高中化学《信息技术与学科整合课的教学设计方案》

信息技术与学科整合课的教学设计方案

一信息技术与化学教学整合的几个方面

1、多媒体教学技术与化学教学内容的显现方式的整合

(1) 联系实际课堂化

化学是一门密切联系实际的学科，学习化学离不了化工生产过程，利用多媒体教学可以模拟化工生产过程，编写出化工生产的流程图，如工业生产硫酸、工业生产硝酸、合成氨、炼铁炼钢、煤加工等，也可以根据工业生产实际，模拟实物及反应器中的反应现象。还可以播放实际生产过程的影片，使学生感受到贴近生活，犹如身临其境，从而激发学生的学习兴趣

(2) 动态过程“可视化”、空间想象“直观化

在有机化学教学中，经常牵涉到一些化学反应历程，而化学反应历程又难以在教室里形象展示。学生缺少感性认识，想象力又受年龄和知识结构水平限制，难于理解。利用多媒体教学可以模拟化学反应历程使学生看到化学健的拆分及重新组合的过程，加深学生对化学概念的理解。如我设计的甲烷的“取代反应”课件就是运用动画来模拟反应过程中的取代方式，通过演示、取代反应的原理以及为何甲烷的一卤代物、二卤代物只有一种同分异构体等使学生一目了然。

(3) 微观现象“宏观化”

化学教学中涉及到一些微观问题难于在教学中具体体现，借助多媒体技术能将微观现象放大处理。如物质结构中的分子结构、晶体结构等内容是难于用语言描述清楚的，传统的教学借助于模型可以降低讲解难度，但模型的制作、保存和使用都有一定的限制，而利用多媒体的三维动画功能则可以轻易解决化学模型问题．例如我利用化学三维分子模型软件制作的(离子晶体、分子晶体、原子晶体)课件，在教学实践中的确获得令人满意效果

(4) 课堂容量“巨大化”

运用电脑多媒体网络辅助化学教学，可充分发挥其信息容量大、省时省力的优势，这也是传统教学所无法比拟的。例如：在高三化学第二轮复习阶段，即化学知识分块复习阶段，教师要在课堂上进行全面的知识总结与大剂量的巩固训练活动。若教师在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则不但能增大化学教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大

地提高了化学课的复习效率。另外利用多媒体的人机对话、不仅界面友善，其超文本、人工智能、可编著工具、虚拟现实等功能，可以使学习者沿着自己的思路，适应自己的需要去发展学习的过程，及时反馈教学信息，突出重点，解决难点，必能极大地提高教与学的效率。

2、多媒体教学技术与教师的教学方式和教学手段的整合

传统的教学手段借助黑板、粉笔以及挂图、仪器、实物等直观教具，通过语言和文字来传授知识的板书教学方法，有其不容抹灭的优点，现代教学手段如果忽视甚至否定传统教学方法的优点，否认教师对教学的主导地位和学生的主体地位，片面的强调现代教学手段的运用，就会出现”惟计算机论”、“惟课件论”。笔者认为特别应特别注意以下几点：

(1) 多媒体课件不能代替化学实验

化学是以实验为基础的实验科学，在教学中如果利用课件代替真实实验，不管课件做的如何逼真、如何真实再现化学过程和现象，在学生的心目中毕竟是“做出来的”现象，缺乏真实感，并且对科学产生信任危机，违背科学教育的本质初衰。因此在教学方式和教学手段上不能简单地用课件代替实验，课件只能作为实验过程的再现概括、补充和模拟。也只有那些抽象或实验条件难以达到的实验才借用课件模拟展示代替。

(2) 投影屏不可代替黑板

板书是教学过程中引导学生进行思维的重要方式，板书的过程就是引导学生思维的过程因此不能把所有的板书都投影到大屏幕中。要分清主副板书，主板书可以投到大屏幕，副板书、解题过程、计算过程只能在黑板上，这样。才能保持与学生思维同步，才能根据学生的反应有机地、灵活地掌握教学的分寸，对出现的问题随即作出反应并及时调整教学内容和教学环节。

(3) 多媒体应与传统的直观教具相辅相承

传统教学中的挂图、仪器、实物等直观教具使学生一目了然，就不必再用多媒体投影到大屏幕，而对于微观动态过程就要发挥多媒体的优势。例如，在“原电池”一节的教学中，我把原电池中原电池原理及形成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，我不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，

并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，两极不同颜色的Zn2+离解，Ｈ２析出及标示出内外电路所构成的闭合回路等，使学生认识了原电池本质；最后利用录像播放不同新型电池的工作情况，使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。

3、多媒体教学技术与学生的学习方式的整合

(1) 多媒体教学技术实现了个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。

(2) 多媒体教学技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率(读、写、算)到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表以及汇报研究成果；学生利用虚拟技术模拟研究现实问题，提出解决策略和方案等。

(3) 多媒体教学技术的网络特性更有利于实现学生的协作式学习。例如，学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。利用网络技术的BBs和电子邮件开展合作学习，并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。学生还可以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习平台等。

4、多媒体教学技术与师生互动方式的整合

在传统的教学中师生互动方式有一定的局限性，在利用多媒体教学技术进行教学时，教师与学生之间的互动方式发生了转变，师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。多媒体教学技术中信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。主要表现在以下几个方面：

(1) 多媒体教学技术可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生的特点进行个别性的辅导。

(2) 多媒体教学技术可以实现远距离师生互动加强了师生、生生之间的跨时空的交流与合作。

(3) 多媒体教学技术中强大的管理功能可以提高师生之间评价与反馈的质量与效率。

二信息技术与化学教学整合的思考与对策

１、热整合中的冷思考

目前在多媒体教学技术的应用过程中存在的一些主要问题是：

(1) 只重视课件的开发和利用，不重视计算机化学教育和教学模式的探索，即认为：多媒体教学模式＝传统的注入式教学+课件

(2) 化学教师不懂计算机教育，计算机教师又不懂化学教育，使多媒体技术与化学教学的整合缺乏教育观念的转变，成为机械的整合。

(3) 师生之间、学生之间整合时在时间及空间上是孤立和隔绝的，这对学生思想教育、情感交流、个性、品格的形成等方面是不利的，特别是—个好教师的人格魅力对学生的影响等方面是多媒体教学技术无法代替的。

(4) 多媒体教学技术对学困生缺乏约束力，不利于学困生的有效脱困。

2、解决对策

(1) 培养一支既懂化学课堂教学艺术，又熟悉多媒体教学技术的中学化学教师队伍，使他们在具体教学中把多媒体教学技术与化学教学有机地整合，把教师的教学灵魂注入课件之中，在教与学、动手与实践，解决化学问题三者之间建立了强有力的联系，不断探索多媒体教学技术和教学模式，促进化学教学手段的更新和优化，最终引起化学教学观念的改变。

(2) 建立一个内容丰富的化学资源库，把教师的所有备课资料、教学成果、心得体会等进行分类整理，实现资源共享。

(3) 利用校园网络，通过网络教育促进教育的转变。同时注意网上师生交流和课堂教与学的交互，在课堂和网络交流中，主动地应用丰富的知识，好的学习方法及教师的人格魅力去影响学生、教育学生，培养学生的创新能力，在教学中注意偏爱学困生，实现学困生的脱困。