江苏省中等职业学校语文课程实用标准化(080813南京)

省中等职业学校语文课程标准

（试行）

第一部分前言

一、课程性质

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

中等职业学校语文课程是各专业学生必修的一门主要文化基础课程。它是学生发展思维、形成能力、提高素质的基础，对学生的职业生涯、终身学习和个性发展起奠基作用。

二、课程理念

（一）以学生发展为中心，提高学生的语文素养

中等职业学校语文课程应坚持“以学生发展为中心”的教育思想，帮助学生获得较为全面的语文素养，使学生具有一定的语文应用能力、审美能力、探究能力。中等职业学校语文课程应充分发挥自身的优势，积极开发学生的语文潜能，让学生受到优秀文化的熏，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，以适应生存、生活和生命发展的需要。

（二）以职业应用为导向，培养学生的语文能力

中等职业学校语文课程应贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，从劳动就业的实际需要出发，创设与职业活动相关的模拟情境，引导学生积极参与语文实践活动，培养学生语言文字应用、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力，让每个学生都能在原有的基础上得到提高，使学生具备从事职业生涯“必需、够用”的语文能力。

（三）遵循共同基础和多样选择相统一的原则，构建开放而有活力的语文课程

中等职业学校语文课程应遵循共同基础和多样选择相统一的原则，精选具有时代性和典性的优秀作品作为各专业学生共同的学习容，使全体学生获得必需的语文素养；同时，应增进课程容与生活及未来职业的联系，根据学生的个体发展以及不同职业类别对语文的需求，设置相应的教学容，开发和利用多方面的课程资源，构建灵活、开放而有活力的中等职业学校语文课程体系。

三、课程设计思路

（一）中等职业学校语文课程既要与九年制义务教育阶段的语文课程相衔接，同时也要充分体现中等职业教育培养目标对语文课程的要求，构建具有职业教育特色的课程结构。

（二）课程目标以提高学生的语文素养为核心，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三者相互渗透，融为一体。

（三）中等职业学校语文课程包括必修课程和选修课程两个部分。课程结构如图所示。

“必修课程”即“基础模块”，是各专业学生必须学习的基本容和应该达到的基本要求。“选修课程”由“职业模块”和“提高模块”两个部分构成，“职业模块”为限选课程，“提高模块”为任选课程。“职业模块”是为适应不同专业培养目标对语文课程的需求而设置的容，根据专业对语文课程的要求设计若干子模块。“提高模块”是为满足部分学有余力的学生继续学习的需要而设置的容和较高要求。

（四）语文课程综合地体现“语言文字应用”、“阅读与欣赏”、“表达与交流”三个方面的目标和容。语文课程还对“语文综合实践活动”提出要求，以加强语文课程与生活以及学生未来职业的联系，促进学生语文能力的提高和发展。

（五）必修课程在一个学年中完成，总学时在160—180课时（10—12学分）。选修课程中“职业模块”部分，由学校根据不同专业培养目标对语文课程的需求，为各专业学生选择相应的子模块，学时数约为32学时（3学分）。选修课程中“提高模块”部分，可根据学生的学习兴趣、就业或升学的需要，选修有关容，学时数约为48—64学时（3—4学分）。学生可在学习必修课程的同时或学完之后进行选修容的学习。学生修满必修课程和限选课程的13学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到中等职业学校语文课程的基本要求。

第二部分课程目标

一、总目标

1.培养热爱祖国语文的情感，认识中华文化的博大精深、源远流长，关注当代文化生活，关注企业文化和专业（行业）文化，吸收民族文化的精华和人类优秀文化的养分，不断充实精神生活，树立正确的价值观，形成积极的人生态度，培养健康的审美情趣，塑造健全的

人格，成为有一定文化品位的高素质劳动者。

2.掌握职业生涯和终身学习所需的语文知识，丰富语文积累，能够正确理解阅读容，善于倾听他人讲话，运用口头或书面的方式准确表达自己的思想感情，提高语文综合应用能力，具备适应社会交往与职业活动需要的阅读、口语交际和写作的基本能力。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发创造潜能。

3.养成语文学习的良好习惯，掌握语文学习的基本方法，拓展语文学习的围。在实践中学习语文、运用语文，注重感悟与积累，积极探究语言、文学以及文化现象，能通过网络、影视、书报、杂志等文化传媒来扩大阅读视野，运用图书馆和网络平台等查找资料，获取信息、处理信息，解决学习过程中的问题。

二、分目标

（一）必修课程·基础模块

语言文字应用

正确认读常用汉字，书写规。正确认读多音多义字，加强词语的积累和运用，理解词语在具体语境中的意义。

了解常用句式的特点，辨认常见的修辞手法，体会常用句式和修辞手法的作用，识别并修改常见病句。

正确使用常用的标点符号，能运用常用的汉语工具书。

在学习和生活中，逐步形成语言文字的规意识和文明意识，学会辨析和纠正语言文字使用中的错误。

阅读与欣赏

能用普通话流畅地朗读课文。

掌握记叙文、议论文、说明文及常用应用文等实用类文本的基本特点。了解散文、诗歌、小说、剧本四种文学类文本的基本特点及主要表现手法。

学习精读、略读、浏览、速读等阅读方法。掌握加圈点、列提纲、制卡片、编文摘、绘图表、作批注、写心得等阅读方法，利用图书馆及网络等多种媒体信息平台搜集需要的信息和资料。

注重对文本整体感知，理清思路，概括要点，归纳主旨，了解艺术特色。

注重情感体验和个性化阅读，用自己的情感、经验、眼光、角度体验与感受文本的思想情感与艺术魅力，丰富心情感世界，激发热爱生活的感情。

对作品中的形象和艺术特色进行讨论，与他人分享自己的审美愉悦，提高审美能力。

借助注释和工具书阅读教科书中的古代诗文，读准字音，读清句读，读出语气，理解文章的基本容和观点。

背诵教科书中经典的古代诗文，默写其中的名句、名段，增加积累，养成初步的文言语感，增进学习古代诗文的兴趣。

表达与交流

学习口语交际的基本方法和技巧，能用普通话进行交流。

养成尊重他人讲话的良好习惯，耐心专注地倾听他人讲话，基本理解讲话的主要容和观点。

说话做到文明、得体、连贯，符合身份，切合场合，容比较明确，表达比较完整，有一定的条理性。

能根据需要进行复述、自我介绍、交谈、答询、讨论等。

留心观察生活，感受生活的丰富多彩，积累写作素材，养成表达自己对自然、社会、人生的感受和思考的习惯。

根据表达的需要，恰当地运用叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。做到观点正确，感情真实；中心明确，思想健康；选材得当，容具体；结构完整，条理清楚；语句通顺，格式规；书写工整，

标点正确。

会写条据、一般书信、启事、通知、计划、总结等常用应用文，做到格式规，语言准确、简明、得体。

学习修改文章的基本方法，养成修改文章的习惯。

语文综合实践活动

积极参与校园活动，设计活动方案，描述活动过程，撰写活动总结。

能提出学习和生活中感兴趣的问题，搜集资料，展开讨论，有针对性地发表自己的观点。

在综合实践活动中学会分享与合作。

（二）选修课程·职业模块

阅读与欣赏

阅读日常应用文、职业岗位专业文书，把握文章的主要容和关键信息。

了解科技作品的基本特点，能运用精读的方法阅读与专业相关的科技作品，归纳主要容，把握主要观点，注重体会作品体现的科学精神，学习科学的思想和方法，培养严谨的科学态度。了解科技发展的过程以及对社会生活的作用和影响，提高专业素养。

阅读励志、敬业、乐业、职业理想、企业文化、专业发展等方面的文章，提高获取、理解和运用职业信息的能力，提高对社会、职业的了解与适应能力，培养良好的职业意识、健康的职业情感，塑造健全的职业人格。

表达与交流

能判断对方讲话容的正误，辨别对方讲话息的真伪，并与对方进行交流和讨论。

能准确地介绍事物、阐释事理、表达观点，说话符合职业语境和

行业交际的需要，态度真诚，仪态大方，语言文明，表达清楚，言之有物。能借助体态语言恰当地表情达意，提高口语交际的效果。

提高应用文写作能力，能写作日常应用文和职业发展所需的职业岗位专业文书，做到格式规，实事，容具体，重点突出，语言准确、简洁、得体。

在写作应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。

语文综合实践活动

积极参与与职业相关的专业实践活动，体验和感受生活，搜集资料，制定方案，开展社会调查，写出有一定见解的报告，形成健康进取的生活态度和敬业爱岗的职业情感，增强社会责任感。

能用文字、表格、图片等形式，借助多种媒体展示活动成果，体验成功的快乐，激发学语文、用语文的热情。

（三）选修课程·提高模块

语言文字应用

在“基础模块”学习的基础上，进一步加强语言积累，尝试运用所学的语言文字知识解释语言文字运用中的现象，提高语言文字的应用能力。

辨析和阐释词语在具体语境中的意义和作用，根据语境正确使用词语。

正确理解不同句式的表达作用，能根据表达需要选用恰当的句式，在表达与交流中恰当地运用常见的修辞手法。

注意语言与思维的密切关系，注意对语言的锤炼，注意思维的条理性和严密性。

阅读与欣赏

用普通话正确、流利、有感情地朗读，恰当地表达出文本的思想

感情和自己的阅读感受。

把握文本容，与文本展开对话，体会与感悟作品的思想感情，领悟其丰富涵，探讨人生价值和时代精神，丰富对自然、人生、社会的认识，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。

品味作品的形象、意境与语言，辨析结构，评析艺术特色，体会其艺术魅力。

以文本为依据，调动自己的生活经验和知识积累，进行个性化的阅读，获得独特的感受、体验和理解，并进行富有个性的、有价值的分析与评价。注重审美体验，冶性情，涵养心灵，培养健康高尚的审美情趣。

学习探究性和创造性阅读，在阅读、思考和领悟的过程中，发展想像能力、思辨能力和批判能力，培育创新意识，激发创造潜能。

熟读教科书中的古代诗文，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，能用现代汉语翻译教科书中的文言句子。

把握教科书中古代诗文的主要容和文章的基本观点，学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的容和思想倾向，提高审美能力和阅读欣赏水平。

了解与课文相关的文学与文化常识，吸收古今中外优秀文化的营养，丰富文化积累。

根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。

表达与交流

根据语境，领会他人讲话的真实意图，及时作出得体的应对，尊重并积极主动地吸纳他人合理的观点和意见。

能用普通话准确地表达自己的观点和想法，容完整，层次分明，重点突出。能借助语调、语气和表情、手势等恰当地表情达意，提高

口语交际的效果。

能根据需要进行讲解、演讲、即席发言、举荐、辩论等。

学会多角度地观察生活，丰富人生体验和生活积累，激发表达真情实感的热忱，乐于展示自己对自然、社会、人生的感受和思考。

根据个人特长和兴趣自主写作，能根据表达的需要，综合运用表达方式，准确而有个性、有创意地表达自己的情感和观点。做到观点鲜明，感情真挚；中心明确，容充实；结构严谨，思路清晰；语言通顺，格式规；书写工整，文面整洁。

善于联想和想像，在写作实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

能积极主动地对自己的习作进行审读、反思和修改。与他人交流写作心得，相互评改习作，分享感受。

语文综合实践活动

关注生活、关注社会，善于发现和提出学习和生活中的问题，学习科学研究的基本方法，制定研究计划，搜集相关资料，讨论和分析问题，独立或合作撰写研究报告。

能用文字、表格、图片等形式，借助多种媒体展示学习成果，与同伴分享学语文、用语文的乐趣，体验成功的快乐。

掌握查找资料、运用资料的基本方法，能辨别资料的正误和优劣，遵循获取和使用信息时的伦理规。

第三部分实施建议

一、教科书编写建议

教科书是最重要的教学材料，是课程容的主要载体和实现课程目标的中介。编写中等职业学校语文教科书须符合以下要求。

（一）教科书编写要贯彻国家课程改革的精神，落实《省中等职业学校语文课程标准（试行）》的要求，全面达到中等职业学校语文

教育的各项目标。

（二）教科书编写应以教育科学理论为指导，充分体现时代特点、现代意识和职业特色，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱国情感，有助于树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观。

（三）教科书要适应中等职业学校学生身心发展的特点，符合语文能力形成和发展的规律，要有助于培养学生的实践能力和创新精神，有助于学生形成良好的个性和健全的人格。

（四）教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，有利于学生掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。

（五）教科书选文要具有时代性和典性，富于文化涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。

（六）教科书的体例和呈现方法应灵活多样，避免模式化。要注重设计实践性活动和研究性学习专题，有助于学生创造性地学习。

（七）教科书应有开放性，在合理安排课程计划和课程容的基础上，给地方、企业、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同职业的需要，不同学生学习和发展的需要。

（八）教科书要重视现代信息技术的运用。

（九）必修课程教科书应注重选择体现人类共同价值观的教学容，按“语言文字应用”、“阅读与欣赏”、“表达与交流”、“语文实践活动”的目标，按话题或文体等设计成若干模块。

（十）选修课程中“职业模块”教科书应注重选择体现职业特点、工作情境的教学容，可按职业大类分若干子模块编写，供学校选择，

也可由学校、教师与企业自我开发、编写；“提高模块”要注意与“基础模块”的衔接与贯通。

二、教学建议

中等职业学校语文课程要遵循语文教育的规律，突出职业教育特色，选择恰当的教学策略，运用多种教学方式、方法和教学手段，培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。

（一）教师要加强研究，与语文课程同步发展

教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《省职业教育课程改革行动计划》和《省中等职业学校语文课程标准（试行）》，研究自己的教学对象，充分尊重学生、信任学生，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，努力营造宽松、和谐、的学习氛围，激发学生参与教学活动的兴趣与热情，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。

教师要努力适应课程改革的需要，了解语文课程改革与专业课程改革的要求及两者之间的关系。要继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养，努力实现语文课程教学与专业课程教学的和谐、统一。要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。

教师应遵循教学基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色；应从学生的需要出发，充分开发和利用课程资源，拓展学生的学习空间。

（二）全面发挥语文课程的功能，促进学生整体素质提高

中等职业学校语文课程应在九年制义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在语言文字应用、阅读与欣赏、表达与交流的语文实

践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。

中等职业学校语文教学还应体现中等职业学校课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高，切实为学生的职业生涯发展服务。

（三）掌握中等职业学校语文课程及学生的特点，坚持因材施教语文课程具有丰富的人文涵和很强的实践性。应该重视语文的熏感染作用和教学容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。中等职业学校语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力，应该注意增进课程容与学生生活及未来职业的联系，创设与职业活动相似的情境。

中等职业学校学生经过九年制义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，但不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大，学习水平、学习习惯与心理特点也大不相同，这些差异并不是甄别学生的标准或依据，应该作为个体学习的起点和教学目标与要求的参照。中等职业学校语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基础目标的前提下，尊重学生个性，积极实施“分层教学，分类指导”，满足学生学习的需要、成功的要求和发展的愿望。

（四）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，引导学生根据自己的特点和需求，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享，提高学习效率，培养合作意识和团队精神。教师应针对被动学习、死记硬背、机械训练的状况，引导学生采

用自主、合作、探究的学习方式，努力提高学生学习的质量。

（五）关于必修课程的教学

语言文字应用

语文课程的一项重要任务就是指导学生学习祖国语言文字，提高学生运用语言的能力。语文基础知识教学重在应用，不在识记概念、定义，教师应注重培养学生的应用意识，要在多种应用的环境中提高学生的语文素养。课程容的设置，教学活动的安排，教学形式的选择，都应从应用出发，并通过一定的过程落实在应用上。同时，教师应注重培养学生的整合意识。“整合”是在原有的基础上提要钩玄，去粗取精，由博反约。要引导学生将以往学得的语言文字知识进行归纳总结，在整合中有所发现、有所提高，为日后继续学习或就业作好必要的知识储备。“应用”是根本，“整合”是应用的加深和巩固，反过来指导应用。

阅读与欣赏

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本（作者）之间的多重对话。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，努力用生活的经验、自身的经验、学生的经验拉近学生与文本之间的距离，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。

对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读实用类文本，应引导学生注意材料的真实性、材料与观点的关系、行文的思路与结构、文本的价值取向与实用效果等。阅读常用应用文文本，应引导学生了解其基本格式与功能，掌握不同的语体风格。阅读文学作品，应引导

学生重视对作品中形象和情感的整体感知和把握，注意作品涵的多义性和模糊性，设身处地去感受体验。阅读古代诗文，应指导学生使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。

教师要注重培养学生课外阅读兴趣，根据不同学生的具体情况，适时适当推荐课外读物，积极鼓励学生开展多种课外阅读活动，让学生分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。

表达与交流

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，鼓励学生在学习活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

在写作教学中，教师应鼓励学生热爱生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有益信息。鼓励学生采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子等方式进行

交流。

语文综合实践活动

中等职业学校的语文综合实践活动，是以课程教学目标为核心，以学生直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业活动为基础，以学生自主学习、直接体验和探究学习为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。

语文综合实践活动必须注重学生语文应用能力的培养，以一定领域为围设计容，即从学生的自我生活、社会生活以及职业活动等三个方面挖掘活动容，设计活动项目；必须体现中等职业学校语文课程的性质与培养目标，按照既定教学目标，对语文知识、技能进行整合和综合，使学生在活动中习得与应用，最终实现能力和素养的提高。

语文综合实践活动的设计，应体现主体性原则，以促进学生发展为中心，项目确定、容安排、形式选择等，都要按照激发学生参与为出发点和归宿；应体现目标性原则，着眼于提高学生的语文素养，着力于培养学生语文应用能力；应体现综合性原则，既要注重课程、教学与学习的一体化，又要将有关知识、技能等以活动为载体，相互融合，综合应用，不能脱离教学目标单纯地为“活动”而活动；应体现参与性原则，要强调学生整体参与，使全体学生在全程参与中习得、体验、提高；应体现可行性原则，不能脱离学生的现有经验、知识水平、实际能力以及客观条件，要具有较强的可操作性。

（六）关于选修课程的设计与教学

中等职业学校语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，设计了“职业模块”与“提高模块”，前者为限选，侧重于实际应用，与学生未来职业紧密相连；后者为任选，侧重于提高，为学有余力的学生继续学习提供平台。

1．选修课程的设计

选修课程的设计，充分考虑学生实际水平和未来发展的需求，紧紧围绕学生就业和继续学习两个目标指向，体现职业性及与高等职业教育相衔接的特点。

“职业模块”的课程按照专业大类设置若干子模块，可选用科技文章、与职业相关的应用文、体现职业特色（包括职业与企业文化）的文质兼美的作品等。学校也可根据地方经济社会发展的需求、专业特点等编写校本教材。

“提高模块”的课程侧重安排文学作品及一定比重的文言文，以满足学生语文学习的兴趣和就业或继续学习的需求。

2．选修课程的教学

选修课程有较大的灵活性和拓展性，但不能脱离课程目标和学生实际。

选修课程的教学具有很强的计划性和针对性。教学容和要求，必须在充分考虑专业特点和学生需要的基础上设定。“职业模块”的教学应注重教学目的以导向就业、创业为主，教学容以指向职业文化为主，教学方式以创设教育情境为主，教学过程以突出实践活动为主。“提高模块”的教学，应注重学生人文素养的提高及学生的终身学习与可持续发展。

三、课程资源的利用与开发

（一）中等职业学校语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。社会蕴藏着的自然、社科、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发。

（二）各地区、各学校、各行业的课程资源是有差别的，各学校应该认真分析本地、本校及本职业的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。

（三）学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；

还应当争取社会各方面的支持，与社区、企业建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

（四）语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。

四、评价建议

中等职业学校语文课程应建立以课程目标为依据，评价主体多元化和方式多样化的评价体系，既要重视学习的结果，又要重视学习的过程。加强过程性评价和形成性评价，努力把语文课程评价变成促进学生语文学习的过程，逐步形成激励性评价机制，促使学生在评价过程中不断获得自信心与成就感。

（一）评价的基本原则

1.评价目的的全面性原则

中等职业学校语文课程与九年制义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。

2.评价目标的层次性原则

课程目标是评价的基准，语文课程评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不趣、不同表现和不同学习的需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，有利于激发学生就业创业与终身学习的兴趣，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。

3.评价功能的发展性原则

课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能。评价的各种功能都不能忽视，但应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情，并有利于教师发现学生学习上的优势和不足，在此基础上提出有针对性的发展建议，同时反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展。

4.评价主体的多元性原则

语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。

5.评价方式的多样性原则

课程评价有多种方法，每一种方法都有其优势和局限，都有适用的条件和围。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式，对评价也有不同的要求。如书面的语文考试较适合于评价认知水平，观察活动较适合于评价学生的兴趣特长，成长记录能较全面地评价学生的情感态度和实践能力等。再如，探究能力的形成，具有重过程、重体验的特点，所以评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，作为评价的重点。要努力探寻适合于不同目的评价手段和方法，提高评价效率。

6.评价方法的实效性原则

中等职业学校语文课程分必修课和选修课两种类型，它们的目标既有联系又有区别，共同构成中等职业学校语文课程总目标。语文课程评价既要注意两者的相互衔接，更要注意它们的不同特点。必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价在注重基础的同时，更多

地着眼于差异性、职业性和多样性。选修课评价要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。要注意两种模块选修课本身的特点和要求，因课制宜地制订评价方案，密切联系社会实践活动和语文在学生未来职业中的实际运用，使评价富有实效。

（二）评价的主要容和方法

1.语言文字应用的评价

注意考察学生对语言文字规化的认识和对语言发展变化的理解，以及正确地运用祖国语言文字的能力。

注意考察学生能否运用所学的知识归纳、梳理语言文字的规则，能否发现语言文字表达中的错误并予以纠正。

根据现代生活的实际需要，考察学生是否具有正确的应用态度和必备的理解表达能力。

2.阅读与欣赏的评价

实用类文本阅读的评价，应着重考察学生对文本容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。实用文体的语言风格、格式等特征，也应作为考察的基本容。

文学类文本阅读的评价，要重视考察学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。要重视考察学生对不同文体作品的阅读欣赏能力，以及借助有关资料评介作品的能力。

文言文阅读的评价，重点考察阅读浅易文言文的能力。要从学生的基本积累（包括背诵）、理解、分析、鉴赏评价等角度评价，要综合评价学生诵读、熟记、默写以及借助注释和工具书读通、读顺文言文和理解阅读容的能力。还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神。

3.表达与交流的评价

口语交际的评价，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。

写作的评价，应关注学生的写作态度、兴趣、习惯，综合考察学生的思想认识水平、语言表达能力。考察能否恰当地表达自己的观点，并能否用可靠的材料支撑观点，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。对应用文写作的评价，应考察是否根据应用文的特点和要求完成常用应用文的写作，能否做到格式规、容正确、语言得体。

4．语文综合实践活动的评价

语文综合实践活动的评价应考察学生参与活动的主动性、积极性、创造性、责任心、意志力、合作精神和交往能力等，考察是否具有组织活动、设计活动、独立思考、完成任务的能力，考察学生在综合实践活动中听、说、读、写等语文应用能力。