人教版小学语文六年级上册《少年闰土》教案

项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，

反从他的胯下逃走了。

A读b其间理解，其联系上下文理解c像这样的词语课文中还有：D带原因解释，字形不同使用还有：愿心，希奇

3、本文是短篇小说《故乡》的节选，对我们来说也不短，我们要理清它的层次，能帮助我们更好地有条理地学习，这也是本单元的学习要求之一。

在预习中你是用什么方法理清条理的呢？

（时间）

第一段话例外，这个应该是在后面的放到前面来，叫做倒叙。倒叙的目的是什么？（印象最深刻）

三、出示句子：

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

1、是什么让鲁迅如此印象深刻呢？读

2、读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（这是环境描写，这是动作描写，这是外貌描写）

3、通过这三方面的刻画，你看到一个怎样的闰土？

4、生：英勇。

生：机智勇敢。

5、这一段文字精炼简洁，又条理清楚，是鲁迅脑海中经年不忘得画面，我们也把他背诵下来吧！同桌合作，可以分背，也可以合背，一起来试试。

三、外貌描写学习

师：让一起来见见那真实的闰土，一起走进他们相识的片段，你看到闰土吗？

1、生：读描写闰土的句子。（出示）

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……

a鲁迅先生从哪几方面描写闰土的外貌，我们一般描写外貌都会从什么入手？（眼睛）那他为什么要从这三方面入手呢？

小组讨论：你透过这三个外貌描写还看出了什么，想象到了什么画面？（从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写能让读者准确地认识人物。）

小结：可见外貌描写要（板书：）有特色，有特色的描写可以让我们透过外貌看到他的生活背景等更多的东西。

B既然这么有特色为什么不多写一点呢？

小结：所以再有特色的东西也要有重点地描写，如果面面俱到反而失了特色。板书有重点引导学生找到本文的中心句，并以此展开第二次探究学习。

研读多通道：

A大声朗读，读中想像；B轻声速读，圈词体会；C默读静想，品味语意；D合作交流，质疑释疑……

引导学生进入第三次的更深层次的研究，进一步领悟人物的特点。

读中感悟，感悟环境的美，感情人物特点的人美。

反思一

——如何点亮“亮点”

第一位执教的是陈飞老师，陈老师认真钻研教材，努力实践教研组的研究主题，体现“九字”课堂理念。为我们提供了一节可圈可点，也值得我们进一步探究的课堂。

一、亮点“不亮”

根据《教参》的简析和本篇课文的教学目标，陈老师确定的亮点是“人物的外貌描写”。因为本课的人物外貌描写极具典型，有别于我们以往所接触的人物描写，文中的“我”对第一次见到闰土时的外貌描写，有特色、有重点、有联想。找到亮点后，设计以下教学环节：

“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。出示：

1、（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。（2）他见人很怕羞……她们便熟识了。

2、闰土的外貌有什么特点？教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈。

3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？

（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

对比一：紫色的脸，头戴一顶毡帽

对比之后，她们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

对比二：苍白的圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈

体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个，是穷苦人家的孩子，生活在农村。）

（3）结合“他见人很怕羞……她们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

板书：年少健康天真淳朴

（4）师：这段简洁的文字将一个淳朴天真的海边农家少年的形象描绘得栩栩如生。

那么描写人物外貌要注意些什么呢？

A、按一定的顺序（从上到下，从整体到局部）

B、抓住人物的特点（脸部、身材、衣着配饰等）

C、突出人物的个性（性格特点）

纵观以上的教学设计片段，显而易见亮点不够“亮”，表现为环节设计过于粗糙，分析浮于浅表，没有突出对“特色、重点”的强调，未深入挖掘外貌背后的故事。

二、方法“不当”

根据设计的教学片断和讲解分析，最后学生总结出外貌描写基本注意点：A、按一定的顺序（从上到下，从整体到局部）；B、抓住人物的特点（脸部、身材、衣着配饰等）；C、突出人物的个性（性格特点）。

课后仔细想想，这个外貌描写的注意点和以往外貌的描写，没有实质性的区别，也就是学生根本没有真正掌握本堂课人物外貌描写的方法。“有特色、有重点、有联想”，是文中的闰土外貌描写所呈现的亮点，因为作者抓住了“戴小毡帽”、“紫色的圆脸”、“明晃晃的银项圈”这三个特点来写。“头戴小毡帽”很有特色，是典型的江南绍兴一带的农村孩子；“紫色的圆脸”是有重点地抓住脸的颜色来描写，可以看出闰土是一个经常被太阳晒、被海风吹的一个健康少年；“颈上套一个明晃晃的银项圈”从这个饰物的描写，可以使读者联想到当时农村的迷信和父亲对孩子的疼爱。然而在课堂上没有和学生们进行有效地分析探讨，所以孩子们对外貌描写的认知水平没有彻底的改变，还是停留在以往人物描写的方法上。没有真正领会大师（鲁迅）对人物描写的与众不同。

三、迁移“不顺”

以课堂为依托，以文本为突破口，把阅读教学与写作教学有机地结合起来，这样既完成了教学要求又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。以点带面，因小见大，读写融合，她想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。分析完后，她也便趁热打铁，要求学生根据课文中写作方法，仿写一位熟悉的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜测写得是谁，

她想这样不仅锻炼了学生写作的能力，更激发了学生的写作热情。然而就像多米诺骨牌的神奇效应，教学环节的设计不好，影响了后面一系列教学目标的达成。因为亮点没有点亮，导致总结的方法偏离，最后在“学迁移”时，也迁得牵强附会。

在仿写过程中，虽然学生观察得很仔细，写得很认真、很真实，但是在交流中，明显地发现学生所描写的外貌片段没有凸显出“有特色、有重点、有联想”这样的外貌描写特点，课后留给她的深深的叹息与反省。

课后，聆听了校长对教材的分析以及如何找“亮点”，抓“亮点”，展开教学，得出方法，学会迁移的探讨，同时全组成员的集思广益，将进一步研究如何“把一堂课的亮点真正点亮”。因为只有把亮点“点亮”了，才能水到渠成地习得方法，顺利地达成教学目标，学会迁移，提高学生原有的认知结构。

反思二

本次教研主题仍是“抓亮点、得方法，学迁移”。明确了本课时的重点：抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练，那么如何才能将这一亮点在课堂上扎实有效地推进呢？

首先，在理清课文条理后，让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，明确外貌描写了几方面，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生以往的理解都是直接说出在教学参考书中看到的答案，没有仔细的去思考原因，而本次课堂上，我给了学生大量讨论的时间，并且启发孩子，为什么作者选择这几个特点，而不是我们常用的“眼睛”、“嘴巴”等。孩子们的思路一下子打开了，通过小组讨论，理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆

脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这样的描写十分有特色，有重点，并且在银项圈处展开适当的想象，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。孩子们一下子感受到外貌描写能让读者准确地认识人物，这样外貌描写的重要性一下子就显现出来了，写作的方法及注意点也在理解段落的过程中显现出来。

在顺势利导的进行写作训练的时候，把这三个注意点强调，并让孩子谈谈哪些人物的某方面是有特色的，孩子们的思考方向一下子从以往的按顺序写，转换到找特色，在大家的交流中，伤疤、青春痘、卷发都成了他们眼中新奇的东西，文字语句一下子显得活泼生动起来。把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

不足之处：学生谈了对鲁迅的了解后，我竟然忘记了出示课题，这是在认读字词的时候发现的，尽管是小问题，但还是影响了上课的节奏。其次学生对课文的脉络理得不是很清楚，作为本单元其中的一项重点，反复读了几遍，用时将近五分钟。把时间用在该用的地方，但由此也可见提预习要求时不够明确。另外就是对朗读的把握。体会了人物性格，感悟到人物形象，但怎么通过朗读，读出自己的感悟和理解。一是学生感觉读不出，二是时间总是不够用，当学生充分评价不足后，没有时间再去读了，有些遗憾，但即便读，也不一定能读出自己的感悟了。课堂以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在交流中，学生从不同角度、不同层面积极发言，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象，学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。但是在自主学习中，难免碰壁，还是会需要教师适时适当的点拨，身为教师，我们要把握课堂的节奏，明确课堂的重点，让课堂能重点鲜明，让学生能学有所得。

【教研组研讨整理稿】1

经过一轮打磨，教研组成员和执教老师对于如何落实本次教研活动的主题，如何真正提高课堂教学效率，都有了更清晰的目标。

一、教学重点突出，亮点显著。（找亮点）

这堂课上要出了新意，而且扎实高效。她聚焦文本，强调表达，关注语用，用“课文”教“语文”，教“语言”，教“表达”，和“内容分析式”的教学说再见，实现了阅读教学的华丽转身。令我印象特别深刻的是——人物外貌的描写。可以提出了这样的问题“鲁迅先生从哪几方面描写闰土的外貌，我们一般描写外貌都会从什么入手？”“那他为什么要从这三方面入手呢？”……这样学生就会加深理解，明白写人物并不是单纯写眼睛，而是要描写人物外貌最富特征的部分，这样就能更深入更透彻的感受人物形象，丰满人物形象的特点。教师小结描写人物外貌要“有特色、有重点”。

【外貌描写学习师：让一起来见见那真实的闰土，一起走进他们相识的片段，你看到闰土吗？

1、生：读描写闰土的句子。（出示）

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……a鲁迅先生从哪几方面描写闰土的外貌，我们一般描写外貌都会从什么入手？（眼睛）那他为什么要从这三方面入手呢？

小组讨论：你透过这三个外貌描写还看出了什么，想象到了什么画面？（从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写能让读者准确地认识人物。）】

二、注重方法指导，授之以渔。(得方法)

这堂课要处处可见方法的传授。比如：记多音字的读音时，告诉学生多音字的读音遵循“记少不记多”的原则；这篇文章中，藏有很多“白话词”。这些词

语对于高段的孩子来说有一定的难度。不仅是朗读，理解词义也有阻碍。可以首先出示文章的段落，找出其中的白话词。在正音之后又通过“联系上下文”和“找近义词”的方法让学生理解白话词的词义。环节清晰、方法简单，便于学生掌握；学习人物的外貌描写时，可以抛出一个又一个问题让学生读中思考、感悟。待思考学习之后教师及时小结，让学生懂得外貌描写应该抓住“有特色、有重点、有联想”的方法。

【小结：可见外貌描写要（板书：有特色），有特色的描写可以让我们透过外貌看到他的生活背景等更多的东西。

B既然这么有特色为什么不多写一点呢？

小结：所以再有特色的东西也要有重点地描写，如果面面俱到反而失了特色。板书：有重点

C对于特别感兴趣的东西，我们可以展开丰富的联想。如这里作者选取了哪个进行联想？（板书：有联想）】

三、重视课外拓展，学以致用。（学迁移）

让学生迁移运用，要求：我们能用这样的方法写人物，抓住人物特点，有特色、有重点、有联想，可以是同学，也可以是身边的亲人、邻居。让学生动笔写，并交流。接着又出示了中年闰土的课外阅读，对比少年闰土和中年闰土两者之间的形象，教师又出示孔乙己的片段，让学生再次明白，描写人物外貌时，要善于细致、精确地描绘人物外貌最富特征的部分，而舍弃与表现人物性格和精神面貌无关的其它东西。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。结尾还可以还向学生推荐阅读《呐喊》，激发学生阅读兴趣。

【教研组研讨整理稿2】

一、智慧取舍，巧“抓亮点”。

每一篇课文都能挖掘到很多的知识点、生成点。如何“抓”？如何“巧”抓？这就需要我们教师的智慧取舍。

《少年闰土》一文教学中，长文短教，把教学内容进行了合理的梳理，突出了重点、突破了难点，凸显了亮点。可以尝试进行这样的设计：

师：让一起来见见那真实的闰土，一起走进他们相识的片段，你看到闰土吗？1、生：读描写闰土的句子。（出示）

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……a鲁迅先生从哪几方面描写闰土的外貌，我们一般描写外貌都会从什么入手？（眼睛）那他为什么要从这三方面入手呢？

小组讨论：你透过这三个外貌描写还看出了什么，想象到了什么画面？（从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写能让读者准确地认识人物。）

语文知识点的落实、语用能力的提高都是一个日积月累的过程，是一个螺旋上升的过程。联系学段性表达能力的教学目标，以及阶段性表达方式的指导，本学期已经学习了通过“语言、动作、神态等正面描写”、以及“作者的心理的心理活动、环境衬托”等侧面描写来体现人物特点的表达方式。而本单元的教学重点就是“透过外貌可以感受人物的特点”，课后题和作业本的小练笔也设计了同样的练习。因此把“抓住人物外貌来体会人物特点”作为本节课的亮点，抓得巧。

二、潜移默化，妙“得方法”

教一个融一串，提炼智慧，在潜移默化中，让学生“妙”得方法。在这篇课文中，有两段十分吸引人的片断描写。一处是文章的第一段，“看瓜刺猹”这一段落；另一处是“初见闰土”中有关闰土的外貌描写。在教学中，夏老师以这两个片断为依托，一步一步地引导学生获取“外貌描写”的具体方法。

《少年闰土》一文可选定外貌描写为亮点。1、有顺序。对闰土的外貌描写是按照什么顺序来写的？结论：从上到下。2、有特色。“紫色圆脸”、“头戴毡帽”、“项带银圈”都反映了农村劳动儿童的形象。

教学中可以尝试这样的教学巧妙设计：

其一：在总结从“这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子”之后，夏老师又追问——“为什么选这三个？眼睛是心灵的窗户，为什么不写？”这一问，一石激起千层浪。学生先是片刻的沉静，然后教室里热闹起来。在全班交流中，老师相机小结提炼——这样的描写十分有特色，有特点。

其二：把“瓜地刺猹”和“初见闰土”对比起来学，明晃晃的银项圈两次出现有何用意？鲁迅猜想可能寄托的是闰土父亲对孩子的祈福。这样，在外面描写中融入联想，使人物的特点更形象。