小学数学新授课教学模式探究
小学数学新授课教学模式探究
探讨新课程理念下的小学数学课堂教学模式，是新课程改革实验的需要，也是提高教师课堂教学水平的需要。我们认为小学数学教学要走出“形式教育论”的误区，转变单一的接受性学习方式，应从学生的生活情境出发创设情境，激发学生的学习兴趣。大力提倡自主学习、探究学习、合作学习等方式，以更好地实现学生在数学学习中的参与和发展。新课程理念下的小学数学新授课教学策略，我们认为包括四个环节：即创设情境，提出数学问题；自主探索，建立数学模型；巩固练习，解释与应用；师生合作总结，完善知识结构。
一、创设情境，提出数学问题
1、情境创设的内容及形式
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”数学课程“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”因此，课堂教学要从学生已有的生活经验和原有的知识出发，创设生动有趣、富有现实意义和挑战性的学习情境，激发学生的学习热情和学习兴趣。
情境的内容可以是学生身边的人和事、现代社会发展现实、现代科技最新成果、现代社会的热点、焦点问题、重大节日、纪念日等。情境的呈现方式有两种，一种是真实的情景，一种是“虚拟”的情景。真实的情景就是实实在在的、学生亲身感受的客观情景。“虚拟”情景就是从客观情景中抽象出来的情景。
（1）创设问题情境，引发悬念；
（2）创设操作情境，激发兴趣；
（3）创设生活情境，产生联想；
（4）创设故事情境，进入角色；
（5）创设竞争情境，活跃思维；
（6）创设“障碍”情境，激化认识冲突。
当然，我们并是不要求每一节课都必须创设一个什麽情境，开门见山也不都是消极的，从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意相统一的课堂教学环境，才能更好地促进学生主体性的发展。
2、在情景中提出数学问题
（1）理解情景的意义
对于呈现的情景，让学生根据原有的生活经验和知识结构，独立思考，理解情景的意义，找出情景中所隐含的数学问题，然后与同伴交流、讨论。
（2）提出数学问题
在具体情景中，学生根据已有的知识和生活经验，会提出很多问题，有些问题与数学有关，有些问题与数学无关，有些问题甚至是离奇古怪、荒诞不经的。教师不能对学生提出的问题置之不理，放任自由，要充分发挥引导者的作用，表扬激励学生，引导学生从众多问题中筛选出与数学有关的问题，然后再从有关的数学问题中找出本节课学习的数学内容。
（3）用数学语言描述数学问题
在具体情景中，开始的时候，学生会用自己的语言表达自己的想法。这些语言可能很不规范，也不准确，教师要因势利导，一步一步地引导学生运用数学语言来表述自己发现的问题，然后再进一步引导学生用准确、简练的数学语言来描述数
学问题。
二、自主探索，建立数学模型
建立摸型是指学生从数学的角度探索解决问题的方式和模式。《数学课程标准》指出："动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式"。在课堂教学中，针对学生在情境中提出的数学问题，引导学生自主探索，让学生在自主学习中建立数学模型。
1、自主探索
根据问题的不同类别，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究，多向思索，如阅读、操作、尝试等。
2、小组合作学习
小组合作交流是学生学习的重要方式。教师根据学生在情境中提出的数学问题，组织学习在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，探索知识的形成规律，从而建立数学模型。学生动手实践能力的培养是素质教育的核心，是新课程改革的重要内容。在课堂教学中，教师根据低年级学生以形象思维为主的特点，设计动手实践活动，让学生在活动中主动地进行观察、操作、实验、猜测和交流等数学活动，建立数学模型。在合作学习的过程中，由于低段小朋友缺少组织能力，教师要向学生明确动手实践的详细步骤及方法，若需要分工合作的应给组内成员进行合理分工，明确各自的职责。
3、小组讨论
学生经过自主探索，形成学生自己的想法后，对探索结果进行交流，教师深入倾听或参与讨论，组织学生在小组内讨论、交流，自由表达各自的想法，然后在师生之间、学生之间互相交流、评价，逐步达成大致统一的意见，建立起数学模型。开展小组讨论的目的是为全体学生提供更多的课堂参与机会，培养群体意识和活动能力。
4、组织汇报
小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。
5、集体归纳
学生自由发言，对全班已有各种意见进行归纳。教师要为学生创设恰当氛围，让学生自由地、开放地归纳总结。
6、充分验证
鼓励学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密性和科学求实的态度。
在实施探究性学习模式要遵循以下七个原则：（1）独立性原则；（2）主动性原则；（3）活动性原则；（4）合作性原则；（5）开放性原则；（6）创造性原则；（7）激励性原则。
三、巩固练习，解释与应用
新授课的练习侧重于学生对知识的探究过程，习题的选择偏向于基础性、专项性。教学中要选取最新的教学内容，设计不同层次的练习，采用多种练习形式，巩固所学的知识，引导学生在自我评价、他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。
四、师生合作总结，完善知识结构
1、师生合作总结：全课总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过程。教师要帮助、引导学生及时将所学的新知识进行整理、内化，形成新的知识结构，以迎接下一步的学习。
2、质疑问疑：引导学生引申、推广所学的教学问题，把问题的探索和解决的过程延续到课外和后继学习之中。
新授课的教学策略可以说只是一个简单的课堂教学框架，新课程理念下的小学数学新授课教学模式还有待于进一步探讨和完善，使它成为一个具有指导意义的小学数学课堂教学模式。
近年来，人们对教学模式的研究越来越重视，各式各样的教学模式层出不穷，小学数学教学模式也是千姿百态。然而，要搞好教学工作，只拥有教学模式还远远不够，教学模式只不过是一个框架，就好像是一个人的骨架，只有把教学模式充分应用到教学中，让其指导教学，教学模式才能在教学实践中不断得到完善。小学数学是一门基础学科，其模式的构建和实施直接影响着本门学科的教学效果。经过一段时间的实践和思考，我结合我们学校的教学实际，设计了一种新授课的模式，下面以新授《多位数乘一位数》为例，介绍这一模式的几个环节。
一、复习旧知，出示问题
孔子说：“温故而知新。”数学知识之间的联系十分紧密，前后逻辑关系清晰，因此在每一节课的第一环节，我就结合新知识来回顾旧知识，在课前复习以前学过的同类型的知识，以问题的形式引发学生的思考。一方面，这样做可以通过与学生互动，了解学生在知识技能、认知能力，学习动机以及策略方法等方面的实际情况，以便按照课程标准，确定本节课的教学出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。另一方面，教师又根据教学内容，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，对本节课教学内容进行适当的微调，提出新的教学问题。教师根据所教知识相关的定义、规律、法则等进行教学设计，不仅为学习新知识做了铺垫，而且还能激发学生学习的积极性，促使学生顺利地完成由概念到能力的转化。
在讲授新课《多位数乘一位数》时，我先引导学生复习“一位数乘一位数”的知识，通过让学生演板，发现学生存在的问题，然后过渡，既然两位数乘以一位数大家都掌握了，想不想知道一位数乘以三位数、多位数的乘法呢？以此激发学生的求知欲和好奇心。
二、小组争论求同，教师引导辩正
在讲授新课过程中，教师注意发挥学生的主体作用，在解决问题的过程中，提出的新问题（遇到新问题或生成新问题），教师进行恰当筛选、取舍，引导学生自行研究解决。教师还可以设计一些有难度的问题，让学生自己分小组讨论、争论加以解决，在解决过程中，教师巡视既可以发现问题，然后点拨求同。
在讲授新课《多位数乘一位数》时，我让学生分小组讨论求解：两位数乘以一位数，应该怎样进行？在讨论求解中暴露如下问题：不知道进位，如18乘3，学生往往会将3乘以8等于24，1乘以3等于3，结果就会变成324。面对这样问题，我这样引导，“ 18”中的数字“1”处在十位，表示一个“10”的意思，10乘以3等于30，，而“324”中的数字“3”表示三百，显然不对，然后引导学生探究原因，辨别指正，加深学生印象。
三、学生自主练习，教师巡回检查
这一环节，学生完成知识建构后，为了巩固新的内容，教师应对学生不易理解的内容作重点性的、有针对性地说明，让学生充分明白后自主练习，以达到及时巩固的效果。教师可以出一些类似的练习题，让学生当堂训练，教师则巡回检查，
发现有个别同学没掌握就进行个别辅导，这一过程既是巩固过程，又可以在检查中发现新的问题，教师记下这些问题，就可以作为下一节课重点解决的教学目标。
四、巩固练习，形成能力
教师根据教学活动提出新问题，或引导学生提出新问题，留给学生课外去思考。追求“让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。”一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面强调通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，达到既学到了知识，又提高了能力。当学生对所学知识充分掌握后，为了了解学生的掌握信息，教师必须进行当堂达标，收集学生各方面的学习信息，并及时进行反馈。
总之，小学数学教学模式是一种理论，它来源于实践，又要回头指导实践，需要教师在教学实践中不断完善。同时还应该看到，小学数学教学模式的应用不能千篇一律，有些知识虽然性质相同，但具体操作却不是一成不变的，教师只有在运用教学模式的过程中更深入、更细致地把握操作程序，才能发挥好小学数学教学模式的作用，扬长避短，净化教学，使自己的教学水平迈上一个新的台阶。