实验心理学知识点
实验心理学知识点集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
实验心理学知识点
1、在实验心理学上具有里程碑意义的人物有费希纳、冯特和艾宾浩斯。
2、费希纳的贡献：（1）联系内部世界和外部世界：费希纳定律（2）心理现象的定量研究方法：最小可觉差法、正误法和均差法。（这三种针对的都只是感觉）
费希纳对现代实验心理学的影响：一方面，他关于感觉测量的思想被后人进一步深化：对各种心理现象都试图进行科学量化研究，并用数字形式表现出来。另一方面，从费希纳阈限思想的不足和缺陷出发，后人发展出了新的心理物理方法——信号检测论。
3、冯特的贡献：（1）冯特倡导用心理现象作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路（2）冯特提出必须用试验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走进了科学殿堂。（3）冯特的伟大之处还在于运用莱比锡大学的心理实验室培养了一大批学生，撒遍心理学国际性发展的种子。
冯特的影响：他的研究实践和大量着述宣告了实验心理学的诞生，搭建了实验心理学这座大厦的框架。
4、艾宾浩斯的贡献：（1）证明了试验方法可以用来研究高级心理过程（2）从根本上变革了实验心理学的研究范式（3）为实验心理学提供了新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题（4）通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系---遗忘曲线。
艾宾浩斯的影响：（1）诱使后背心理学家们不断尝试将实验法应用于各种心理现象（2）他采用的人工条件下实验研究的方法，成为此后所有实验心理学研究的金科玉律，保证了实验心理学结论的客观性（3）仅从记忆研究这一点来说，艾宾浩斯对现代实验心理学的影响也是巨大的。
5、科学的目标：描述、解释、预测、控制。
6、非科学方法的特点：听信权威之言、注意凝聚、先验
7、科学方法的特点：强调系统的经验观察、能够自我校正、
8、实验室实验的优势：实验室情景比真实生活更可靠、实验室情景得出的结果更具说服力、不会直接将实验室结论无限推广到真实生活中去。
9、科学的原则：系统的经验原则、可重复原则、可证为原则、俭省原则
8、实验心理学的研究方法：观察法、相关研究法和实验法
9、怎样理解观察法是听自然演讲实验法还是向自然发问？
10、研究人类被试的伦理原则：保障被试的知情同意权、保障被试退出的自由、保护被试免遭伤害、保密原则。
11、实验心理学的一般伦理：在进行心理学实验研究中，研究者自始至终都应该奉行实事求是的科学精神和严谨审慎的工作作风。
12、实验心理学研究的一般程序：确定课题、选择被试、确定实验控制（因素型、函数型）、数据整合和撰写研究报告。
13、怎么选择课题：实际需要、理论需要、个人经验、前人研究与文献资料
14、构成实验的三大要素：假设、变量、控制
15、自变量包括：作业变量、环境变量、被试变量
16、对自变量的操纵：下操作定义、确定自变量的各个水平（2*2表示有两个自变量，每一个包含两个水平）
17、因变量要是客观的、量化的、有效的
18、实验心理学中的典型额外变量：实验者效应（罗森塔尔效应、皮革马利翁效应）、要求特征（霍桑效应、安慰剂效应）。
19、额外变量的控制方法：排除法（双盲实验：排除混淆）、恒定法（使额外变量保持恒定不变）、匹配法（是两组被试属性相等）、随机化法和平衡抵消法（把被试随机分配，使额外变量的效果相互抵消，达到控制额外变量的效果）、统计控制法（试验后控制额外变量面受干扰）。
20、交互作用是指自变量之间的相互关系。当一个自变量产生的效果在第二个自变量的每一个水平上不一样时，交互作用就产生了。
21、每一个自变量都有主效应。
22、多自变量的优点：效率高、实验控制较好、可获得交互作用
23、被试间设计的特点是每一个被试只接受一个自变量水平的处理。问题是个体差异。解决等组问题的方法：匹配法和随机化。
24、被试内设计的特点是所有被试都会接受到每一个自变量水平的处理。问题是位置效应、练习效应和疲劳效应。平衡技术是ABBA设计、拉丁方设计和随机化。
25、准实验设计不能做因果分析
26、实验效度主要包括内部效度和外部效度。
27、内部效度是指实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。影响内部效度的因素有主试——被试间的相互作用、统计回归、其他因素（被试的一些固有的和习得的差异）。
28、外部效度是指实验结果的普遍代表性和适用性，影响外部效度的因素有实验环境的人为性、被实验本缺乏代表性、测量工具的局限性。
29、实验内部效度和外部效度的权衡：主要取决于实验目的和要求。一般情况下，实验中发生混淆的因素越少，在实验中控制额外变量的程度越大，也就是实验内部效度高，则对因果关系的测量就越有效。因此，研究者通常会在保证实验内部效度的前提下，采取适当措施以提高外部效度。
30、零结果产生的原因：自变量操纵是否有效、因变量的测量是否充分、额外变量是否得到有效控制。
31、实验信度指实验结论的可靠性和前后一致性程度。
32、冯特是最早研究反应时的。
33、1850年到1969年长达一百多年的时间称之为唐德斯反应时ABC时期，这一阶段方法学的核心是减数法。
34、1969年心理学家斯滕伯格提出了加因素法。
35、“生物墙”是一种人类能力的限制，它根源于人类有机体的特征——感官、脑以及肌肉工作的特征。
36、影响反应时的因素：反应时的任务、速度——准确性权衡、刺激变量复杂程度、机体变量。
37、选择反应时和刺激数目、不同刺激通道转换有关系，对这种关系的内部解释有助于我们对辨别和选择加工的进一步探讨。
38、减数法又称唐德斯反应时ABC的反应时实验的逻辑：如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定心理过程，且除此过程之外而这在其他方面均相同那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。
39、A反应又称简单反应时，B反应称选择反应时，C反应又称辨别反应时。B反应所需时间最长。
40、减数法的应用：心理旋转、短时记忆视觉编码、序列反应时、内隐联想测验。
41、加因素法是由斯滕伯格提出的，加因素法的逻辑是：如果两个因素的效应是相互制约的，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；而如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素是各自作用不同的加工阶段。
42、加因素法的应用：短时记忆的信息提取、开窗实验（P+2—即R）。
43、费希纳设计了三种测量感觉阈限的方法：最小变化法、恒定刺激法、平均误差法
44、最小变化法测定绝对阈限产生的误差主要有四种：习惯误差和期望误差、练习误差和疲劳误差。
45、费希纳定律是基于数学原理推导出来的。它成立的前提条件是：最小可觉差是相等的、韦伯定律是正确的。
46、先定概率和决策后果影响阈限的测量。
47、为了说明过滤器理论，研究者发明了双耳分听技术。
48、过滤器理论细分为早期选择模型、中期选择模型（衰减模型）、晚期选择模型
49、资源限制理论是由卡内曼最初提出的，它不符合可证为原则。
50、特征整合理论的核心是将客体知觉过程分为两个阶段：一个是注意前阶段；一个是特征整合阶段。
51、注意的研究方法：提示范式、搜索范式、过滤范式、双任务范式和电生理学研究方法。
52、过滤范式例子：整体——局部范式、双侧任务范式和负启动范式。
53、双任务范式的基本方法是：让被试执行两个明显不同任务，然后研究者来评估这两个任务间相互影响的程度。
54、直接知觉实验：视崖实验。
55、间接知觉实验：不可能图形、三维图形的知觉实验、知觉恒常性。
56、动景盘图案演示似动现象。
57、听觉定位主要有3种：双耳线索、强度差、时间差和周相差。
58、音高是听觉的属性，单位为美；响度的单位是宋；等响曲线的单位是方
59、空间知觉有：肌肉线索、物理线索、双眼线索。
60、无觉差知觉的神经病理案例有盲视和单侧忽视。
61、艾宾浩斯的无意音节、节省发、遗忘规律。巴特利特的错误记忆。
62、记忆可分为前瞻记忆和回溯记忆。前瞻记忆的研究方法有：自然法实、验室实验法、情景模拟法。记忆还可以分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
63、任务分离中的间接检验：词干补笔、知觉辨认
64、加工分离程序的四个假设：一、意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程，这一假设是加工分离程序的核心；二、意识性提取在包含和排除中的性质是一样的；三、自动提取在包含和排除测验中的性质也是一样的；四、意识性提取的操作表现为全或无，而自动提取则是有对有错的。
65、人工语法范式是内隐学习最早的和最重要的研究范式。
66、思维的研究方法有建构认知模型、行为测量、出声思维。
67、建构认知模型着力于整合实验结果以探讨思维的内部心理机制与表征它代表的是一种指导思想，而非专指某种具体的方法。
68、思维研究的领域：概念的形成、问题解决、推理和决策
69、直觉和零相关标准有关，猜测标准和问题解决有关。
70、支持情绪的先天获得的实验，哈洛的实验。支持后天的有：小艾尔伯特恐惧习得实验、习得性无助的实验、人类抑郁与控制力缺失的关系研究。
71、情绪的研究方法：1.刺激--反应法（条件性情绪技术、双跑道程序）2.情绪诱导法（单词诱导法、图片诱导法、其他诱导如影片，他人对被试的评价等）3.时间抽样技术
大题
1.汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度地减少后面司机意识到前方正在停车的时间。实验就是回答这一问题。对变量命名。
自变量(被操纵变量)：刹车灯的明度
因变量(被观察变量)：刹车灯亮到尾随车司机踩刹车或踏板之间
的时间
控制变量(恒定变量)：刹车灯颜色、刹车板的形状、刹车所需力气、额外照明度等
2.训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。对作出正确反应的鸽子给予玉米的奖励。对变量命名。
自变量灯的颜色(红或绿)
因变量啄键次数
控制变量食物剥夺时间、键的大小、红灯绿灯的强度等
3.训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。对作出正确反应的鸽子给予玉米的奖励。对变量命名。
自变量灯的颜色(红或绿)
因变量啄键次数
控制变量食物剥夺时间、键的大小、红灯绿灯的强度等
4.社会心理学家做了一个实验，为了发现当六个人挤在一个电话亭里是男人还是女人感到更不舒服。对变量命名。
自变量参加者的性别
因变量不舒服的程度
控制变量电话亭的大小年龄季节长相个体的大小
5.练习次数越多，所需要的反应时就越短。
问题的数量会影响抑郁的评定结果。
6.你可以设计下面的实验，绘制一条你自己的保存曲线：让你的同学挑30个英文单词让你学习，学到你能够一次就把这30个单词写出来才算学会。然后从学会算起间隔20分钟、30分钟，1、2、4小时，1、2、4、7天，分别再现一次。以间隔时间为横坐标，以再现百分比为纵坐标，画一条保存曲线，指出该实验中的各种变量。
7.阅读下列文字，并分析其中的各类变量：“当在你不知道的情况下，有人看着你时，许多人会感觉到，但要描述却很难，你可能感觉到目光停在你后脑勺或脖子上的某处。美国科维兹大学的科学家进行实验，试图证明或推翻能感觉他人目光的说法。实验很简单：在房间中央，实验者背对研究者坐着，研究者在规定的时间朝他看。实验者如感觉到研究者的目光便立即指出。有数百人参加实验，结果惊人：在95％的情况下，他们感觉到投向他的目光！在后脑勺部分有一种瞬息间的压力感──似轻风吹动。”
8.在一项实验中，被试的任务是对某一特定的阿拉伯数字作简单的按键反应。这个特定的数字出现的概率是可以变化。结果之一是，错误率降低，反应时间则延长。请指出实验中的各种变量。
9.有个研究者假设海马（大脑的组成部分）与复杂的思维加工有关，而与简单思维加工无关。他切除了20只随机取样的大鼠的海马结构，让其中的10只学习一个非常简单的迷津，让另外10只学习一个非常复杂的迷津。第一组大鼠通过10次尝试就学会了走迷津（完全没有错误反
应），而第二组大鼠则需要至少30次实验才成功。根据这些实验结果，他认为该研究假设得到了证实，切除海马的大鼠在学习复杂任务时比学习简单任务更困难。
答：实验能得出的结论：学习复杂迷宫比学习简单迷宫需要花费更多的学习次数，但是并不能证明海马在其中的作用。改进：增加对照组。取40只小白鼠，分成四组：A，B，C，D。A组和B组切除海马，C组和D 组保持海马。A组和C组学习简单迷宫，B组和D组学习复杂迷宫。10.有个研究者想要研究饥饿对猫的攻击性的影响。他选用了10只猫，将它们单独关在笼子里，并使用一个食物剥夺程序控制猫的饮食。两周后，所有的猫的体重降为正常体重的80%。他将这些猫配对放在一起15分钟，观察是否发生攻击性或打斗行为。在所有案例中，猫都表现出威胁的姿态，且在大多数案例中都发生了打斗行为。研究者因此得出结论，认为饥饿增加了猫的攻击性。
自变量是什么？有几个水平？或是否使用了控制组设计？
2.自变量是被试变量还是可操纵变量？
3.因变量是什么？如何进行测量？
4.无关变量如何控制的？
5.实验使用了哪种设计？
答：自变量是猫的饥饿水平。操作定义是饮食剥夺后猫的体重下降状况。只有一个水平。没有使用控制组
2、自变量为可操作变量
3、因变量是猫的打斗行为，可以测量打斗行为的破坏性，打斗行为的频率等等。
4、猫的种类、猫的年龄、猫的性别、食物剥夺的一致性
5、非实验设计。或者说，单组实验后测设计。由于没有对照组，也没有前测，所以无法得出结论认为饥饿增加了猫的攻击性。
1.有个统计学老师想要比较两种初等统计的教学法的优劣。一种方法着重分析统计方法的理论逻辑（称做理论教学法）；另一种则传授学生各种统计检验的方法并解释检验应用的情景（称做烹调教学法）。该老师发现，有一所一流的工程学院对所有的初等统计课程都采用了理论教学法，另有一所州立师范院校对所有班级使用了烹调教学法。在学期末，该老师对这类班级进行了一次标准化统计学测试，结果发现，接受理论教学的班级的成绩远远好于接受烹调教学法的班级。该老师得出结论，理论法是比较好的教学方法，统计老师应当采用这种教学法。
2×2被试间设计（教学方法和学校类型）
2.你想知道是否不同性别的人的情绪在四个季节中不同。在这个研究问题中你会使用什么实验设计？为什么？
这个实验有两个自变量——季节和性别。性别总是被试间变量，所以必须在组间多因素设计和混合多因素设计之间做出选择，这取决于期望在个季节上怎样处理被试。如果在每一个季节上选用不同的被试，两个变量就都是被试间的，那么就要采取组间多因素设计
（被试间设计）。如果期望在每个季节上用相同的被试，就采用混
合多因素设计（混合设计）。对具体设计的选择可能取决于能找到多少被试——有大量被试
3.你想测量三个不同年龄组的人（4-12岁儿童、大学生和年老的市民）在三个不同的餐馆中对快餐汉堡包的偏爱程度。在这个研究问题中你会使用什么实验设计？为什么？
混合设计（不同年龄组的人是被试间因素，不同餐馆中的快餐汉堡包是被试内因素）用拉丁方设计平衡顺序误差
时可以采用被试间设计。
4.临床心理学中的一个有趣争议是：精神疾病是遗传的还是由环境和经验引起的。有个环境决定论者假设：和患有精神疾病的父母一同居住的儿童，在未来的生活中更容易出现同样的问题。为了检验这一假设，他选取了1000名成人精神病患者和1000名正常成人，并考察这些人的父母是否患有精神疾病。只有不足1%的正常成人的父母患有精神疾病，而超过30%的精神疾病患者的父母也患有精神疾病。研究者因此得出结论：精神疾病并不是遗传的，而是受到儿童期与精神疾病父母的生活经验的影响。
5.一些研究者认为，如果在每日配给的食物量上增加20%的蔗糖水，大鼠在跑阻力轮时的速度会显着加快。控制组大鼠每日只有固定配给的食物量。实验选用100只来自普利茅斯洛克饲养中心（以提供竞跑大鼠而闻名）的五月花大鼠，随机分为两组（用抛硬币的方式决定）。只有固定食物配给的50只大鼠先跑，处理组的大鼠后跑。结果发现第二组大鼠的
奔跑速度更快，这就证实了在高糖的情况下大鼠的精力更充沛。研究者将这一结论推广到小学生中，认为应当让孩子们吃一些高糖的零食。
6.最近，有个代表新泽西州警察的协会抱怨，由于警察在执勤时使用雷达测速器探测车辆的行驶速度，因此他们患癌症的几率出奇的高。该协会对州政府提出诉讼，宣称那些使用雷达测速器的警察患癌症的几率比那些车辆管理机构中随机抽取的政府职员要高出18%。比较样本与这些警察在教育水平、年龄、性别和服务年限上都进行了匹配；样本容量也很大，警察有238人，车辆管理人员有231人。请问这个案例的理由是否充分？
7.有个研究者需要对三个城市进行快速调查，了解选民所关注的政治议题或问题。这一调查的结果要提供给一个候选人作为竞选活动的依据。该研究者从电话薄中随机选择名单，并尽可能在周一和周二的上午九点至下午五点之间打电话给他们。该结果经整理后提供给候选人，并假定能够有效代表这三个城市的选民的态度。
8.一位实验心理学家与篮球教练合作，研究运动知识与视觉反馈对篮球运动员和大学生的影响。实验中，被试向镖盘投掷飞镖。无反馈条件下，当飞镖离手时，灯光熄灭，所以被试看不到投掷的结果；反馈条件下的灯光始终亮着。实验后所有被试均要完成一份问卷，测量其对动觉反馈机制的知识。结果显示，无论是否有反馈，运动员的飞镖成绩都要优于普通大学生，但运动员在书面作业上的成绩较差；两组被试在反馈条件下的成绩都要优于无反馈条件，且交互作用不显着。研究者得出结
论，认为更多的动觉理论的知识并不会提高动作技能，而对于动作结果的知觉则会提高动作技能。这一结论是否正确？为什么？
9.一个研究者想要检验无意义音节学习时集中与分散练习的效果。他使用了三个处理组，将被试随机分派给这三种处理。第一组被试只练习了一天无意义音节表；第二组连续练习两天，第三组连续练习三天。无意义音节共20个，各组的练习时间均为30分钟/天。研究者使用自由回忆法评估被试的学习效果。结果显示，第一组的回忆平均数为5.2个，第二组为11.0个，而第三组为14.6个，各组平均数在0.01显着水平上差异显着。研究者因此认为分散学习比集中学习的效果更好。
10.某个研究者想要探究大学生失败的原因。他选取了一组因表现不佳而被迫退学的“前”学生和一组在大学中成绩优异的学生。他让这两组被试完成一份自尊测试，结果发现，退学组学生在自尊测试上的得分显着低于成绩优异组。他得出结论认为，低自尊是大学失败的原因之一；低自尊的学生很可能会预期失败并表现出失败主义者的行为，并最终导致了失败。
11.有个研究者选取了20位相信占星术的被试，根据占星术推算各个被试前一天的遭遇，让他们在一个6点量表上评定这一推算的准确程度，6点量表的范围从“极其准确”到“极不准确”。所有20位被试都报告这一占星术推测有一定程度的准确性。因此该研究者得出结论，认为占星术是准确的。
12.这个实验是要验证高动机被试对简单任务的学习比低动机被试更快的假设。进一步的假设任务，在困难任务的学习中将出现相反的情况，低
动机的被试将学习更快。研究者对“动机”的操作定义是被试在显性动机量表（Manifest Drive Scale)上的得分。20个高分被试（高动机）和20个低分被试（低动机）需要完成一个困难的学习任务。结果显示低动机组比高动机组的学习速度更快，研究者得出结论，认为该假设成立。
13.有个小镇的基督教青年会（YMCA)人员想要获得一些证据，以支持他的项目对培养未来的领导者有效。他回溯研究了该项目的成员记录，获得了20年前那些在该项目表现活跃的男孩的名单，同时也获得一些当时没有参加YMCA的男孩名单。他对这两组的当前职业、薪酬等进行比较，发现YMCA组的成就更高。他因此得出结论，这些差异是由于他的项目的影响。
14.有位心理学家希望开发出一个测验，能够预测律师将来的成功。他从《北美名人录》列举的律师中抽取了一个随机样本，并假定这些律师都是成功律师。他邮寄给这些律师一份包含几百个问题的问卷，对这些问卷进行分析，并描绘成功律师的特征轮廓。然后他再将这份问卷发给一群法律专业学生，并建议那些问卷得分与成功律师特征轮廓差异显着的学生不用再去尝试法律方面的职业。
15.有位心理学家提出一个理论：随着小组成员之间相互了解程度的加深，小组的工作效率会逐渐提高；当工作效率达到一个临界点时，会开始轻微的下降。这一下降（蜜月期结束）会发生在小组成员停止高度合作行为，而开始争夺权力的时候。为了检验这一理论，这个心理学家选取了互不相识的被试组成小组，让他们完成一系列的任务。研究使用了五个任务，每个任务需要35分钟完成，在两个任务之间每组有5分钟的
休息时间。结果显示，小组的工作效率在第五个任务之前一直上升，但在第五个任务上出现明显的下降。据此研究者宣称他的理论得到了支持。
16.一个研究者希望验证男性创造力高于女性的假设。他还假设通过控制自我卷入水平，男性的创造力优势会更大。实验使用2×2被试间设计，一个自变量是性别，另一个自变量为自我卷入水平。自我卷入的操纵方式如下：一半被试被告知，该实验是进行一次智力测验，被试的得分将被公布在布告栏中（高自我卷入）；另一半被试则被告知，该实验是为了检验测验的信度，采取无记名的方式（低自我卷入）。创造力测试使用了“特殊用途”测试，每个人就给定的一个物体名称（如锤子），在5分钟内尽可能多地写出该物体的特殊用途。两个卷入水平各有25名男性和25名女性被试，男被试均来自于后备军官训练班，女被试来自于北美女大学生联谊会。实验使用了两个物体：军用罗盘和活动扳手。实验结果显示：男性在低自我卷入下平均列举出4.1种特殊用途，在高卷入水平下为7.6种；女性在低自我卷入水平下平均列举出3.2种特殊用途，在高自我卷入水平下为2.4种。主效应和交互作用检验均显着，研究者宣称该结果支持了他的假设。
17.一位心理学家发现，在乌克兰切尔诺贝利核泄漏事故之后，那些曾经暴露在放射性沉降物中的人们的婚外性行为明显增加。有些受访者报告了灾后的恣意狂欢行为，有些甚至出现奇异的性活动。该心理学家据此推论，放射性沉降物中可能有某种特殊的春药。于是他申请一项研究课题，通过大鼠来验证他的假设。
18.“人靠衣装”大家都很熟悉。于是你决定用实验验证这句谚语，你想了解顾客的衣着风格是否影响了他在购物时等待营业员前来服务的时间。
19.本研究旨在确定是否存在睡眠学习。学习的材料是一组德语单词和配对的英语，被试是10名不会德语的大学生。被试睡在实验室的一张舒适的床上，实验室静音且有空调设备。被试在半夜开始就寝，大约在凌晨1：30左右，主试进入房间，询问被试是否睡着了。如果没有回应，主试打开一个播放德语单词和英语释义的录音机。录音材料共60个不同的单词，会持续播放到凌成4：30.如果期间被试醒过来了，录音暂停播放，直到被试再次入睡后开始重新播放。早上对被试学习的效果进行检测，对被试播放这60个德语单词，让被试报告他们所认为的这些单词对应的英文意义。正确识别的德语单词数目作为研究的因变量测量。实验结果显示，正确识别单词的平均数是9个（总数60个）而正确识别单词的最高数目是20个。研究者通过解释这些结果，支持了睡眠学习可能存在的假设。
20.有个就业指导中心提供一次为期四周的培训课程，指导年轻人求职的技巧和程序。这个课程需要每天上课，主题涉及去哪里找工作、找哪些工作、怎样写简历以及填写员工选拔的心理测验等内容。一共有60名年轻人报名参加，该中心的主任从中随机选择了30人参加该课程，另外30人作为控制组，以检验该课程的效果。控制组的这些人只被告知班级座位有限，让他们自己求职。研究的因变量是课程结束后一个月内两组被试找到工作的百分比。在完成课程的16人中，有12人（75%）在一个月
内就业；同期内控制组有15人（50%）就业。该中心主任通过这一结果来支持其培训项目的效果。
实验心理学重点(来自2008级辅修班)
注：最近找到一个中文的‘实验心理学重点.doc'文档，这个文档来自2008级辅修实验心理学课堂，可能是某个同学或任课老师自己总结出来的提纲，我把它上传到2009辅修班的共享文件夹，供大家参考。其中的大部分内容我的ppt文件中都有(会随着课程的深入逐步讲到)，没有的东西不要求掌握，期末考试也不会考（期末考试的范围不出我的ppt文件）。 另，除了主要教科书外，本课程中文参考书可以选择： 舒华、张学民、韩在柱《实验心理学的理论、方法与技术》（首选） 张学民、舒华《实验心理学纲要》 朱莹《实验心理学》2000版本 范老师 实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 3. 因变量的观测
《实验心理学》(朱滢版)超详细知识点及重点笔记.
第一章实验方法 第一节各种变量 主试就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。被试就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。 一、自变量即刺激变量，它是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化。 自变量的种类： 1 、刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 2 、环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。 3 、被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。 4 、被试的暂时差别：通常是由主试给予不同的指示语造成的。 二、因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 1 、信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。 2 、效度当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。 3 、敏感性：自变量发生可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。 高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。 低限效应：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。 三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。 如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成困变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控。制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。 四、多于一个自变量的实验 做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。第二，做一项实验比分别做
实验心理学重点
实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 因变量的观测 （1）因变量指标的确定 实验研究探讨自变量不同水平下，因变量观测值之间是否有差异。因此，和自变量一样，对于某些比较抽象的因变量，也需要进行操作性定义，即用可观察和测量的行为特征来界定因变量。而因变量的这种操作性的定义也就是因变量的指标。 a指标的可靠性 因变量的指标应该是可靠的，即在不同场合和时间重复测试的条件下，观测值能够比较稳定和一致。如果同一被试在相同的实验条件下，有时在因变量指标上得分高，有时得分低，那么这个指标就是不可靠的。 b指标的有效性 如果所选取的指标能够较好的反映该因变量的理论内涵或构想，那么就称该指标是有效的。这一点是与操作性定义的过程密切相关。 c指标的敏感性 因变量的指标不能太难或太容易，否则就会对自变量的变化不敏感。 天花板效应（ceiling effect）
考研实验心理学知识点(6)
考研实验心理学知识点（6） 第六章知觉 知觉的定义 知觉(perception)：是在刺激直接作用于感官时产生的;是指对事物的整体的反映;是人类认知活动过程的开端。 一、知觉的基本问题 知觉不仅是对到达大脑特定区域的感觉系统中神经冲动的简单传递，而且也包括对外部刺激的内部表征和意识。 知觉是从到达我们感受器官的刺激中抽取意义的过程。在这一点上，我们把知觉看作是问题解决的过程。 (一)直接和间接知觉 直接知觉，以Gibson为代表，把知觉看作是从环境中提取相关信息的直接过程。 间接知觉，以Gregory为代表，认为知觉是较为活跃的和主动的过程，是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的内部表征两者之间的匹配过程。 在当代认知心理学中，间接加工过程具体体现在自上而下和自下而上两种对立的过程。 自下而上过程(又称数据驱动过程)认为，知觉加工是从组成图形或事物的最简单的、最基本的成分开始的。 自上而下过程(又称概念驱动过程)认为，知觉加工中较高级的、整体的和抽象的水平影响低级的操作和运行。 (二)意识和知觉 知觉过程中关于意识的关键问题是：对感觉经验赋予意义的过程是否是在自动地、没有言语意识参与下进行的? 对于盲视的研究为意识和知觉的关系提供了实验依据。 盲视是用来描述没有意识到知觉存在时盲区所产生的视觉能力。 盲视研究中最著名的神经心理学病例是对DB所做的研究。 二、知觉组织的高级过程 (一)图形与背景(知觉的对象性) 图形具有iexcl;事物iexcl;±的特性，边界形成轮廓。 图形看起来离观察者较近，在背景的前面。 图形看来更明显、更好记忆、更具深刻性。 对图形和背景的区分是知觉组织的最基本的环节。 (二)格式塔心理学派的理论(知觉的整体性) 格式塔心理学的组织原则：接近性(proximityornearness)相似性(similarity)连续性(goodcontinuation)共同性(commonfate)对称性(symmetry)封闭性(closure)组织作用的测量 (三)形状知觉的拓扑学研究 拓扑学研究的是在拓扑变换下图形保持不变的性质和关系。 所谓拓扑变换是一对一的连续变换。在拓扑变换下图形保持不变的性质被称为拓扑性质。
实验心理学重点名词及解释课稿
实验心理学重点名词及解释 注：完全自己总结 如果你4月份要参加实验的考试 那么 下一份，打印出来吧 平时多看几眼，总会有些帮助的 是吧？ 本人希望与更多的心理学朋友多交流 lxguai@https://www.360docs.net/doc/bc7965065.html, 第一章实验方法 1.主试：实验者即主持实验的人，发了刺激给被试，通过实验收集心理学的资料 2.被试：实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应 3.自变量：即刺激变量，是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化 4.因变量：即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量 5.信度：即因变量的可靠性，一致性，同一被试在相同实验条件下应该得到相近结果 6.效度：即因变量的有效性，当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他因素造成 7.高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果， 并没有什么差别时，而实验出现高限效应 8.自变量的混淆：研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化， 控制变量就是潜在的自变量 9.组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上，即把被试分 组，各组间结果对比 10.组内设计：使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同自变量上，即被试不变，先 后做不同几组测试，然后对比前后的结果，上组对下组有影响 11.匹配被试：对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或是说 相关的，然后按测验成绩均匀地形成组 12.完全平衡法：把所有可能的顺序都排出来进行实验 13.拉丁方方法：保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置 14.实验者效应：在实验过程中，若主试对被试的正确反应流露出赞许的神情或是对错误的 反应表示不快，这些主试的态度，是对实验的负面影响，要防止实验者效应 15.因素设计：关于两个或多个变量的一种实验设计，将实验中每一变量的各个水平都结合 起来进行实验 16.自然观察法：在自然情影中对行为所作的仔细观察，观察者必须为局外人不得干预实验 17.调查法：为确定人们对甘一特殊问题的感受，作用是澄清事实，招除充行的不实传闻 18.相关方法：可能为正可能为负，相关并不必然是原因 19.个案法：又称个案历史技术，对某一特殊人物的深入研究，强调个别差别 20.档案法：使用现有的资料去验证新的假设 第二章心理物理学方法
心理学考研：实验心理学重难点(4)
心理学考研：实验心理学重难点（4） 实验心理学是心理学专业课考试的一个重要部分，考生在复习准备中要把握重点，捋清复习思路，这样才能够熟练掌握专业理论知识，打好基础。下面是凯程教育整理的心理学考研：实验心理学重难点（4），希望大家认真应对接下来的复习。 心理学考研：实验心理学重难点（4） (二)心理量表法 1)量表的类型 从心理量表否等距和有无绝对零点来分，将心理量表分为顺序量表，等距量表，比例量表; 2)感觉比例法(分段法)与数量估计法 比例量表示既等距又有绝对零点的量表; 分段法：是制做感觉比例量表的一种最直接的方法; 数量估计法(使用了史蒂文斯密定律)：也是制作比例量表的一种直接的方法;此法的具体步骤是主试者先呈现一个标准刺激，例如，一个重量，并赋予标准刺激一个主观值，例如为10，然后让被试者以这个主观值为标准，把其他不同强度比较刺激的主观值，放在这个标准刺激的主观值的关系中进行判断，并用数字表示出来。然后计算出每组被试者对每个比较刺激量估计的几何平均数或中数，再以刺激值为横坐标，感觉值为纵坐标，即可制成感觉比例量表。 3)感觉等距法和差别阈限法 等距量表是一种有相等单位但没有绝对零点的量表; 感觉等距法：要制作等距量表，最直接的方法就是感觉等距法;它是通过把一个感觉分成主观上相等距离来制作。 差别阈限法：是制作等距量表的间接方法;差别阈限发认为，每一个最小可觉差在心理上都是相等的，因此可以用最小可觉差作为心里物理量标的灯具单位;随着心理感受梯级的提高，为了产生下一个最小可觉差，在刺激方面需要的增加量越来越大; 4)对偶比较法和等级排列法 顺序量表(等级量表)是一种较粗略的量表，它既无相等单位又无绝对零点，只是把事物按某种标准排出一个次序。 等级排列法：是一种制作顺序量表的直接方法;把许多刺激同时呈现，让许多被试者按照一定标准，把这些刺激排成一个顺序，然后把许多人对同一刺激评定的等级加以平均; 对偶比较法：对偶比较法(或配对比较法)是把所有要比较的刺激配成对，然后一对对地呈现，让被试者对于刺激的某一特性进行比较，并做出判断：这种特性的两个刺激中哪一个更为明显，假如以n 代表刺激的总数，所以配成对的个数是n(n-1)/2。注意使用ABBA 法加以平衡顺序误差; (三)信号检测论 1)信号检测轮的由来 2)信号检测论的基本原理
实验心理学重点(附内容)
Lecture 1 导论 1、冯特、艾宾浩斯对实验心理学的贡献和影响 冯特：建立世界上第一个心理实验室。《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。使心理学脱离哲学而转变成为一门以实验为基础的独立科学。 艾宾浩斯：通过严格的系统测量来研究记忆。打破冯特的“不能用实验研究高级心理过程”的宣言，以自己作被试进行了著名的记忆实验。开辟了实验心理学研究的新领域 Lecture 2 科学心理学 1、掌握实验范式的概念，熟悉一些常用范式，如习惯化范式、stroop effect等 实验范式是指按照某一比较公认的路线或观点所采取的研究方向或研究步骤。 “按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和。范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。 实验范式实际上就是相对固定的实验程序。用途，第一，是为了是某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达，第二，是为了检验某种假设、新提出来的概念。 习惯化范式：习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。用来探讨新生儿和婴幼儿的感知觉、注意等。 Sstroop effect：Stoop发现red green blue grayyellow，这些单词分别用这五种颜色写出来，但单词的意义和颜色相矛盾，比如，用红色写的“green”。让被试逐个将这些单词的颜色读出来，这叫唱色；让被试将单词读出来，这叫念字。发现唱色明显较慢。80年代以后，传统的Stroop效应与启动效应等范式结合而形成了新的实验范式：Stoop范式。 2、科学的方法的特征 在经验观察的基础上对心理行为现象的解释，具有可重复性和自我校正性。 心理研究也遵循科学探究的步骤。 科学方法的优越性（两个原则）： A、强调经验观察：采用一定方法，系统观察现象，获得资料。“实验”的方法 B、提供了帮助人们判断知识和信念正误的程序，公开的、可以自我校正。观察所得组织为理论，并可检验或证伪。 3、理论的概念、功能及理论与实验的关系 理论：解释多个事件或关系的一组相关表述。 功能：为数据的系统化组织提供框架；依靠理论对实验结果作出预测。 与实验的关系：
实验心理学考点归纳及典型题(含考研真题)详解-第三章至第四章【圣才出品】
第3章反应时法 3.1考点归纳 一、反应时概述 1．反应时的含义 （1）反应时是心理学研究中最重要的反应变量和指标之一，是指刺激作用于有机体后到明显反应开始时所需要的时间，即刺激与反应之间的时间间隔。它包含以下几个时段：第一时段，剌激使感受器产生了兴奋，其冲动传递到感觉神经元的时间；第二时段，神经冲动经感觉神经传至大脑皮质的感觉中枢和运动中枢，从那里经运动神经到效应器官的时间；第三时段，效应器官接受冲动后开始效应活动的时间，以上三个时段的总和即是反应时间。反应时为心理学家观察心理操作打开了一个窗口。 （2）反应时的研究意义 反应时是心理学研究中最重要的反应变量和指标之一，使用反应时作为指标的实验研究，曾对解决心理学理论问题和生活实际问题起到相当大的作用。反应时研究，几乎奠定了当代认知心理学的方法论基础。它对认知心理学和实验心理学的贡献都是巨大的。 ①反应时间是一种反应变量，它可以作为成就的指标及内部过程复杂程度的指标。对一件工作越熟悉，反应时间就越快；内部过程越复杂，反应时间就越长。反应时间随多种原因而变化，因此它可以作为一个很方便的反应变量来运用。由于这些原因，反应时的研究就在实验心理学的研究中占有很重要的地位。 ②心理实验中常用速度作为反应变量，这个速度称作反应的时间，而反应时只是它的基本成分和最简单的例子。
速度包括两方面的内容：做一定的工作所需要的时间；在一定的时间之内所完成的工作。这两种情况都是测量工作速度。速度之所以能够成为一个有用的量数，是因为每个动作都需要时间，而时间是可以测量的。速度可以作为成就的指标，对一件工作完全精通，就会做得很快。速度也可以作为内部过程复杂程度的指标，内部过程越复杂，所需要的时间就越多。因而测量反应的时间，即执行反应的时间就成了很重要的工作，而反应时，就是测量反应的时间中最简单的例子。 （3）反应时研究的历史发展 反应时的实验已有100多年的历史，反应时在心理学中的研究历史分为以下两个阶段： ①唐德斯反应时ABC时期 1850年，赫尔姆霍茨（Helmholtz）等关于青蛙运动神经传导速度的测定开始了反应时的研究。他发现刺激离大脑近的皮肤，反应时要短，刺激身体的各个部位反应时变动很大。 天文学研究提出了著名的人差方程（或个人方程）（personal equation）。它反映了两个观察者之间的个体差异。这一发现引起了天文学家经久不衰的兴趣。此后，他们确定了不同观测者的人差方程式及其校正方法。 将反应时正式引入心理学领域的，是荷兰生理学家唐德斯（Donders），赫尔姆霍茨测定神经传导速度的研究使他意识到可以利用反应时来测量各种心理活动所需的时间，并发展了三种反应时任务（具体内容将在后面介绍），后人将它们称为唐德斯反应时ABC（Donders ABC of reaction time）。1873年，厄克斯奈指出准备定势在反应时测量中的作用并首先提出“反应时间”这个名词。 唐德斯提出反应时ABC之后，心理学之父冯特很快就意识到唐德斯指出了实验心理学的一条重要途径，即心理活动的时间测定工作。他带领自己的学生对简单反应时和选择反应时进行了一系列的测量，比如对注意、知觉、联想和选择过程等的反应时测量。在冯特早期
实验心理学知识点..
实验心理学知识点 1、在实验心理学上具有里程碑意义的人物有费希纳、冯特和艾宾浩斯。 2、费希纳的贡献：（1）联系内部世界和外部世界：费希纳定律（2）心理现象的定量研究方法：最小可觉差法、正误法和均差法。（这三种针对的都只是感觉） 费希纳对现代实验心理学的影响：一方面，他关于感觉测量的思想被后人进一步深化：对各种心理现象都试图进行科学量化研究，并用数字形式表现出来。另一方面，从费希纳阈限思想的不足和缺陷出发，后人发展出了新的心理物理方法——信号检测论。 3、冯特的贡献：（1）冯特倡导用心理现象作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路（2）冯特提出必须用试验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走进了科学殿堂。（3）冯特的伟大之处还在于运用莱比锡大学的心理实验室培养了一大批学生，撒遍心理学国际性发展的种子。 冯特的影响：他的研究实践和大量著述宣告了实验心理学的诞生，搭建了实验心理学这座大厦的框架。 4、艾宾浩斯的贡献：（1）证明了试验方法可以用来研究高级心理过程（2）从根本上变革了实验心理学的研究范式（3）为实验心理学提供了新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题（4）通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系---遗忘曲线。 艾宾浩斯的影响：（1）诱使后背心理学家们不断尝试将实验法应用于各种心理现象（2）他采用的人工条件下实验研究的方法，成为此后所有实验心理学研究的金科玉律，保证了实验心理学结论的客观性（3）仅从记忆研究这一点来说，艾宾浩斯对现代实验心理学的影响也是巨大的。 5、科学的目标：描述、解释、预测、控制。 6、非科学方法的特点：听信权威之言、注意凝聚、先验 7、科学方法的特点：强调系统的经验观察、能够自我校正、 8、实验室实验的优势：实验室情景比真实生活更可靠、实验室情景得出的结果更具说服力、不会直接将实验室结论无限推广到真实生活中去。 9、科学的原则：系统的经验原则、可重复原则、可证为原则、俭省原则 8、实验心理学的研究方法：观察法、相关研究法和实验法 9、怎样理解观察法是听自然演讲实验法还是向自然发问？ 10、研究人类被试的伦理原则：保障被试的知情同意权、保障被试退出的自由、保护被试免遭伤害、保密原则。 11、实验心理学的一般伦理：在进行心理学实验研究中，研究者自始至终都应该奉行实事求是的科学精神和严谨审慎的工作作风。 12、实验心理学研究的一般程序：确定课题、选择被试、确定实验控制（因素型、函数型）、数据整合和撰写研究报告。 13、怎么选择课题：实际需要、理论需要、个人经验、前人研究与文献资料 14、构成实验的三大要素：假设、变量、控制 15、自变量包括：作业变量、环境变量、被试变量 16、对自变量的操纵：下操作定义、确定自变量的各个水平（2*2表示有两个自变量，每一个包含两个水平） 17、因变量要是客观的、量化的、有效的 18、实验心理学中的典型额外变量：实验者效应（罗森塔尔效应、皮革马利翁效应）、要求特征（霍桑效应、安慰剂效应）。
认知心理学期末重点
●认知：①认知是人类智慧之本及其运作。 ②认知是感觉输入受到转换、缩减、添加、储存、提取和使用的全部过程。 ——Neisser ●认知心理学： 广义：以认知为取向的心理学。一切对认知（cognition）或认识过程的研究，包括感知觉、注意、记忆、思维和语言等。（主张人的心理因素如认知、价值、选择等 在人的行为中具有重要的作用，并重视对高级认知过程如思维、智力等的研究。）狭义：指以信息加工观点为特征的心理学，即信息加工心理学。（把人的认知系统看成是一个信息加工的系统，并和计算机进行类比。计算机从周围环境接受输入的信 息，经过加工并储存起来，然后产生有计划的输出。人的系统和计算机一样。）美国百科全书：认知心理学是研究人的高级心理活动过程的学科，即研究人接受、编码、操作、提取和利用知识的过程，这个过程包括知觉、语言、智能、表象、 思维、推理、问题解决、概念形成和创造性。 ●信息加工方式： ①自下而上的加工（人脑对信息的加工处理直接依赖于刺激的特性或外部输入的感觉信 息）自上而下的加工（人脑对信息的加工依赖于人已有的知识结构） ②系列加工（对输入的信息是依次一个一个地加以处理）如：观看图片时，注视点总 是从一处跳到另一处，形成一定的扫描路线；语言的线条性。 平行加工（同时对所有输入的信息进行处理）如：人对个别字母的辨认不如将字母放在一定的单词中；人对个别线段的识别不如将线段放在一个有结构的图形中。 ③控制性加工（各种要求意识努力的认知加工。由注意发动，由注意维持）如：人的阅 读是一种有目的的、自觉的活动。 自动化加工（速度快，不容易受意识的控制，不需注意，或特别花费精力就可发生的认知加工。）如：读者从单词中提取信息的过程，往往是一种自动化过程。 ●产生背景： ①哲学背景：理念论（柏拉图）和实在论（亚里士多德）；唯物论（笛卡儿“天赋观念 说”）和经验论（洛克“白板说”） ②心理学背景：早期实验心理学的影响（冯特在创建实验心理学时，就立志志要以自然 科学的方法来研究心理学）对行为主义心理学的继承和反动（J.B.华生）；格式塔心理学的影响（强调经验的整体性） ③相关学科背景： 计算机科学的影响：计算机科学是当代认知心理学产生于发展的最重要条件。计算机对逻辑符号的操作与运用和人在思维时对语言、符号的操作与运用之间具有类 似之处，这样就可以在形式上把心理活动理解为对符号的操纵或加工过程。 信息论、系统论控制论的渗透： 1、启发认知心理学家从系统、信息、控制的角度来研究人脑内部的信息加工过程； 2、认知心理学从这些理论中借用了很多术语。 语言学的影响：语言学研究的新进展，推动了认知心理学的产生。Chomsky的语言学理论对认知心理学的兴起和发展产生了重要影响。 ●反应时实验法: 反映时技术：反应时是指自刺激作用于感觉器官至被试做出某一反应的时间。反应时又称为有机体反应潜伏期。它是一种反应变量，可作为个体成绩指标或内部 加工信息过程的复杂程度的指标。 减法反应时实验：用两种反应时的差数来判定某个心理过程的存在。该实验方法由荷兰
名师2017心理学考研重难点串讲(实验心理学)
名师2017心理学考研实验心理学重难点串讲实验心理学是心理学考研复习的重要部分，为了2017年考研的同学能够更好地把握实验心理学的考点，勤思考研整理了实验心理学部分的重难点供大家参考，希望大家规划好复习，坚持到底。 实验心理学是心理学考研专业课考试的重要部分，也是很多同学觉得复习比较困难的一部分，勤思考研整理了实验心理学复习的重点供2017年考研的同学参考。 一.实验心理学概述 (一)实验心理学的产生与发展 1.冯特首次提出心理学必须用实验的方法进行研究，从而搭建了实验心理学的框架; 2.费希纳开创性地提出量化研究心灵的思想，其著作有《心理学物理纲要》; 3.艾宾浩斯开用实证方法研究记忆等高级心理活动之先河，采用节省法; (二)实验心理学研究的一般程序 略 二.实验心理学的变量与设计 (一)心理学实验的含义与基本形式 1)观察法：是描述性质的方法，特点：直接性，描述性; 缺点：过于直接和简单;其中自然观察法是最受推崇的一种方法，是指对自然情境下的现象进行深入观察的一种方法;其中个案法，是指深入研究
单个或少数几个被试的观察法;(注意无干扰观察:：指研究者为了避免被试由于知晓正在被观察，产生非自然状态下的行为，而采用的一种无干扰观察技术) 2)相关研究：探索两个或多个变量之间的相互关系。 3)实验法：是科学心理学研究的最高级的方法; 实验法的优点： ①实验者带有特定的目的进行实验，这比起耐心等待自然观察要有效、经济和方便得多 ②实验者可以控制一切无关变量而只改变一些研究感兴趣自变量，因此结论更加严谨 ③实验条件为实验者的观察和记录创造了最好的条件，测量较为精确 ④设定明确的实验条件可以使别人来重复并检验实验的结果 实验法的缺点： ①实验条件控制有过多的人为性 ②实验干涉程度高 ③对于复杂的行为无法测量 ④不适合大规模探索性研究 根据实验的条件要求严格程度分类： 自然实验法：在自然情境下，对实验情境进行一定控制来对人的心理和行为变化进行研究，结果与真实生活或工作情境比较接近，具有很好的推论性; 实验室实验：在实验室条件下，通过精确和严格的控制进行研究，结
实验心理学期末知识点整理
必考考点 选择题 反应性：观察过程中参与者的反应 要求特征：导致被试猜测实验目的或实验者期望的一些有用线索 社会惰化列联研究决策标准感受性 差别阈限：是指刚刚能引起差别感觉的刺激间的最小差别。 操作性定义：有50%的实验次数能引起反应的刺激值 不肯定间距 韦伯定律 最小可觉差JND：相距为一个差别阈限的两个刺激之间的差别所引起的内部感觉 费希纳定律：相信所有的最小可觉差都会产生相同的感觉增加，想做比例量表，其实是顺序量表。 史蒂文斯定律 盲视：描述被试不承认有意识知觉时其盲点具有知觉能力 客观阈限、主观阈限会聚操作 SOA 提示-刺激间隔心理不应期 不对称迁移等于延续效应阻滞实验消退 对偶联合回忆前摄干扰量表衰减效应 被试变量 ?天生的（年龄、性别、种族） ?社会引起的（社会阶层、宗教、居住区） ?疾病有关的（肢体残缺、智力低下、脑外伤、灾难后果） 简答题 阈限：我们能不能说乙的听觉更敏锐一些？ 可能甲乙都有着同等的听觉感受性，但是他们判断是否听到声音的标准不一样。乙也许比较冒进，只要听到似乎有声音就说“有人敲门”；甲也许比较保守，除非有百分百的把握否则就会说“没听见”。 操作性定义的优缺点： 优点：1.它有利于提高研究的客观性，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目 2.又处于研究假设的检验 缺点：往往只能涉及变量的少数特征，具有明显的排他性，难以表达完整意义。 实验设计 不同情绪对于不同情绪内容材料的记忆效果？ 两个自变量各三个水平记忆效果再认的记忆数 什么实验设计、自变量、因变量、控制变量、方法，实验程序，实验预期结论
现成的实验 说出自变量因变量控制变量有哪些三阶交互作用 主效应，有效应，无效应的条件 拉丁方设计
312心理学专业基础综合各科复习方法
312心理学专业基础综合各科复习方法 312统考心理学试卷满分300分，涉及心理学导论、发展心理学、教育心理学、心理统计、心理测量和实验心理学6门科目的内容，其中心理学导论约100分、发展与教育心理学约70分、实验心理学约60分、心理统计与测量约70分。针对各门科目性质特点以及在考试试卷中所占的比例，博仁教育心理学老师为广大备考312的考生提出以复习建议供参考。（1）心理学导论。包括普通心理学和社会心理学两门，普通心理学是进行心理学复习和以后进行进一步心理学知识深造的基础，从考试分值上，也可以看出这门科目的重要程度。社会心理学是从2011年开始大纲新加入的内容，涉及的也是社会心理学中最基本的心理现象和基本原理。 在复习程度上，首先，要对基本的基本概念、事实和理论都很熟悉，要达到能再认的程度，对于心理学基本的流派以及各个流派的基本观点也要很清楚；其次，按照大纲列出的心理学导论的13章内容，前五章是比较简答和基础的，在考试当中是次重点，但一些基本的理论或心理现象也是需要理解记忆的，从第六章记忆到十二章人格，这部分内容比较多，特别是涉及一些理论要在理解的基础上记忆，这部分出简答题的可能性是比较大的；第十三章是社会心理学的内容，涉及比较简单的社会心理学现象，要达到能够对知识点再认的程度。 在复习方法上，普通心理学在刚开始看的时候要认真看教材，不要只背简化版的大纲或是背诵版资料，因为普心涉及的小知识点或有助于理解的内容，在教材上会更加形象和明晰。在对教材熟悉一两遍后，可以形成这部分知识的框架，接着就可以进行下一步的记忆。社会心理学部分是相对简单的，对于基本的社会心理学现象能够达到再认的程度。 （2）发展心理学。这门课涉及的是个体从胎儿到死亡的一生中心理的发展与变化。 在复习程度上，首先要对一些基本的年龄段划分以及具有代表性的心理现象出现的时间等能够熟悉和再认；其次，对于基本的发展心理学理论的观点要能够非常熟悉，一些重要的发展心理学家的观点要能够回忆。 在复习方法上，在对教材基本的框架熟悉后，可以按照横向和纵向两条主线进行知识的系统梳理。纵向上，就是按照年龄段从胎儿、婴儿一直到成年、老年的心理发展特点进行总结，总结出各个心理发展期的主要特点。横向上，按照认知、个性社会性等方面总结个体从出生一直到老年的变化特点。 （3）教育心理学。这门课涉及心理学在教育中的应用，主要是教与学的心理，包括学习理论、学习动机和学习迁移等。这部分内容相对来说难度不大，但记忆的东西也比较多，特别是学习理论这部分。 在复习程度上，学习理论部分是最基本和最重要的，这部分知识点最好能够记忆。学习动机、学习迁移等部分的小的知识点要在理解的基础上记忆。复习时，可以将各个部分的知识点列出一个大的框架，按照分类、理论等的思路进行复习。 （4）心理统计。这门课是心理学复习中更偏重理解性的知识，也是一门方法基础课，主要涉及心理学数据的分析，包括描述统计和推断统计。 在复习程度上，关键是要理解基本的概念，明确各种统计的基本方法，同时能正确解释统计
实验心理学知识点总结
实验心理学笔记整理 一、绪论（考1道单选，1道多选，2题共3分） 1.什么是实验心理学 广义（实验的心理学）：应用实验法研究心理现象和行为规律的一门科学心理学（即科学心理学的代名词）。 狭义（心理实验学）：研究如何进行心理实验的一门心理学学科，包括实验的基本理论、技能以及心理学各分支领域的实验研究成果。 2.实验心理学的主要目的 用以说明和解释人在完成某项任务时的心理活动是如何进行的（即通过刺激和反应之间的关系来推断心理活动的方式），进而达到“控制”行为。 3.实验法的优点（与其他研究方法的区别）（容易出多选） 1、可以创造实验条件使事件产生。 2、可以重复实验并对其结果进行验证。 3、可以系统变化实验条件来考察事件的变化。 4、可以得出因果关系。 强调对各种变量的严格控制 4.实验法的局限性 1、有些复杂心理活动还难以使用实验法 2、有些特定心理现象（如违背伦理道德）不能使用实验法。 3、实验条件的人为性等因素导致实验结果缺乏实用性。 5.心理实验研究的程序 发现问题、查阅文献、理论思考、提出假设、实验设计、 进行实验、数据分析与结果统计、根据前人的研究和理论进行讨论、 撰写实验报告、发现新问题 6.几个重要的人以及其贡献 费希纳对科学心理学的贡献 1、用量化思想联系了内部世界和外部世界（费希纳定律），表明可以用实验法研究心理学。 2、心理现象的定量研究方法（三种传统心理物理法）。 3、对现代实验心理学具有深远影响。 奠定了心理测量学的基础。 后人为弥补传统心理物理法的缺陷而发展出信号检测论。 冯特对科学心理学的贡献 1、倡导以心理现象（意识）作为心理学的研究内容，而非“灵魂”。 2、提出必须用实验法研究心理学，并建立第一个心理实验室。 3、培养了一大批学生，促进科学心理学在国际内传播。
考研实验心理学书目
考研实验心理学书目
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期： ?
实验心理学书目 坎特威茨版 这本首推，我前前后后看了共3遍,由于我记性很差，每次看了都有新收获，但是真的很值得一看，提高锻炼实验思维吧～ ２.实验心理学教程—勘破心理世界的侦探 最近在看Sheｒlock Hｏlmｅｓ，很喜欢啊~～嘿嘿，你想成为实验心理学的侦探高手吗？是不是听着都感觉很有趣呢？这个是入门级书籍,真心好看,推荐~～~建议把目录画成一张思维导图,有时间拿出来看看自己设计一个哦~
3．朱滢版实验心理学? 这个有两个版本。新版加了很多认知神经方面的内容,更加与时俱进，但换句话说有很多地方如果没有时间就不用看了。重点看记忆这一章，因为大纲上的新增考点（重中之重)这本书的新版里面有。实验设计这块写的也是特别的好～~特别说下，如果能够借到旧版就更好了！因为旧版的“注意”那一章写的很好,特别是对负启动有很详细的说明,而这一部分正好是新版里面删去的重要考点。?４．郭秀艳版实验心理学 ?这本必看哇~因为参考了很多坎版的内容, 所以带点外国人写书的特点,通俗易懂,深入浅出~当年我就把上面的实验一个个内化成了自己的笔记。情绪那章写的特别好～另外一本也是郭老师写的《基础实验心理学》和这个书内容差不多,但是增加了社会心理学的内容，有师兄说那个也挺重要的,所以可以的话还是买那本吧~
5.杨治良版实验心理学? 这本挺厚的,可以略看~~好处是每一个章节前面都有提纲挈领的说明，具体内容方面会写出自变量和因变量是哪些，所以可以很好的训练实验心理学的思维。 6.孟庆茂版实验心理学 一个考上北大的学姐说过,孟老师的这本实验心理学是最严谨的,这可能是因为孟老之前是学数学的原因吧。这本的经典之处在实验设计和心理物理法这两大块~很值得一看。再就是大纲上的学习这章实验也只有这本书上有。不过普遍反映这本书太多公式比较难看懂，但其实这些公式你也不用去深究，绝对不会考的，了解下就行了
实验心理学心理统计期末复习知识点
、选择题 1.实验的研究方法：观察法、相关法、实验法P22 2.自变量：在实验中实验者所操纵的，对被试的反应产生影响的变量 3.因变量：因自变量的变化而产生的现象变化或结果，是实验者要观察和记录的变量。 4.额外变量：除了自变量外其他可能会影响实验结果的其他变量随机的额外变量：偶然起作用的额外变量。（如受到意外干扰、 仪器性能不稳定等）系统的额外变量：经常地、稳定地起作用的变量。 5.操作性定义：根据可观察、可测量或可操作的特征来界定研究变量的定义。用于详细说明研究者要观察、测量和操作研究变量 的程序和活动。这指出研究者要测量一个变量必须做些什么，来界定或给予一个研究变量的含义。例如：智力：在某个智力量表上测得的分数。身高：为受测者采立姿,由地面到头顶点的垂直距离。攻击性、抑 郁、焦虑、饥饿 6.实验者效应：主试（实验者）在实验中可能以某种方式（表情、手势、语气）有意无意地影响被试，使他们的反应附和主试的 期望。 控制办法：指导语标准化、采用双盲实验设计 7.被试期望效应：由于受试者预期某些测试结果，于是无意识地以某种形式操纵了实验步骤，或向实验人员报告他们希望得到的 结果。受试者期望效应能严重歪曲实验结果，因此需利用双盲（ double-blind ）方式进行实验来消除这效应。 8.数据的统计方法： 1）集中趋势：指一个可以代表分布中所有分数的数值。包括平均数、中数和众数研究问题：参加研究的女性的平均年龄是多少？参加研究的男性的平均年龄是多少？ 2）差异量数：标准差（SD ）是常用的描述分数离散程度的指标。 研究问题：男性每周学习小时数的标准差是多少？ 3）相关量数：两个变量之间的关系程度，用相关系数表示。数据类型不同，计算相关的公式不同。 斯皮尔曼等级相关研究问题：学生的出生顺序与第一年的绩点有什么关系？皮尔逊积差相关研究问题：学习 小时数与第一年的绩点有什么关系？ 4）卡方：用来确定观察次数与期望次数之间是否存在差异的非参数统计。 研究问题：男性和女性在研究水平上存在差异吗？ 5）T 检验：用于判断两组等距或等比变量在统计上是否存在显着差异，分为独立样本t 检验和相关样本 t 检验。 研究问题 1（独立样本）：研究水平高的学生和低的学生相比，第一年的绩点更高吗？研究问题 2（相关样 本）：注：相关样本一般用于两种情况（1）同一个体的成对数据（ 2）经过严格匹 配的数据对研究水平高的学生来说，第一年和第二年的绩点是否存在差异？ 6）方差分析：自变量为分类变量，因变量为连续变量 研究问题：学习满意度三个水平之间的学习小时数有没有差异？ 7）线性回归：与皮尔逊积差相关类似，都是表示变量之间的显着关系。 线性回归的优点是可以使用多个自变量，用公式，由已知自变量预测因变量的值。研究问题：如何根据学生的 学习时间，预测他们的绩点？ 二、简答题 a）三个研究方法（测验一）P22 b）第二章第二节实验研究的设计 a）多自变量设计 a）按设计中包含自变量的数目，可分为单自变量设计（单因素）、多自变量设计（多因素） 如： 2*3 实验设计，有几个自变量，每个自变量有几个水平？ 心理学实验往往同时操纵 2-4 个自变量。当自变量数目超过一个的时候，实验就出现了新的现象交互作用b）主效应是指由每个自变量所引起的因变量的变化。 c）交互作用的效应是指当一个自变量对因变量影响大小因其他自变量的水平的不同而有所不同时。如果某 - 自变量对因变量影响大小，不受其他自变量水平的影响，我们就说这个自变量与其他自变量是没有交互作用 的。 d）简单效应与主效应的区别：主效应是忽略其它因素的情况下检验一个因素的处理效应；简单效应是分别检验一个因素在
2019年华南师范大学347心理学专业综合考试大纲变化(与2018年大纲对比)
2019年华南师范大学347心理学专业综合考试大纲变化（与2018年大纲对比） 2019年 1.心理学导论考点：心理学概论，心理的神经生理机制，感觉，知觉，意识和注意，记忆，思维，语言，动机，情绪，能力，人格，学习；（无变化）2018年 1.普通心理学考点：心理学概论，心理的神经生理机制，感觉，知觉，意识和注意，记忆，思维，语言，动机，情绪，能力，人格，学习； 2019年 2.实验心理学考点：绪论，实验设计，反应时间，传统心理物理法，现代心理物理法，视觉实验，听觉实验，知觉实验，记忆实验，情绪的实验研究，心理实验常用仪器；（变化较大） 2018年 2.实验心理学考点：实验心理学概论，心理学实验的变量及控制，相关设计和准实验设计，被试间实验设计，被试内实验设计，单被试实验设计，心理物理学方法，反应时法，注意，记忆，阅读； 2019年 3.心理统计学考点：常用的统计表与图，常用统计参数，概率与分布，抽样理论与参数估计，假设检验，方差分析，回归分析，检验，非参数检验，主成分分
析与因素分析，聚类分析，判别分析；（无变化） 2018年 3.心理统计学考点：常用的统计表与图，常用统计参数，概率与分布，抽样理论与参数估计，假设检验，方差分析，回归分析，检验，非参数检验，主成分分析与因素分析，聚类分析，判别分析； 2019年 4.教育心理学考点：总论，认知领域与行为领域的学习过程，影响学习的因素，教学心理；（无变化） 2018年 4.教育心理学考点：总论，认知领域与行为领域的学习过程，影响学习的因素，教学心理； 2019年 5.社会心理学考点：社会心理学概论，社会认知，人际关系，社会态度，社会影响与社会行为，群体心理，民族文化与民族心理；（无变化） 2018年 5.社会心理学考点：社会心理学概论，社会认知，人际关系，社会态度，社会影响与社会行为，群体心理，民族文化与民族心理； 2019年 6.人格心理学考点：绪论，认识人格的途径，经典精神分析论，新精神分析论，
实验心理学[第一章绪论]山东大学期末考试知识点复习
实验心理学[第一章绪论]山东大学期末考试知识点复习
第一章绪论 第一节心理学的科学性 一、什么是科学? 科学就是通过客观的观察和严密的论证来获取知识。 科学研究是人们获得正确知识的一个重要来源。科学具有客观性和严密性。所谓客观性，就是科学只承认和研究客观存在的事物；所谓严密性，就是科学家采用严密的思想方法和研究方法。 二、科学的五大前提假设 (一)世界是真实的 对于大多数科学家来说，人们面临的世界是客观存在的、不以人们的意志而转移的。 (二)世界是有规律的 物质的运动是有规律的。只要条件满足，就会出现过去出现过的事件。 (三)世界是有因果关系的 科学家认为，任何事物的发生都有其原因，而不是毫无理由地独自产生的。 (四)世界是可以认识的 任何一个科学家都会在不同程度上承认：世界是可知的。 (五)世界是可以用理性加以理解的 推理一逻辑思维是理解一切事物和解决一切问题的基础。对科学家来说，世界上任何事物都可以通过推理加以解释，任何问题都可以通过推理而得到解决。 三、心理学是不是科学 学科的科学性是一个连续体，在学科发展的同时，其科学性也在发展。
在冯特时代，心理学研究的主要方法是所谓的“内省”，它直接违反了科学研究的客观性原则。行为主义认为，只有那些可以观察到的行为才是心理学研究的对象。当代认知心理学则是一个典型的研究从被试身上直接观测到的客观事实、寻找其中因果关系的学术流派。而与之同时代的人本主义心理学则重视意识、情感、价值等行为主义心理学比较忽视的内容，它不甚强调客观观察(事实上也很难做到这一点)。另外，心理学的不少分支(例如教育心理学、社会心理学和管理心理学等)比较偏重高级统计分析，而这些方法并不一定能直接得出因果关系，对分析结果的解释也可以各不相同，这也降低了它们的科学性。综合考虑心理学上述方面的情况，可以得出这样一个结论：心理学既不是一门纯粹的科学，也不是毫无科学性，它的科学性介于全和无之间，并向比较纯粹、完全的科学性发展。 第二节科学与实验 一、科学家的工作 科学家的主要工作就是发现和理解世界上存在着的因果关系，从而帮助人们理解这个世界。探索因果关系的工作可以分两个方面：发现规则和建构理论。 (一)发现规则 规则是指人们常说的规律、定理和定律等，它说明事物之间的必然联系。 发现规则要分两步走：描述事物、发现事物之间的联系。 (二)建构理论 理论的任务是解释事物之间的联系。理论往往是一系列论断，用以解释一个或多个规则。为了作出解释，它往往包括一些规则中没有直接包含的概念。二、实验 实验就是精密地控制各种因素，排除无关因素对观察结果的干扰，探究有关因素之间相互联系的过程。