支架式教学法教案
《支架式教学法》教案
一、教学目标
1.了解支架式教学法的概念及其理论基础；
2.知道支架在教学中的不同表现形式；
3.熟悉支架式教学法的步骤；
4.能够利用支架式教学法设计案例；
二、教学重点难点分析
利用支架式教学法设计案例
三、学习者分析
教育技术学专业本科生，对教学设计有一定的了解，学习了情境教学法等教学法的基础上，进行学习。
四、教学准备
多媒体教室，利用PowerPoint课件。
五、教学过程
（一）导入课程
同学们，在前几节课中我们学习了情景教学法、协作教学法、探究教学法、概念图教学法等几种教学法。下面我们来看一堂课，这是一堂初中地理课，课程的名称是《环球旅行家》。本节课主要是让同学们通过网络探究，小组合作的形式学习，制作环球旅行计划，从而学习不同地区的不同气候、自
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然景观和人文景观。
教师在导入课程，将同学们分为四组，分别给每组分配任务（意大利、马来西亚、南极洲、埃及），接下来教师并没有让同学们马上开始探究学习，而是先给同学们呈现了自己的旅行计划《走进澳大利亚》。其中包括：旅游计划（出行时机、所带衣物、交通工具及每天的日程安排等）、对每一站的介绍（城市简介、气候特征、自然景观、人文景观等）。其中有大量的富有特色的图片，比如考拉的图片、墨尔本赛马节的图片都引起了同学们强烈的兴趣。
评价：以老师呈现的这个范例作为支架，同学们在接下来的知识探究中就也可以从旅行计划和对每一站的介绍等方面来进行知识的组织建构，让同学们有章可依，在自己的探究中有目标性。这样可以节省同学们很多的时间与精力，而且还可以使得同学们的探究更加全面系统。这是一个典型的范例支架。
这样可以防止同学们在探究的过程中遗漏内容，老师呈现的范例可以引导同学们全面的探究知识。另外老师在自己的旅行计划里用了多种多媒体的表现形式，图文并茂，这便使得同学们在做的旅行计划时也会考虑用多种表达方式的。
同学们觉得这种堂课用的教学方法与我们前几节课学习的教学方法有什么不同？它是建立在同学们自己建构知识的基础上的，同学们在不断探究和尝试的过程中进行学习。
从本节课开始我们来学习建构主义理论下的教学方法，建构主义理论下的教学方法主要有：支架式教学法、随即进入教学法和抛锚式教学法，本节课我们首先来学习《支架式教学法》。
（二）支架式教学法的概念和相关理论基础
首先我们来看一下《支架式教学法》的概念。
大家都知道建筑行业的脚手架，它可以使建筑工人从地面一层层把大楼构建起来。同样我们在学习时，也可以借助一个支架把我们的知识从基础一点点的构建起来。新知识对于我们来说是陌生的，
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就像一直生活在地面上的我们对楼顶上的风光一样陌生。但是我们可以在现有的基础上借助支架一点点的构建起新知识。支架式教学法，就是在教学过程中充分利用支架，使同学们的发展不断达到新的水平，它是一种以学生为主体的，自主性学习方法。另外，支架的建立也不是随意的，它的设计需要在最近发展区才能发挥作用。
1.支架式教学法的定义
根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”建构主义者正是从维果斯的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。
如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。目的是让学生不断地缩短原有水平与学习目标之间的距离，最终完成对所学知识的意义建构。
2.支架式教学的理论基础
支架式教学(Scaffolding Instruction)是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。支架式教学方法的理论基础当然也来自于建构主义的理论基础，尤其是维果斯基的“最邻近发展区”理论。
◆皮亚杰的认知发展理论
本世纪对建构主义思想发展做出重要贡献的人物之一，也是认知建构主义一派的代表人物。他认
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为儿童不是只能被动地等待着环境刺激影响和塑造的生物体，而是刺激的主动寻求者、环境的主动探究者，他们实在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰看来，不存在纯粹的客观现实，现实是主体依据已有的认知图式对环境信息进行的“同化”（图式扩充）和“顺应”（图式改变）。
◆布鲁纳的认知结构理论
重视学科中基本概念、基本原理的学习，目的在于帮助学生形成良好的认识结构；学习是在学生的内部动机驱动下积极主动的知识建构过程。
由内部动机启发的学习应该是一种对未知知识的探究与发现过程。在探究与发现过程中，个体的自觉思维活动有助于对不确定情境中事物整体性的直接感知。
◆维果茨基的最近发展区理论
儿童的心理发展存在两个水平：第一个水平是“实际发展水平”，这是儿童在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平；第二个水平是“可能发展水平”，这是儿童在别人（如教师）的帮助下或与同伴合作的情况下解决问题时所表现出来的心理发展水平。儿童的“实际发展水平”与“可能发展水平”之间的区域被称为“最近发展区”。如下图所示。正是在这两个水平的动态交互作用的过程中，儿童的心理不断由低级向高级发展。
教学不
能在学生已有
的知识水平上
重复，学生在
解决问题时所需和原有能力之间应存在差异，但距离过大也会导致学生学习失败，差异应是学生在
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教师的帮助下通过努力能够消除的，这一差异就是“最近发展区”。如果根据“最近发展区”构建概念框架，这样的支架就可以帮助学生顺利地进行不停顿的建构活动，直至完成学习任务。
教学要符合学生的发展水平，否则便认为是无效的教学．教学不仅应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。只有当教学走在发展的前面的时候，才是较好的教学。教学应当先于发展，引导发展，其实质是在于创造最近发展区，并促使最近发展区转化到现有发展水平的范围之中。
（三）支架在教学中常见的表现形式
我们上面看到的案例是支架式教学的一种形式——范例支架，支架在教学中还有多种不同的表现形式，下面我们分别来看一下。
（2）问题支架
问题是学习过程中最为常见的支架，相对“框架问题”而言，支架问题的系统性较弱，有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、应机地提供此类支架。同时，在特定主题的学习中，“支架问题”往往比“框架问题”更具结构性，更加关注细节与可操作性。当教师可以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。这一点我们会在例子中体会到的。
如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变化的？
又如从不同的角度提出问题，通过对问题的解答，来全面／准确的掌握相关知识／技能。
上海大华小学的陆老师“力的作用”的教学案例。
什么是力的概念？（视频资料，比赛）
如何界定施力物体和受力物体？（用手提桶）
力的作用效果有怎样的表现形式？（物体的运动方向／速度／状态，形状）
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力的相互作用如何体现？（打网球）
还有在新课程人教版中关于水体富营养化的地理课堂案例，教师在讲解了水体富营养化的相关概念后，通过问题引导探求其形成原因
太湖水面上长满藻类植物，它们生长所需要的营养物质来自哪里？
如果将太湖搬到荒芜人烟的地区，富营养化现象还会不会出现？
能说明人类的活动与富营养物质形成之间的关系吗？
富营养化的原因是由氮磷等营养物引起的，它们来自哪里呢？
（3）建议支架
即当学生在独立探究或合作学习遇到困境时，教师提出恰当的建议，以便于学生的学习顺利进行。当设问语句改成陈述语句时，“问题”支架就成为了“建议”支架。与“问题”支架的启发性相比，“建议”支架的表现方式更为直接。
如学生在了解运河杭州段的情况时，教师建议学生可以去杭州内河管理所了解运河的建设情况，去杭州运河文化博物馆了解运河的文化。在学生做杭州大运河的网站时，教师事先提供了一个向导评价，要求学生所做的网站包括运河的历史、运河的文化、运河的现状，表现形式上既要有图片，还要有方便的超链接等等。
还有初中三年级语文课《故乡》的一个案例：
本文的基本内容引导学生进行了讨论：“小说写的是什么故事？”待学生明白本文的基本内容是：“写故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事”之后，再把这个大的故事分解成了两方面六个小故事：二十多年前的故事：
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1、二十多年前“我”家的故事。
2、二十多年前“我”的朋友闰土的故事。
3、二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。
二十多年后的故事：
4、二十多年后“我”家的故事。
5、二十多年后“我”的朋友闰土的故事。
6、二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。
在公布了内容指导之后，请同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写。
（4）图表支架
图表包括各种图式和表格。图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。
图表的形式变化多端，即便是基本的图表形式也有数十种，在皮尔斯博士（Pierce J ．Howard）的《知识工作者的可视化工具――批判性思考的助手》一书中总结了足有48种图表（书中称为组织信息的可视化方法）形式，包括概念地图、维恩图、归纳塔、组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目标图、循环图、比较矩阵等等。
通过下面两个例子我们会对图表的作用理解得更深刻。
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营造五环节高效课堂教学模式
营造五环节高效课堂 赵静 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！ 今天，就五环节教学模式课堂实践心得，与大家探讨交流，不足之处，欢迎批评指正。 要想提高课堂教学效率和学生的综合素质，就必须彻底改革陈旧的课堂教学模式，创建学生合作学习的高效课堂。为此，我镇中心校提出、推广实施的“五环节”教学模式（即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展）坚持以充分调动学生的积极性为宗旨，坚持以教师的引导为主线，坚持以使用鼓励性语言为原则，坚持以培养学生的综合素质为目标。回想近年来的实施情况，我感到很欣慰。走近学生（特别是农村学生），他们的变化很大:胆子大了，信心足了，有礼貌了，脸上有笑容了……特别是课堂上思维更活跃，发言更积极，自学更认真，展示更充分，探究更深入，争论起来有理有据，不卑不亢，俨然一个个小法官，这就是五环节教学的魅力！下面就如何营造五环节高效课堂谈谈自己的一点看法： 一、自主预习 本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看插图等），做（做练习、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是： 1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，
关键要建立预习卡，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导； 2、教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒出现无思考价值的问题； 3、授课前,教师通过提问抽查，检查预习情况,巩固预习成果. 二、合作探究 一堂课的教学效果如何体现在教师的教学行为是否能调动全体学生的学习积极性，让他们主动地参与合作学习的过程，促进知识的主动建构，这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求，表现在合作学习上，有以下几种情况：1、合作目标与任务呈现；2、小组预习与合作讨论；3、组内交流与集体讲授。而合作学习中的评价要注意:①评价要贯穿合作学习的全过程；②评价要考虑学生的个别差异；③评价多用正强化，慎用负强化（即评价要有针对性）。而在合作学习前必须留出一定时间让学生自主学习，提炼知识点大胆尝试练习题，在学生想把自己理解的内容，所学的知识告诉别人时，提前整理出最简炼的讲稿——这是一种有效的学习方式。 这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是： 1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替； 2、要特别注意学生在“学”中出现错误的分析； 3、鼓励大胆表述和学会倾听；
“五环节”课堂教学模式的操作流程流程
“五环节”课堂教学模式的操作流程 “五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”:即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。 一、目标导学环节 【操作】1．巡视检查预习作业； ２.创设情景，导入课题; 3．出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。 【时间】2分钟左右。 【目的】学生在自学前,让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性,能主动围绕目标探索性学习。 【学生的主体地位】学生看投影或导学案,明确了学习目标。 【教师的主导地位】准确揭示目标,引导学生追求目标。 【注意点】 ①学习目标包括三个方面：知识能力;过程和方法;情感态度价值观。 学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识能力和方法目标容易测量,而情感态度价值观的目标则不容易测量,教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。 ②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。既不能降低,也不拔高,该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。 ③学习目标要具体，不要抽象,要简明扼要，不宜内容太多,要通俗易懂，让学生一目了然。 ④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。 ⑤要始终围绕学习目标实施教学,不能偏离学习目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么?我有没有偏离学习目标? 二、自主学习环节 【操作】1、教师进行自学指导； 2、学生自学、操作,教师巡视； 3、学生完成自学检测。 【时间】8－1０分钟。 【目的】让学生知道自学什么,怎么自学,用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上,使每个学生都积极动脑,认真自学，完成自学检测。 【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。 【教师的主导地位】指导学生自学方法,端正学生自学态度，确保人人自学高效。 学生在自学时，教师在课堂上全过程精心地组织、指导。学生自学,教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，及时表扬自学速度快效果好的学生,激励他们更加认真地自学。尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。一个班级无论有多少学生,教师始终要把后进生装在心里,看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和点拨讲解做准备。 【注意点】 ①明确自学内容。即让学生知道学什么,有的教材内容单一，一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容。教师的功夫要下在课前,要精心设计自学指导和检测。
步教学法
“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤 一导课导学 （1）导入新课，出示教学目标 教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。 （2）出示自学指导，指导学生自学 在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。 （3）学生自学，教师巡视 “自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考理解课本知识，并内化到自身。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。 二展示新知 教师在这一阶段，通过提问、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“解惑”做准备。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。 三质疑解惑 “质疑解惑”是教师在学生自学的基础上，结合“展示新知”环节中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。 教师在“质疑解惑”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，
“五环节教学法”初探
“五环节教学法”初探-教师教育论文 “五环节教学法”初探 ◆河北省昌黎县第一中学冯宏臣 【摘要】深入推进新课程改革要结合实际，总结课改实践，文章推介了一种新的课堂教学模式——“五环节教学法”。 关键词新课程改革；环节 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0043-02 深入推进新课程改革需要做好多方面的工作，探索符合本校实际、具有本人特色的课堂教学模式是非常重要的一环。笔者总结两年半的课改实践，认为有必要在此推介一种新的课堂教学模式——“五环节教学法”，以期抛砖引玉，交流共享。 一、“五环节教学法”的基本内容 “五环节教学法” 教学模式，顾名思义，这一课堂包括五个环节，即自主学习、探究提升、成果展示、训练检测、总结反思。 1.自主学习环节。自主学习是学生的三种基本学习方式之一，是学生进行合作学习和探究学习的基础，按照“三讲三不讲”的原则，把学生能自主解决的问题全都交给学生自主完成，改变教师满堂灌和面面俱到的传统教学模式，让学生在动手、动脑、独立完成学习任务的过程中提高学习能力，培养学习习惯。 时间上，自主学习包括课前、课中和课后三种方式，教师可以安排整块时间进行自主学习，也可以分散任务，利用零散时间进行自主学习；人员上，教师可以安排全班学生统一进行自主学习，也可以化整为零，由学生个体分头进行自主学习；
任务上，自主学习包括没有任何指导和要求、有一定提示和学习任务、利用导学案进行自主学习三种方式。 一般情况下，教师在课堂教学中必须安排自主学习环节，而且必须给予一定的指导和提示，必须明确自主学习的内容、要求、时间和方法。当然，如果课下教师已经安排自主学习内容了，课上就不要再安排同样的自主学习内容，因为“放羊式”和“重复式”的自主学习只会流于形式而没有实质意义，教师可直接安排下一个教学环节——检测反馈，以便在了解自主学习情况的基础上进行有针对性的教学。 2.探究提升环节。从实施途径角度看，这一环节主要包括探究式教学和研究性学习两种基本方式。 探究式教学就是在课堂教学中特别是在学习概念和原理时，教师只给出一些事例、问题和方法指导，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径进行独立学习和探究，自行发现并掌握相应的概念、原理和结论的一种教学方法。其指导思想是：在教师指导下，以学生为主体，通过自觉学习和主动探索，让学生掌握解决问题的方法和途径，研究客观事物的特征和属性，发现事物变化的原因和途径，探索事物的内在联系和运动规律，形成自己的认识和结论。在探究式教学方式下，学生的主体地位和自主能力都得到实现和加强。 研究性学习就是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感态度与价值观，特别是发展探索精神与创新能力。研究性学习倡导学生主动参与和全员参与，是一种积极的学习方式和学习过程。
五环节教学模式
“五环节”高效教学模式解读 摘要：“五环节”高效教学模式的主要环节是：引——目标定向、激发兴趣；学——自主学习、合作交流；点——组织研究、体验发现；用——应用实践、巩固提高；练——反思小结、课堂检测。实施“五环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。 一、“五环节教学模式”的设计说明 第一环节：引——目标定向、激发兴趣 目标定向，是“五环节”高效课堂教学的出发点和归宿。目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。 一般情况下，教师要提前在黑板上写出学习目标，开门见山地展示出来，让学生齐读，明确本节课的主要知识内容及重难点。而后要求教师要用生动、幽默、精炼的语言，打造出一个富有悬念和启发性的“开场白”。激发学生学习的积极性和求知欲。教师要以真挚的情感、教学相长的态度、精湛的技能组织教学。 学习目标的制定应注意以下几点： 要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。
要全面，即应该涵盖一节课所有的主要知识点；这些知识点应该具体掌握到什么程度，是认识、是了解、是理解、是掌握、还是要求会灵活应用，都要有层次的写具体、写明确；但目标也不宜太多，要适度把握。 目标制定时同时必需注意从孩子的角度进行目标的表述，如改变“培养……”、“激发……”这一类词，而用“尝试……”“学会……”“懂得……”“知道……”“能够……”这样的表达方式。 第二环节：学——自主学习、合作交流 研究证明，“所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习”。因此，必须创设条件使学生积极参与，自主学习。 本环节教师提出教学目标，在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。然后在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的学习成果，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题。 此过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。 第三环节：点——组织研究、体验发现 教师引导小组之间进行交流，各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。小组之间可以互相质疑，互相
五步教学法英文教案
五步教学法英文教案：(Period 2 of Lesson 3 Book 2 浏览次数：3515 来源：现代教学网加入时间：2005-10-14 Teaching Plan (Period 3 of Lesson 3, Book 2) Teaching aims 1. Learn the new words “tiger, lion, rabbit, deer”(understanding only). 2. Learn the sentence patterns “Is it ...” “Yes, it is. / No, it isn’t.” 3. Learn to sing the song “Old MacDonald has a farm”. Teaching aids 1. A recorder 2. Some pictures of animals 3. Hanging charts of let’s talk. Teaching steps Step 1. Revision 1. Revise the names of animals learned before:
Show pictures of animals(cat, dog, fox, pig, chick, duck, hen, bee, bird, fish, frog, bear, monkey, panda, elephant, giraffe), and ask Ss to say them. 2. Revise the rhyme in Let’s chant: First listen to the recorder. Then ask Ss to repeat and recite the rhyme. 3. Revise the dialogue in let’s talk: Put up hanging charts, or show stick drawings of let’s talk. Listen to the tape. Ask Ss to repeat the dialogue of let’s talk. Then ask some students to act it out. Step 2. Presentation 1. Learn the new words “tiger, lion, deer, rabbit”: Ask the student to guess some riddles. Example: It’s an animal. It has red eyes and long ears. What is it? Ss may answer in Chinese. Some riddles can also be asked in Chinese. Example: 名字叫小花，喜欢摇尾巴，夜晚睡门口，小偷最怕它。(Dog) After guessing, ask Ss to take out the handwork materials. Say “Draw a tiger (lion, deer, rabbit)." Get Ss to take out the relative picture and draw it. After drawing all four, say “tiger (lion...)”and get Ss to h old up the relative picture. If possible, show the pictures of tiger(lion...) and ask Ss to say the Chinese meanings.
五环节课堂教学模式实施方案
固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研行动实施方案 一、课堂改革的宗旨 为适应新课程要求，全面推进素质教育，我校决定进行“改革课堂教学模式、突出学生主体地位、促进师生共同发展”的课堂教学改革。此次改革，以“人本教育、全面发展”为指导思想，以改革课堂课堂教学模式为切入点，以课堂教学过程为载体，以学生合作、交流、探究为主要学习方法，促进师生共同发展，创设教师乐教，学生爱学的育人环境，确保我校教育教学稳步发展。 二、五环节学案型教学模式说明 “备课、上课一体化、教与学一体化”的五环节学案型教学模式，用学案和预案代替了教案。以“学习周期”为基本单位，将一个周期切分为五个时段，明确了每个时间短属性，成为备课、上课的五个环节。具体这五个环节是：“预习----展示—反馈---巩固---达标”。教师通过集体备课，确定教学的“目标”、转化成“问题”形成学案；在课堂上师生互动实施学案。学习周期因人、因内容而宜，可以是一个课时，也可以十几个课时。这个教学模式是比较固定、相对闭合的程序，一个周期内几个环节必须要有，顺序固定，周而复始。一般情况下，程序的几个环节在学习一个知识单元的整个过程中应有一个完整的体现，但不一定在每节课中都体现出来。一个环节可以是一节课，可以是几节课，也可以是几分钟。每个环节有特定的任务和学习方法，不能随意改变。单位时间内，紧扣任务，周密安排。 三、“五环节”教学模式具体操作要求及说明 （一）备课阶段 目标引领 即确定一个学习周期的学习目标。 确定目标要求： (1)、在备课之前，要求所有教师要熟悉或基本熟悉教材知识体系。 (2)、通过各种途径，或调查，或座谈，熟悉学生的现有基础，包括知识基础和接受水平
学习教学五环节心得体会
学习“教学五环节要求”心得体会 ----踏实做好五环节，教育方能显成效 汤凤记得大学的时候就学过学校是专门培养人的场所，学校教育也以其组织的严密性，作用全面性，内容系统性，手段有效性，形式稳定性区别于其他教育，而本次培训-----教学五环节的要求既应证了学校教育的这几个特点，同时也让我明白体现学校教育优势的方法。 一、上课要求 课堂教学是学校实施教育的主要方式，所以按照要求实施课堂教学是每个教师最基本的职责，我们除了要做好：严格执行重庆市课程计划，严格按照课程表上课，按时到达教室这些基本要求外，还应深入研究教材，以教材为基础，夯实双基的同时，注重思想教育，不单教会学生知识更应传授给学生有效的学习方法，既善于利用现代信息技术丰富课堂教学，又要讲究教学艺术灵活处理教学突发事件。教材是教学的好帮手，不仅能帮助教师把握重难点实施教学而且能为学生提供许多学习材料，比如说图片，历史材料，新科技资料等所以只有教师仔细研读教材，充分利用教材，做到用教材教而不是教教材才能有效做好课堂教学；基础知识基本技能固然重要，然而德育作为学校教育的重点工作更是不可或缺，教师应该充分运用课堂让学生形成正确的荣辱观，价值观和人生观，同时以身作则，以情动人，规范学生行为，让学生做到知、情、行的统一；学习科学文化知识是学生学校学习的一项作要任务，也是是课堂教学的基本目标，但是学会学习对于学生而言更为重要，所以我们进行课堂教学更应该注重学习方法的传授，教会学生学习，培养学生终生学习的能力与意识；现代信息技术不仅能使课堂教学更加生动形象富有趣味性，更能拓展学生视野，激发学生运用多种方法学习知识的积极性，因此将信息技术引入课堂能更好的践行新课标要求；教学艺术更是保障课堂教学不可或缺的法宝，只有充分运用教学艺术，提高驾驭课堂和灵活处理课堂突发事件的能力方能按时按质完成课堂教学任务。
五步教学法――数学教学模式简介精选三篇
五步教学法――数学教学模式简介五步教学法――数学教学模式简介 数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。 具体说来，有以下几个步骤―― (一)情境导入 1.《课标》阐述： 教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产
生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 2.情境设置的基本要求： (1)就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。 (2)应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。 3.注意问题： (1)情境设置不应唯一的被理解为生活情景。 (2)应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。 (二)探究体验 本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。 1.《课标》阐述： 引导学生独立思考与合作交流。 动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案。
五环节教学模式
五环节教学模式 一）基本训练激趣导入 这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的准备阶段。对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式： （1）尝试题引路。 （2）创设一种有利于学生积极思维的教育情景。 总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。 二）认准目标指导自学 认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可灵活多样。既可课前重点认定，也可课中逐一认定。 出示尝试题后，学生转入自学，这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。让学生自学提示的引导下，更加有目的的自学。 在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。同时要对学习态度不端正，不守纪律的学生以正面引导。 （三）合作学习引导发现 合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。 （四）变式训练反馈调节（8分钟左右） 这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。 这一层次教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法从而达到训练学生的思维掌握解题技能技巧的目的。教师也可以从这次训练中发现前面没有解决的问题作进一步的明确。 这个模式的指导思想是：面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。充分运用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受。从而达到减轻学生负担，提高课堂教学效率的最终目的。 模式说明：这只是一个基本模式，由于教学情况是不相同的，生搬硬套一个模式是不科学的。因此以上五步的操作模式不是固定不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用。增加一步或减少一步，或合并均可以。但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征不能变。因此，从基本式可派生出许多变式。 （五）分层测试效果回授 独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。
有效教学高效课堂“五环节”教学模式
有效教学高校课堂“五环节”教学模式 团泊镇中学李国海程治伟 一、模式建立的背景资料： 讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。实施新课程以来，基础教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念。如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革。 近几年，团泊镇中学学生整体素质有所下降，三个年级中有近三分之一的学生跟不上教学进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差”，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧张，造成课堂教学效率和质量的下降。进一步深入课堂研究发现：课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。显而易见，传统的以“教”为主的教学方法，把学生看成是接受知识的罐装桶，而忽视学生的个性发展，这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。 鉴于此，我校申报了市级立项课题《农村初级中学有效教学
模式研究》并于2013年9月开题，研究的目的是探索一套符合团泊镇中学实际情况的有效教学模式。我们提出“有效教学高效课堂”的教学理念，经过一年多的研究与实践，2014年10月基本确立了我校有效教学高效课堂“五环节”教学模式（以下简称：五环节教学模式）。同年12月。我们聘请了静海县教研室陈金华、何志平、韩淑云、郭之声等多位教研员来校对教学模式进行论证，听取了王珺、程珊珊、程治礼等三位老师“五环节”教学模式展示课，各位教研员一致充分肯定了我校的“五环节”教学模式并对教学模式的实施提出建议。至此，我校“五环节”教学模式基本确立。 二、“五环节”教学模式建立的依据 （一）有效教学模式概念的界定： “有效”：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。 “教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。关注的是“教”学生如何“学”。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。 模式：是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教目标而采取的一系列相对稳定的教学流程。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。
教学五环节
教学五环节 一、什么是教学五环节 教学工作的基本环节主要是：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。它的源头即是苏联教育学家凯洛夫的“五环节课堂教学法”,即组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业。抓好教学五环节是提高教学实效性的根本保障。 二、五环节的一般要求。 （一）备课 备课是整个教学工作的起始环节，是教师为上课做的准备工作，是上好课的先决条件。备课主要涉及教学内容和教学对象两个方面。教师备课主要是做好三项工作，订好三种计划。 （1）做好三项工作。 A、钻研教材。这包括钻研课程标准、教科书以及有关的教学参考书。钻研教材可分三步走，即“懂”、“透”、“化”三个阶段。 B、了解学生。包括了解学生原有的知识水平基础、学习态度、学习习惯和学习方法以及学生的兴趣、爱好、思想状况、个性特点、身体状况等。 C、考虑教法。它包括如何组织教材以及选择什么样的教学方法。 （2）订好三种计划。 在做好上述三项工作的基础上，制订好以下三种计划： A、学期（学年）教学进度计划。 B、课题（或单元）教学进度计划； C、课时计划。即我们习惯上所称的“教案”。 （二）上课。 上课是整个教学工作的中心环节，提高教学质量、培养学生的关键。 上好一堂课，应符合以下要求： 1、目的明确。 2、内容正确。 3、方法得当。 4、组织的好。 5、教学效果好。 （三）作业布置与批改。 基本要求是：1、作业内容应符合学科课程标准规定的范围与深度，有助于学生对于“双基”的掌握和发展其智能； 2、选题要有代表性、典型性，作业分量要适当，难度要适中，同时根据学生的实际水平，实行作业分层布置； 3、作业应与教科书的内容有逻辑联系，要有典型性和举一反三的作用； 4、作业应有助于启发学生的思维，尤其是学生的创造性思维； 5、教师要及时检查和批改作业，并作必要的讲评或个别指导。 （四）课外辅导 课外辅导是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施，是课堂教学的必要补充，是教学工作的必要环节之一。辅导的方式有：指导学生课外作业；解答学生学习中的疑难；给基础差的学生补课；给成绩优异的学生个别辅导等。
营造五环节高效课堂教学模式
营造五环节高效课堂 静 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！ 今天，就五环节教学模式课堂实践心得，与大家探讨交流，不足之处，欢迎批评指正。 要想提高课堂教学效率和学生的综合素质，就必须彻底改革旧的课堂教学模式，创建学生合作学习的高效课堂。为此，我镇中心校提出、推广实施的“五环节”教学模式（即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展）坚持以充分调动学生的积极性为宗旨，坚持以教师的引导为主线，坚持以使用鼓励性语言为原则，坚持以培养学生的综合素质为目标。回想近年来的实施情况，我感到很欣慰。走近学生（特别是农村学生），他们的变化很大:胆子大了，信心足了，有礼貌了，脸上有笑容了……特别是课堂上思维更活跃，发言更积极，自学更认真，展示更充分，探究更深入，争论起来有理有据，不卑不亢，俨然一个个小法官，这就是五环节教学的魅力！下面就如何营造五环节高效课堂谈谈自己的一点看法： 一、自主预习 本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看插图等），做（做练习、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要： 1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，
关键要建立预习卡，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导； 2、教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒出现无思考价值的问题； 3、授课前,教师通过提问抽查，检查预习情况,巩固预习成果. 二、合作探究 一堂课的教学效果如何体现在教师的教学行为是否能调动全体学生的学习积极性，让他们主动地参与合作学习的过程，促进知识的主动建构，这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求，表现在合作学习上，有以下几种情况：1、合作目标与任务呈现；2、小组预习与合作讨论；3、组交流与集体讲授。而合作学习中的评价要注意:①评价要贯穿合作学习的全过程；②评价要考虑学生的个别差异；③评价多用正强化，慎用负强化（即评价要有针对性）。而在合作学习前必须留出一定时间让学生自主学习，提炼知识点大胆尝试练习题，在学生想把自己理解的容，所学的知识告诉别人时，提前整理出最简炼的讲稿——这是一种有效的学习方式。 这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要： 1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替； 2、要特别注意学生在“学”中出现错误的分析； 3、鼓励大胆表述和学会倾听；
五环节教学法
五环节教学法 即教学模式所包含的五个环节“观、思、读、讲、练”，这五个环节可作为整节课的教学环节，也可作为一节课中各个知识点的阶段性环节；是以学生的学习过程为出发点，优化教师的教学过程。其具体内容如下所述： 1观： 对教师而言，是要根据教学目标和教学内容，利用多媒体教学课件、录像、挂图、实物、模型、实验等手段，展示丰富、直观、生动的观察材料，并针对材料提出有目的性、切合学生实际的问题或问题组，使学生对所学内容发生兴趣、产生问题、引起学习动机。 对学生而言，观是认识世界的主要途径之一。伟大的生理学家巴甫洛夫有句名言：“观察、观察、再观察”，正是他独特的洞察力，才发现了许多生物学领域的奥秘，创立了新学说。学生应在教师设问的引导下，运用包括视觉方法、听觉方法等多种感官，对各种观察材料进行感知，获得对生物概念的初步认识，这也要求学生具有敏锐的观察力。 2思： 教师在教学中应注意培养学生包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等在内的多方面能力，而思维能力又是各种能力的核心。培养思维能力，关键是要教给学生科学思维的方法，如比较法和归类法、分析法和综合法、抽象法和概括法、系统法和具体法、归纳法和演绎法等等。教师在教学中，有目的地渗透多种思维方法，使学生在不知不觉中进行科学地思维，从而掌握多种思维方法并自觉运用这些思维方法。另外，“思”这一环节也可以说是贯穿整个模式的核心环节，每一个环节都需要学生的思维作为前提，这也是学习过程中S－O－R理论中最关键的O过程的核心内容。 3读： 前苏联教育家凯洛夫认为：教科书是学生知识的主要来源。的确，教材是前人知识和经验的概括和总结。学生对生物教材的阅读，不是识字和鉴赏，而是对其文字所蕴涵的生物概念、规律的理解和掌握。教师在教学中，不应抛弃教材，而应充分利用教材，引导学生善于阅读，学会阅读；同时教师也应为学生提供更多的阅读材料或者激发学生通过各种途径自己去选择阅读材料，真正学会学习。 4讲：
五环节教学模式总结
“五环五疑教学教学模式”实施总结 一年级数学组 2016年6月 随着我校“五环五疑教学模式”的深入和逐步推广，课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环五疑教教学模式”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。 在“五环五疑教教学模式”基本思路的指引下，我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，逐步形成了我校特有的课堂教学模式。 “五环五疑”教学模式是指：1.导学设疑。2.自学质疑。 3.合作排疑。4.展学释疑。5.用学生疑。 一、导学设疑:创设情境——设疑导课——培养学生问题意识。 在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。 二、自学质疑：认定目标——独立自学——培养自主学习能力。 针对上个环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。 三、合作排疑：针对难点——互助学习——培养合作探究能力。 教师在学生自学、交流的基础上，组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式： （1）各小组推荐代表或各组按序汇报、板演展示。 （2）利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。 （3）各小组就有分歧的问题进行辩论，开展小型的辩论会。 （4）在展示交流的过程中，老师要针对各组学生都不能解决的问题，以平等、民主的态度予以指导、点拨，切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。 四、展学释疑：目标反馈——展示释疑——培养语言表达能力。
五步教学法讲课教案
双桥区“五步教学法”教学模式(讨论稿) “五步教学法”课堂教学模式是双桥区在课改过程中不断实践、反思、总结出的一种课堂教学模式。其基本程序是:情境导入——自主探究——合作交流——巩固拓展——检测小结。 “五步教学法”模式依据的是皮亚杰、维果斯基所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论。 “五步教学法”基本模式，力求尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个方面都得到发展。 “五步教学法”教学模式的具体操作策略： 一、情境导入 情境导入是教师在导入新课时，运用恰当的教学手段，精心创设的一种学习氛围，使学生形成求知欲望，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 1、怎样进行情境导入 情境导入大致有以下几种途径： （1）设置悬念 （2）利用信息 （3）联系生活 （4）发散求异
2、情境导入需要注意的事项 情境导入是课堂教学的基本要素，是教师的一项常规教学工作。创设有价值的教学情境要注意以下几点： （1）基于生活 情境导入要注重联系学生的现实生活，利用学生已有的生活经验。 （2）注重形象性 情境导入应该是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想。 （3）体现学科特点 情境导入要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点。 （4）引发认知冲突 认知冲突是学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾，通常表现为学生已有的知识和经验与新知之间存在某种差距而导致的心理失衡。学生的认知冲突能激起学生的求知欲和好奇心，是学生积极参与学习的原因，是学生学习动机的源泉。 （5）融入情感
情境导入具有激发学生学习动力的功效。教师要善于挖掘一些具有激励、唤醒、鼓舞学生学习的素材，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动。 二、自主探究 自主探究是指学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地发现问题，解决问题，建构知识，增长能力，掌握方法，形成思想的过程。 自主探究注重主体的积极参与，主动探索，使学生产生“要学习”的心理倾向，有利于知识的建构，促进主体全面健康的发展。 怎样指导学生自主探究 1、明确探究目标 2、精心设计探究过程 3、选择典型的探究材料 4、保证充足的探究时间 5、营造和谐的探究氛围 6、充分发挥教师的主导作用 三、合作交流 合作交流是师生、生生相互启发、相互补充、相互争论的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，
浅析“三原则四步骤五环节”教学模式
浅析“三原则四步骤五环节”教学模式 “三原则四步骤五环节”的教学模式是对以往现代远程教育教学理论以及教学实践深记得总结并创造性的发展。这一教学模式涵盖了整个实践教学的全过程，并且其完整性和内在的合理性使其具备了作为不同专业层次教学的平台性功能。本文是对法学教学实证研究的分析和描述，有针对性地将教学模式内容与教学实践细节一一对应，认知其优越性，指出了有待完善的问题，以第一手数据印证了该教学模式的先进性。 标签：教学模式；原则；步骤；环节；法学教学 现代远程教育教学实践规律已经探索了许多年，在这一时期出现了许多成熟的或者构建中的现代远程教育教学模式。这些教学模式无论是否构建了自身的完整体系，是否在实践中取得了满意的效果，是否具备了普遍的推广价值和意义，但他们都是对现代远程教育教学的模式做出的有益的尝试并积累了丰富的经验，同时也将远程教育教学理念和理论在教学实践中广泛应用的具体表现。对这些模式进行考察，有的模式侧重于抽象的理念、有的模式倾向于实证实验、有的模式镌刻有深深的区域性烙印、有的仅仅是对教学过程的某一方面或者阶段的描述，至今尚未出现一套完整的控制和描述现代远程教育全部教学实践工作的规律性认识。哈尔滨广播电视大学在教学实践中所倡导和构建的“三原则四步骤五环节”教学模式适时地出现，从一定程度上填补了这一空白。虽然没有更广泛的证据证明这一理论的先进性，但其所具有的全面性、完整性以及凸显的现实性和可操作性使得在教学实践中受其惠及的广大师生予以充分的信任和认同。 一、“三原四步五环”教学模式的含义 “三原四步五环”教学模式是一套完整的教学体系，是对教学活动的全过程自始至终的全方位指导。其基本含义可以归纳为，在现代远程教育教学中必须贯彻导学原则、媒体教学原则和师生互动原则，在原则指导下，具体的教学步骤可以双向地分为，教师的资源建设、面授辅导、网上教学和个别指导的多样化的手段，学生则以自学、互学、面(授)学、网(络)学作为丰富自己求学的手段，并将整个教学过程分解为五个相互联系，又可以自由组合的部分，即启(发)、释(疑)、(精)讲、练(习)、(小)结。作为贯穿整个教学过程的三大原则凸显了在新理念下教师作为引导者的准确定位，教学资源与教学手段随着科技现代化的进步而呈现的多元化特征以及互动双赢的基本教学情境。师生如何进行互动是教育活动中亟待解决的问题，在该教学模式内，教师的每一个有针对性的教学措施都有来自学生的有效反馈，并能够促使教师及时调整面向对象不同而产生的差别导致的针对性偏差，以形成运转通畅的良性循环机制。教师面对学生的多层次需求会产生不断提高自己专业素质和指导教学水平的内心激励，而学生能够在与教师的反馈与调整中获得适合于自身具体情况的教学实施计划，打造一个心理上认同的最舒适学习情境，实现了师生具体教学层面的“双赢”。在教学手段上确立的五个环节，可以适用于不同科目或者不同的教学背景，而且可以进行适应于特定目的的任意组合，实践中也认可的这种灵活性。导学原则强调教师以引导者的身份为每一不同