在体育教学中培养学生的自我锻炼能力-教育文档

在体育教学中培养学生的自我锻炼能力

培养学生的自我锻炼能力是贯彻全面实践素质教育工作

的需要，是体育教学改革的主要课题，培养学生的自我锻炼能力对发展体育活动，增强学生体质，使学生掌握锻炼身体的方法,

养成锻炼身体的习惯都具有重要意义。当前，有许多学生在课堂

教学中虽掌握了体育的基本知识技术、技能，但一旦离开课堂和老师，就不懂如何进行锻炼了，正如古人云：“授人以鱼，只供一日之需，教人以渔，则终身受用”。所以人在体育教学中注重培养学生的自我锻炼能力，为将来走出校门也能用所学体育知识、技术、技能和方法独立进行体育锻炼打下良好的基础。

、自我锻炼能力的含义

自我锻炼能力是指熟练地运用已掌握的运动技能, 充分发挥

自身的活动能力，自觉地进行体育锻炼的习惯和本领。这种能力要求学生掌握一定的体育知识，形成一定的技能，并且能运用这些知识、技能进行自我锻炼。

我认为自我锻炼能力的基本要素应包括以下几项：认识能

力，即懂得锻炼的意义、作用、方法和有关知识、技术。这是由被动锻炼的进取动机，以及对体育知识、技术的方法的理解、分析能力；运用能力，即运用所学的体育知识、技术和方法独立进行体育锻炼的能力，既包括在学校内外的运用，又包括在生活、

工作中自我需要的创造性的运用能力；调节控制能力，即在独立

锻炼中，为了取得良好的效果，对锻炼过程进行自我调节控制的能力，包括身体对寒冷、炎热、风雨等自然环境变化适应性和对疾病的抵抗能力。

以上要素是要在体育教学、锻炼中形成的。其中认识能力是基础，只有在体育教学、锻炼中形成认识，才能运用已有的知识、技术和方法。如果要使锻炼收到预期的效果，就必须善于调节、控制、管理和适应锻炼的过程，来检查、评定锻炼的习惯和良好的学习态度，树立体育的价值观念。

其次要引导学生积极思维，培养学生分析和解决问题的能力。如：教师充分利用学生已有的知识、经验和表象感知。采用提问、分析等不同形式的观察与对比，启发学生在练习过程中不断发现错误动作并加以纠正。从而培养其分析、解决和鉴别问题的能力。

二、结合练习的组织和方法，培养学生调控能力

1、带领法：由教师或体育骨干带领，由上而下，上下结合，

安排组织练习的地点、时间、次数、强度等内容。

2、合组法：不受原班级的约束，学生根据所学的内容，教

材的要求，教学需要和所提供的条件自行结合进行练习，互相帮助。互相指导。有利于掌握和运用技术达到教师要求的效果。

3、自组法：在教师的帮助下，由学生自己编写和选择练习

的内容进行锻炼。

培养调控能力包括以下几点：

1、生理负荷的调控：让学生按自己的感受增减练习强度、

密度，调节负荷。平时教学，我注重教会学生自测心率的方法，并学会如何运用，控制负荷。

2、心理负荷的调控：通过暗示和默认模拟反馈、评比、竞

赛方法，培养学生的自我调控情绪能力、记忆力以及意志力等。

3、动作的调控：通过视觉、听觉来感知动作的形式。还要

通过触觉和肌肉的本体感受来体会动作的要领，肌肉用力的程度和方法，以及动作的方向、路线、时间与空间的关系等。从而建立起完整、正确的动作概念，使学生懂得动作的技术、结构及易犯错误。通过反复练习和发展身体素质，培养对动作的调控能力。

三、结合常规教学，培养学生自制能力

自制能力实际上是一种自我管理能力，培养这种能力可通过以下做

法：

1、遵守课堂常规，在形成自觉遵守常规的基础上要求学生

自我管理。

2、启我计划：在形成自觉遵守课堂常规的基础上，选择时

机让学生自我计划和安排锻炼。可先从准备活动与整理活动做起，再进行补缺性、调剂性、辅导性的练习等。

3、自我检查：即检查计划的完成情况。通过练习对自己的

健康水平、体质状况和身体姿势、动作等作出判断，并能调整和改进练习方法，从而有效地完成计划。

四、根据周边环境，培养学生适应能力

使学生能够在不同的环境下和条件下坚持自觉地锻炼身体。

即不仅要培养学生在校时自觉从事体育锻炼的能力，而且还要培养学生终身自觉从事体育锻炼的能力。也就是说学生毕业后，在其漫长的一生中，能够根据自己的工作性质和职业特点；根据自

己所处不同年龄阶段的身心特点与健康状况；根据自己所从事的工作，生活环境与客观条件，选择或重新学习体育锻炼的内容, 科学地参加体育锻炼，提高自身的适应能力。

五、要把培养学生的自我锻炼能力作为体育课堂教学的目标加以重视，并使这一目标在课堂教学中得以实现

在具体实施体育教学中，教师根据每一节课教学目标，组织教学内容，有目的、有计划地开展教学活动。在这一教学过程中, 我采用“放”的教学方式。这个“放”是指充分发挥学生的主体地位。让学生在课堂这一舞台上唱主角，在“放”中提高学生的自我锻炼能力。

“放”不是“放羊”，在善于“放”，把握“放”的时机和

内容上，我的体会是正确地选择“放”的内容；复习教材宜放, 而新教材不宜放；安全系数大的项目宜放，反之不宜放，使课堂教学张弛得当，放得开，收得拢。

“放”的形式与方法，放手让学生带。放手让学生带可以充

分调动学生的积极性，比如在每节课的准备部分，可以让学生轮流当小老师多项式角色，他们会学着老师平时带准备活动的样子，带队列、带慢跑、带徒手操等。课堂教学中，每让学生带时, 同学们往往都会跃跃欲试，争当小老师。通过放手让学生带，激到课堂中主动参与意识，培养了学生的自我锻炼能力。

总之，培养学生的自我锻炼能力是一个长期的体育教学过程，在这个过程中涉及体育的组织、教法、教材、运动负荷等一

列问题。必须要求体育教师做好充分准备工作和实施方法, 弃任何一次

不放教学机会，每一次教学实施过程，应根据具体情况, 有所侧重，以使学

生的自我锻炼能力的培养过程能够有条不紊地进行。

学生自我教育自我管理

学生自我教育自我管理自我从事教育事业的那一刻起，九深知学生的自我教育和自我管理尤为重要。我认为要管理好一个班级首先要让学生学会自我管理。所谓学生自我管理，实际上是由学生自己管理自己，是在班主任指导下, 班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。学生自我管理，单班主任或几个学生干部的努力，是绝对做不好的，调动全体学生的积极性，动员全体学生参与班级日常事务管理显得尤为重要。因为现在的学生独立意识有所增强，他们不再像幼儿园的小孩那样，处处依赖于老师，事事离不开班主任，绝大部分小学生有独立处理和安排自己的强烈欲望，有着展示自己的才华的冲动，有着向往独立工作的心理渴求。其次，在学校日常行为规范的管理方面，我们常遇到这样的现象：课堂上违反纪律却屡教不改；卫生情况一团糟却熟视无睹；……诸如此类，举不胜举。班主任忙得团团转却毫不见起色，刚处理完这件事，又冒出了第二件、第三件事，让你永远像个“消防队员”忙个不停。究其原因，学生是在被动地执行条例。与其如此，不如因势利导，优化学生的角色意识，激发学生的上进心，养成良好的好习惯。我是这样做的，

首先、；用“爱心、信任、鼓励”和学生建立共鸣。人都是情感动物，都渴望被爱、受人尊重。大家知道农村的学生一半以上都是留守儿童，缺少父母的陪伴和呵护。而且他们的父母大多学历低，对孩子的教育缺少方法，自我担任班主任后，就大力实施爱的教育，让彼此关心爱护成为全班师生的共同信念和行为准则，把本班建设成为“团结、互助、友爱、和谐”的爱心班级，把学生培养成为心存善念、胸怀仁爱、脚走正路、身行好事的一代新人。利用黑板报、班级标语、等途径和形式发出爱心班级创建活动倡议，召开班干部会议进行宣传、动员。开展一些创建爱心班级的宣传活动。如：1、每位学生写一篇以“爱心”或“亲情”为话题的作文2、同学之间互帮、互助、互学、互进。召开学习方法介绍主题班会。3、召开一个“放飞爱心，与爱同行”主题班会，让学生算一次父母老师关爱自己的亲情帐。让学生认识父母养育之恩、教师培育之恩、他人关爱之恩，使学生了解在自己成长过程中，家庭、学校和社会每个成员为之所付出的辛勤汗水，能够知道身边有爱才会成长。其次：带领学生自主确立班级的目标，自主制定班纪班规。针对班级特点与学校管理体制，我带领学生讨论申请创建合格班级，有了班级总体目标，就有了明确的发展方向，下一步就是要如何才能实现这些目标。我在解决这一问题上采取了学生自主制定班级制度的办法。先组织学生讨论需要制定什么样的班级制度？为什么制定？在学生讨论时，允许学生出现不同意见，在出

浅谈对学生自我教育及自我管理能力的培养.

浅谈对学生自我教育及自我管理能力的培养班主任在班级教育管理工作中,仅仅依靠班主任个人和少数班干部是不能完成教育教学任务的。必须依靠全体学生,增强每个学生的主人翁责任感,增强学生参与意识，发挥个体能动性。这就是德育的新观念理论：注重道德内化，促进社会道德要求向个体道德需要的转化。一、自我教育能力的培养德育新观念之一是要注重道德的内化，内化即是从“纪律”发展到“自主”的过程。必须明确的是，纪律是不可少的，但又不是唯一的，重要的是激发需要，培养主体性，尽快地实现内化，自主自治才是德育的终极目的。班主任工作的任务之一，是启发、引导、促进、加速学生自己思想内部矛盾的运动，即充分调动学生中蕴藏的巨大的自我教育能力，最大限度地发挥学生自我教育的作用。因此，班主任要注意培养学生的自我教育能力。学生自我教育能力的培养主要有以下几方面： 1、培养学生的自我认识能力自我认识的能力,是指个体在自我教育中能正确地认识自已,了解自已,清楚地把握自己的心理特征和个性品质；正确理解和掌握社会道德和道德的要求。优良的班集体,它能向自己的成员提出严格的要求,不仅促进其成员互相帮助,自己教育自己,而且也使他们在集体活动中互相认识,了解每个成员的社会活动能力。因此,培养优良的班集体,开展丰富多彩的集体活动,引导学生自己是培养自我认识的重要途径。 2、培养学生自我鼓舞与自我激励的能力自我鼓舞与激励的能力,是指个体由道德认识、道德思想和信念在情感方面所表现出来的一种内部驱动力。自我鼓舞与激励能力的大小，取决于个人理想是否远大。因此要引导学生正确处理个人与集体的关系,把个人成才与社会主义大业联系起来，启发学生去追求内心真、善、美的体验，培养高尚的情操,使道德修养成为自己的精神需要。组识学生开展社会调查，观看好的影片、优秀文艺作品,并开展影评、书评，是引导学生追求内心真善美的重要方法之一。 3、培养学生自我控制与自我调节的能力自我控制与自我调节的能力,是个体为了实现外部道德的需要,自觉地控制与调节自己的心理状态和行动方式,克服种种困难,在意志方面表现出来的一种内部力量。自我教育过程,就是认识和情绪体验的过程,也是一意志过程,最后表现为行为,即所谓“知、情、意、行”的统一。一个人自我教育能力水平的发展，是受环境影响、道德规范约束

学生的自我教育

学生自我管理和自我评价在我所从教的9年中，接触的都是校中校学生，文化课成绩低，学习能力弱，自我约束力不强，逆反心理强，总觉得自己是大人了，力求摆脱对成人的依赖。老师、家长在他们心目中的权威降低。他们不再以老师为中心，不再绝对服从老师的命令，你也不可能再像初中那样对他们哄哄吓吓就可以了。他们中有的人情绪不稳定，多变化，可以说软硬不吃；这给高中班主任的教育工作带来一定的难度。为了做好班级管理工作，我都坚持做好“导”的工作，培养学生良好的生活习惯，在生活、学习上给以适当的指导，强化学生的自我管理能力。良好的自我管理机制，不仅可以创造学生自主发展的空间，也使我从繁琐的班主任工作解脱出来，做到事半功倍。陶行知先生说过“最好的教育是教育学生自己做好自己的先生”，就是要让学生养成自我教育、自我管理的好习惯，并持之以恒。如果一味地亲力亲为，学生长期处于被动的地位，做事缺乏主动性、独立性、自觉性和进取心。促进学生自我教育的教育才是真正的教育，促进学生自我管理的管理才是真正的管理。学生的自主管理是在教师的指导下，充分运用学生自身的能力进行自我教育和发展，让学生能够在主动参与班级管理实践中创造性地完善自我的一种管理机制。我也发现让每个学生在学会管理别人的同时，也学会约束自己、正视自己、发展自己、超越自己，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而提高自我发展的能力，并形成互相管理，互相监督，共同提高，全

面发展，富有个性的和谐班集体。在多年的班主任工作中，我不断摸索，不断调整，不断适应，我一直坚持培养学生的自我管理，自我教育，自我评价的教育模式，找出了一套适合自己班级的教育方法，真正实现低进高出，在2013年的高考中取得了令学校、家长、学生满意的好成绩。一、转变观念，给学生足够的信任其实“教师不是知识的传授者，而是学生学习的组织者。”我们必须先树立学生为主体的思想意识，更新观念，把自己看作学生的同学、朋友。学生是一个主体，他的思维有时比老师还活跃。如果处理班级问题时令班主任焦头烂额、理不清头绪的事，在班上公开解决，学生的方法很多，并且很有效。这就说明要想把班级工作做好，让学生参与进来是最明智的抉择。如果你把班级的管理权放给学生，你会得到意想不到的结果。我们不能再有“师道之尊”，应该是“师生互尊”。我们要自己转变教育思想，在教学工作中，班内的一些事务要常与学生坐下来讨论决定，让每一位学生都发表意见，以致有些事情得到合理解决。作为班主任我们要相信自己的学生，要把手中的权放给学生，即使我们有这样那样的担心，有时候也只能作为一个参与者而不是一个高高在上的指挥者。我们只能是引导者，给学生建议，而不是把自己的意志强加给学生。那就涉及到了我接下来要说的：二、以“法”治班，以“情”感化。 “法”，即班级管理的制度化，当然制度化管理实质上应该以尊重学生为本，它的最大前提就是把每位学生看成是一个具有自身价值

学习《教育与自我教育》学习体会-教育心得体会

学习《教育与自我教育》学习体会-教育心得体会昨天下午聆听了冉xx教授的“教育与自我教育”的报告，结合自己的切身体会，使我受益匪浅。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，我把学习的自主权还给了学生，结合郭xx教授的生本教育理念，在我的英语课堂上形成了特色。多数学生只认识到老师对自己的教育，没有认识到其实自己还有一位陪伴终身的老师——自我。自我教育就是老师指导学生通过自我认识，自我要求，自我践行，自我总结。而在实施过程中，老师和同学时刻起着开悟，监督，提醒的作用，使学生在实施自主学习，自我教育过程中有序有效持久的进行，最终达到完全能够自我管理的效果。体会一：学生明白并能够接受自主学习，行为自律，生活自理，自主教育，通过自主学习的交流使学生明白怎样去自主学习——自主预习，自主完成作业，自主复习。逐渐摆脱对家长和老师的依赖，自觉主动的学习。大多数学生能够自我实施自主学习，少数学生仍然需要别人的监督，方能进入学习状态。个别学生尽管老师家长经常教育，但仍没能明白学习的意义，别说自主学习，就是陪着学，逼着学也不行，还需要更好的方法才能奏效。体会二：学生端正了学习态度就能正确而行之有效的学习。自

主学习的前提就是学生能够明白为什么而学？为谁而学?这些长期和短期的目标。在这些无穷的动力支持下去自主学习才真正有实效。学生在自主学习过程中按部就班的进行。这样有计划，有目的，有方法的学习方式，逐渐形成一种良好的学习习惯，终身受益。体会三：自主学习是一种良好的学习品质。这种学习品质在一定程度上解放了家长和老师。学生能够不用陪着，不用督促就能学习，使家长心理感到轻松并且心里有了底，另外，家长有空就可以做自己的事情了。当然，除了收获还有很多困惑，本人认为自主学习，自我管理确实是一种终身受益的方法，但一个人究竟应该有怎样高的思想境界才能做到完全自主呢？自己都有这种懒惰，能拖就拖的想法，而十几岁的孩子又是怎样的心理呢？他们的心理思想还不成熟，还不知道什么是责任，前途究竟是什么，认为今天不做还有很多机会。面对这些，我想应该完全靠学习的自觉吗？还应该施加给学生多少压力、多少鼓励、多少说教呢？ xx-x-xx

让学生成为自我教育和自我管理的主人

让学生成为自我教育和自我管理的主人 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-

让学生成为自我教育和自我管理的主人长期以来，在班级德育工作中，往往强调的是师道尊严，是教师对学生的教育和管理，而忽视了学生的自我教育和自我管理，影响了学生主观能动性的发挥。苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”只有把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，集体才能形成健康的运行机制，才能更有利于学生的全面发展，学生才能在参与管理中受到教育，增长才干。那么，如何艺术地发挥教师的主导作用，使学生积极成为自主教育和自我管理的主人呢？一、在自我教育和自我管理中，学会管理班级在班级管理中，笔者注重培养学生的集体观念。因为只有当学生真正有了班集体的主人翁的思想时，他们的责任感和集体荣誉感才能激发出来，他们的工作积极性才能尽情的发挥。因为集体荣誉感对每个学生来说是一种对集体的向心力，它可以使每个学生都感到自己是集体的一员，集体的荣誉就是自己的荣誉，从集体的荣誉中受到鼓舞，从而激起他们时时、处处、事事都以实际行动为集体争光的热情。班队课,换选劳动委员时，一女生毛遂自荐,她说：“我是班级的一员，我乐意，有责任，也有义务，更有信心管理好班级的卫生工作。”顿时，教室响起了热烈的掌声。下午放学后，该女生和班长将教室的拖帕拿到伙食团，用烧红的铁丝将每把拖帕柄钻个洞，用绳子将它们一一挂在教室墙壁上。最后，自觉地将其它劳动工具摆放有序。后来的工作中，凭她的责任与热情，把班级卫生工作管理得井井有条。因此，班主任应把学生放在集体主人翁的地位，尽可能多地创造机会，让每个学生都参与班级管理，不仅有利于形成良好的班集体，让学生真正找到归属感、责任感，更有利于他们的自我教育和自我管理能力的锻练。二、在自我教育和自我管理中，学会自理生活在平时的管理中，老师要正确引导学生。这样，学生不仅参与的积极性更高，而且在参与自我管理中，要求他人的同时，也严格要求自己。学校实行自愿午餐制，我班有45人在校吃午餐。为了培养学生动手能力，让他们学会自己管理

浅谈如何提高学生的自我教育能力

浅谈如何提高学生的自我教育能力在班主任工作中，我始终注意把工作的重点放在提高学生自我教育能力的培养上。在培养学生敢想、敢说、敢做的创造精神，培养学生分析问题、解决问题等创造能力的同时，不断的培养学生的自我教育能力，从非智力因素入手，促使学生从各方面完善自己，全面提高素质，成为学习、生活的主人苏霍姆林斯基曾经说过：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能称作一个真正的人。”在班主任工作中，我始终注意把工作的重点放在提高学生自我教育能力的培养上。在培养学生敢想、敢说、敢做的创造精神，培养学生分析问题、解决问题等创造能力的同时，不断的培养学生的自我教育能力，从非智力因素入手，促使学生从各方面完善自己，全面提高素质，成为学习、生活的主人。在实践中，我注意从以下几个方面具体工作着手，从一点一滴的小事抓起。一、学会正确认识自己常言道：“知己知彼，百战不殆”。正确的认识自己，才能树立自信心。这是自我教育的基础。学生的很大一部分困惑来自于学习上。日本一位教育家曾做过一个调查，学生成绩差的原因有三分之一是因为缺乏自信，缺乏自信会使人的身心活动和交往活动受到严重阻碍，原有的聪明才智不能得到正常发挥，并产生相当的自卑感。而人由于先天的因素，总是存在着这样或那样的不足，这也促使人们要通过后天不断的努力来弥补自身的不足。如果说自卑感是先天存在的，则主要问题是应如何超越自卑，将阻力化作动力。二、学会经常自我反省我国古代教育学家主张学生多做些“内省”功夫。所谓“内省”，就是内心省察，主动对自己所做的事情进行检讨，这种内省功夫是自愿的，不是被迫的。只有内省，才能对自己的行为进行全面的分析，不断总结，不断前进。我班有一位择校生，平时较散漫，我行我素，高一上学期违反宿管纪律扣分达20分,作业常欠交，学习不努力，导致与同学关系很僵，平时同学也疏远他。我每次找他谈话，除了肯定他的优点，指出不足及老师对他的期望外，都留下问题让他回去思考，如:为什么轮到他宿舍值日时,宿管扣分较多？老师为什么对他有看法？学生为什么要做作业？对出现的问题今后应该怎么办等等，然后让他把想后的结果告诉我，此时我所要做的工作只是监督他履行自己的诺言。通过多次的工作，他有较大的改变，作业也较少欠交，同学们都觉得他变化很大。我觉得思想教育工作贵在激起学生的思考，犹如画家画花，独画一枝，总要留点天地，班主任的思想教育工作要善于留下“窗口”，让学生自己窥视究竟，在“发现”的过程中接受道理。三、学会自我控制情绪

教育在个人发展中的作用

教育在个人发展中的作用教育，自古以来，就在社会与个人发展中发挥重要的作用。作为学生的我们来说，对于教育在个发发展中的作用的理解自然是更加深刻。 “书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自于千钟栗”，“十年寒窗无人问，一举成名天下知”。教育自古以来被当作达成个人目标的手段。那么何谓教育？教育可以分为广义的教育和狭义的教育。广义的教育指增进人们知识，技能，身心健康，进思想品德的形成和各种活动；狭义的教育，是教育发展到一定社会阶段的产物，即我们通常所说的学校教育。不管是广义的教育还是狭义的教育，在我们每个人的成长过程中都发挥着无可替代的重要作用。首先，教育让我们能够“成为”人，即教育教会我们能在这个社会上存活下来所需要的一些基本的本领。不是说单靠受精卵的完美分裂，母亲顺利的生产，有充足的食物提供我们所需的营养物质，我们就能够在这个世界上生存下来。教育提供我们在进行社会生活时所必需的基本知识，技能，必要的生活常识。比如衣食住行，防病抗灾，生命教育等常识。这些都是人类在作为高级动物所必需的东西。如果鲁宾逊不了解这些基本知识，那么我相信他无法在孤岛生存活下来。在一些新闻或故事中，我们听说了狼人的存在。狼人在没有接受教育的基础上存活了下来，可是，“它”却不是以“人”的身份存活下来。其次，教育让我们能够“作为”人，即教育给我们灌输了一些规范人行为社会法则。在满足的物质需求之后，作为人类，在精神上也要有一定标准，从家庭伦理到民族自信。作为人，我们必须建立起自己的人生观，价值观，礼仪，道德，对社会目的，规范和行为一套标准体系，而教育，是让我们建立起这些认识的一个必需手段。比如，对于善待父母的认识并不是人生来就有的，而是在成长过程中，将孝道融入教育中，父母长辈的言传身教，学校的系统化教育，或是社会宣扬，这样变成一个行为规范和标准，才被我们认识和接受。再次，教育让我们能够成为“个人”，即教育可以让我为成为自己，过自己的生活。这包括个人的兴趣，爱好，能力，特长和个性特征等等。教育可以帮助我们认识到我们的兴趣爱好在哪里，依据这些兴趣爱好发挥我们的潜力，成为自己的特长。教育也可以为我们能力特长的培养和发展提供条件和空间，在我们进入职场以后，我们可以根据这些爱好，能力，寻找适合自己的职业，找到自己的世界，在自己的世界中发展。就好像我们现在是英语系师范专业的学生，可能有的人不是真的想要在毕业以后当老师，可是还是有人会在学习过程中去发现这个是不是真的适合自己，学习到以后成为一个合格的老师所需要的东西。尽管在现实社会中，这一点有些理想化，但不能否认的是，教育是让我们之所以成为自己的一个必要条件。最后，教育让我们能够成为社会中的人，即教育会传授我们怎样地与他人相处，怎样与社会相处。在接受教育过程中，我们懂得如何进行合适的着装打扮，怎样与他人相处和交流，如何处事，协调自己和他人，如何处理个人与团体的关系等等。人不能独立的生存在这个世界中，每个人都处在一个庞大的，复杂的关系网的中心位置。怎样处理这些关系，比如与父母亲人的关系，与朋友同事的关系，与学样工作单位的关系等是每个人的人生课堂中的必修课。这些方式方法在教育中并不是以系统的，条理分明的课本形式出现，毕竟实际的情况复杂多样且处于变化中，但在接受教育的过程中，可以了解各种各样的例子，我们会面对各种情况，我们就可以将别人的经验与自己的总结结合起来，形成并完善自己的交际处事方式方法。如果在大学生活中，我们会学会怎样当一个合格的大学生，包括行为着装，怎样与同学老师交往，怎样与班级，院系交流等。这些都可以作为我们处理社会关系的一个很好的实践。当然，不可避免的，教育在个人发展中也有一些消极的作用。因为在目前的条件中，教育特别是学校教育，还没有发展到一个十分完善的阶短，存在一些缺点，比如目前的教育太过保守，抑制个人的个性发展，教育内容及教育者知识水平的局限，像对生活方面的强调不

浅谈如何发挥班级的集体教育功能

浅谈如何发挥班级的集体教育功能班级是学校组织和实施对学生教育的基本单位，是班主任开展教育工作的主阵地，勒温在心理学的场理论中提出，人就是一个场，人的行为是由当前的心理场来决定的，人与环境所起的交互影响可以导致行为上的变化。因而班级教育环境的优劣直接影响着教育的效果，创建一个良好的班级教育环境、发挥班级教育的集体优势是班主任工作中应重视的问题。班级中实施的多个方面的教育尤其是思想品德教育，是学生形成其意志品质和行为品质的主要来源。在教育中教育者要将对学生的德育要求逐步内化为学生自身的行为，并让学生已接受的德育要求产生一定的行为基础，去指导自己以后的行为活动。因此一个班级集体教育功能强弱的评价应主要去考查班级成员的主人翁意识，及其各成员之间的竞争意识、互助意识和人际关系。教育者要营造一个良好的班级教育环境就要从这几个方面去培养学生的集体意识。班级教育作为一种集体教育，首先要培养学生的集体观念。班级各成员之间的了解与交流是形成学生集体观念的前提，也是形成良好教育环境的基础。班级各成员之间的交流不单纯地体现在学习的过程中，更多地体现在学习以外的各项活动中，培养学生良好行为品质的活动是增强学生之间交流的有效方式。学生对他人以及集体的认识决定着他对待班级的态度，当学生以积极的正确的态度看待班级中的人和事时，他就能够去发现他人的优点，不断改进自己的不良行为，把自己真正地融入到集体中去。同样，作为教育者的班主任也应当加强与学生之间的了解，“亲其师，信其道”，教育者要用自己高尚的道德情操和人格

魅力去影响学生，将每一个学生放在平等的位置上实施教育。可能部分学生的行为及多次教育的效果会让教育者受到一定的挫折，但从教育面向全体学生的角度来说，对这个别学生采取放弃或简单的教育方式是得不偿失的，一方面这样降低了教育者在学生中的威信，另一方面也会使学生产生了对教育者的抵触情绪，导致以后的教育不能产生应有的效果，这只有通过长期应用合理的方法去引导、纠正学生已形成的偏激的看法，才能有利于今后工作的开展。其次、教育者要紧抓有利的教育时机培养班级较强的凝聚力，班级凝聚力具体体现在学生对班级的荣辱观上，学生作为集体的一员，他希望与他人共享班级的荣誉，改进班级的不足。教育者要坚信每一个学生的内心都是向上的，他们缺少的只是他人的发现和正确的引导，班主任在班级工作中的重要任务就是尽量发挥每一个学生的积极性，充分地体现集体的重要性，通过学生个体行为去引起班级其他成员的共鸣，以个人行为去促进良好班风的形成。第三、教育者要不断地完成将教育者单独的教育行为和教育方式转变为全体学生参与的集体教育。集体教育能够以集体强大的影响去督促个人行为的改进，激发学生勇于向上。学生之间在一定的交流基础之上会形成良好的班级教育基础，即班级这一教育组织形式已形成了自我教育的能力，实施教育行为已由班主任的单独行为成为了班级的集体行为，学生已由受教育者变成了教育活动的参与者，不但实现了学生自身行为的改进，而且能在具体的班级活动中表现出较强的竞争行为和互助行为，使班级教育进入良性循环的轨道。

教育的最终目的——自我教育

教育的最终目的——自我教育家长说，现在的孩子越来越难带；老师说，现在的孩子越来越难教。但别忘了，我们曾经也是孩子，我们的老师和家长，也曾无数遍的这样抱怨过我们。我们不再那么难带，是因为岁月的打磨，让我们学会了自我总结，于是我们遇见困难，不再需要家长的事必躬亲；我们不再那么难教，是因为现实的历练，迫使我们学会了自我反思，于是我们碰见问题，不再需要老师的亲自指导。自我总结与自我反思的合力，就是自我教育。是自我教育让我们从幼稚走向成熟，是自我教育成就了现在的我们。从个人成长的角度考量，“自我教育”正是教育的终极目的，其道理正如苏霍姆林斯基所说：只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。所以实现自我教育，才是教育的终极目的。内观己心外察世界自我教育，是以“自我意识”为前提的教育。 “自我意识”包括自我选择、自我反省、自我调控、自我总结的内容。有了“自我意识”，就能超脱现实的“自我”，在意识的世界形成一个新的“自我”。两个“自我”相互比较、相互反思，促进自我教育的不断进行，最终促使自我不断进步。孔子说：吾有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。可见孔子进德修业的过程，是自己的思想感情和行为，达到符合自己既定标准的过程，其实就是他进行自我教育的过程。托尔斯泰经过中学老师的提点，每天将自己的错误进行总结，并不断设立阶段性的人生目标，终于从一个游手好闲的富家子弟，成长为一代文豪。托尔斯泰的成功之路，也正是不断实践自我教育之路。孔子与托尔斯泰也许高山仰止，但自我教育的作用依然具有普遍性。观察我们周围那些成就斐然的人，他们的共同特点都是善于学习，且不断进行学习，实质就是它们不断进行着自我教育。于是自我教育自然成为教育的终极目标，正如

学生自我教育能力培养的论文

致力于打造高品质文档学生自我教育能力培养的论文一、利用教材，创设情境当前，在市场经济条件下，随着青少年主体意识的发展和价值观念的取向变化及教育改革的深化，自我教育已逐渐被确立为当代教育的中心或主题。现在语文课本的选文，不管是哪种版本，在反映客观的同时都强烈地体现自我。其中包括认识自我、解剖自我、激励自我、控制自我、完善自我和创造新的自我。青少年对世界的认识带有浓厚的感情色彩，他们乐于在感性的基础上悟出道理。“情必依于理，理得后情真”，我们应利用这一点，改变那直白的、空洞的说教，利用文本，加强形象感染和情感熏陶，让学生眼中有形，心中有情，在感受形象产生情感的基础上，潜移默化地形成自我认识和自我激励能力，进而提高自我控制能力，从而达到自我教育的目的。笔者在教《鲁提辖拳打镇关西》时，利用文中鲁达与郑屠一善一恶的鲜明对比，引导学生向善，并能在日后生活中自觉地摒弃不良言行。为了更好地联系实际，教育学生，笔者又引导学生进行了这样的讨论：鲁达的做法令人称快，那么，在今天的法制社会，鲁达的做法可不可取呢?遇到不法的坏人是不是就三拳打死呢?通过讨论，学生明白了，遇到问题要通过正常法律途径解决，不能冲动，要善于控制自我，更不能触犯法律。这就在自我激励的基础上加强了学生的自我控制能力，从而达到了培养学生的自我教育能力的目标。教学中，教师除了要创设情境，给学生充分的表达机会，教师还要加以适当的引导，有意识地培养学生的自我教育能力。例如可以多问几个类似的问题：这种观点正确吗?你认为呢?假如是你，你会怎么做?你认为我们应该怎么做……这些问题可以引发学生思考，让他们在思考中辨别是非，从而形成正确的情感态度和价值观，引导他们进行自我教育。二、课外拓展，潜移默化新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源无处不在，无时不有……因此，我们在对学生进行自我教育时，应充分利用这丰富的资源。古诗文是我们民族文化的精华，千百年间，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。很多卓有成效的学者，在回忆自己成长历程时，都感慨于早年的古诗文诵读。古诗文所呈现的坚定的人生信念以及扎实的语言表达能力，影响了他们的修身和治学。由此可见，古诗文的诵读对学生的自我教育能力有着不可轻估的作用。学生学习古诗文有一定的难度，要教育学生首先通过反复诵读去理解作品的思想感情，然后才能领悟诗文的理。诵读古诗文是学生在不断的激励自我、控制自我的过程中完成的，这一目标如能顺利达成，学生自我教育能力就能在潜移默化中得到提高。因此，我在教学中特别重视古诗文的诵读。为了激发学生的兴趣，我带头背，带头欣赏。利用课余时间举办各种有趣的活动，如诗文接龙游戏、古诗鉴赏、古诗之新解、我唱古诗(为古诗词配乐)等。这些活动既提高了他们的品德修养和审美情趣，锻炼了他们的意志，还激发了学生学习语文的兴趣，提高了他们的阅读、写作能力，对搞好语文学习大有裨益。除了古诗文，还应推荐各种美文给学生阅读、欣赏，让他们通过美文的学习，使

培养学生自我教育能力

培养学生自我教育能力，实现班级管理自主化作者：政教处文章来源：《中国德育》点击数：1137 更新时间：2009-12-21 班级是一所学校的基本组织,加强班级管理,形成良好的班集体, 有利于形成良好的校风和学风,因此,加强班级管理十分重要,本人级就班级管理过程中实行民主管理,培养学生自我教育能力等方面谈谈自己的做法. 一、采用多种途径培养学生自我认识能力怎样让学生在成长的过程中，不断提高自我认识，保持积极向上的心态，保持昂扬向上的斗志，这是提高学生自我教育能力的关键，我们通过实验探讨发现以下几个方面的做法比较有效。 1、坚持写日记、周记。要求学生及时把自己所看、所思、所感写出来，不断深化对自己的认识，以利于逐步提高自己。 2、坚持写班级日记。当天的值日生写好当天的《班级日记》，主要内容包括：记录当天写在黑板左侧的名言警句；当天班级学生表现；当天课堂及晚自习纪律情况；对好人好事提出表扬，对不良现象提出批评；就某一问题发表自己独到的观点；对班级或个人提出意见或建议。班级日记虽然只是值日生所写，但是一方面它所反映的是全班同学的情况，另一方面，人人都可以评写班级日记，所以它对提高学生自我认识水平具有很大的作用。 3、实行写说明书制度学生在学习、生活中，总会出现这样或那样的问题，让学生自己

认识到自己的问题，是解决问题的关键，于是我们建立写说明书制度。说明书内容包括：事情的起源及过程，原因及后果分析，得失分析，今后怎么办等。“说明书”不同于传统意义上的“检讨书”，说明书应在老师与学生一起平等交流、分析之后由学生写出，有利于学生真正认识自己的问题并努力改正，而检讨书是一种纯惩罚行为，缺乏人性关怀。实验证明：学生出现问题后愿意写说明书，而不愿写检讨书。 4、建立民主生活会制度我们将团员民主生活会制度扩大化，建立起定期召开的全体学生民主生活会制度。组织形式：以小组为单位召开。会议内容：a）每一个学生小结前阶段自己各方面的情况，总结成绩，认识不足；b）开展批评与自我批评；c）组长小结本组学生情况，指出进一步努力的方向。注意事项：一定要说真话，讲求实事求是，开展好批评与自我批评是民主生活会取得成效的关键。 5、给家长写信给家长写信。根据学校要求召开部分学生家长联系会，在准备家长会的过程中，要求每个学生给自己的爸爸妈妈写一封信，谈自己在学校的学习生活情况，取得那些成绩，存在那些问题，都要如实给家长汇报，还要写今后的打算。这样做的目的有二：其一，促使学生对自己有清醒的认识；其二，让家长对孩子的状况及心理想法有一个认

学生自我教育自我管理心得体会

学生自我教育自我管理心得体会学生自我教育自我管理，这是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程，需要教师不断探索、不断实践、不断总结。我在本学期的班主任工作中，做了有益的探索，现将自己的心得体会浅谈如下。一、树立主体教育管理观。主体教育管理观是一种把受教育者培养成教育活动的主体和社会活动的主体的教育观，它在强调严格管理的同时，注重创设和谐、宽松、民主的教育环境，注重发挥管理者、施教者的创造性，通过启发、引导受教育者内在的教育需要，把他们培养成自主地、能动地、创造性地进行实践活动的社会主体。树立主体教育管理观，一方面要求班级管理者克服“管理学生就是对学生进行管制和压服”的传统思想，推倒“我管”观念，教师要从“前台的操纵”转向“后台的推动”，把对学生的“管、盯、压”该为“教、扶、放”，把发挥学生主体性、能动性作为管理工作的根本。另一方面，由于过去忽视学生主体性的发挥，大部分学生习惯于依赖老师的指挥。班级管理者要善于唤醒学生主体意识，引导学生积极参与管理目标的制定与实施，参与管理效果的检查与评定工作，并形成习惯，感到自我教育的乐趣。总之，主体教育管

理观，要求我们必须把教师和学生进行角色重新定位，教师由教育的主导者、操作者转变为引导者、激励者、指导者和合作者，学生由被动者转变为主动参与者和能动实践者。二、建立新型的师生关系。建立民主和平等的新型师生关系是实施学生主体参与班级管理的必要条件之一。建立良好的师生关系，需师生双方共同努力，但起主导作用的是教师对待学生的态度。首先，必须了解学生，不了解学生就提不出切合实际的教育目标。教师应当亲近学生，细心体察，全面、深入、细致地了解学生的内心世界，才能有的放矢，把教育落到实处。这正如古人所说的“知其心，然后能救其失也。”其次，教师要尊重学生的人格。挖苦、讽刺、侮辱学生，用体罚或变相体罚的手段处罚学生，是无视学生人格的典型表现，也是教师本身素质低劣的反映。创设民主平等的师生关系，要求教师尊重学生，信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心去对待那些后进生，学生在与老师和同学交往中体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友情，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，就能形成积极的人生态度和情感体验，从而充分发挥自主性和创造性。最后，教师要对学生严格要求。即老师要对学生的思想、行为和学业等方面提出建议和规范。一个对学生品行不闻不问、放任自流的老师，只是一个不负责任的老师，也可以说是教师的失职行为。所以，

班集体的教育功能包括哪些内容

班集体的教育功能包括哪些内容班集体是教师对其成员传授知识，发展智力、体力，进行思想品德教育，发展个性的主要场所，又是满足班集体成员交往、友谊、娱乐、学习成就、自尊和荣誉等精神需要的主要场所，还是感染、熏陶学生的主要环境。它积极、主动地配合教师教育班集体成员，发挥教育的主体作用。教育功能是班集体的主要功能，它包括以下内容： 1.班集体自身是教育的强大力量班集体是由具有明确的共同目标，具有一定的共同活动的准则，并且有一定的组织机构的班级成员构成的，它具有班主任，教师无法代替的作用。马卡连柯曾经说过：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”班集体一旦形成，它的主要方面就成为教育的主体，成为巨大的教育力量。这是因为，班集体是由学生自己组成的组织，他们是集体的主人，并在集体中学会管理自己，提高自我管理水平。班集体成员在评价他人与他人比较的过程中，学会认识自己和评价自己，从而提高自我教育的能力。一个良好的班集体为学生的健康成长提供了良好的自我教育环境，犹如一个巨大的熔炉，它不仅能焕发出学生各种才能，使他们的精神面貌更加高尚纯洁，而且能溶化后进学生身上的许多缺点错误，唤起他们做人的尊严。

2.促进班集体成员全面而自由地发展班集体中，每个学生的特点各不相同，共同的学生，生活、锻炼、活动，使他们逐渐认识到自己的个性，意识到他人的个性。班集体为其个性全面而自由的发展，创造了一定的机会和条件。多样化的学习科目早就了各学科的爱好者；课堂智力竞赛，创置了积极思考、动手操作的条件，使学生可以一显才智。体育活动与竞赛使体育尖子一展雄姿，大显身手；丰富的文娱活动，使有文艺才能的学生脱颖而出。显然，充分而自由地发展离不开班集体中相互激励、制约的这种动力作用。另外，班集体还能有助于形成班级成员的积极个性品质。每个学生的个性品质迥然不同，有的正直勇敢，有的懦怯脆弱，有的极富公益心，有的自私自利等等，通过班集体活动和完成集体委托的任务，可以改变学生的不良品质，养成积极的品质，可以说，班集体是锤炼并完善一个人性格的熔炉。 3培养集体主义的思想集体主义是社会主义和共产主义道德的核心，是处理社会成员之间以及个人、集体、国家之间关系的根本原则和基本行为准则。只有在集体中，学生在共同的学习，生活、劳动过程中，逐渐认识到个人和集体的关系，从爱集团进而爱国家，逐步懂得如何处理个人利益、集体利益和国家利益二者之间的关系。在处理与他人的关系中，逐步懂得既要尊重

坚持教育与自我教育相结合的思考

坚持教育与自我教育相结合的思考中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(以下简称《意见》)，提出了加强和改进大学生思想政治教育的六项基本原则，其中第二项就是“坚持教育与自我教育相结合”。胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话中特别强调:要坚持教育与自我教育相结合，既充分发挥学校教育引导作用，又充分调动大学生的积极性、主动性。笔者认为，在工作实践中要真正坚持好这项基本原则，就必须认真贯彻落实以人为本的科学发展观，把“德育为先”落到实处，形成制，努力提高“三支队伍”的基本素质，进一步增强“教育与自我教育相结合”的机制．坚持教育与自我教育相结合的原则必须认真贯彻落实以人为本的科学发展观 “学校教育，学生为本”。教育和自我教育相结合体现在思想政治教育过程中就是价值引导和自我构建的统一。思想政治教育的效果应该是在能培养教育对象自我教育意识、自我教育习惯、自我教育意向和动机，使教育对象在多元化的开放社会中依据教育者所传递的价值观进行自我选择和自主构建，并对自己的选择切实地承担选择的责任。高校学生思想政治工作者必须要贯彻落实科学发展观，坚持以学生为本，坚持一切为了学生的发展，一切为了学生的成长成才，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性。从尊重学生、理解学生、关心学生出发，把广大学生的根本利益作为出发点和落脚点，使学生真正感受到:做到德智体诸方面全面协调发展，既是党的教育方针的要求或根本目的，也是他们自身内在的需求或根本利益;把德智体美等有机统一在教育的各个环节，既是学校全面推进素质教育的需要，也是他们自身素质应对21世纪发展挑战的需要。在教育的过程中，努力把党的培养目标与学生自己的

如何促进学生自我教育

自我教育是指个体根据需求，有目的、有计划地对自我提出要求，把自我作为认识、驱动、调控与改造的对象，为提高和完善自我而进行的一种教育活动。自我认识、自我驱动、自我践行、自我调控、自我实现是自我教育的五要素，这些要素之间是相互联系、互为作用的动态合作关系。自我教育作为一种自主学习的教育方式，具有其他教育形式不可替代的作用―让受教育者从学习客体转变为学习主体。在提倡终身教育的时代背景下，自我教育是现代人储备知识、提升能力不可或缺的一种教育与学习方式。当前，初中教育往往把学生当作被教育的对象，教育者主要关注如何把知识、道理、准则等灌输给学生。学生虽然储备了许多知识，但由于不能调动主观能动性，导致其在实践中并不能灵活运用所学知识。教师不仅要传递知识，更要启迪学生的智慧。曾有专家指出：“学生能否进行自我教育以及在什么水平上进行自我教育，乃是衡量教育是否成功以及在什么程度上成功的一个重要标准。”初中物理教学需要抓住物理学科的趣味性、实践性、生活性等特点，启发、培养、促进学生的自我教育。一、增强课堂教学的趣味性促进学生自我教育物理教师应在课堂教学中利用各种条件，创设趣味环节激发学生的学习兴趣，激励学生自主学习的意识，产生自我学习的愿望。在实际教学中，物理课堂常见的小魔术、小游戏、小实验、趣味故事、有趣的图片等都是很好的激趣素材。例如，在《串联和并联》一课的教学中，教师利用奥特曼玩具改装的自制教具有效地促进了学生的自我教育。上课之初，奥特曼一亮相，立刻吸引了学生们兴奋的目光，学生们感到既亲切又好奇。教师让学生们观察这个奥特曼与平时见到的有什么不同，细心的学生马上注意到，这个奥特曼虽然高大威猛，但却眼大无神。教师在肯定学生的观察后，问学生想不想做一回“小设计师”，让奥特曼的眼睛亮起来。这一下激发了学生的学习兴趣―自我认同设计师这个角色。在接下来的教学中，学生们投入极大的学习热情，自我驱动完成电路图的设计，又在连接、调试实际电路的实验过程中实现了自我践行和自我调控，实现了成为“小设计师”的梦想。教师因势利导，引进串联和并联电路的概念并要求学生进一步设想，能不能让奥特曼只睁一只眼？学生再一次经历自我教育的五个环节，掌握并应用串联电路开关和并联电路不同位置开关控制电路的相关知识完成了设计。物理学科在生活中涉及的内容比较广泛，类似的激趣例子也很多。如在进行《熔化和凝固》一课的教学时，教师可以用铅铋合金做成筷子，让学生去夹热水中的物体，思考筷子为什么会熔化；在进行《滑动变阻器》一课的教学时，教师利用小魔术隔空改变灯的亮度，让学生猜测其中的奥秘……这些趣味性很强的实验，可以较好地促进学生自我教育。只要教师用心发现，用心思考，多交流学习，就能找到合适的教学资源，为实现学生能力的培养创造条件。二、设问引导追问置疑促进学生自我教育心理学研究表明，认知动机是学习的内部动机，它源于问题发现和解决的需要。好的问题能激发学生的自我认识冲突，驱动学生积极思维，形成强烈的求知欲望。沿着提出问题、解决问题的方向引导学生积极探究，寻找规律，可以有效促进学生进行自我教育。比如，在电功率的复习课上，教师以电热水壶为教学资源情境，层层设问，串联相关知识要点，明确复习方向。适时追问，关注教学难点，培养学生解决问题的能力。具体流程为以下四个环节。（1）复习基础知识。教师提问“怎样选水壶”“可以进行哪些相关计算”。（2）设计实验，现场测定实际功率，检验电热水壶是否合格，培养学生实验能力。教师提问“实际烧水为什么会变慢”“有哪些可能性及实际功率变化的原因”。（3）尝试设计有加热、保温功能的电热水壶的多档电路，并相互交流。教师提问“怎样辩证地利用电功率变小这个所谓的‘缺点’”。

小学生自我教育能力的培养

摘要小组合作学习作为一种有效的学习方式、教学策略，已经被广泛运用于教学中并将继续运用下去。然而，小组合作学习在运用的过程中往往会受到很多因素的影响。在教学中有效运用小组合作学习并非一件轻而易举的事。笔者通过文献查阅对合作学习及小组合作学习的概念、基本要素等有了了解，在此基础上有目的、有计划地在教学实践期间对农村小学小组合作学习的现状进行了调查研究，对其现状及常见问题进行了整理归纳，并针对其问题提出了改善农村小学小组合作学习的建议。关键词：农村小学；小组合作学习；常见问题；对策

目录摘要 ................................................................ I 一、引言 .. (1) (一)选题的缘由 (1) (二)研究意义 (1) 二、概念的界定 (2) （一）合作学习的定义 (2) 1. 国外学者的定义 (2) 2．国内学者的定义 (3) （二）小组合作学习的定义及内涵 (3) 三、农村小学小组合作学习的现状及常见问题 (4) （一）对于教学中运用小组合作学习的认知偏差 (4) （二）小组合作形式化 (4) （三）小组合作学习应用过程简单化 (5) 1．缺少对合作技能的训练 (5) 2．“责任到人”没有落实 (5) 3. 未安排独立思考的学习环节 (6) 四、改善农村小学小组合作学习的对策 (6) （一）触动小学生的合作渴望，建构合作愿景 (6) （二）利用小学儿童的合作认知发展特点指导小组合作学习 (7) （三）提高自身教育素质，全面认识小组合作学习 (7) 五、结论 (8) 参考文献 (9)

自我教育自我管理自我发展

自我教育自我管理自我发展苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这一教育思想告诉我们：自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。加强学生自主管理能力的培养，这既是实施素质教育的需要，又是教育改革的必然趋势。然而我们现在的管理模式有的仍是保姆式的，过多地强调了管理者的主导地位，忽视了学生主体意识，在一定程度上淡化了学生对集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性。随着“把能力还给学生”，“全面培养学生”的呼声日益响起，针对于此我校团委在今年的工作中，着力培养学生的自主管理能力，使学生真正的做到自我教育、自我管理、自我发展。这也是学院做得最好，最有特色的地方：以学生会为突破口，让有能力的同学参加进来，让学生管理学生。以前的学生会重形式而轻实效，基本上停留在学生服从于老师安排的层面上，没有任何主动性和创造性。借鉴这个教训，今年我校团委加大对学生会的组建培训力度，正式提出“自我教育、自我管理、自我发展”的口号，主要从以下几个方面入手： 1、部门指责让学生“明” 学生会指责制定的过程，也是学生自我教育、自我激励的过程。在制定部门职责时，团委注重调动学生干部的积极性，引导他们以主人翁的身份出谋献策，通过相互讨论共同制定出切合学生会实际的部门职责。并且每个部门都提出了一个本部门的工作口号，让自我教育走进了学校管理。 2、部门计划让学生“订” 以前计划，都是由团委直接下给学生会，牵着学生的鼻子走，学生没有任何的主动性和创造性。今年在制定部门计划中，团委从“牧羊人”转变为“领头羊”，引领各部门的负责人在讨论团委计划的基础上，制定本部门的计划，使他们在制订计划中接受教育、发展才能。