新的问题，从而使他们有一种“心求通而未达，口欲言而未能言”的状态，这样才能引起他们产生强烈的自主学习的欲望。

例如，我在教学“能被3整除的数的特征”时，先复习能被2和5整除数的特征。接着写出一个数63，问“这个数和能被3整除吗？”再出示56789问学生能被3整除吗？怎样才能看出来

呢？由于受知识迁移的影响，大部分都学生认为个位是3、6、9的数都能被3整除，然后就让学生报个位是3、6、9的数字……，通过口算学生发现有的数能被3整除，有的不能被3整除，这样使学生陷入自相矛盾的境界。接着又出示个位不是3、6、9的数字：31、55、207、659、2572……让学生找能被3整除的数，学生又发现个位是0、1、2、4、5、7、8的数有的是3的倍数，有的不是3的倍数，这时我追问到：那么能被3整除的数的特征到底是什么呢？”这样正反两问使学生认识到按原来的办法是行不通的，于是探索新知识的愿望自然而然地产生了，激发了学生学习新知识的兴趣。整节课都是用问题创设教学情境，学生们也始终处于积极主动交流探索新知识的状态，兴趣盎然，不仅掌握了本节课所学的新内容，还培养了他们为寻求新知识而大胆猜想假设的能力。

二、对能够动手操作的教学情境进行的创设。

“眼过百遍，不如手过一遍”。小学生普遍具有好奇心重的心理特点，无论看到什么新事物都想动手摸一摸、试一试，所以在数学课堂的教学过程中，就可以组织一些以学生活动为主体的动手实践活动，也就是对一些具体的问题通过自己的动手测量、折叠等操作形式，会收获很好的学习效果，这样做既能巩固所学的知识还能灵活运用所学的知识，又能提高动手操作实践的能力，同时也培养了学生的创造精神。例如在教学《长方体的认识》这一课时，我让学生通过摸一摸、找一找、画一画的方法，这样

做不仅调动了学生学习立体图形的积极性，还大大地激发了他们学习数学的兴趣，课堂教学效果非常好。

三、进行数学趣味游戏的设计，创设数学游戏的情境

每个小学生都有爱玩儿的天性，而学生的天职又是学习，那么怎样才能把学和玩有机地结合起来，让学生既能在学中玩，又能在玩中学到知识，这是我们作为数学教师在备课时都要考虑的实际问题。如果把数学课本中的许多小竞赛项目、小游戏项目合理地运用到课堂中去，就会更好地激发学生学习数学的兴趣。例如，在教学“乘法的初步认识”这一部分知识时，我就设计了一个把加法算式改成乘法算式，并且得数相同的有趣的练习，我指导学生们都非常喜欢的用喜羊羊来做游戏。我说：“喜羊羊为懒洋洋、美羊羊、沸羊羊……几个好朋友都准备了一份礼物，你们当中谁愿意帮喜羊羊去送礼物呢？”（礼物上写着乘法算式，人物身上写上加法算式）学生们都抢着做题，每个人都想帮喜羊羊去送礼物，学生做题时再配上动画片中的主题音乐，欢快的音乐声一响起来，学生们更兴奋了了，这是他们的注意力不仅集中，而且准确率也特别高，课堂教学效果出乎意料的好。

四、创设合作学习的情境，师生之间互相探讨交流

教学过程是一个老师和学生之间、学生与学生之间进行的双边活动的过程。在数学课堂的教学中，如果有意识地创设老师和学生之间，学生和学生之间共同合作探究的情境，建立一个双边合作的机制，营造一种轻松和谐的课堂教学氛围，则会有利于师

生间、同学之间情感和信息的交流与分享，有利于学生迸发出智慧的火花，并且强化了学生主动学习的主体意识。

例如我在讲授除数是整数的小数除法的计算法则这部分内容时，由于这个计算法则的重点比较多，不能只让学生通过讨论用一两个讨论题就能解决，要想做到全面具体，就要设计足量的讨论题。为此我设计了如下几个讨论题：

（1）除数是整数的除法是按什么法则去除？

（2）除得的商的小数点该怎样处理？

（3）如果除到被除数的末尾时有余数，应该怎么办？

（4）如果被除数的整数部分不够商1，那又怎么办？

通过小组合作交流讨论，学生把以上4个讨论题解决了，这一计算法则也就能够完全理解了。

五、根据生活实际，进行情境创设

作为数学教师，要想创设有效的问题情境，还可以选择一些现实生活的素材作为问题情境，因为数学来源于生活，又应用于生活，所以我们可以根据生活中常见事物作为数学知识的问题创设情境，有利于引导学生充分运用自已已有的知识经验展开研讨，然后再把生活中的问题有意识地抽象到数学知识的对象上来，于新知识的生成会起到事半功倍的作用。例如在教学“小数的性质”时，我首先利用多媒体出示了某超市的购物情境，列出一组商品的标价分别是：25.40元、4.75元、108.00元、6.08元……然后提出两个问题供学生思考：①商品的标价为什么都是

两位小数？②像25.40元、108.00元、6.08元等这些标价，如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格会不会发生变化？这是所有学生都开始参与讨论，并且很快回答出第①题，在讨论第②题时则引起了争论：有的学生说，小数部分的“0”都应该去掉，商品的价格不会发生什么变化，如：108.00元就是108元。而有的学生则表示不同意这种说法，他认为小数部分中间的“0”去掉商品的价格会发生很大的变化，6.08元表示6元零8分，如果去掉小数部分的“0”，就会变成6元8角了。我在巡视时适时地引导学生考虑：小数部分的“0”都去掉，商品价格到底有没有变化？这节课我们学习了“小数的性质”以后，就会知道准确的答案了，这样做既揭示了课题，又激发了学生学习这部分知识的兴趣。

综上所述，创设教学情境时一定要根据教材的实际特点出发，再结合所教班级中学生的实际情况来进行，只有这样做，才能真正激发起学生学习数学的浓厚兴趣，也一定会收到较好的课堂教学效果的。

改革教师会议促进教师专业发展论文.

改革教师会议促进教师专业发展论文2019-01-06 [关键词] 教师会议；教师专业发展；北京第一四○中学中小学每学年、每学期都要例行大量常规性会议，如教育教学研讨会、班主任例会、领导班子会等。通常这类会议被当作事务性任务处理，管理者通过制订硬性工作要求甚至奖励惩罚制度，保障会议完成，但同时也造成了例行公事、草率应对等问题的发生，助长了敷衍塞责的工作态度与方式，形成了注重“会议”形式忽略“会议”内涵的消极“会议”文化。怎样挖掘出学校常规性会议的内在价值，在完成这些工作的有限时空里，给教师、学生与学校创造尽可能广阔的发展空间，引领教师以研究的态度和方式对待教育教学工作，创造并享受教师职业的内在尊严和快乐，促进教师专业发展，实现教育教学对学生的培育和成就，这是学校管理者需要探索解决的问题。北京第一四○中学是“北京市初中建设工程”32所项目学校之一，笔者以该项工程高校参与者身份担任了北京第一四○中学的校长助理。一年以来，我们北京第一四○中学的学校管理者在“稳定秩序、规范管理”的基础上，遵循工程建设的基本理念，适时将工作重心转移到“质量提升、内涵发展”上，更新管理理念、改变管理方式、重建管理文化，从自身的管理工作做起，亲身尝试并引领着教师去体验、转变教育教学的工作态度与方式，促进教师专业发展。我们所做的一个初步探索就是：开掘常规性工作会议的研究与发展内涵。一、让教育教学研讨会真正起到“研究与发展”作用和许多学校一样，北京第一四○中学每个学期都要在放假之初举行教学或德育研讨会。原来组织研讨会的基本方法是：教师任意选题，按规定时间交到教学处或德育处，两处管理干部阅读后，选出几篇优秀论文，作者在研讨会上发言；再挑选出一批较好的文章，打印成册分发给教师传阅。然而，这种做法的研讨作用十分有限。2007年以来，我们先后对此进行了两次改变。第一次转变是变任意选题研讨为有主题研讨，变一次性研讨为有预备会的研讨过程，变一批文章被传阅为每个教师都有文字被传阅，变几个人发言为人人有机会发言，变仅有个人观点为个人与团队均有观点，变关注“知其然”为关注“知其所以然”。为使学校一年一度的德育研讨会研讨目标明确、集中，2007年1月学校将研讨主题确定“良好行为习惯培养”。研讨会前，学校先印制文集，把全体教师的文章或全文登载，或在“珠玉之言”栏目中摘录登载，使每一位教师的文章都受到关注和尊重；同时分年级组召开预备会，形成团队认识：“什么是习惯，怎样培养良好的行为习惯”。研讨会上，首先通过大屏幕展示各年级组的

浅谈数学学习兴趣的培养和激发

浅谈数学学习兴趣的培养和激发兴趣是指一个人经常趋向于理解、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习入门的先导，是学习动机的重要心理成分。培养兴趣是激发学习动机的重要手段，学生对数学有了兴趣就会为学习创造了有利条件。所以，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我水平的欲望。对于学习兴趣的培养理应渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。下面就兴趣的培养和激发来谈谈我近几年在教学中的体会。一、实行学习目的教育，激发学生学习的兴趣。数学是一门基础学科，是将来工作学习的基石，心理学的研究和教育实践工作证明，采用生动的，适合学生心理发展水平的教育方式，能够成功的培养学生的学习兴趣，例如：实行“没有数学的生活”讨论课，“到宇宙去旅行”，“数学与航天”的主题班会，以及课堂中引入的“数学与生活”等活动，能够使学生充分理解到生活离不开数学，数学与未来的发展是密不可分的，使学生理解到数学的重要，理解到学习数学的目的，参加四化建设需要坚实的数学基础，并在教学中让学生切身体会到学习数学对培养思维水平、逻辑推理水平和想象水平和重要作用，使学生对数学的理解有理性发展到感性。从而好好学习，为将来的事业打下良好的基础，教师对学生的学习要求，是通过生动，具体而富有感染性的方式提出来的，是比较符合学生心理发展特点的，因而更容易使学生接受这种要求，使它转化为学习兴趣。二、爱护学生，融洽师生感情。作为一名教师，有可能因为任教课时少，师生交流机会不多，就很容易在学生中形成固板、严励的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，所以，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生实行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，正所谓“亲其师，信其道”，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是在小学高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要体现对学生的尊重和爱护，要经常使用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要即时表扬要肯定和鼓励学生的进步，防止因操之过急而损伤学生的自尊性，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣，树立起学好数学的信心。三、创设情境，激发学习兴趣。在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提升学习效率。例如在“商不变的性质”这个课上，就能够设置这样一个故事情境：花果山上住着一群猴子，一天猴王给小猴们分桃子。猴王说：“6个桃子平均分给3只小猴吃。”小猴们连连摇摇头说“太少了！太少了！”猴王又说：“好！给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”小猴们

创设情景导入新课,激发学生学习兴趣 Word 文档 (2)

创设情景导入新课，激发学生学习兴趣苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。为了激发学生学习数学的兴趣，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。一节课只有四十五分钟。若能在开始就调动学生的求知欲，扣人心弦，对上好一节课有十分重要的意义。在实际教学中，有各种各样的引入方法，在本文中将探讨以下八种方法：数学新课导入是教学首要的一环。提高数学课堂教学效率，研究课堂教学艺术，尤其是探究科学的“课堂导入方法”，这是一个值得我们深入探讨的一个重要问题。一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望。因此，导入方法是必须掌握的一种教学技巧。新课导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。所谓优化初中数学新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的导入，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。因此优化初中数学新课导入设计对于提升课堂教学的有效性起着很重要的作用。然而，在实际教学活动中，新课导入环节的设计还存在许多不足。主要表现为有些教师对新课导入的作用认识不足，没有足够的重视，认为新课导入无足轻重。在新课导入过程中往往方法单调，枯燥无味；或洋洋万言，喧宾夺主；或离题万里，弄巧成拙；或缺乏准备，演示失误。他们的这些新课导入很难从内心深处激起学生的学习兴趣，不能达到启迪学生思维和激起学生学习积极性的目的，从而也难调动学生学习的主动性，一般无法达到提升课堂教学的有效性的目的。因此，如何优化初中数学新课导入设计，直接关系到能否尽快提高初中数学课堂教学质量的一个现实问题。在数学课堂教学中，如何优化初中数学新课导入设计，本人在教学实践中进行了初步探究，谈几点个人的体会并从以下几个方面加以阐述。课堂导入是上好一堂课的良好开端,每一节课的开头好坏，决定着本节课的效果。可见,能否恰当的引入新课,是课堂教学的一个重要环节,它将直接影响到教学效果,也是能否激起学生学习数学的兴趣，调动学生探索的积极性密切相关。本人在教学过程中发现将问题情境导入初中数学课堂教学更能激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生自我探究、主动学习。

学习兴趣的培养与养成

学习兴趣的培养与养成很多家长像老师反映，孩子不爱学习，当一个孩子把学习当成了任务和累赘的时候，那么孩子就会有一种对立的情绪产生，不会再把学习当成一种乐趣，而是很痛苦又不得不为的事，也就是丧失了学习的兴趣。家长可以想一想，每个孩子在很小的时候，都会表现出很好的求知欲和学习欲望，什么书都想翻一翻，什么东西都想知道是为什么。可是，为什么后来就没有这种兴致了呢？这是家长们最想知道，也最应该思考的一个问题。你的孩子小的时候有没有对画书感兴趣？有没有想拿个笔到处写和画？有没有缠着你给他讲故事？其实，这些都是孩子对学习新事物的一种兴趣。孩子都是有好奇心的，他们都渴望了解任何不明白的东西。然而，在孩子上了幼儿园、上了小学后，孩子主动学习的兴趣忽然减少甚至消失了，家长们有没有考虑过这其中的原因呢？这应该说都是家长不正当的引导及学校教育的功利性色彩淡化了孩子们爱学习的天性。原因是多方面的，但我们老师和家长应该注意以下几点：一、家长对孩子的求知没有耐心。你自己可以考虑一下，有没有孩子缠着你讲故事，而你却粗暴地对孩子说：“一边儿去，没看妈妈正忙着。”一次、两次，这种行为打击孩子学习的积极性，时间久了，他就会觉得学习是妈妈不认可的事，也就不再感到有学习的愉悦感了。如果家长能耐心地对待这件事，小心地保护孩子的好奇心，那么孩子在与家长愉快的互动中就会体验到学习的乐趣。二、家长急于求成的心理，让孩子对学习望而却步。学习是一个循序渐进的过程，谁也不会一口吃个胖子，而是一点点积累的，而我们的家长总是觉得：这么简单的东西还没学会？就这么几个字你还没写好？就这么几句话你都记不住？这些家长好像忘记了，自己小的时候也有被家长用这种话教训的时候，那时候你的感受又如何呢？这种急于求成的心态和态度，大大地伤害了孩子的自尊心，使你的孩子感觉到自己的无能，心理上承受了一种学习的挫折感，让他感觉到自己是什么也学不

创设情境激发学生写作兴趣

创设情境激发学生写作兴趣“作文，作文，让人头疼。”这是广泛流传在学生中的口头禅，它形象地反映了目前作文教学中的尴尬和无奈：学生常常对着作文发呆或抓耳挠腮，半天才“挤出”一点儿或随手拿起一本作文书，七拼八凑，应付了事。久而久之，不少学生便害怕作文，厌恶作文，一上作文课就头疼。怎样激发学生的写作兴趣，让学生乐写呢？根据小学生的年龄心理特征，在作文教学中，我常给学生创设情境，让学生轻松、愉快地进行写作。一、创设生活情境赞可夫曾说过:“应打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的写作欲望。”但，现实生活中，学生接触较多的只是学校和家庭，生活空间比较小，接触面比较狭窄，因而作文时就觉得“无话可说”、“头疼”，从而产生逃避、畏惧的心理。为了让学生重获写作新鲜感，我想方设法地组织学生走进大自然，到大自然中玩乐，去寻找“巧妇的米”。春天来了，我带领学生“闯”进无边的油菜地，去和小蜜蜂、小蝴蝶做游戏；夏天来了，我带领学生挽起袖子，卷起裤腿，跳进小河中逮鱼摸蟹；秋天来了，我又带领学生们走进棉花田，和农民伯伯们一起拿棉花，分享收获的喜悦；冬天来了，我们又一起去逮野兔、堆雪人、打雪仗……

在每次活动之后，我都会兴未犹尽地问到学生们：“刚才，老师只顾自己玩了，没有注意到你们，真遗憾，你们愿意把你们的快乐分点给我吗？”学生们当然愿意了，于是就争先恐后地说给我听，写给我看。二、创设场面情境学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动，因此，教师要多组织一些有意义的活动，有意地创设场面，提高学生的写作积极性。在指导学生写一次活动时，我特地邀请了六（1）班同学和我们班进行一场拔河比赛。赛前，学生们摩拳擦掌、跃跃欲试；赛中，学生们齐心协力，使出浑身解数，终于赢了；赛后，不等我布置，学生们就兴高采烈地去写作文了。在指导学生写体育新闻报道时，我在班级组织了扳手腕比赛，学生们观察入神，很容易地写出了作文。有时，无意的设境更能引起学生的惊奇而产生跃跃欲试的写作冲动。一个夏天的傍晚，我正讲着语文课，突然，天昏地暗，不一会儿便下起倾盆大雨，天地间连成一片雨幕，路上行人一片混乱。这不是很好的情境吗？我忙停下课来，让学生观察雨景。学生们高兴极了，簇拥着来到走廊，信笔写下了《好大的雨》、《雨中》等情景作文。三、创设情感情境

[教师专业化发展]论文

[教师专业化发展]论文加强教研组建设促教师专业化发展戬浜学校杨美华随着社会的不断进步，教育在社会中起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。教师是教育教学改革顺利的主导力量，他们对教育改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育改革的成效。然而，我国的教师长期处于管理性的应试教育的评价制度下，仅考虑如何提高学生的成绩，缺少对学生适应现在社会的素质的关心，对教育改革的热情不高。于是，应试教育模式成为根深蒂固的模式教育。现行的教育机制，使教师片面追求学生的考试成绩和升学率，使教师的一切教学安排，包括教学内容的选择，教学时数的分配，对学生发展评价等始终如一的围绕考试的指挥棒进行。于是，教师所关注的是如何积累考试资料，如何对这些考试资料进行科学而详尽的分析，如何使学生掌握与考试指挥棒相应的学科内容，如何使学生对考题做出灵活得应对，如何提高学生的考试技能。这种残缺不全的教育教学活动，不仅使学生难以生动活泼主动，全面自由和谐的发展，难以形成创新精神和动手实践能力，也是教师自己无暇顾及本学科领域的前沿问题，无暇考虑教育教学科学方法的改进，即使有所改进，也是为了应试的目的，无暇顾及也无力开展真正的科学教研。目前中小学的教育教研并未取得突破性的突破和进展，有的甚至以教学科研之名大搞应试教育之实。现行的教师评价制度在某种程度上引导教师不从根本上思考自己的专业成长与发展，窒息了教师内在的专业程度的愿望，需求和动力，进而造成了整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。教师专业化发展的关键在于提升专业自主发展的能力。专业自主发展有三个途径：①通过系统的自学：②通过研究其他教师的经验；③在教室里检验己有的理论。最后一条途径尤为重要，课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业己显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。实际上随着课程改革的进行，教师专业化水平需要得到发展，教师综合素养

创设有趣情境,激发学习兴趣

创设有趣情境,激发学习兴趣亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧。”心理学原理也告诉我们，在美、愉快、和谐、宽松、活跃的情境中，人的智力才能得到有效的发挥。设置教学情境，其实也就是为了激发学生学习兴趣，引导学生走进课堂，参与课堂的教学。本人对曾对学校的500名学生设计了如下的问卷调查，如表1：通过对学生大量的问卷调查显示，学生语文课堂上的精力流失率和高效学习率与教师的情境创设等等因素息息相关。学生比较喜欢教师采用游戏、谜语、诗歌、对联等创设一个有趣的教学情境，丰富课堂教学的形式和内容，这不仅可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，也可以利用好的气氛促使学生不断地进行深入探索。比如说，在学习《林教头风雪山神庙》的时候，我采用多媒体课件，播放学生熟知的《水浒传》片段创设情境，学生立马兴趣盎然，精力集中，接着再趁热打铁，让两位学生采用提前准备好的小品，分角色朗读，进而分析人物形象，从而将课堂推向一个小高潮，激发了学生的学习兴趣。创设情境的方法有很多，下面我主要针对日常教

学方面，谈谈有关的方法：一、借助实物和图像创设教学情境教学中的实物主要指实物、模型、标本等。课堂上能够呈现出丰富生动的直观形象，以语文课为例，可以通过播放影像等，让学生感知，也可以呈现标本等，让学生立足于对这些标本的感知和观察，产生浓厚的探求真知的兴趣。例如学习《台湾蝴蝶甲天下》一课时，找出相关的蝴蝶标本，激发学生学习兴趣，提高观察能力。而图像是一种直观的工具，它包括板书、挂图、录像、电影、电脑等电教化教学手段。使学生获得生动的形象，启迪思维。比如，在学习《我的四季》的时候，我提前制作了多媒体课件，展示了四季的图像，我让学生观察图像，学生通过观察图像的特点说出自己的感知，并借此引导，因为这是学生实实在在的感知，是他们的知识储备，整堂课发言积极，课堂学习气氛浓厚，我看到了学生脸上洋溢的满足感。二、借助动作和活动创设教学情境教师在教学中以姿势助语言，打手势，从语文的角度来说主要指表演。克里夫兰州立大学的一位物理学教授杰尔?华克，为了引起他的学生对于分子黏着性的兴趣，他在汤勺上吹气然后放在他的额头上。他解

浅谈对学生学习专业课兴趣的培养

浅谈对学生学习专业课兴趣的培养教学研究的焦点曾经主要集中在智力问题上，但随着教学研究的不断深入，兴趣在学习中的作用日益引起高度重视。心理学告诉我们，兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。当一个人对某事物产生浓厚稳定的兴趣时，他就能积极探索。浓厚兴趣所激发的求知欲能使人废寝忘食，专心致志，并以苦为乐，达到较高的学习境界，从而提高学习的效率。笔者通过几年的教学实践，在培养学生专业课学习兴趣方面做了一些探索。一、通过对专业课绪论的讲解培养学生的学习兴趣绪论课多是告诉人们有关这门课程的历史、现状及发展方向。教师在绪论课教学时就应该抓住学生在学习本门课程之前的新鲜感，激发他们的兴奋点，帮助他们认识本门课程的重要性，这样学生才会萌发求知欲望。专业课的知识更新较快，有些新成果、新方法往往不能及时在绪论中反映，这就要求教师在讲授绪论课时，突破教材的框框，让学生看到本门课程在现实生活中应用的最新成果，从而激发学生的学习兴趣。同时应尽量避免出现一些繁杂的理论计算，以免学生产生难学的印象，影响学习兴趣。二、创造生动活泼的课堂气氛培养学生的学习兴趣生动活泼的课堂气氛，不仅能激发学生思维，而且能使学生沉浸于接受知识和探求知识的美好境界，由“要我学”变为“我要学”。注意联系实际是活跃课堂气氛的一个好办法，在课堂上，每当教师提出一个生活中的实例时，学生便会不由自主地集中精力听老师的分析讲解，让学生在了解和熟悉实例的分析过程中进一步激发学习兴趣。针对不同内容采用不同方法讲解也是活跃课堂气氛的一种方法。专业课的教学内容差别较大，有时理论推导和计算较多，有时又主要介绍实验现象。教师应仔细分析教材，根据不同的内容选择不同的教学方法，在教学中多种方法交替使用，调动学生的学习兴趣。另外，利用实物、图片等直观手段，采用幻灯、投影仪等现代化教学设施，让学生参与教学，进行丰富多彩的课堂双边活动都是活跃课堂气氛、培养学习兴

让孩子们爱上数学——浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的激发和培养

让孩子们爱上数学——浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的激发和培养摘要：“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力，而数学教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。同一个教学内容让不同的教师授课，会有不同的教学方案，会出现不同的教学效果。在小学数学教学中，如何激发学生学习数学的兴趣，提高学习的积极性和主动性，使之掌握学习方法，变“要我学” 为“乐学、会学、善学”至关重要。关键词：激发兴趣；教法多样；训练多变 “兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力，而数学教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。同一个教学内容让不同的教师授课，会有不同的教学方案，会出现不同的教学效果。在小学数学教学中，如何激发学生学习数学的兴趣，提高学习的积极性和主动性，使之掌握学习方法，变“要我学” 为“乐学、会学、善学”至关重要。在多年的教学实践中，笔者就小学数学教学如何培养和激发学生的学习兴趣谈几点粗浅的体会。一、激趣导入，激发学习兴趣 “良好的开端是成功的一半”，新课的导入至关重要。因为刚上课，学生的思维处于抑制状态，还没有进入学习角色，这时教师如果用一个引人入胜的小故事或其他形式来激起学生学习的欲望，使学生进入最佳的学习状态，那么，定会收到事半功倍的效果。如，在讲“圆的面积”这一节课时，笔者是这样导入的：“在草地的一个木桩上拴着一只羊，想一想这只羊能吃到草的最大范围在哪里？”听到这样一个故事你想提出什么数学问题，从而揭示课题。又如，在讲“物体的体积”这一课时，笔者首先讲了“乌鸦喝水”的故事，笔者问学生“乌鸦为什么能喝到水呢？”学生答：“石子占了一些地方，把水挤上来了，所以乌鸦能喝到水。”笔者接着指出：“石子占有的地方叫空间。石子放入后占据了一定的空间，我们把物体所占空间的大小，叫做物体的体积。”今天我们就学习有关这方面的知识。再如，在教学“有限小数和无限小数”时，新课伊始，笔者对学生说：“今天咱们进行一次特别的考试——学生考教师。你们只要任意举出一个最简分数，老师马上就可以告诉你们这个分数能否化成有限小数。”学生可以考教师，学生们别提有多高兴了！此时，学生纷纷举出不少最简分数，笔者一一予以回答。起初学生感到怀疑，经过验证，他们知道笔者的答案准确无误，于是，学生由怀疑到信服，同时也产生了一种强烈的求知欲。由此导入新课，学生定能全身心地投入到学习中去。二、教法多样，提高学习兴趣小学生的学习兴趣是多变而不稳定的，要想稳定并巩固学生的学习兴趣，教师必须采取灵活多变的教学方法。如比较抽象的教学概念、运算定律、计算法则等，应以教师讲解为主。而平行四边形、三角形、梯形等几何图形的面积公式推导，应采用引导学生动手操作、剪一剪、拼一拼、想一想，调动学生多种感官参与，使之在实践活动中获取知识。而一些数学知识前后联系紧密，并且新知识是旧知识的发展，教师则可以引导学生尝试自学、讨论等。比如，在教学圆的面积公式推导时，笔者是这样设问的： 1.回忆一下我们以前学习平行四边形、三角形、梯形面积公式时都是用什么方法推导出来的？(目的是：引导转化) 2.圆可从转化为哪一种学过的图形呢？(小组可以剪一剪，拼一拼，试试看，哪怕是近似的图形也可以。)

幼儿园教师论文：如何促进教师专业发展

如何促进教师专业发展本学期我们科研的课题是“如何促进教师专业发展”，21世纪是以科技和人力资源为社会发展核心要素的世纪。在这个时代，经济的发展有赖于科技和相应人才的发展，科技的进步和高素质人才的培养有赖于教育的发展，教育质量和水平有赖于教师的素质和水平。因此，当代教师的发展问题已经成为全社会关注的焦点之一，也是教育研究的重心之一。教师专业发展或教师职业专业化，对社会，关系着中国教育的品质和人才质量；对教师，则关系着教师的生存状态和生存质量。著名教育家顾明远指出, 社会职业有一条铁的规律: 只有专业化, 才有社会地位, 才能受到社会的尊重。一、加强学习和培训，提升教师专业发展。要开展教育科研工作，首先必须让教师了解相关的理论，让教师在理论的指引下开展实践和研究。本学期我们根据研究的重点和教师写作的需要，进行了有关幼儿养成教育；养成教育实施的途径、方法；生活、游戏、学习活动中进行养成教育等方面的学习，通过学习，教师明确了对于不同年龄的幼儿实施养成教育的途径和方法也不同，为教师开展科研专题研究打下了理论基础，为后面的研究奠定了基础。同时，为了让教师明确案例撰写的方法，我们组织教师

学习了案例撰写，通过学习和撰写，年轻的教师了解了案例撰写的方法，提高了年轻教师撰写的能力。其次，教师们根据年级组研究重点和自己的课题自主学习，为自身的研究打下基础，促进教师的自身发展意识。二、注重课题实践，积累课题研究经验。幼儿园教科研工作的目的是提高课堂教学效益，走教育科研的内涵发展之路，就要把课题研究真正落实到课堂中去。为此，科研活动和教研活动紧密合作。我们每一位课题组成员围绕研究课题设计了切实可行的教案，着力在课堂教学落实研究方法和策略，检测研究成果。真正将先进的理念实践和应用在课堂，将能够积极、有效地提高了课堂教学质量,从而促进教师的教育教学和教科研能力的提高，为逐渐形成幼儿园特色打下基础。三、评价激励促进教师专业化成长。在教师自定目标、自我发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行水平和绩效评价。我校采取多种形式对教师的教育教学能力、师德修养水平进行评价，以此激励教师发展。评价的方法有：教师自我评价。我校教师每学期进行一次个人述职，对自己的一学期以来的师德表现、教育教学工作进行自我评价。这项工作促进了教师的自我反思，使教师在总结中进行

创设情境,激发学生的学习兴趣

创设情境,激发学生的学习兴趣【摘要】创设自主探究的教学情境,激发学生的学习兴趣,是提高课堂教学效率的有效途径,也是培养学生创新精神的重要手段。本文结合学生的实际特点与发展现状,从教学实践的角度,探索了在教学中如何创设有效情境,激发学生学习兴趣。【关键词】创设情景学习兴趣实践探索情境教学兴趣是调动学生学习积极性的最好老师,而良好的教学情境能够有效地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。所谓情境教学,通常是要学生先感知形象,而后用语言表达,或边体验感受边促进内部思维积极活动的一个过程。通过创设与教学内容相关的情境,让教学进入情感领域,激发起学生的学习兴趣,并凭借情境,把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶,有机地结合起来,从而促进学生的全面发展。 1 创设人际和谐的情境,是激发学习兴趣的前提教学是教师“教”和学生“学”的双边活动,因此创设和谐的师生关系,能最大限度地提高教学效果。教育家陶行知说过:“惟独从心里发出来的,才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此,平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提。在教学中应重视师生人格上的平等,发扬学问中的自由和组织管理上的民主,力争体现学生的主体地位,让学生认识到自己就是学习的主人,从而自觉、自主地学习,为学生创设民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围。 2 贴近生活情境,激发学习热情知识源于生活,同时也能创造生活,现实生活是教学活动的丰富源泉。因此,教师能把抽象的知识与丰富多彩的生活有机结合在一起,创造出教学情境展示给学生时,必然会激发学生的学习热情,并能主动地去探索知识。在课堂教学中应从学生角度出发,去发现和挖掘学生感兴趣的内容,在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点,使学生产生共鸣,以激发学生的兴趣。特别是要紧密学生的日常生活实际,设置一些贴近日常生活的真实情景。同时,努力将学到的知识融入真实生活情境,使学生在真实的生活情境中体验知识的内涵,将学到的知识应用到现实的生活中。 3 创设探索、研究的情境,提高学习兴趣兴趣是最好的老师,当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力也能迅速提高。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”“疑是

如何激发学生学习电子专业课的兴趣-精选文档

如何激发学生学习电子专业课的兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰也说过：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件”。因此，激发学生学习兴趣，是提高教学质量的关键。在电子专业课教学中，教师应根据电子学科的特点，结合学生实际情况，运用恰当的教学方法，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生学习兴趣，让学生由被动学习走向主动求学。、创设情境，激发学习兴趣教学中，教师可以有意识地创设情境，通过提出一些与教学内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，激发学习兴趣。譬如：在讲“电视机行扫描电路”时，为了让学生理解行扫描的作用，可以这样设计：先将集成块输出到行扫描的振荡信号断掉，再打开电视机电源，让学生观察，结果电视机只有声音, 没有图像，让学生感到好奇，然后再进行讲解，并引导学生，分析故障产生的原因，让他们轮流操作，找出故障的位置，从而引导他们主动学习。在学生学习倦怠时，不仅要给学生分析当前的情况，让学生了解社会环境，而且要让他们想象就业后的工作, 想象学习成功后的喜悦。二、巧用教学媒体，调动学习兴趣教师可以借助投影仪、计算机等先进手段进行模拟和仿真, 用鲜活的动画调动学生的学习兴趣，从而激发学生探求知识的欲

望。比如讲《电工基础》第一章第二节电路的基本物理量时，就可以用形象生动的课件进行模拟和仿真，制出导线中微观的电子流动方向和电流运动方向，制出电荷进入电场的运动情况，电源的电动势在以及耗电过程中的动态变化。学生可以借助鼠标控制电源通断，改变电源极性，观察电子移动方向和电流方向；可以拖动电荷，观察电荷进入电场后的运动和电场力做功情况；学生还能通过观察，自己总结电流、电压、电动势的区别。学生在惊叹多媒体技术的同时，更激发了他们探索先进电子技术的欲望。由学生自己的分析得出的结论，形成的概念就很难遗忘。在讲述电子、空穴对PN结的影响时，问题很抽象，学生难以理解，此时如果利用多媒体计算机，形象地展示PN结加正向电压导通、加反向电压截止的过程，从而化难为易，让学生当堂消化、理解知识，提高了课堂效率，从而提高学生学习兴趣。三、加强实作训练，巩固学习兴趣讲《电工基础》电阻串联与并联这一部分知识时，先让学生认识电阻，然后分发给他们，叫他们在家里找一些相应的元件，并动手串联、并联，用万用表测量。这样学生的积极性很高，并带着很多疑问来问老师。然后引导学生去看书并指导他们利用电阻作一些实验。经过这样的感性认识，再讲这部分理论知识时，就大大降低了教学的难度。多数中职学生基础较差，只讲理论不操作会影响他们的学习效果，时间长了就会失去兴趣。教师要根据学生的具体情况，尽

创设情境激发学生学习兴趣

创设情境，激发学生学习兴趣我认真观看了三位老师的课，受益匪浅。这三位老师的课都十分精彩，他们都善于创设情景氛围，激发兴趣，循循善诱。这三位老师的课课堂氛围轻松活泼，学生有浓烈的学习兴趣。老师对待学生就像一个大朋友一样，循循善诱，从轻松有趣的chant开始今天的新课，学生很快进入情境，并且通过做动作，调动学生的积极性和参与性。情境创设是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个完整的问题背景，以激发学生自主地学习，主动完成知识意义的构建。在英语的教学过程中，良好的教学情境的创设更能激发学生的学习兴趣，逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。因此，在教学实践中，我们教师有必要认真创设教学情境，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。我以后要从以下几方面进行尝试：一、实物、道具等创设情境。以实物为中心，创设一个整体背景，以演示某一特定情景。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演。二、生活呈现情境。结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。学生在这样一个场景中感到很是新奇和兴奋可以很好地激发学生兴趣，使他们积极思维，从而更好地引导学生理解、掌握语言知识。三、画面呈现情境。用图画呈现单词、短语等用图画再现课文情景，根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。四、课内外语言自编小品。创设情景描述情境。结合课文内容，开展课外活动，发展学生语言学习兴趣，有利于培养能力、开阔视野、发展特长。一个人语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣和成功的喜悦。五、音乐渲染。创设情境。音乐不仅能够陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，还能营造宽松和谐的气氛。在这样的课堂氛围中，学生既学到了知识，又练习了听力和口语，无形中提高了英语素质。六、利用多媒体模拟情境。应用多媒体教学，可以增强教学的直观性，可以丰富课堂教学形式，突破教学重、难点，增大容量，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，真正提高教学效率。教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

创设情景激发兴趣提高写作水平

创设情景激发兴趣提高写作水平小学语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文学，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。写作是有话要说，有情要抒，有事要叙。而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。因此，要创设情景，提高小学生作文能力，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。为了提高学生的写作兴趣。《语文课程标准》还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。在教学过程中发现：大量的字词积累并没有难倒学生，长篇的课文领悟学生们也易于接受。唯有写作文成了许多学生“成长的烦恼”。

要帮助学生消除烦恼，寻找有效的教学策略、提高他们的作文能力，创设情景是关键。采用多种教学方法：通过创设情景，丰富写作内容；创设情景，激发写作动机；创设情景，开拓写作思路等，力求使每位学生的作文能力都有所提高。一、创设情景，丰富写作内容。 1、利用文本资源，进行情景联想，丰富语言积累俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的认识，在教学中重视利用新教材的文本资源，关注学生的语言积累，以此提高学生的作文能力。 2、在场景中观察积累，充实材料仓库这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。只有培养学生观察事物、分析事物的能力，这才能解决学生写作缺乏材料（即“治本”）的有效措施。指导时，我重在培养两种学习能力。一是引导学生学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是让学生学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物

教师专业发展课程论文

《教师专业发展》课程论文《校本课程开发与教师专业发展》姓名__ _________ 班级____________ 学号___________ 成绩_____________

校本课程开发与教师专业发展摘要：教师的成长离不开教育教学实践。教师是校本课程开发的重要组成部分，因此参与校本课程开发的过程就是教师专业发展的过程。教师参与校本课程开发有利于教师专业理想的确立;拓展教师专业知识; 促进教师专业技能的发展; 帮助教师形成专业自我。关键词：校本课程；教师；专业发展一、教师需要积极参与校本课程开发一位人民教师的成长离不开教育教学实践，教师专业发展的现实途径必须基于教育职场，在具体的实践教学过程中才能完成。校本课程开发为教师的专业发展提供了现实平台，因此参与校本课程开发的过程就必然成为教师专业发展的过程。（一）、教师参与校本课程开发的发展阶段与途径 1、教师参与校本课程开发的阶段教师参与校本课程开发，所进行的活动主要是参与课程的研制、收集资料、编写教材。在校本课程的开发中，每个人的作用与表现不同，但重在参与课程开发，在参与中体验，在体验中促进自己专业发展。有的研究者提出了教师参与课程开发的六个阶段，在各个阶段教师的表现不同。[1] 第一阶段个人试验：对与他人一起工作没有信心；不愿与他人分享观点；第二阶段交流观点：愿意私下交流秘诀，愿意尝试同事的观点；第三阶段寻求信息：非正式地拟定任务并期望成功，从事独立的搜寻工作，如查找资料等；第四阶段最低责任的参与：承担只需要有限的领导技巧的角色，在参与中不愿抛头露面；第五阶段主动的参与：成为活动中的主要参与者，愿意在组织和领导不同的形式活动。第六阶段承担主要的领导角色：有了充分的准备去倡导并规划活动方案，监督成果并在需要维持团队工作效率时采取措施。由此我们不难发现，教师参与课程开发的积极性和起到的效果是随着开发过程的深入而逐渐递增的。 2、教师参与校本课程开发的途径教师参与课程开发可以有以下几种途径：一是和课程研究者共同实践开发。教师不能把专家看成是指导者，应把他们看成是共同的研究者。二是与家长及社区有关人员一起进行课程开发活动，教师与家长们一起寻找有效的社区课程资源，最大限度地利用这些资源，并与家长一起养成参与学校事务和课程开发的习惯。三是参与对学生的兴趣、爱好、需求、特点等各方面的分析，尽量使自己的教学内容和教学方式符合学生的实际需要。（二）、教师参与校本课程开发带来的新教育理念： 1、正确的人才观课程开发是为培养人才服务的，课程建设之所以是教育改革的重点，是因为课程在人才成长过程中起着至关重要的作用。人才标准的复杂化要求我们改变课程内容一成不变的现状，加强课程建设与校本课程开发。在校本课程开发中必须把培养学生的创造能力与创新精神、张扬学生个性、培养学生的国际竞争意识与能力作为基点，这是校本课程开发主体所必须具备的人才观念，也是确立校本课程

利用专业基础课激发学生的学习兴趣

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b517773604.html, 利用专业基础课激发学生的学习兴趣作者：唐志伟杨银静来源：《学园》2013年第34期【摘要】专业基础课作为公共课和专业课之间的桥梁，是工科大学生课程学习中非常重要的一环。本文以工程热力学为例，简要分析了专业基础课的课程特点，并详细探讨了几种教学方法，以激发学生的学习兴趣。【关键词】专业基础课学习兴趣教学方法【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0049-02 大学作为高素质人才的聚集地，其最主要的任务就是为社会培养各类优秀的专业人才，因此，大学生的课堂学习至关重要。对于工科大学生来讲，他们在本科阶段的学习大概分为三个阶段：基础的公共课程学习、半基础半专业的专业基础课学习以及比较深入的专业课学习。其中，专业基础课是公共课向专业课过渡的必要途径，占据着非常重要的地位。如果没有专业基础课这一中间环节，直接从公共课跨入专业课的学习，那学生肯定会摸不着头脑，不知道从何学起。专业基础课就像是两层楼之间的台阶，一步步地把学生从基础领域带到专业领域。所以，专业基础课教学质量的好坏，直接影响到学生专业课的学习。因此，对专业基础课教学方法的探讨，是提高学生专业素质的基础。由于专业基础课是半基础半专业性质的，因此在内容上，它既不像公共课那样涉及范围广泛、讲解层次浅显，又不像专业课对小范围的问题做出深入的讲解，而是两者取其中，对特定专业的基本内容做适当的说明。学习公共课之后，专业基础课其实并不是很难，但对于基础不同的学生来讲，理解程度上会有所偏差，这就导致了他们以后对专业课掌握程度的不同。专业基础课掌握得越扎实、理解得越到位，专业课的学习就会越轻松，进而对学生以后从事相关工作提供很大帮助。但专业基础课往往比较枯燥难懂，提不起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在学生没有学习兴趣的情况下，教学质量可想而知。因此，只有采用合理的教学方法来激发学生的学习兴趣，才能让学生加强对专业基础课内容的理解，达到理想的教学效果。本文就以工程热力学这门专业基础课为例，谈谈提高学生学习兴趣的几种教学方法。一工程热力学简介当今社会，能源工程、航空航天工程、材料工程等很多领域都直接或间接地需要热工研究作为理论基础，这无疑证明了热工研究的重要性与必要性。所以，在大学开设热工类课程是培养相关领域专业人才的必要途径。其中，工程热力学课程是重中之重。工程热力学是热能与动力工程、建筑环境与设备工程、动力机械工程、航空航天工程、化学工程、电力工程、油气储

教师专业发展论文

如何促进教师专业发展第一部分：( l ）加强校本研修要提高教师专业水平，就需要教师在工作中不断学习、不断研讨、不断实践，在反思中总结经验，充分利用教师教学改进计划，提高自身专业水平。要结合学校实际开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制，以校本教研带动课程资源全面开发，坚持教研引领，实施科研支撑，从而促进教师发展。主要方法有： ①指导教师制订专业发展计划。学校要认真分析每位教师专业发展情况，建立教师专业成长档案制度，保障教师专业发展不断提高，创造有利于教师专业成长的制度环境，注重对教师的认知水平、职业素养、与学生亲善关系、关心学生个性发展等方面的评价。 ②构建“合作发展型教研组”，充分发挥学校最基层组织教研组的作用，通过组织学习、集体性教研、综合性实践和跨学科交流，促进教师团队创新。 ③加强案例研究与教例研究模式，让教师把教学实践中发现的问题及处理问题的全部过程写成“教例”，帮助教师掌握教学分析与反思能力，大大缩短教学情境与实践生活之间的差距。 ( 2 ）建立发展性评价制度教师中蕴藏着极大的主动性和创造性，学校只有给他们提供一个展现自己能力与才华的平台，才能在学校教师发展中形成一个奋勇争先、不甘落后、你追我赶、蓬勃向上、不断创新的好局面；只有把教师发展与管理职能紧密联系起来，才能形成人本管理的最高境界。党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中指出：“坚持教育优先发展，促进教育公平。”那么，学校和学校教学质量的评价制度不能采用同一标准，应该关注到学校之间的差异性。反之，学校要根据自己的实际情况，主要从教师发展角度出发，建立体现公平、公正原则的发展性评价制度，从而激发他们的事业心、责任心，充分发挥教师潜能，使他们体会到制度给他们带来的利益，自觉维护、严格遵守并能认真执行。 ( 3 ）以教师专业发展的需求为前提专业发展活动应依据国家实施素质教育的口标、学校教学改革的要求和对象群体已有专业知识和教学实践基础及发展需求来设计。为此，组织者应事先采用多种方法进行需求调查，从中筛选出需要优先解决，并能通过干预在有限时间内可以产生预期效果的问题作为探究主题，例如，“怎样做一名受学生欢迎的好老师？" “如何引导学生获得良好的学习方法？" “如何帮助学生适应学习方式的转变？" “怎样改进家长会制度？" “怎样评价学生更富有激励性？”等等。所有这些都在于为教师提供自主思考、共同探究、相互启迪的任务情境，并促使他们通过集体努力，获得解决共同问题的可行方案。 ( 4 ）教师专业发展活动应有利于全员参与除了选题有较高的切合性、挑战性之外，还需综合采取一系列支持性的组织手段，以使每一位教师都能无拘束地参与其中。尽可能鼓励每个人都有平等的参与机会，从而使每个人都能体验到：自身及他人知识经验的价值只有通过平等交流才能共享，只有通过深人研究才能升华为共同发展的宝贵资源。 ( 5 ）教师专业发展活动应注重成果产出一项成功的教育活动，不仅在于学习者对过程的参与，也在于由学习过程产生的