教师招聘考试教育理论基础复习笔记一

第一章教育与教育学

1.狭义的教育：即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的，

又组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与组织规范。

2.教育的基本形式：学校教育；通过各种知识媒介，使受教育者获得知识和受到教育的活

动；通过人与人之间的联系培养人的活动；自我教育。

3.教育的本质属性：教育就是根据一定社会的需要进行的培养人的活动，或者说是培养人

的过程。一方面，从受教育者身心发展变化来看，教育是个体社会化的过程。另一方面，从教育者的角度来看，教育就是向下一代传递民族的传统文化，培养社会发展所需要的建设人才。教育活动最根本的任务就是要促进受教育者身心的发展。

4.教育的构成要素：教育者，受教育者和教育措施。教育者是教育活动的主导因素。

5.教育措施主要包括：教育的内容和手段。

6.三要素之间的关系：构成教育活动的三个基本要素之间有着密切而复杂的关系。其中：

教育者与受教育者之间的关系是教育活动过程中最主要的关系和矛盾。两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合主体。同事，二者又具有互为主客体的关系。在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体；在学习过程中，受教育者又是活动的主体。教育者与受教育者之间有共同的教育活动对象——教育内容，共同的活动目的——受教育者素质的全面发展。

7.教育的功能：

按教育功能作用的对象：个体发展功能和社会发展功能。

按教育功能作用的方向：正向功能和负向功能。

按教育功能作用的呈现形式：显性功能和隐性功能。

8.教育的个体功能：指教育活动和系统对个体发展所产生的各种影响和作用。

9.教育的个体功能体现在：一是教育对个体发展的促进作用，包括教育促进个体社会化的

功能和教育促进个体个性化的功能；二是教育的个体谋生和享用功能。

10.教育的社会功能：指教育活动和系统对社会发展所产生的各种影响和作用。包括教育的

经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能和教育的人口功能。

11.美国社会学家默顿指出正负向功能和显性隐性功能。

12.教育的起源：生物起源说、心理起源说和劳动起源说。

13.教育的生物起源说：代表人物法国利托尔诺。教育起源于动物的本能，动物尤其是高等

动物，生来就具备一种由遗传而获得的潜在的教育能力，从而使后代能持续的繁衍下去。

错误的。把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。

14.教育的心理起源说：美国孟禄。教育起源于儿童对成年人的无意识模仿。把教育看成简

单的模仿，没有认识到教育的目的性。

15.教育的劳动起源说：马克思主义唯物史观批判了生物起源说和心里起源说否认教育的社

会性的观点，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。人与动物最根本的区别就是人类会制造和使用工具。年长一代为了延续种族的生产、生活，有目的地把生产技能、技巧和经验传授给下一代，教育就是在这种经验传递产生的。人在社会中生活，就要在共同的行为规范中行动，在长期的劳动过程中，表达意义和情感的语言产生了，人类的大脑、四肢进一步发展，活动能力和协调性不断增强。所以，劳动促进了人类的发展，也为教育的产生提供了前提条件。教育起源于劳动，依赖于社会生产生活实践。

16.教育的发展阶段：

1)原始社会的教育：源于群体青年成员适应集体社会生活和群体生产活动的显示需

要。与生产劳动紧密相连，教育没有从劳动中分离出来。

2)古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育。

3)现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育。

17.我国在夏代就有了学校教育的形态。

18.商代产生了最早的学校，同时产生了专门从事教育工作的教师。

19.西周有了比较完备的体系，有了“国学”和“乡学”之分。以礼乐为中心，包括礼、乐、

射、御、书、数，称“六艺”。

20.西汉，董仲舒，“罢黜百家、独尊儒术”，从此儒家思想占据思想文化方面的正统地位。

21.宋代以后，《四书》、《五经》成了学校教育的基本教材，也是科举考试的主要依据。

22.欧洲奴隶社会两种著名的教育体系：雅典教育和斯巴达教育。

23.罗马灭亡以后，西欧，僧侣人才教育，学习神学和“七艺”（文法、修辞、辩证法、算

术、几何、天文、音乐），盲目服从圣书和僧侣教师的权威，学习方法是背诵。骑士教育，内容：首先是效忠领主的品质，然后是军事征战的本领，以及附庸风雅的素养。中世纪也有世俗教育，但神学是主修课程。

24.原始社会教育的特点？

1)原始社会的教育没有阶级性，所有成员都平等地接受教育，教育的内容只因年龄、

性别和劳动分工不同而有差别。

2)教育目的主要是传递生产经验，教育内容主要包括制造生产工具的经验、公共生活

的规范、医术和宗教教育。

3)教育活动是在生产生活实践中进行的，没有特定的教育场所和专职教育人员，教育

的手段仅限言传身教，主要是一种口耳相传的形式。

25.古代教育的特点？

1)学校教育被统治阶级掌控，教育具有鲜明的阶级性，学校成为统治阶级培养统治人

才的场所。

2)教育从社会生活中分化出来，学校教育与生产劳动相脱离，古代学校教育是一种封

闭的教育。

3)学校的教育内容主要是古典的人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动。

4)学校教学的组织形式是个别教学，教育过程是一种灌溉和被动接受的过程，教学方

法刻板，学生通过死记硬背来掌握知识。

26.现代教育的特点？

1)现代的学校教育紧密联系社会生产生活，为社会培养了各行各业的人才，极大地促

进了社会经济的发展。

2)学校教育逐渐走向大众化，逐步改变了教育被少数统治阶级所垄断的局面，初等教

育、中等教育逐渐普及，高等教育发展迅速。

3)教育内容方面，自然科学知识的教学内容大大增加，学校教育越来越科学化和现代

化。

4)班级授课制成为教学的基本组织形式，科学的教学方法和现代化的教学手段得到广

泛的推广，基础教育得以逐渐普及。

27.教育改革和发展的特点？

1)教育的终身化

2)教育的全民化

3)教育的民主化

4)教育的多元化

5)教育的现代化

28.法国保罗·朗格朗提出终身教育思想。

29.教育民主化的内涵：教育机会的均等、教育的自由化、师生关系的民主化、教育活动和

教育内容组织的民主化。

30.教育的机会均等包括：教育起点机会的均等、教育过程机会的均等、教育结果机会的均

等。

31.教育的多元化包括：教育思想的多元化、教育目标的多元化以及教育组织形式、评价标

准的多元发展趋势。

32.教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

33.教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育

社会现象是反映教育与社会关系的现象。教育认识现象是反映教育与学生认识活动（学习活动）关系的现象。教育现象被认知和研究，便成为教育问题。

34.教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。

35.教育学的研究任务：阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教

育理论和实践工作者以理论和方法的知道，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。

36.教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系？

1)教育学不等于教育方针政策

教育学是一种科学研究活动和科学理论，是客观的，是对客观规律的揭示。而教育

方针政策是主观制定的，是一定的阶级、集团为了教育上的利益而制定的。两者可

能一致，也可能不一致。

两者也有关系。教育方针政策的制定不仅要考虑一定阶级、集团的利益和价值取向，而且要考虑教育学所阐述的教育科学理论。因此，教育学也要围绕教育方针政策提

出的问题、课题，开展科学的研究和探讨，提出可供参考的意见。

2)教育学不等于教育实践经验

教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。它是运用理性的思考对实践经验

进行分析研究，找出成功经验和失败教训后的客观规律，总结上升称科学理论的。

教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。

37.教育学与教育科学？

教育学是教育科学庞大体系中的基础学科。教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群，它包含许多学科。教育学研究的是教育的基本的、一般的问题，是从总体上分

析教育问题，而其他学科则是从某一个角度、某一个方面的问题进行研究。教育学在教育科学体系中属于基础学科。

38.孔子，《论语》，注重后天的教育工作，“有教无类”，把人培养成“贤人”“君子”。大办

私学，学说以“仁”为核心，“克己复礼为仁”，强调“忠孝”“仁爱”。孔子继承了“六艺”的教育传统，教学纲领是“博学于文，约之于礼”，基本科目是诗、书、礼、乐。

孔子的教育思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。

39.墨翟以兼爱非攻为教，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，重视实用技术的传

习。对知识的理解，墨翟认为主要有亲知、闻知和说知三种途径。说知是指依靠类推与明知故问的方法来获得知识。

40.道家根据道法自然的哲学，主张回归自然，复归人的本性，一切任其自然，便是最好的

教育。

41.《学记》是世界上最早的一部教育文献，以教学原则的总结最为突出。“教学相长、及

时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”。

42.西方的第一部教育著作是古罗马昆体良的《轮演说家的教育》（又译《雄辩术原理》）

43.柏拉图，《理想国》，理性是灵魂的基础，把人分成：运用智慧管理国家的哲学家、凭借

勇敢精神保卫国家的军人、受情绪驱动的劳动者。

44.古希腊亚里士多德，《政治学》，追求理性就是追求美德，是教育的最高目的。注意到了

儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。强调教育中注重人的发展。

45.英国，培根，提出实验的归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础，首次把教育学

作为一门独立的学科提出。

46.捷克，夸美纽斯，《大教学论》的出版是教育学形成一门独立学科的标志。强调教育的

自然性，“把一切知识教给一切的人”，提出了教育普及的理性。主张让一切人掌握一切科学知识，成为百科全书式的学者，编写了《世界图解》。

47.英国，洛克，《教育漫话》，“白板说”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。

主张的是绅士教育，轻视国民教育，绅士教育应在家庭实施。

48.法国，卢梭，《爱弥儿》，人的本性是善的，让儿童在自然中顺其自然的法则才是好的教

育，甚至是远离社会影响的教育才是好的教育。

49.瑞士，裴斯泰洛齐，《林哈德和葛笃德》，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐

地发展儿童的一切天赋力量。教育应该是有机的，做到智育、德育和体育的一体化。

50.德国，赫尔巴特，《普通教育学》，教育的最高目的是道德和性格的完善。根据伦理学建

立教育目的论，根据心理学建立方法论。“四段教学法”：明了、联想、系统、方法四步去进行教学。赫尔巴特的教育理论是传统教育理论的代表。

51.德国，福禄贝尔，《人的教育》

52.英国，斯宾塞，《教育论》

53.俄国，乌申斯基，《人是教育的对象》

54.美国，杜威，《民主主义与教育》。杜威是现代教育的代言人，杜威的教育理论是现代教

育理论的代表。主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组、改造。教育的目的就在教育过程之中。

55.夸美纽斯的教育的自然性？

首先是指人也是自然的一部分，天赋予人的自然本性是同样的，人应受到同样的教育；

其次是说人与自然遵循同样的法则，教育可从自然法则中找到教育法则，教育要遵循人的自然发展原则；

三是提出“把一切知识教给一切人”的口号，拓展了知识的范围，提出了教育普及的理想。

56.德国，康德，“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，

使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。

57.社会主义教育理论：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》、加里宁《论共产主义教育》、

马卡连柯《论共产主义教育》和《教育诗》。

58.克鲁普斯卡娅，《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的

著作。

59.当时的教育部长，凯洛夫《教育学》对我国新中国成立初期的教育产生了很大的影响。

60.我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著

作。

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