高三第一次教学质量检测考试试卷分析(理综生物)

高三第一次教学质量检测考试试卷分析（理综生物）

一、基本概况

三月六日进行的高三第一次模拟考试，我县有1785名应届毕业生参加了这次考试，这次一模考试由进行分科分卷考试，生物卷

卷Ⅰ：选择题15题，共30分，卷Ⅱ：非选择题4题，42分；考试时间为60分钟

二、试卷数据统计分析

我们投机从全县50个试场的试卷中，对于每个考场的第二个考生和倒数第二个（共100人）作为统计对象，进行抽样分析，2008年高三第一次调研考试理科综合(生物)非选择题难度系数具体数据如下：附表1：2008年高三第一次调研考试理科综合(生物)非选择题难度系数表

三、答题情况及分析

现将本次理科综合的考试按试卷抽样、数据统计、试卷中学生的主要答题错误及原因进行分析和陈述如下：

卷Ⅰ选择题（15小题，每题2分，共30分）

对一模考试选择题的问题比较多及学生容易犯错误的几题的分析：

第1题：学生误选“C”的较多。主要是不清楚植物组织培养技术的过程，特别是没有搞清楚植物组织培养技术的起点和终点，起点为离体的植物组织、器官和细胞，终点是培育植株新个体。而“C”中“番茄—马铃薯”杂种细胞的培育过程中先经过细胞融合得到杂种细胞，杂种细胞培育到植物个体时要进行植物组织培养。

第6题：误选“D”的较多。本题的重点是内环境，学生只知道内环境包括血浆、淋巴、组织液，但是不清楚内环境不包括什么，比如肺泡腔、膀胱、消化道；同时不清楚臀部肌肉注射药液注射到内环境的什么部位。

第9题：误选“B”，不清楚动物感知日照时间长短是依靠神经系统的，属于神经调节。

第13题：误选“C”的较多，主要是学生对人体内局部血液循环的知识了解不够深刻，没有掌握本题的解题方法，主要是没有具体分析在血液循环中，各种器官组织对物质运输的作用。

第14题：误选“C”较多，主要是不清楚“正反馈作用和负反馈作用”，导致错选

第15题：误选“C、D”的较多，不清楚标记胸苷和尿苷的目的，胸苷是用于合成DNA的，只有进行DNA复制的部位才会出现放射性；经过细胞分裂之后，再经过分化形成结构和功能不同的细胞组织。如果abc三处都能完成DNA复制的话，那三处应该同时出现放射性，但是现在是依次出现的，所以只有

a处能进行DNA复制；但是尿苷用来标记RNA的，只要是活细胞都能完成DNA转录形成RNA的，所以每处都能出现放射性。

卷Ⅱ

第16题：

典型错误及成因：

(1)错答成“T淋巴细胞”或“效应B细胞”等。原因：对干扰素的产生细胞、以及T细胞、B细胞、效应T细胞、效应B细胞的区别认识不清。

(2)漏写或多写“细胞工程”。原因：对细胞工程、基因工程、发酵工程三大工程的原理及操作技术认识不清。

(3)顺序书写错误。原因：对取样先后顺序判断的依据不清。

(4)多写了“h”或写了“g”。原因：顺序书写错误，导致“对数期”判断出错；读表能力太弱，不能从图表中提取“对数期”的正确信息。

第17题：

(1)多写了“食物”，原因：对“生态系统中的物质是可以自给自足的”的认识不够。

(2)错答成“能量多级利用”、“结构单一”等。原因：审题不清，没有从“营养结构”这个角度来思考。

(3)错答成“离子”。原因：审题不清。

(4)错答成“微生物分解”、“脱氨基”等。原因：对氨变成硝酸根的过程认识不清。

针对这两题在教学中应采取什么措施和教学改进。

(1) 加强基础知识的巩固，确实弄清楚一些相近名词的内涵和外延以及它们之间的区别，一些基本的概念该记得还是要记牢。由于学生的遗忘率较高，因此需要在课堂上不断地重温学过的内容；

（2）加强对学生正确解读和提取图表信息的能力的培养；

（3）加强对学生的审题能力和解题技能的培养。

第18题

主要错误：I：第一空少数学生错误主要答成C3，第二空学生错误主要答成①漏写一个，写成〔H〕或ATP，②〔H〕写成H+〔H+〕，第三空学生错误主要答成“暗反应的酶”。

II：⑴错误主要答成①为了阻止水分和矿质元素的运输，②防止叶片从植物的其他部位吸收营养物质，③破坏叶片的导管。

⑵①错误主要答成强调“体积、质量相同”而没有更好的强调“生理状况相似带来误差的减小”。

②错误主要答成5

4（b+a）,

4

5(b-a)，5(b+a), 5(b-a)。

③错误主要答成“两者光合作用强度相同，不进行呼吸作用”。

分析成因：1、基础掌握不扎实，“〔H〕、ATP”是光合作用中最基本的知识，有些学生已经遗忘。

2、对于光合作用和呼吸作用的综合分析能力欠缺。

3、对照实验相关能力不够，如排除干扰的思想，套路尚不健全。

针对本题在教学中应采取什么措施和教学改进？

（1）、强化基础知识、基本原理、基本概念、基本方法。

（2）、强化训练，作业要落实到每个学生，做到有发必收，有收必批。

（3）、课堂上相关知识要“讲透”，如实验设计的有关套路，遗传推理分析，综合题的分析等一定要讲透，让学生真正理解。

第19题

典型错误及成因。

第（1）小题

主要错误：回答“4种”卵细胞的错误出现的比较多。

分析原因：减数分裂及自由组合定律基础不扎实，尤其是针对两对等位基因以上。学习时可能死记公式，导致运用不灵活。

第（2）小题：

主要错误：整体答题情况很好，个别的出现62.7﹪或65%的错误.

分析原因：答题时粗心大意，不仔细，还有些同学没有减化，例如25/40.

第（3）小题：

主要错误：回答“100%”、“1/4”、“1/8”的错误比较多。

分析原因：

①身体不仔细，回答100%原因可能是“一个DNA分子用15N标记”看成“一对DNA分子用15N标记”。

②减数分裂中DNA变化规律不清楚，根据DNA的量乱套公式计算得出1/8。

③知识不连贯，整合分析能力差，忽略半保留复制，计算得到1/4。

第（4）小题：

主要错误：整体答题情况很好，个别的出现“AaX W Y”或“aaCCX W Y”的错误。

分析原因：部分同学题干并没有十分清楚，这里只涉及到两对相对性状，结果回答出含三对等位基因的答案,如：“aaCCX W Y”。有一些同学则对遗传推理题目很难去推理判断，也反映了遗传知识的基础很差。第（5）小题：

主要错误：回答“亲本杂交后，F1没有自交就分析性状”或“实验结果分析时，只表达了后代如果有4种性状或出现新的重组性状，则基因不在2号染色体上，没有用更准确的性状分离比9:3:3:1”,“分析时把粗眼和细眼认定为显性对隐性”，还有“利用测交方案”等这些答案的较多。

分析原因：

①遗传知识的基础差，没有遗传知识的整体概念，无法综合运用题干知识，乱写成“亲本杂交后，F1

没有自交就分析性状”，无法分析结果。

②答题不是很讲方法，选择的不是最佳表述方法，考虑不是很全面，如：

“实验结果分析时，只表达了后代如果有4种性状或出现新的重组性状，则基因不在2号染色体上，没有用更准确的性状分离比9:3:3:1”。

③对题干的提炼不够，细眼和粗眼显隐性并不能确定，不能默认哪一个是，如果要假设也要全面考虑，

不过这样就考虑的太复杂化了，而且显隐性不确定也不能用测交法。

2.针对本题在教学中应采取什么措施和教学改进？

教学措施和改进：

①做生物题身体要细致，平时教学时时常提醒学生注意审题。习题讲解时，要注意不断变式训练，不能

让学生形成定式思维。

②教学生做过的习题进行整理，归纳，把类型相同的习题进行整理比较，当然教师在上课时也有意识地

将近期的习题进行整理归类。

③遗传实验推理知识教师要进行专题归纳把常见的遗传推理题的解题思路及解题方法进一步给学生强

调。

三、对今后高三生物复习教学建议

高三生物第二轮复习要打破教材的先后顺序，打破必修教材及必修教材与选修教材的顺序，以知识专题的形式进行复习。在复习中要吃透“两纲”和“两题”，特别是《考试大纲》和近几年的高考题。要立足于教材，狠抓“三基”，突出主干知识，着眼于能力培养。要精细备课，要根据知识的内在联系，搞好知识的串联，构建学科知识体系；要重视实验教学，加强探究性实验能力的培养；要突出“练为主线的”原则，要精选练习题，要精心讲评，加强对学生进行学习方法和解题思路的指导，要加强对学生进行解题规范性的训练。具体建议是：

（一）认真学习、研究“两纲”“两题”，吃透考纲，把握考试方向，增强教学针对性

教师应加强自身学习，认真研读《考试大纲》，比较新、旧《考试大纲》的异同点，挖掘隐含信息；深入研究近几年的高考试题，寻找命题规律及考点、热点，做到整个复习过程能方向明确，重点突出，抓住关键，同时应深入了解和掌握学生的实际，结合市一轮统考的情况，分析原因，找出自己的关键环节，狠抓不放。

（二）构建学科知识网络，完善学生的认知结构，培养学生的理解能力。

高三生物二轮复习既要巩固一轮复习的成果，做好对知识的查漏补缺，巩固学过的知识，强化重点突破难点，又要对教材内容进行归纳、提炼、扩展和深化，使学生对生物学科知识能融会贯通并形成系统的知识网络。在复习中要根据主干知识之间的内在联系，把教材划分成若干专题，以专题进行复习。专题的划分可依据市编材料划分的专题进行复习，并可进一步细化成若干小传题。在复习中，即要注重对知识的深化理解，又要加强知识之间的横向联系，对不同章节的相关知识进行“穿针引线”，构建“纲目”，并“以纲代目”，把书本读薄，起到纲举目张之效，完善认知结构。同时，对一轮复习中遗漏或不完善的知识进行查漏补缺。

（三）选好、用好材料，突出“练为主线”，抓好落实

落实是提高教学质量的致关重要的环节，学生的能力不是教师讲出来的，最终是学生练出来的，所以选好用好材料就显得特别重要。在二轮复习中，要以市编材料为主，其他材料作为补充，用好、用活材料，要注重对材料的加工与重组，真正使材料成为自己教学的素材，让教师支配材料，不能让材料牵着学生的鼻子走，要注重一题多解，尤其要注重对解题思路、解题方法的指导，不能就题论题，培养学生多层次、多角度的发散思维能力。在选题上应遵循以下原则:

（1）针对性原则要了解学生实际，依据学生基础情况设置练习。把平时启发提问、辅导答疑、批改作业中学生所出现的疑点、毛病或错误作为出题的好素材，整理这些材料，不断构思题目或选择题目。对基础不同的学生，作业要求应有所不同，不搞一刀切。

（2）典型性原则近年高考试题及样题最具权威性，应以此作为学生练习和测试的主要内容。

（3）新颖性原则习题要有梯度，要设置障碍，设置问题的新情境，从练习中提高接受新信息和应用新信息的能力。

在第二轮复习中，教师要把好讲评关，注重对练习的讲评，讲评时不限于就题讲题，而是就题讲知识，启迪解题思路，揭示解题规律，点拨解题技巧。注重一题多解，使学生真正一题一得，一题多得。教学中学生常表现出"消化不良"症，某些教师只管发题不管落实，而学生也"喜新厌旧"，喜欢做老师新发的题目，不注重做过的练习中有何问题，以及如何进行弥补，对教师批改后发回的练习，不屑一顾，甩在一边，这种不断做题，不断甩题的做法，其结果是舍本求末，效率低下。另外，不注重生物学学习中的一些通性通法，只喜欢做偏题、怪题也是一种普遍现象，这除了需要生物教师量体配餐分类指导外，还要对那些耍小聪明的学生进行正确的引导，让他们听好每一堂课，完成好老师布置的每一道题。

当然，复习中并不是做题越多越好，多买几本参考书就能产生效果。题是要做，但要有针对性地做题，明确思路，掌握规律，熟悉方法是最重要的。如果再能做到一题多解，举一反三，这样有目的、有计划、有针对性地去做题，学习成绩会提高更快。

（四）注重能力专题训练，克服高三复习中的高原现象

第二轮复习一方面要完善知识网络，进行知识专题训练，更重要的是要提高学生的能力，进行能力专题训练，避免学生在复习中经常出现的“高原现象”。学习生物学最基本的能力包括思维能力、观察能力、自学能力、实验能力、识图能力、知识应用能力等，在复习中要针对学生的实际情况设计能力专题，如设计识图能力专题、实验能力专题、知识应用能力专题等进行强化训练。同时，在教学中要改变教学方法，培养学生的思维能力，改变一成不变的“讲评练”这种传统的教学方式，教师要在诱导、引导学生多角度、多层次思考问题上下功夫，培养学生的思维能力。教师可多设计问题，问题可以练习题呈现给学生，并且这些练习题要体现思维能力的要求，让学生主动思考，通过做练习主动进行思维实践，教师从中进行点拨，只有这样学生才能在实践中提高能力，克服复习中经常出现的高原现象。

（五）加强审题能力，提高答题的针对性

从学生的答题情况来看，学生对生物试题的审题习惯、方法、能力较差，失分较多。与此同时高考生物中对于学生审题能力要求越来越高。因此要特别重视对学生进行审题、解题能力、技巧的培养，对于审题能力的培养要贯彻于平时教学中，要抓反复，反复抓，解决用什么知识作答和在什么层面上进行作答（分子水平、细胞水平、个体水平、种群、生态系统等）的进行提高答题的针对性和有效性，训练中的有关能力具体为：

1)学会辨别试题指向：

2)学会找题设中关键词句

3)学会排除干扰，提取有效信息,分析有效信息、干扰信息、无关信息

4)学会找出隐含条件，用全已知条件

5)学会分析图表、数据、曲线

6)学会选择最佳答题方案

7)学会将新信息与课本知识联系,提取有效信息，联系本章中的有关知识点加以分析并用准确规范的语言解答

8)学会检验答案

（六）重视表述能力培养，注重答题规范

从这次考试中暴露出学生答题的规范性方面出现比较带有共性的问题：未能用教材中的确切语言科学地回答；随意性仍较大；表述欠准确到位；还有许多学生字迹不工整、错别字、语句不通等问题。所有这些问题要作为重大问题在平时的教学中反复强调，加强主观题的表述能力的培养。根据已有高考试题的答题标准和采分要求进行针对性的训练。

在二轮复习中应避免的几个问题

1．照本宣科，重复讲解。

2．忽视“三基”，拔苗助长，搞偏、难、怪题。

3．一味填鸭讲解，不注重学生练习。

4．练习只讲进度不讲质量，不能举一反三。

5．只讲题，不讲教材，忽视对知识体系的构建。

6．过分注重学科间综合及社会热点问题。

7．对生物学原理、规律、方法等死记硬背，不注重对生活实际问题的灵活运用。

08年高三第一次模拟考试生物阅卷组

2008年3月13日