师范生实践教学现状与改革 教育文档

师范生实践教学现状与改革

【基金项目】河南省教师教育课程改革研究项目

（2018-JSJYYB-074）

具有一支高水平的教队伍是国家教育事业发展和强盛的基础，为此国家中长期教育教学改革和发展规划纲要指出：要不断提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍。随着我国教师资格改革与推进，师范生仍然是教师资格申请者的主力军，也是教师队伍的主要来源，因而对师范生的培养特别重要，师范生具备的教师教育专业技能是培养优秀教师的前提，而师范生实践教学是师范生获取教师教育专业技能的主要途径之一。本文将针对现阶段师范生实践教学的现状进行探讨，对师范生实践教学的改革方向和新模式进行探索。

一、师范生实践教学现状

师范生的实践教学环节主要由校内技能训练和校外教学实践

活动两部分组成，现阶段各个师范院校想尽办法改进师范生实践教学，积极开展实践教学改革，但是改革措施的探索和实施的长周期性与在校师范生实践教学的急切需求还有差距，实践教学实施不尽人意，存在这样那样的问题，这些问题将影响到师范生教师教育专业技能的训练和提高。

校内技能训练热情不高1.

目前大学生毕业生就业多元化，很多师范生对毕业后投身教育

事业的热情不高，毕业后很多师范生从事与教育无关行业，因此一部分学生师范生在校期间技能训练缺乏主动性和积极性，不能全身心的投入当中。另外现在广大农村和偏远地区师资缺乏，但是这些地区往往生活条件相对艰苦，绝大部分师范生不愿意到这些地方从事教育行业，在这种就业不理想的状态下，部分成绩优异的同学希望通过考取硕士研究生来提升自己，通过进一步的深造为将来再就业增加砝码，他们会担心师范生技能训练会投入过多精力而没有足够的时间去备考，迫于实践环节课程的结业去参与训练，心存应付心理，敷衍完事，技能训练效果可想而知。

2.校外教学实践效果欠佳

师范生校外教学实践环节主要是指教育见习和教育实习，此环节是师范生在指导教师的指导下，深入中小学等教学一线，将所学的理论知识和校内技能训练积累的教师教育技能应用于教学过程，提高师范生教师职业素养的一种综合实践教学活动。现行的师范生教育实习为师范生到教育实习基地集中实习，于是教育实习基地作为教育实习载体对师范生培养至关重要，但长期发展结果导致很多中小学教育资源不均衡，好的教育实习基地软硬件设施完善，师资配备优良，教学管理水平较高，教学理念和教学方法先进，但是这些学校往往受升学压力和社会关注等原因担心师范生独立讲课会影响其教学质量，从而限制师范生实习期间结果是教只能是跟随指导教师参与部分的教学环节，独立授课，育实习期间实积累不够。

绝大部分实习基地的指导教师都是优秀的基层教师，这些教师教育教学业务能力强，对当今基础教育教学改革的内容和方向把握比较准确，但是这些教师往往承担较重的教学任务，在担任指导教师过程中忙于本质工作，无暇顾及集中实习过程中众多师范生的教学实践指导，另外实习基地的指导教师在短时间内不能对每个师范生的特点深入了解，在实习过程中不能针对师范生教师教育技能的薄弱环节性给予足够指导，师范生在教育实习阶段依靠自己摸索提高，在有限的时间内不能得到充分的锻炼。

3.实践教学综合评价体系欠缺

师范生校内技能训练是以课程的形式出现，课程结束后根据考核办法评定成绩，教育见习实习阶段考核成绩是在师范生教育实习结束后，由实习基地填写教育实习鉴定表，而学校将教育实习鉴定表作为学生教育实习的考核依据，师范生在实习学校的实习效果不能得到充分的展示，整个过程没有系统的考核办法对师范生的实习成果进行评价，学生掌握得教师教育技能不能得到真实的反应，师范生在实践教学过程中出现的问题在这些环节结束后没有进一步的措施和方法帮其改正和提升。

二、师范生实践教学新模式探索

1.进一步推广完善双导师制

师范院校对师范生的培养是高素质的专业化教师队伍建设国家和地方都推行了加强师范生实践教学的“双导的关键一步，师制”，“双导师制”为师范生实践教学提供了新的模式和改革方

向。校内学术导师加强理论指导，校外导师是要把自己丰富的教学实践经验通过指导传授于师范生，让他们在职前对教育教学环节有很好的把握，在将来入职时积累足够的教学技能。双导师的作用是改变师范生培养过程中教学实践中重专业理论，轻教育教学实践，重课堂教学，轻课外实践，重专业知识传授，轻教师教育技能训练的问题，提高学生教育教学综合技能。

以河南省为例，2012年教育教学类课程“双导师”试点工作，遴选了200名双导师，2015年又遴选了400名双导师，虽然双导师的人数在逐步增加，但是和整个师范生数量和师范生培养的急切需求相比仍然是杯水车薪，严重制约双导师制的初衷和实施效果，只能是极少部分学生受益，因此需要进一步加强双导师的遴选工作，进一步扩大校外实践教学导师的遴选规模。但是现在校外导师的遴选囿于高级职称等条件的限制，把很多教学理念先进，教学经验丰富且渴望投入师范生技能训练的一线教师拒之门外，严重阻滞导致双导师制的遴选和实施，需要管理部门出台进一步管理办法扩大导师的遴选范围。

目前双导师校外实践教学指导主要是在教育见习和教育实习阶段进行指导，教育见习和教育实习一般都在大学三年级四年级进行，且采用集中实习的方式进行，此时让校外导师介入指导学生在时间节点上过于滞后，特别是教育见习阶段时间非常短，校外教学生很难在短时间内对导师的指导进行充分的教学实践。．学实践导师尽早介入对学生进行指导，在学生低年级开始逐渐培

养学生的教师专业情意，树立投身教育的崇高理想，激发学生积极学习教师教育技能的兴趣和热情，并且导师尽早介入可以充分了解学生不同的特点，根据每个人的特点尽早制定不同的指导方案，提高指导的实效。校内学术导师和校外教学实践导师

相互沟通，协调指导，总体来讲师范生在校内专业课和教师教育课程的总体时间要远远大于教育实习等实践环节时间，因此校内学术导师和学生相处的时间要多，校内学术导师对学生的实际情况更加了解，当校外实践导师介入指导学生后，两位导师就应该有明确的沟通机制，共同制订指导计划，相互了解指导进程。当学生在校外实习时校内导师能及时掌握学生在教学实践过程中

所遇到的困难，困惑，能及时和校外导师协商对策，帮助学生解决困难，引导学生向好的方面转变。

2.以“国培计划”纽带，加强师范生实践教学

2010年，教育部下发了《教育部财政部关于实施“中小学教

师国家级培训计划”的通知》，通知中的中西部农村骨干教师培

训项目--农村中小学教师置换脱产研修、短期集中培训，主要是高师院校选派师范生参与“国培计划”到农村中小学进行顶岗实习，从而置换出农村中小学骨干教师到高师院校和优质中小学研修和“影子教师”培训，此项目的实施为师范院校师范生实践教学带来了新的机遇与挑战，可以充分借助于国培计划项目实施，推动师范生实践教学改革。．

在国培计划项目实施过程中项目的组织者会聘请优秀的一线

教师和全国知名专家参与培训，师范院校各专业以此为契机让师范生参与讲座和观摩讲课过程，与名师面对面的交流，熏陶学生的情操，让学生树立成为优秀教师的的远大志向，同时达到了让师范生进一步了解当前基础教育改革前沿，把握新教育理念和教学方法的目的，为下一步开展教育见习实习打下良好的基础。

众所周知，教育见习是师范生教育实习前的模拟操练，是最直接的实践机会，通过教育见习师范生初步了解和掌握课堂教学的基本过程，但往往时间较短而在教育实习基地没有直接课堂教学的机会，大部分仅仅是通过听一线教师的课的方式获得课堂教学经验，师范院校可以借助于国培计划短期集中培训项目，让学生的教育见习和国培计划短期集中培训项目同时实施，这样既解决了参训教师的后顾之忧，让参训教师安心参训，也让师范生在接替参训教师上课的过程中得到充分的锻炼。

“顶岗实习”是师范生培养过程实践教学新形式，为师范生实践教学改革提供很好的模式和方案，由于顶岗实习置换出来的老师分布更加广泛，从而顶岗实习让实践教学环节走出了教育实习基地不足的困境，解决了师范生集中实习过程中同一实习基地人数过多问题，使更多的师范生能走进基础教育第一线，让师范生有足够的时间能得以充分锻炼。

传统集中实习过程中指导教师指导师范生过多而没有足够让参训教师确定为师范生仅仅是经验的传授。时间和精力指导，顶岗实习阶段的指导教师，对师范生长期指导，则可以更多地结

合指导教师所教学生的实际情况和自己的教学理念和方法来充

实师范生顶岗实习期间实践教学的内容，让师范生充分参与课堂教学，有更多的时间走上讲台，有更多的实践锻炼机会，通过整个顶岗实习过程，师范生的教学技能得到了迅速提高。

3.加强教育实习基地建设

教育实习基地是教育实习的载体，通过国培计划项目实施加强教育实习基地建设，师范院校应积极主动与项目实施过程中相关的地方教育行政部门和与项目实施相关的中小学之间建立广泛

的联系，把高师院校、地方教育行政部门，相关中小学小和参训教师四方面有机的联系起来，依托这些教育资源与中小学校进行深度的合作，建立相对稳定的教育实习基地，确定众多指导教师，解决教育实习基地紧张问题，也摆脱校外指导老师缺乏问题，同时也延长师范生实习时间，让师范生有足够的时间和机会提高实践教学技能。

教育发展的不均衡造成部分教育实习基地设施不完善，优质教育资源稀缺。偏远地区实习基地基础设施不完善，师资力量匮乏，且急切需要大量实习生补充师资，师范生到这些实习基地虽然可以得到充分的锻炼，但是没有指导老师的指导。目前双导师的遴选往往集中在主城区具有丰富教育资源中小学，但这些导师所在学校基于升学压力而不乐于让实习生大规模参与教学活动，或者导师的数量原或者校外导师不一定是实习教育基地的教师，

因不能确保每个教育实习基地都有校外导师，这对校外导师的指