人教版高中必修3《杜甫诗三首》教案

第 5 课《杜甫诗三首》优秀教案

教学目标

知识与能力

1、积累文学常识，了解杜甫的诗风。

2、掌握诗歌中的一些表现手法，如借景抒情，用典，借古讽今等；

3、学会通过意象把握作者的情感；

4、学会结合作者生平际遇和所处时代背景分析诗歌内容，理解诗歌思想情感；过程与方法

诵读合作探究自主学习讲授点拨相结合

情感与价值观体味杜甫忧国忧民的情怀和对家国思念之情，培养学生的忧国爱民之情感，提高学生的文学修养。

教学重难点：如何鉴赏诗歌；如何把握诗人之情感；掌握其中表现手法。课时安排：3 课时

第1 课时《秋兴八首（其一）》

一、新课导入：走进古典诗歌，就是走进了一个神奇的境界。在古典悠悠的清芬中，我们的前人会从一张张薄薄的书页中立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐山宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。今天，向我们走来的这位诗人我们并不陌生，他的诗被称为“诗史” ，他也被称为“诗

圣” ，是我国伟大的现实主义诗人，同情人民疾苦，创作了大量的反映下层艰苦生活的诗篇。闻一多先生认为他是“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩” 。他就是我国文学史上伟大的现实主义诗人——杜甫。现在，让我们通过《秋兴八首（其一）》，走近这“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”——

怎样读懂一首诗？首先必须要知人论世。所谓的知人论世即是知道作者的生平，了解作品生活的时代背景。其次，必须要了解诗歌的特殊性。诗歌是用最简练的语言来表达内心深处的情感的。王国维先生说一切景语皆情语。所以我们还得知道作者在诗中写到了哪些景物，也就是意象。这些意象蕴含了作者怎样的思想感情。

二、作者与时代背景简介

杜甫（公元712--770 ），汉族，字子美，河南巩县（今郑州巩义）人，世称杜工部、杜拾遗，自号少陵野老，是我国唐代伟大的现实主义诗人。这首诗歌写于公元766年，这一年杜甫54 岁，在重庆，正在回老家的途中。他已经在蜀中生活了将近五年。

杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，那个时间段的唐朝发生了一件大事“安史之乱”，时间是（755--762 ），安史之乱结束后，唐朝人口

减少

了将近十分之七。安史之乱虽然结束，但是唐朝已陷入混乱当中，在杜甫

曾

经生活了五年的蜀中也不例外。一直很赏识杜甫支持杜甫的蜀中的剑南节度

使严武去世，蜀中陷入混乱当中。于是杜甫决定回老家，他在途中写下了秋兴八首，课文所选择的是其中第一首。

三、鉴赏诗歌

1、整体感知，要求学生自由朗读后再齐读，感受诗文。

2、听朗读带，正音，明节奏，抽学生起来朗诵再齐读。

3、介绍鉴赏诗歌的步骤和方法：

第一步，读懂题目；第二步，读懂诗句的意思（借助课文注解，平时积累的知识）；第三步，找出诗中的意象、表现手法，然后后结合时代背景和作者的生平，挖掘诗歌的内涵，体味作者抒发的思想情感。

4 、根据以上介绍的方法步骤，试着分析鉴赏诗歌，学生分组探讨如下问题：

①：题目是什么意思？

②：诗句的字面意思

③：找出诗歌意象，并说说这些意象有什么特点。

④：挖掘意象的深刻内涵（结合作者生平和时代背景）。

⑤：抒发了作者什么样的思想感情？

⑤：抒发了诗人家国之悲，羁旅之愁，思乡之情。

⑥：诗歌应用到了哪些艺术手法？

5、展示学生探讨成果：

①、“兴”就是《诗经》中“赋比兴”的“兴”，即借秋天之景抒发内心的情感。

②清冷的白霜打落了枫树叶，巫山巫峡上景象萧瑟阴森。江上波浪滔天，山上浓云垂地。又见菊花开了，泪水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了故园情怀。到处都在赶着作冬衣，暮色中，白帝城传来急促的捣衣声。

③：意象有：玉露，枫树林，巫山，巫峡，江波，塞上秋风，阴云，菊花，孤舟，泪，寒衣，刀尺，白帝城，暮砧等，特点：凄凉，萧瑟，阴沉，萧条、残败等。

④：（1）玉露凋伤枫树林：秋天的“枫树林”：火红艳丽，暗指曾经辉煌的盛唐。“凋伤”意指安史之乱后，唐朝的衰败。

（2）巫山巫峡气萧森：“气萧森”：萧瑟阴森。指唐朝安史之乱后的衰败的气象

（3）江间波浪间天涌，塞上风云接地阴。（江，山。暗指国家）江上波涛滚滚，不平静。塞上风云变幻，也是不平静。整个天地都处于不平静当中。意指唐朝整个江山都陷入了战乱，战争风起云涌，国家不平静。

（4）丛菊两开他日泪：两开：开了两次，回家的事情等了两年，两年了想回家都未果。

（5）孤舟一系故园心：

“孤”形单影只，思念故园，更令人觉得哀伤。“一”一直思念家园，然而国家战乱，故园还会安好吗？悲凉由此产生

（6）寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。

到处都在赶着作冬衣，白帝城传来急促的捣衣声。又是一年将尽时，同时又是一天的结束时，在这样特殊时刻，在外漂泊已久的游子更加思念故园。然而国乱如此，家还会存在吗？诗歌到这里。虽然诗中没有一个“愁”字，那种浓浓的愁，那种国破家亡的悲凉感油然而生。

⑤：抒发了诗人家国之悲，羁旅之愁，思乡之情

⑥（1）对偶颔联颈联。

［江间］对［塞上］，［波浪］对［风云］

［丛菊］对［孤舟］；［两开］对［一系］

（2）借景抒情这首诗歌通过描写巫山巫峡的萧森秋景，抒发了自己的家国之悲，羁旅之愁

四、作业

背诵这首诗。

第2 课时《咏怀古迹》

教学目标

1背诵《咏怀古迹（其三）》，赏析并积累一些名句；

2整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的怨愤之情，品味诗歌沉郁顿挫的风格；

3了解《咏怀古迹》的写作背景，理解作者借古抒怀的心情，学会鉴赏咏史诗的一般技巧及方法。

一、新课导入：汉元帝年间，巴山楚水一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，义无反顾地踏上征途，走进了朔风劲草的茫茫大漠中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在了历史的青冢里。

唐大历年间，漂泊半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归。在势若奔驰的山林间，遥想800年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们将通过《咏怀古迹（其三）》这首诗去寻找答案。（板书）

二、题解及背景介绍

《咏怀古迹》是一个系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮，是一组七律诗组。与《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。我们已经讲到，这一年，安史之乱虽然已经结束，但国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡。吟咏古迹，追思历史人物的同时，诗人也抒发了自己一生漂泊，功业无成的感慨。

三、美读诗文（读）：

1、自由朗读诗文。要求：读准字音。

2、欣赏课文录音。

3、学生自由朗读，注意停顿、语调与感情，体味情感，读出韵味，再

齐

读。

4、生利用文下注释自由轻声译读诗文，不懂得地方做标记。

5、学生齐读后，请学生结合注释，根据自己的理解复述诗歌主要内容。）明确：群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃（王昭君）的村子。一旦离开汉宫，（命运）便与北方少数民族相连，独留下青冢向着黄昏。凭着画工画的画像只能约略认识昭君美丽的面容，空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。即使千年过后，琵琶弹奏的胡地乐曲，还分明诉说着她内心的怨恨之情。

四、诗文鉴赏

1、这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语。明

确：怨恨

2、这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）写什么？

明确：写景

五、学生分组探讨

（1）写的是一幅什么样的画面？

（2）开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？

（3）诗歌中间两联运用了什么表现手法？请结合诗句分析。

（4）昭君的悲剧是由毛延寿造成的吗？

（5）“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？

（6）昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？

六、展示成果

（1）：“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。

（2）：引出歌咏对象昭君，从侧面烘托昭君的形象。两千多年前，一个青年女子远离父母之邦，嫁到异域，并在那里度过一生，确实需要巨大的勇气和毅力，而这雄伟的山川简直就是她那坚强的性格的象征。

（3）：对比、反衬，用典等手法来写王昭君的悲剧。有“去”和“留” 的对比，离开了不该离开的古国，留在了不该留的荒漠；“生”与“死”的对比，“生前”可以“识”却没有被“识”，“死后”不能“归”却“魂归来”，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三

分；“紫台”对“青冢” 对比，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！通过“紫台”，“朔漠”，“黄昏”，“青冢”等这些对比，反衬出了王昭君生前的不幸与孤苦

和死后的孤寂与冷落，写尽了昭君一生的悲剧。“画图省识春风面”用了

一 个典故，写王昭君生前在汉宫不被赏识的寥落。

（4）：不是。 有人曾为毛延寿鸣不平， 写过这样两句诗： “意态由来画不成， 当时枉杀毛延寿”。金圣叹也曾对此发表评价，大意是：毛延寿这班小人之 所以得售其奸，昭君之所以抱恨终身，难道不是你皇上自己造成的吗？搜罗 那么多良家妇女充斥后宫专供你皇上一人受用， 你连亲自挑选之劳都不肯费， 也未免太过分了。可见，昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的。

（ 5） ：从字面上看，作者认为，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是徒 然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的 父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈啊！像这样一个美女，竟然沦落 到如此下场，怎不感动？怎不伤心？一个 “空”字，将诗人的悲愤之情、伤 悼之意传达得淋漓尽致。

（6）不能用现代的眼光看历史。囿于当时民族观念的局限，当时人对周边少 数民族是耻于同类的，更何况远嫁匈奴呢？据《后汉书》记载：昭君远嫁匈 奴以后，非常思念故乡，然而多次上书希望回故乡看看，都未能如愿。即使 她侍奉的匈奴王死了，她还要按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子，直至最 后身死异国。我们姑且不论这种回乡无望的绝望对她的打击有多大，就是那 种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其无法接受的痛苦，也足以摧折人心！ 七、《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者 个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？诗歌是不是含有什么 深刻寓意呢？

1 、简介写作背景（为下文归纳寓意做准备。略）

2 、讨论、归纳。

联系写作背景就可知道， 作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒唐肃 宗而受排挤遭贬。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自 己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题叫《咏怀古迹》，显然作者在咏叹 昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中 表达自己的深沉怨恨。所以，诗歌对王昭君给予了深厚的同情，也暗含了对 自己怀才不遇、抱负不得施展以及羁旅他乡的苦闷和惆怅。 （咏怀诗的特点：

借古人写自己，抒己怀。） 昭君 绝代佳人，入宫见妒 画图省识，远离汉

宫 身死异国，环珮空归

（千载之怨）

第 3 课时

《登高》

教学目标：

知识与技能：

1、掌握诗歌中的“炼字” ；学会通过分析意象，描摹画面，感悟意境；

诗人 才华横溢，入朝见妒 不分忠佞，无辜遭贬 漂泊西南，有家难

理解《登高》这首诗的思想内容。

2、了解杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。

过程与方法：

1、讨论法。

2、炼字法。

3、诵读法。情感态度与价值观：体会杜甫无论穷达皆兼怀天下的爱国情怀。教学重点：

1、学习通过分析意象，描摹画面，感悟意境。

2、体会杜甫无论穷达皆兼怀天下的爱国情怀。

教学难点：

1、学习通过分析意象，描摹画面，感悟意境。

2、练字

课时安排：一课时。

一、新课导入：

１２００多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头??

你听了这篇小散文，你有什么样的感受？

明确：凄清、悲凉。

就让我们带着这种心情走进杜甫，走进被人称作“古今七言律第一”的《登高》。

二、朗读诗歌

找一名同学朗读诗歌，听朗读带，齐读

三、走进诗歌，鉴赏诗文

问题（1）你认为最能体现作者感情的是哪个字？

明确：“悲”

问题（2）中国古代的诗歌大多是由景到情，这首诗哪几句是写景？明确：前四句。

问题（3）前四句也就是首颔两联，写了哪几种意象？每个意象的特点又是什么？表现了语言的什么特点？

明确：风——急

精炼

沙——白

鸟—飞回

落木——萧萧

长江——滚滚

问题（4）诗人通过这些意象描摹出了一幅怎样的画面？明确：描摹出了一幅秋风萧萧，万木凋零，江水滔滔，落叶飘飘，鸟鸣猿哀秋肃临天下的秋景图。

四、学生分组探讨：1、古人写诗都讲究练字，下面咱们就从炼字的角度来分析前四句诗，你认为哪个字用的好？好在哪儿？也就是说这个字写了什么样的景，传了什么样的情，有什么妙处？

五、展示探讨成果

（1）风急——首先，秋天本来是个容易刮风的季节，而江边的风要比其他地方的风要大得多，江边高处的风就更大，再加上诗人年老多病，当然会感到秋风特别猛烈，所以，用了一个“急”字，很传神地写出了当时季节的特点。其次，这个“急”字，还寄予了诗人当时的深切感受。秋风本来就是凉的，江边高处的风就会特别凉，所以年老多病的诗人站在江边高岸上当然会感到凉彻透骨。这种寒凉，不仅是诗人皮肤的感觉，更是诗人内心的感受。

（2）天高——秋的天空是高远的，明澈的。对于心情好的人来说，秋日的天空是令人神清气爽的感觉，对于像杜甫这样一位被家愁国难所困扰，同时又疾病缠身的老人来说，秋日的天空却显得那么高不可及。所以，一个“高”字就写出了诗人孤苦无助的凄凉心境。

猿啸哀——猿鸣凄切，有歌云“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”一个“哀” 字，不仅写出了猿鸣的特点，也传达出了诗人心中的浓浓哀

愁。

渚清——“渚”是江中的小洲，站在高处朝下看，水中的沙洲显得既小又空，在萧瑟的秋风中，给人一种凄清的感觉。

（3）沙白——“白”是冷色调，与前面的“清”字一起构成一幅苍凉的画面，形象地传达出诗人内心那种凄凉的情感。

（4）鸟飞回——“回”字写出了鸟在风中吃力地盘旋，让诗人不由得想到了自己的艰难处境，战乱年代，诗人却有家难归，这怎能不让人感慨万千。

（5）无边落木萧萧下——此句写山景。“无边”写落叶之多，“萧萧” 写落叶之声。纷纷飘落的黄叶，不能不让人联想到人生的短暂，也不能不让诗人联想到自己的处境，想到自己和这黄叶一样，快要结束的短暂的一生，是多么的悲凉啊！这写出了秋景的萧索。

（6）不尽长江滚滚来——此句写江景。“不尽”写出了江水的源远流长，“滚滚”写出了江水的滔滔气势。永不停息的江水，不能不让人联想到时间的永恒。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”短暂的人生，在永恒的时间面前越显得短暂。

六、继续鉴赏诗歌

1、那这些景物描写带给你什么样的感受呢？

明确：清冷，寒凉，凄清，苍凉，萧条等。通过以上分析，我们知道作者写的是秋天衰草凄迷，落叶飘零的萧瑟景观。中国的文人面对梧桐一叶而有天下知秋的遥想，杜甫也不例外。看到眼前的秋景，不禁将心中情与眼前景合二为一了，以我观物，物皆着我之色彩。景中有情，情中有景，我们说这种手法叫做情景交融。

这种情景下，诗人不禁心生悲凉，面对眼前这萧瑟的秋景，作者悲的是“自然之秋”。

以“忧国忧民”为世人所知的大诗人杜甫难道悲的仅仅是“自然之秋”吗？这首诗的前四句是写登高所见，后四句是写登高所感。

2、咱们来看看诗人想到了什么？

万里——指远离故乡。常——说明作者经常在外漂泊。作者写这首诗的时候已经在外漂泊八年了。做客他乡，四处漂泊，自然让人心怀愁绪。

百年——晚年，杜甫写这首诗的时候已经55 岁了，他是58 岁去世的，又体弱多病，在重阳节这一天，不能会亲访友，不能家人团聚，显得格外的孤独。

读了这一联诗，我们仿佛看到一位身患重病，面色愁苦的老人，站在高山之上凛冽秋风中。

3、读了这一联诗，给你你一个什么样的感受呢？明确：孤独、愁苦，寂

寥等。

身世飘零，百年多病，风烛残年，有如萧萧落叶，已经走入人生的尾

8

所以我们说作者悲的还有“人生之秋” 。

4、那到底是什么造成了杜甫在登高时有这种感受的呢？艰难——国家艰难，战乱连连，社会动荡；个人艰难，颠沛流离，坎坎坷坷。这些几乎伴随了作者的一生。此时的杜甫是既忧国又忧民，还忧己。我国古代许多知识分子，有这样一个处世准则“达则兼济天下，穷则独善其身。可杜甫，无论穷达皆是兼济天下。《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”

苦恨——极度遗憾，遗憾的是“繁霜鬓” ，遗憾自己老了，不能为国效力了，心有余而力不足。

5、前四句写景，后四句抒情，此手法为触景生情，即景抒情，借景抒情那么全诗抒发了什么情，请同学总结一下？

明确：全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年飘泊老病孤愁的复杂感情，慷慨激越，动人心弦。诗中，诗人通过无边无际的秋色、悲壮雄浑的气势和层次井然的章法，触情生情，情景交融，抒发了诗人丰富深沉的感慨，抒发了诗人对自然之秋的悲凉，人生之秋的感伤和家国之秋的忧思之情，表达了诗人对个人命运的伤感和忧国忧时的情怀。

七、课堂小结：

（1）通过意象描摹画面，品味情感；（2）表现手法：借景抒情，情景交融。板书设计：

登高

情

景

交

融无奈自然之秋

人生之秋

家国之秋

对

仗

工

整