教学流派优缺点

外语教学法主要流派及其特点

一、翻译法(Translation Method)

翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

翻译法历史悠久，其优点是：

1. 学生语法概念清晰；

2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；

3. 有助于培养翻译能力和写作能力。

翻译法的缺点是：

1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；

2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。

二、直接法(Direct Method)

直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。

直接法流行甚广，其优点是：

1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；

2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；

3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

其缺点是：

1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；

2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)

听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。

其优点是：

1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；

2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范；

其缺点是：

1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；

2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。

3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。

四、情境法(Situational Method)

情境法也叫视听法。针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。

其优点是：

1. 情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；

2. 重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。

其缺点是：

1. 完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；

2. 过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。

五、认知法(Cognitive Approach)

六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满足这种新的发展形式，认知法便在美国诞生了。认知法把语言学习看作是智力活动。认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。

其优点是：

1. 有利于培养学生的创造性思维；

2. 在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。

其缺点是：

1. 对语音语调要求不严格；

2. 没有强调培养学生的交际能力。

六、交际法(Communicative Approach)

交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

其优点是：

1. 重视学生的实际需要；

2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。

其缺点是：

1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；

2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。

七、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

其优点是：

1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

八.暗示法（Suggestopedia）

由保加利亚精神病疗法心理学家罗札诺夫（G.Lozanov）于60年代中期创立的。暗示法主张创造高度的动机，建立激发人的潜力，把各种无意识暗示因素组织起来，以便有效地完成学习伍务。暗示法由此而得名。另外，暗示法采用加速的方法进行外语教学，所以，它又称为暗示速成教学法（Suggestive-Ace1eratively Learning and Teachinhg，简称SALT）。暗示法的主要教学原则如下：

1．语言材料的大量输入暗示教学的教学大纲所规定的语言材料量比常规的外语教学法所规定的量要多好几倍。据试验，120个学时可学2000个词。

2．有意识和无意识相统一外语学习过程是大脑思维活动和情感同时作用的过程。脑子的左半球主管语言和逻辑思维，右半球主管非语言和形象思维。如果在学习外语时，采取措施，使两个半球同时发挥作用，就比用一个左半球好。有意识活动和无意识活动联系越紧密，效果就越好。暗示法的创新之处就在于，它集中无意中得到的信号去达到一个有意义的目的。3．创造心情舒畅的气氛外语学习环境幽雅。舒适的软椅排成半圆形，光线柔和，有音乐伴奏。语言材料的输入采用戏剧、诗歌等方式，并伴随着丰富的表情和手势。在这种和谐的环境里，学生的紧张心理消除了，心情舒畅，充满乐趣，善于想象。这种环境可以激发学生的超级记忆能力，加速记忆效能，提高学习效果。

4．借助母语翻译和对比在学习过程中借助母语翻译，并对比两种语言的异同，开发学生的智力。

5．建立高度的自信心鼓励大胆说外语，尽量少纠错，避免造成紧张气氛。

6．创造自然的情境暗示法在学习过程中创造了十几个自然的情境，让学生把所学的语言材料应用到交际情境中去。

九. 全身反应法（Total Physical Response）

美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。Total physical response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。

主要特点：

1）听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。

2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。

3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。

4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。

主要优点

1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。

3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。

4）主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

主要缺点：

比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。

十.沉默法(the silent way)

沉默教学法是基于结构主义的基本理论于上世纪 60 年代产生在美国的现代教学法。这种教学法的主要倡导者是加蒂格诺( Caleb Gattegno )。此法认为，在课堂上，教师应尽力尽量少说话，而鼓励学生多说话。

沉默教学法理论设定了3条基本假设：其一，让学习者自己去发现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学习的东西，这样

会有利他的学习。其二，如有一些物体的帮助，学习也会变得容易些。其三，通过利用解决问题的方法来学习语言，会使学习变得容易些。沉默教学法遵循一个原则：那就是成功的学习需要学习者对语言学习的投入。首先是有沉思的意识，然后是积极主动地试用。沉思可以给大脑最多的机会去从语言中获得信息；沉思可以允许并强迫学习者对所学材料付出最多的注意力和进在课堂里利用沉思意味着学生从教师那里获得更多的利益。

行最佳的加工处理。

沉默教学法认为；沉思是最好的学习工具。学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上，精力集中在完成任务的潜在手段上。沉思可以使学习效用最大化。沉默法教学的模式是运用结构主义的模式解释目标语言。将单词视为一组声音，约定俗成地与特定的意义相对应，然后通过语法组成句子---语义单位。在教学活动中，将语言与其社会环境相分离，教师通过虚拟的语言场景来组织教学活动。句子是教学的基本单位。教师强调的是命题意义，而不是它的交际价值。学生学习目标语的结构形态，并通过归纳的办法学习语法规则。

沉默教学法的教学目标是培养学习者使用目标语的基本成分，进行听说的能力的培养。近期目标是给学生提供目标语实用的基这些知识为学生独立自主的学习打下基础。

础语法知识，

，引导学生对教学内容做出积极在运用沉默法教学教学中，教师用图表、图画、影像、实物等做出示范（一个词、短语或句子）

反应，继之将新旧知识融汇起来“创造”自己的话语。在整个教学过程中，教师既不讲语法规则，也不纠正学生的错误，仅仅是“示范”学生应学的东西。在循序往复的“示范”过程中，学生自我修正、自我概括、自我总结，建立自我的“内在标准”，形成自我所需的语言规则。在整个教学中，教师负责设计教学顺序和指导、引导的学生学习的状态，因为学生是整个教学过程的中心。

沉默教学法与其他教学法的不同之处在于，教师在课堂中的地位不同，是从属地位，教师的引导、监控是起着间接作用；教学活动的组织形式不同。

总之，沉默法实际上是一种学习方式。在使用沉默方教学时，学生不仅仅是单纯的学习外语，他们可以通过外语的学习从更加广阔的意义上认识世界上其他未知的东西。

LANGUAGE TEACHING METHODS

By Diane Larsen-Freeman

VIDEO I:

.Audio-lingual Method

.Community Language Learning

.Comprehension Approach

AUDIO-LINGUAL METHOD

听说法

The first method we will observe is the Audio-lingual Method or ALM. It is a method with which many of you may already be familiar. My colleague, Michael Jerald, will now demonstrate the ALM. Watch carefully what the teacher is doing and what he is asking the students to do.

COMMUNITY LANGUAGE LEARNING

(Counseling Learning Approach)

咨询法、团体语言学习法

Next, we will see a demonstration of a method called Community Language Learning or CLL. Based upon the more general Counseling-Learning Approach to adult education developed by Charles Curran, CLL calls upon teachers to become skill ful “understanders” of their students as “whole persons.” Becoming a skillful understander means recognizing and accepting the struggles students face as they attempt to internalize another language. Watch how “whole-person learning” is put into practice in the CLL demonstration lesson by my colleague, Bonnie Mennell.

COMPREHENSION APPROACH

(Total Physical Response)

理解法，全身反应法

Learners’ feelings are also given importance in the next method we will see demonstrated. Psychologist James Asher’s method, Total Physical Response, is being offered as an example of a general approach called the Comprehension Approach. The Comprehension Approach, as the name suggest, places value on students’ understanding the target language, and thus emphasized th e listening skill. Other examples of this approach are Krashen and Terrell’s the Natural Approach, and Winitz’ materials “The Learnables.”

Asher bases his method on the observation that a baby spends many months listening to the people around it long before it ever says a word. The child had the time to try to make sense out of the sounds in hears. No one tells the baby that it must speak. The child choose to speak when it is ready. Moreover, according to Asher, much of the linguistic input directed to the child contains commands. Look for how Asher’s observations about child language acquisition have influenced his approach to second language learning. My colleague Kathleen Graves, will present Total Physical Response.

SUGGESTOPEDIA

暗示法

Suggestopedia has been developed by Georgi Lozanov. Lozanov believes that we set up psychological barriers to learning: we fear that we will be unable to perform, that we will be limited in our ability to learn, or that we will fail. One result is that we do not use the full mental powers that we have. In order to make better use of our mental reserves, the limitations we think we have need to be “desuggested.” Suggestopedia, the application of the study of suggestion to pe dagogy, has been developed to help students believe that they can be successful and, thus, to help them overcome the barriers to learning. Watch how direct and indirect suggestions are made in the lesson.

Suggestopedia will be demonstrated by my colleague, Lisa Sparrow.

SILENT WAT

默教法

Caleb Gattegno was another methodologist who believed that language learning could occur at a much faster rate than normally transpires. What often happens, however, is that teaching interferes wit h leaning. To prevent this from occurring, the central principle of Gettegno’s Silent Way is that “teaching should be subordinated to learning.” This means, in part, that the teacher basses his lesson what the students are learning in the moment, not what he wants to teach them. Watch how this principle is put into practice in the demonstration of the Silent Way which follows, taught by my colleague, Donald Freeman.

After the teacher greets the students, we skip to where the teacher is reviewing some of the words the students will use that day by pointing to them on a “filed,” a color-coded word chart on which each English sound is assigned a distinctive color. He focuses on the differences in pronunciation between thee and the.

COMMUNICATIVE APPROACH

交际法

You may have noticed that originators of the methods demonstrated on these videotapes take as their primary goal, students communicating in the target language. Many or these same methodologists emphasize the acquisition of linguistic structures or vocabulary. In the last method we will observe, the Communicative Approach, it is acknowledged that structures and vocabulary are important. However, adherents of the Communicative Approach feel that students must master the functions or purposes to which is put before they will be able to truly use the language. Watch how this view of language influences the way they teacher designs the lesson. The Communicative Approach will be demonstrated by my colleague, Alex Silverman.