在语文教学中培养学生反思性学习的能力

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在语文教学中培养学生反思性学习的能力在语文教学中培养学生反思性学习的能力语文组黄亮反思性学习是新课程倡导的一种学习方法，它充分体现了以生为本这一新课程理念。

所谓反思性学习是指学习者的一种自我对话，对自己的学习过程、思维过程、语言表述过程进行检验、反省的过程，是学生在循序渐进的学习中不断地进行自我设计、自我监控、自我评价、自我修正、自我完善，从而实现学会这一目标的一种学习方法。

在语文教学中，教师能否有意识地培养学生的反思性学习能力，关系到能否提高语文教学效率。

一、语文教学中学生反思性学习的本质特征学生是认知的主体，只有在学习过程中自觉地对过程进行反思，才能把所学的知识纳入自己的知识体系。

语文反思性学习是学生不断地监督、评价自己的语文学习过程、学习方法与学习结果，以便在最短的时间内提高语文学习质量的一种重要的学习方法。

其特征如下：

1．问题性特征。

古人云：

疑是思之始，学之端，于不疑处有疑，方是进矣。

爱因斯坦的名言也被人们无数次地引用：

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提出一个问题比解决一个问题更为重要。

反思总是基于问题的形式而呈现，有了对问题的困惑，才有学

生解决问题、走向提升的过程。

高中语文反思性学习不仅仅要学生回顾语文学习的活动过程，

更是为了寻找学习过程中存在的问题，从而找到解决的方案。

学而不思则罔，思而不学则殆，强调学与思要结合起来，也强

调学习中要善于反思。

语文教师要养成在课堂上给学生留出反思的时间。

《林黛玉进贾府》的典型环境描写是教学的难点之一，如果我

们把这些艰涩的内容通过主人公林黛玉和贾宝玉第一次见面是在哪

里?那里的环境有何特点?与别家相比有何特别之处? 学生会很认真

地阅读课文，领悟《红楼梦》环境描写的意义。

还可以让学生自己提出问题、发现问题，以对文本进行的反思. 2．探究性特征。

《普通高中语文课程标准》指出：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能

力。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、

有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思

维空间，提高阅读质量。

语文学习就应当将在反思中产生的问题交给学生自行去探究，

让学生通过自主、合作、探究去释疑、解惑。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 比如我在教学《林黛玉进贾府》时，让学生探究了一个很有意义的问题：

整个《红梦楼》中林黛玉、贾宝玉的爱情发展以悲剧告终，在我们学习的这一回里，能否看出端倪?很多学生由宝、黛二人的性格特征看出他们的情感不可能是完全心心相印的，他们最终的结局应是情理之中的，因为林黛玉听得多，想得细，行动小心、谨慎，过于多虑，自尊心太强，对他人不会太关心；而贾宝玉过于顽劣，独立不羁，对他人也不会太真心。

二人之间的这种情感，注定了若即若离。

由此学生的思辨能力和学习热情有了极大的提高。

3．自主性特征。

《普通高中语文课程标准》指出，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提高学生的主体地位，尊重学生的个性发展。

所谓自主学习，就是根据学生的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合他们自己的学习方法和途径，并从中感受学习的乐趣。

比如说学习了《沁园春长沙》可以让学生反思像这样的写秋的词作学过或读过的还有哪些，它们与本词的创作风格、写作特色、表达情感有何异同，这既是对课堂学习的巩固和提高，更是让学生对语文课程资源的自主开发和利用。

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4．批判性特征。

反思学习可以使学生从新的层次、新的角度看到自己的不足，及时调整思维过程，修正思维角度，寻找解决问题的方案，反思在一定程度上是自我否定。

在教师的引导下，学生自己一点一点知自身的不足、知教材的不足、知权威的不足，从而对已知质疑、对事实问难。

对于学生表现出来的批判性思维的火花，教师应予以鼓励、肯定，即使学生的看法不一定正确，教师也应予以辩证地分析引导，以保护和培养学生良好的思维习惯。

批判性思维能力有助于学生在分析、比较和判断中正确地评价和获取信息，能促进学生语文思维能力的提高。

5．创造性特征。

语文教学是发展学生想象力、联想力的极好阵地。

提高学生的语文能力必须着力开发他们的智力，发展他们的创造力，只有把培养语文能力和开发学生的智力结合起来，才会提高语文教学的效率，使学生的潜能得到更好地发挥，成为具有创造精神的新型人才。

一爱因斯坦说：

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。

严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。

在作文、阅读教学中，要善于培养学生的创造性思维。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 一千个学生的笔下，可以产生一千个不同的《项链》结局。

二、高中语文反思性学习能力养成的制约瓶颈 1．时间紧、精力有限，心有余而力不足。

对语文教师而言，必修与选修教材内容多，他们认为不把课本讲完、教完就是没完成任务，担心花时间给学生反思，会影响教学进度。

对学生而言，学习任务重、压力大，就不能根据自己的兴趣、需要和实际对教材反思、整合，来提高学习效率。

尤其是学生对时间、科目缺乏足够的自由支配的权利，因而他们即便对语文有一定的兴趣，也难以浓厚起来。

没有足够的时间保障，学生难以进行持之以恒的反思性学习训练。

2．学生的阅读与写作主动性不强，不能对症下药，查找自己的不足；跟教师配合不力，没有养成良好的阅读和写作习惯。

在主体上对反思性学习能力的重要性认识不足，习惯于亦步亦趋地接受教师提出语文新课程教学中的热点、难点、重点问题，一个个吸收，一个个消化，少有深层次思考的习惯。

三、培养学生语文反思性学习能力的策略 1．在学习的各个环节培养学生的反思性学习能力。

学习的环节包括预习、听课、复习、作业、考试等。

其中预习、复习是学生相对独立学习的过程，对学习内容特别

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是预习内容是否正确理解，能否把握其重点，能否洞察知识之间内在联系等等，都能在听课、作业、考试中得到检验、加强或矫正。

因此在教学中，教师必须积极创造反思条件，引导学生在学习的各个环节中进行反思。

在第一个环节中就要督促学生养成反思习惯，更重要的是可以了解学生的学习情况，从而采取恰当的教学方法来进行反馈教学。

2．立足文本，培养学生的语文反思性学习能力。

教师指导学生学会自学文本，走进文本，与文本广泛交流，然后从中学会反思。

语文教学的本质是学习语言，培养语感和思维能力。

文本所选课文大多是精选的语言运用的典型，学生通过阅读文本实现审美感悟。

古人有所谓语不惊人死不休的说法，今人有竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜的论述。

学生要学会反思经典作品的语言与自身语言的差异，体会作者锤炼语言的妙处，或形式上的整齐之美、参差之美、回环之美，或是表情达意上的形象之美、色彩之美、声音之美，才能最终超越文本，走向学习语言的更广阔天地。

在学习苏轼的《念奴娇赤壁怀古》之后，引导学生去探究：

苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间，既积极进取，又退让无为，造成中国古代文人这种人格矛盾的根源是什么?学生在反思中对

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 苏轼产生更全面、客观的解读。

3．对师生教与学的行为的双向反思。

凡教学都是教与学的互动交流活动。

教师要转变教学观念，发挥学生的求疑、探究、自主、批判、创造的反思性学习作用，明白学生在教学中的主体作用；学生明白老师是学生学习的促进者、合作者、服务者，是学生学习能力的培养者、人生道路的引路人。

学生要清楚自己是学习的主体，也仍需要教师的引导点拨。

四、语文学习反思性能力训练的保障 1．养成读书的习惯，营造反思氛围。

苏霍姆林斯基说过没有读书就没有教育。

不读书不足以明智，不足以启智；不读书缺乏反思的依据与条件。

高中生在紧张的学习期间，必须要形成读书意识，读名著，读报刊，要善于挤出阅读的时间，培养阅读的良好习惯。

2．提醒、要求学生经常发问、设疑、反思，培养良好的语文素质，促进人格全面和谐地发展。

反思开辟了创造性思维的环境，在那里个体可以自由探索，发现问题，并积极寻找解决问题的路径。

学生在问题情境中经常保持反思的习惯，思维的空间会越来越开阔，也会变得越来越深邃睿智。

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3．保持在一种反思的境界里，让反思成为必然和习惯。

作文、周记、学后记、读后感、考后思、改编课本剧、时事点评等形式，可以让学生有一个必须反思的时空。

学生在这样的状态中，会不断从问题中完善自我、推动自己继续学习，从而提高学习效率。

时间久了，学生会逐步形成反思自我、超越自我、促进自我持续发展的源源不断的内在动力。

学生是认知的主体，在学习过程中，我们只要自觉地培养学生对所学的知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，并能给学生提供反思性学习的时空和行为保证，就能逐步使学生提高反恩性学习能力。