《上海市学前教育课程指南》解读(提纲)

《上海市学前教育课程指南》解读（提纲）

作者：朱毓琴

一、《上海市学前教育课程指南》的性质

《课程指南》是政府对上海市21世纪初的学前教育课程的整体规划，体现了政府的意志，体现了政府对学前教育课程的基本要求，是贯彻落实《幼儿园教育纲要》的基本文件。

《课程指南》根据社会对人才素质的要求，提出了学前教育课程的“质量标准”，同时，为课程理念的落实提供了明确的实施途径。

因此，《课程指南》是教师实施新课程的行动纲领，是幼儿园和教师进行教育活动的基本依据，也是课程评价、课程管理的依据。

二、《课程指南》的框架结构

《课程指南》内容包括课程理念、课程的结构、课程目标和内容等，课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等内容。

三、幼儿园课程的基本理念

（一）对课程的几个基本认识

1、确立大课程观——幼儿园的一切活动都是课程。

2、课程改革既要改革课程理念，又要改革教育技术。

3、课程改革要引导全员参与、整体互动。每一位教师都是课程改革的主体。

（二）新课程的基本理念

1、“以幼儿发展为本”是学前教育课程的基本理念——体现发展性

现代学习的目的：促进人的可持续发展、终身发展。

“让课程适应每一个学生的发展”——《国家基础教育课程改革纲要》的副标题。

现代学习方式的宗旨：宏扬人的主体性。“为本”主要体现幼儿发展的自主性和能动性。

依据：幼儿各方面的发展是一个整体，课程应该促进幼儿全面、和谐发展，教育要遵循幼儿发展的逻辑，尊重孩子发展的规律、程序、个性特点等。

二期课改的落脚点：转变幼儿的学习方式。对教师的挑战：改变陈旧的教学方式。

2、注重早期幼儿潜能的开发——注重个别性。

加德纳多元智能理论，证明人的潜能的多面性和开发的可能性。

脑科学的发展证明学前期儿童存在许多关键期、最佳期，此时进行智能开发具有极其重要的意义。

关键是承认差异、发现差异、实施有差异的教育，让学生获得有差异的发展。

3、以素质的启蒙为核心——注重奠基性。

正确理解“启蒙”二字。幼儿园目标指向的全面性，要关注对幼儿后继学习和终身发展有用的素质加以培养，重视可持续发展的一些要素：兴趣、情感、正确的态度、获取知识的能力等内容。

（三）《课程指南》中五条课程理念的内涵：

1、确立以幼儿和谐发展为取向的课程目标

目标是灵魂，是我们工作的出发点和归宿。二期课改着眼于为幼儿可持续发展、终身发展打基础，因此，要从生活习惯、学习能力、情感与自我意识审美情趣等方面考虑幼儿教育的培养目标，为幼儿将来适应未来社会奠定最初的基础。（见P1）如《课程指南》在目标的表述上较多地运用“体验、感受、接触、发现、尝试、兴趣”等词汇，突出了情感、态度、习惯、个性等方面的价值取向。

2、建构以整合、开放为特点的课程内容（淡化以学科知识逻辑为主的编写）

根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达和表现三大领域。并与幼儿参与的多种活动（包括生活、运动、学习和游戏活动），设计和组织课程的具体内容。（P1）

共同生活——主要指个人的健康生活及与他人交往的社会生活。

探索世界——主要指对自然现象、物质以及人造物等进行态势，从中获得亲自然亲社会的情感，培养探索的兴趣、正确的看法等。

表达和表现——主要指让幼儿用多种方式表达和表现自己的认识和感受，如语言、动作、符号等。倡导幼儿积极主动地创造性地运用多种表征方式，反映自己的感受和认识，并体现乐趣。

强调以学习者为主体建构课程。课程要面向全体幼儿，使他们共同发展，又有个性特点的发展。课程要遵循孩子的发展规律，确立科学的培养目标，促使每一个孩子得到和谐发展。

3、优化以活动、体验为特点的课程实施

课程实施强调活动的教育价值；强调活动的过程体验；强调优化教与学的方式，提高教与学的质量。

课程实施强调活动的计划性和灵活性的有机统一，提倡集体、小组、个别学习的方式相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿的个体差异。（P2） 4、以民主为原则的课程管理

增强了课程的选择性，赋予了幼儿园和教师选择和创编课程的自主权，强调发挥教师的主体作用。倡导弹性的课程管理，为教师创造性实施课程提供了空间。

5、完善以发展为导向的课程评价

充分发挥课程评价的反馈调节功能，多渠道地收集有关幼儿的发展状况、教师的教育行为以及幼儿园课程建设的信息和意见，逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师发展和幼儿园发展的有效机制。

四、课程目标

（一）总目标：通过课程的实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。

总目标突出了幼儿身心全面、和谐的发展。

（二）具体的培养目标：共有六条。（同“市纲”的教育目标，略）。

理解上述目标时要注意：

A、理解和掌握每一条具体目标的多重指向。

B、目标是过程性的不是即时就可完成的。

C、每一条目标的完成需要大量的内容和方法、途径协同作用。

(三)目标的价值取向（P36）

1、和谐发展的取向

总目标突出了幼儿身心发展的全面性、和谐性。

总目标体现包含二个要点：一是概括性；二是方向性。全面含盖了个体发展所要达到的高度，又符合社会发展的要求。

2、情感态度取向

情感态度是认知发展的动力机制。对积极的情感态度是影响幼儿学习和可持续发展的重要因素。

3、基础启蒙性

课程目标“也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础”。（P1）因此《课程指南》的目标定位让幼儿“初步了解……、初步形成……、初步接触……”等词汇，要求我们着眼于为幼儿的后继发展打基础的过程性目标，要避免急功近利，刻意训练，单科拔高等不良倾向。

如何处理“初步”与“挑战”的关系？即“既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性。”——教师工作的难点。

这是基础性和发展性的统一。教师要考虑二个问题：一是幼儿原有的基础，二是考虑在原有基础上的适宜性发展。(P9）考虑幼儿接受的可能性。

五、课程内容：

幼儿园课程内容是构成幼儿园课程的基本要素，是课程的核心部分，是实现课程目标的载体。

“课程内容主要从活动的经验指向角度进行表述。生活活动、运动、学习均以活动的基本经验为核心内容，并辅之相关的内容示例……”(《课程指南》P5)

1、《课程指南》中基本经验的内涵和价值

《课程指南》中基本经验是站在幼儿角度所描述的教育目标。既是站在幼儿角度上对课程总目标进行分解，又明示了课程内容所指向的要求，是课程内容选择的标准和依据。

基本经验强调幼儿与环境的互动的过程中建构知识，注重幼儿直接体验的过程，基本经验的提法，本身就是尊重幼儿的个体差异，引导教师客观地评价幼儿，不会用统一的标准去规范每一个孩子，注重原有基础上的主动发展。

2、基本经验所折射的课改理念

反映了“以幼儿发展为本”的课程价值观和“促进幼儿和谐发展”的课程目标观。 20条基本经验概括了三大板块的内容（共同生活、探索世界，表达与表现），体现了交叉性和渗透性和整合性。同时也体现了开放性和体验性。

3、基本经验的提示的作用

《课程指南》中基本经验可以帮助我们确立正确的课程观，克服“课程就是教材”的片面的认识，避免选择课程内容时的盲目性、随意性和无系统性。

可以引导教师从关注文本走向关注幼儿，把课程内容视为幼儿的学习经验，而这种经验是幼儿真正理解和体验的，才能有效地促进幼儿发展。

六、课程结构

（一）课程结构的三个层面：

课程类型——共同性课程、选择性课程（从不同的幼儿园与幼儿需要划分）。

课程项目——生活、运动、学习、游戏（从课程内容与活动的角度划分为四类项目）。

课程生成方式——预设课程、生成课程（从课程生成方式划分）。

1、构建体现双重功能的课程类型

共同性课程——保底的功能，指向各类幼儿园、全体幼儿。选择性课程——因园而异、因人而异，体现拓展、提高的功能。鼓励一定程度的不平衡和个性化，克服一刀切、齐步走。

2、构建以活动为出发点的课程项目（生活、运动、学习、游戏）

3、提出了“教师预设和幼儿生成”相结合的课程生成方式

所谓“预设”，指教师根据教育目标、幼儿兴趣、学习需要，有目的、有计划设计的教育活动。《指南》强调教师在这一类活动过程中，要根据幼儿的实际，进行动态性的调整，积极地引导幼儿主动地活动。

所谓“生成”，是指幼儿根据自己的兴趣、经验和需要，自主产生的活动。这类活动强调教师要为幼儿创设良好的物质环境和心理环境，支持、引导幼儿主动探索和交往，满足幼儿的学习需要。

预设凸现课程的目标取向；生成凸现课程的过程取向。教师要把握好预设与生成之间的关系，积极发挥预设与生成各自的优势。

七、课程实施

（一）课程实施的关键价值

课程实施的过程是园本化课程构建的过程；是教师专业化水平提升的过程；也是塑造21世纪一代新人的过程。

（二）课程实施的关键要素

1、如何优化课程？

首先在思想观念上自觉地接受新课程的理念，乐意实施新课程教材。

其二，深入学习新课程，充分挖掘教材的内在价值，用好新教材。

其三，课程园本化，即根据本园实际选择和创编新课程，丰富和拓展课程内容。

2、如何平衡课程？

平衡课程的最终目的是为了孩子自主、全面、和谐的发展。平衡体现在课程的结构、

类型、项目之间的平衡。具体从以下几个维度考虑：

1）共同性课程和选择性课程的平衡。

2）生活、运动、学习、游戏各类项目的平衡。

3）教师预设和幼儿生成课程的平衡。

4）显形课程与隐性课程的平衡。

课程的现状与问题：

四多四少：学习多、游戏少；室内多、室外少；教师预设多、幼儿生成少；教师组织的集体活动多、小组和个别活动少。

教育教学的内容安排过死、过细、过满；内容和组织形式存在不平衡的现象。如同种性质的内容或形式安排在一起，不符合动静交替的原则、违背儿童的身心规律。

3、共建课程

新课程的管理理念很突出的一点，就是把课程权还给教师，鼓励教师选择和创编课程。同时，幼儿也是课程生成的主体，要关注幼儿即时生成的课程。

二期课改就是要广大教师放弃传统的观念，迎接挑战，接纳新课程方案。要做到“二个优先”、“二个关注”、“三个学会”。

“二个优先”——有利于幼儿探索精神和创造力发展的、富有个性的活动优先；幼儿当前喜欢的、即时反映的活动优先。

“二个关注”——会关注幼儿的寻常时刻；（美·吉福门提出，发现瑞吉欧者）会关注幼儿发展的“机会之窗”。（孩子获取某种经验的关键时刻）

“三个学会”——学会发现有价值的东西；学会尊重、学会支持。

八、课程评价

课程评价包括三块内容：幼儿园课程评价、教育活动评价、幼儿发展评价。

（一）课程适宜性评价

评价模式——改变过去过于统一的评价模式，要构建多元的课程评价体系。如共同性课程评价体系、选择性课程评价体系。这也是二期课改提出了课程评价的任务。

评价的内容：不仅评价课程目标、内容、组织实施，同时也评价环境创设、教师态度、师生互动等；既要评价教师预设的课程，也要评价幼儿生成、教师支持发展的课程。

注意：课程评价要考虑目标的全面达成。另外，课程评价伴随着课程开发、实施的整个过程，克服以往的终结性评价的形式。

（二）、幼儿发展评价

1、评价主体的多元化

·家长作为幼儿发展评价的主体

·教师作为幼儿发展评价的主体

·幼儿作为幼儿自我评价的主体

2、评价观念的变化

在思想观念上，确立评价是为了更好地促进发展，克服用统一的标准去划一地评价所有的幼儿，更不能给一些幼儿贴“标签”。用加德纳的多元智能理论指导评价，以发展的眼光看待每一个孩子，鼓励他们积极、自主地发展。

3、评价内容的全面性

《指南》提出的十二项内容，此十二项内容对幼儿发展是最为基础、最重要的评价内容。每一项内容大体分成五个层次，大致体现了该项目的发展顺序。但五个层次之间是不等距的。每一个项目没有规定年龄班，就是考虑到孩子发展的差异性，体现了对不同幼儿的尊重。（见P34附件4）

附2：《上海市托幼园所办学等级标准》（试行）中对婴幼儿发展水平评价内容

1）身体发育良好，体重、身高超P50大于等于50%。

2）喜欢运动,动作发展良好。

3）情绪愉快,适应集体生活,活泼\积极参加各类活动。

4）不怕陌生,对人大方、有礼貌，与同伴友好相处。

5）乐于接受日常清洁事项，行为习惯良好。

6）喜欢摆弄、观察、提问、探索。

7）能开口说话，用自己喜欢的方式表达想法，有一定的语言表达能力。

8）喜欢自我服务，能做力所能及的事。

关于幼儿的身高、体重、血色素等基本指标及发病率均参考《上海市儿童保健所条例》所规定的要求评价。

4、评价形式的多元化

幼儿发展评价要重视在日常生活中、在自然状态下进行评价。要运用动态的、综合的评价方式，如观察、记录、交谈、幼儿作品分析，与家长及与幼儿有关的人员交流孩子的发展情况等，对幼儿作出客观的、恰如其分地评价，使每个幼儿都得到充分的、最优化的发展。

5、评价应遵循的理念与原则

·倡导发展性评价，实现评价功能的转变。

评价是为了促进幼儿的发展，是为了促进技术专业能力的提高，是为了促进课程的有效实施。

·倡导全面评价，实现评价内容的拓展

评价要渗透于各类活动之中。不局限于学习活动。评价要关注情感、兴趣、习惯等可持续发展的目标，要避免单一、片面的评价。

·倡导过程性评价，实现评价重心的转移。

评价要了解幼儿的现有水平，更要看成长过程，关注发展的潜力和发展的方向；既要看全面发展，又要看某一个突出的方面，承认个体差异，实施有差异的教育。特别要以发展的眼光看待每一个幼儿。评价也要因人而异、因园而异，即不搞一刀切。

·倡导质性评价，实现评价方法的多样化。

评价要全面，评价可采用观察、调查、访谈、建立档案袋等，特别不能忽视对幼儿作品的评价。采取定性和定量相结合的方法，发挥定性评价的优势，鼓励评价方法的创新和发展。

九、课程管理

1、实行国家、地方、学校三级课程管理。鼓励区县、幼儿园进行园本课程的开发和实施。

2、完善学前教育教材管理制度，实现教材的高质量、多样化。

3、建立课程教材持续发展的保障机制。如政策支持、对优秀成果的奖励等。