驱动性问题和任务设计策略

驱动性问题和任务设计策略

《英语课程标准》强调：“课程从学生的学习兴趣、

生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”这要求英语教师从学生的生活经验出发，有效地整合教材，巧设驱动性问题和贴近学生生活的教学任务，激发学生的学习兴趣，让学生通过思考、讨论、交流与合作等方式完成任务，提高综合语言运用能力。

在项目学习中，驱动性问题是推动课堂顺利进行的先驱，任务是教学活动的载体。笔者将结合教学案例探讨小学英语课堂教学中驱动性问题及任务设计的原则和策略。

一、项目学习课堂特点与要求

1.与传统教学模式的对比。

传统的英语课堂教学，主要呈现出教师主导课堂，学生被动接受信息的特点。有些课堂缺乏时效性，教师试图通过增加学习时间和大量的练习来提高教学效果，却忽视了这样容易导致学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低的被动处境，学生的综合素质与解决实际问题的能力难以得到提高。基于项目式的课堂教学是以新课程标准为核心，强调尊重学生的主体地位和自主学习，通过完成一系列的任务活动提高学生的自主性、主动性与创造性，在解决问题中增强学

生的自信心，从不断体验中获得新知，进而提高学生的人文素养和科

学素养。

2.课堂问题驱动是核心要素。

教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”这说明知识的获得应该始于问题，终于问题。在项目学习中，一个好的问题驱动不仅能够引起学生对项目的好奇心，使项目更加具有挑战性，也是项目任务设计的核心要素。学生正是在探究学习的过程中通过解决一个又一个问题获得学科知识，提高自身能力的。因此，好的驱动问题是项目学习是否得以顺利进行的指向标，教师作为项目教学的组织者与管理者，应引导学生根据课程标准、教学内容，从生活实际出发，结合学生现有的认知水平，设计出合理的驱动性问题。

3.项目学习流程。项目学习强调学生是学习过程的主体，是知识体系的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、发现，有利于创造性人才的培养。那么，项目学习模式在具体的课堂教学中是如何开展、实施、深化的呢？

项目学习流程

图1 上图是项目学习从立项开始到项目完成的流程图，从图中我们可以看出，所谓问题驱动是指在项目教学中，教师将课程目标和项目的主题相结合，以学生的实际认知水平为出发点，结合生活实际，创设情境，精心引导，激发学生积极思考，产生疑惑，进而提出富有挑战性的问题，并通过科学探究的方法来获取知识与解决问题。

二、驱动性问题设计的原则与策略

一个好的驱动性问题应该具备以下几个特点。首先，它在现实生活中有可行性。驱动问题应该从学生现有的认知水平和已有的生活经验出发，学生能够设计并通过实施科学的探究回答它。其次，生活的情景化。它应该源自于生活的实际问题，源自于学生的真实世界，而不是凭空想象出来的。最后，可持续性。它应该能激发学生对于探究、解决问题的兴趣，并维持学生对项目任务的深化。

1.驱动性问题要能够激发学生的兴趣。

驱动性问题能够使学生在项目过程中保持兴趣，并且具有挑战性，能够激发学生进行深度探究，而不是仅仅关注表面现象。如“ ‘低头族'是否有利于身体健康？”这样的问题不仅促使学生了解现在年轻人过度沉迷于电子产品的现状，而且也是一个很具有挑战性的问题，能够激发学生深入探究依赖电子产品而忽略体育锻炼的原因，鼓励学生积极参与到项目中。

2.驱动性问题与课程标准应保持一致

驱动性问题仅仅符合“能够引起兴趣”是不够的，它还应该能引导学生掌握课程标准要求的知识、技能和方法，这些是课程标准对课程学习的要求。“兴奋剂是否在体育运动竞技中严令禁止？”这个问题虽然很有趣，但它和课程标准没有直接的联系，因此教师在引导学生设计驱动性问题时，要考虑到与课程标准的结合，确保驱动性问题能够引导学生树立正确的价值观并学到必要的知识。

3.驱动性问题是开放性的。

项目学习中的驱动性问题应该不是轻易就能解决的。它要求学生具有高级思维，如对信息进行整理、综合、分析并作出批判性评价。驱动性问题是开放性的，因而应该确保它的设计不应该停留在以“是”或“不是”就能回答的层面。提出的问题应该能使学生在听取他人的观点后，根据自己的推理判断，提出自己的观点。

4.驱动性问题设计的难易度要适宜。

笔者认为，驱动性问题作为统领整个项目学习进行的关键要素，应该把握设计的难易度。过于简单的问题不利于激发学生探究的兴趣，超乎学生现有认知水平的问题又难于让学生体验成功的快乐。因此驱动性问题可以是现实生活中两难的问题，这类问题会激发学生的学习兴趣。如“我梦想中的房子如何做到既美观又实用”这个问题能够促使学生在对比国内外房子结构的特点之后，取长补短，分析归纳，进而

解决房子设计中的难题。

三、任务设计的原则及主要策略

1.适应性原则。任务的设计首先要为教学服务，以课程为核心；同时任务的设计要有趣味性、真实性。学生的学习兴趣与教学效果、学习效果密切相关，脱离学生的生活实际而设计的活动不仅不利于激发学生的学习热情，更达不到运用语言解决问题的目的。如四年级（上册）Module 2 “My House ”这一单元主要学习如何向他人介绍自己的房子，与学生的生活息息相关。其任务是这样设计的：

a.对自己所住的房子进行拍照并标出房子的构成部分（卧室、客厅、厨房、浴室、花园等）。

b.邀请同学到家中做客，向同学介绍或描绘自己的房子，并表达自己的意愿（I like to have meals in the kitchen ）。

c.设计自己理想中的主题房子。通过这样的任务

设计，学生不仅能了解房子的构造，表达自己的意愿，而且培养了动手实践的能力。

2.可行性原则。遵循项目学习的宗旨，将课堂活动设计成一项项学生通过交流、合作可以完成的任务，让学生体验成功的快乐，在解决问题、完成任务中获得知识与技能。如五年级（上册）

Module 4 “Travel”，其任务设计如下：

a.了解同学曾去旅游过的国家或地方。

b.了解不同国家的风土人情并记录下来。

c.制作旅游海报、明信片并向同学展示介绍。

以上三个小任务要求学生通过收集整理资料，与他人交流、合作共同完成。学生通过问卷调查、互联网、杂志、旅游手册等途径是可以完成任务，解决问题的。把课堂活动设计成可行的任务，不仅提高了学生乐于完成任务的积极性，体验到成功的快乐，而且促使学生在这个过程中巩固了知识、掌握了技能。

3.多样性原则。

语言交际是一种充满创造性的心智活动，巧设一些能启迪学生思维、激发学生热情的任务活动，可以提高学生综合运用语言的能

力。如四年级（上册）Module 6 “Occupations”，其任务是这样设计的：

a.讨论如何作出良好的生活与学习计划。

b.了解父母的职业和梦想，吸取他们成败的经验与教训。

c.谈谈自己的理想，如何能为社会做出贡献。如2010年

广州亚运会我们能做些什么？如何做一名合格的志愿者？

通过这些多样化任务的设计，学生不仅制订了适合自己

未来职业的规划，而且培养了为实现梦想而勤奋进取的良好习惯。

四、驱动性问题与任务的关系

项目学习中，往往需要通过解决几个驱动性问题来完成整个项目，当需要设计不止一个驱动性问题时我们应该考虑两个因素：一是问题的阶梯性，二是它们之间的连贯性。

项目学习的过程是让学习者通过完成一个项目，体会从“不会”到“会”，从“未知”到“知”的循序渐进的过程。因此设计者在设计驱动性问题时要根据学习者掌握的知识技能情况不断改进、提炼驱动问题，使驱动问题的梯度与学习者的知识水平结构相吻合。

问题之间的连贯性关系着整个项目是否能够顺利推进。要完成一个项目可能需要若干个阶段性目标和任务，每个阶段目标之间要有必然的联系，阶段目标需要通过驱动性问题导入，因此所设计的驱动性问题既是为了能够完成当前的阶段任务，又是为下一个任务作铺垫。

项目学习中，任务的设计是围绕驱动性问题而展开的，任务应

能够充分发挥学习者的主体地位，在完成任务的过程中，提咼其综合运用英语的能力。在实施项目学习的实践中，笔者认为在任务设计中应该考虑两个方面。

一是任务应该是可完成的。项目任务应该是学生通过个人收集整理资料、小组讨论可以完成的，不是学生无法完成的，也不是与驱动性问题无关的问题。

二是任务的交际性。项目任务应该是运用性的任务（大

多是交际性任务，也可以有少量的非交际性任务），学习者通过完成项目任务获得知识、技能、能力、信息和文化理解综上所述，笔者认为，驱动性问题是实施项目学习的先驱，而任务设计是推动整个项目学习过程的重要保证。

从图 2 可以看出，整个项目学习中有两个驱动性问题，我们先分析这两个驱动性问题。解决第一个问题的方法有许多，可以通过互联网、书籍、报刊查找，或者通过随机访谈使用电子产品的年轻人或医生获得所需要的信息。在解决第二个问题的时候，学生可以通过平时积累的展览、宣传片的经验，加工、设计宣传册或宣传视频。可以看出，解决两个问题的方法有很多，由此可见这两个驱动性问题都是能激发学生学习兴趣的。他们在了解亚健康的症状和危害之后，紧接着就是如何预防和宣传，显然这两个问题有先后阶梯关系，通过这两个问题可连贯整个项目。因此任务的设计应该充分考虑学生的年龄特点及现有的认知水平，结合生活实际，精心设计教学活动，做到切实可行，具有交际性。如图 2 所示，为了解决两个驱动性问题，设计者设计了两个任务。要完成第一个任务，学生可以通过浏览网站、