教案里教学过程

教案里教学过程

【篇一：书写教案的一般流程】

备写详细教案的一般流程

一．课题（说明本课名称）

二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）

三．课型（说明属新授课，还是复习课）

四．课时（说明属第几课时）

五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）

六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）八．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）

九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）

十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）

十一：教学反思

在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：（一）导入新课

１．设计新颖活泼，精当概括。

２．怎样进行，复习那些内容？

３．提问那些学生。

（二）讲授新课

１．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。

２．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？

３．教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，

（三）巩固练习

１．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

２．怎样进行，谁上黑板板演？

（四）归纳小结

１．怎样进行，是教师还是学生归纳？

（五）作业安排

１．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。

２．需不需要提示或解释？

写教案时，要注重在教给学生知识的同时，进行多方面的互动，这样，学生掌握知识的速度会得到提升，要注重课堂的活跃度。按照

新课改的要求来写教案。

备写略案的一般流程

1、授课课题：（教学章节或主题）

2、教学目标、要求：（教学目标一般说应包含知识教学、能力发展

和思想教育三方面内容，教学要求是指识记、理解、简单应用、综

合应用等层次）

3、教学重点、难点：教学重点，是为了达到确定的教学目的而必须

着重讲解和分析的内容；教学难点，是就学生的接受情况而言的，

学生经过自学还不能理解或理解有困难的地方，即可确定为教学难点。

4、教学课时：

5、教具准备：

6、教学过程：（体现教学步骤，包括时间分配和教学内容教学进程）这一部分是授课的重点，因课程和不同的教师教法各异。应包括教

学内容的详细安排、教学方法的具体运用等环节。这一部分的编写

要做到教学步骤、内容纲要和教法设计相结合，不仅便于教师自己

课堂教学，也便于别人（甚至外行）亦能通过阅读教案而了解到教

师在课堂上的主要活动情况和本堂课讲授的内容要点。

7、学生课后作业

备写简案的一般流程

一、教学内容

二、教学目标

三、教学重点与难点

四、教学过程

1、复习与引入

2、新课教学

3、课题练习

4、小结

五、作业布置

六、教学反思

【篇二：说课教学过程怎么写】

说课稿怎么写

一、什么叫说课

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是

授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学

设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教

学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是

不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可

以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针

对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我

们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课

的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课

教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自

己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加

明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明

以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教

学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认

真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为

什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说

课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从

根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高

课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地

去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要

求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提

高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它

可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可

长可短，非常灵活。

三、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只

知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是

高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受

教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，

生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样

做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要

如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而

完善

说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应

具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章

节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进

行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念

是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何

设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难

不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止

囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

四、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范

说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成

两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是

指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点

的说课。

五、说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究的问题。

说课是教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求课堂教学的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学

的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理

性的而不是感性的。

根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，

才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，

都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题

或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，

准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所

规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，

反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中篇二：怎么写说课稿

说课稿格式

2008年10月25日星期六下午 10:48

各位评委老师上（下）午好，我是语文_____号，我今天说课的题

目是__________（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教

法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材

《》是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇课文，该单元以

“____________”为主题展开。

《》是（文章体裁），主要写了___________（主要内容），表达

了_____________（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最

大的写作特色。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者

的文学常识；

2.整体理解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容；『整体

感知要达到的』

3.品味重要词句所包含的思想感情。『研读赏析要掌握的』

由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：

因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完

美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教

师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画

圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说教学过程

环节2落实基础，整体感知

首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性

的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。

这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师

请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根

据学生板书文章脉络。（教师板书）

新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理

解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生

的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

环节3研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析

来代替学生的阅读实践。”

教师以多媒体出示q1，q2，教师请学生先默读在分组讨论。

q1，q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而

解决教学难点。环节4拓展延伸

好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。。。。。。等等之类环节5课后作业

好处：巩固知识点（知识类）

发挥学生想象力，理论－实践，学以致用（作文类）

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

数学说课稿格式

开始：各位专家领导，早上好！

今天我将要为大家讲的课题是

首先，我对本节教材进行一些分析

一、教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《》是初中数学新教材第册（）第章第节。在此之前，学生已学习

了,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是部分，因此，在中，占据的地位。

数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学

生：

二、教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

1 基础知识目标

2 能力训练目标：

3 创新素质目标：

4 个性品质目标：

三、教学重点、难点、关键

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点重点：通过突出重点

难点：通过突破难点

关键：

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，

我再从教法和学法上谈谈：

四、教法

数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教

学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，

我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法

的思维过程。基于本节课的特点：，应着重采

用的教学方法。即：

五、学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

1、理论：

2、实践

3、能力

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

六、教学程序及设想

1、由引入：

把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”，继而紧张地沉思，期待寻

找理由和证明过程。在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有

知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，

不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

对于本题

2、由实例得出本课新的知识点是：

3、讲解例题。

我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及

时对解题方法和规律进行概括，有利于发展学生的思维能力。在题中：

4、能力训练。

课后练习

使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。

5、总结结论，强化认识。

知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题

中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。

6、变式延伸，进行重构。

重视课本例题，适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。

7、板书。

8、布置作业。

针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

结束：说课是教师面对同行和其它听众口头讲述具体课题的教学设想及其根据的新的教学研究形式。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序

上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。说课对我们大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见。说课

各位老师：

大家好！今天我说课的内容是。我特别欣赏新课程教材按专题兼顾文体的编排方式，这样贴近学生生活实际，按专题编排。有利于学生面对同样问题的多角度思考，培养多角度理解和探究性阅读的能力。

一、对教材的认识

1、本册书的主要任务

本单元专题

本文

编者编选这篇文章的目的可能是

2、在新课程标准中，提出知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标知识与能力：梳理文章思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

过程与方法：采用预习导学的方法，锻炼学生自能读书；采用朗读入境法，体验作品中情感，并实现自己情感上的认同。

情感态度与价值观：培养学生的综合语文素养。

确定本文的教学重点是

分析依据

新课标对课文的阅读要求：

理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。体验，体验作品中的情景和形象，体验作品中情感，并实现自己情感上的认同。

【篇三：教学设计和教案的区别】

教学设计和教案的区别（一）

一、概念的范畴不同

教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时

为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组

成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具

体应用和各种组成部分的时间分配等。

教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发

展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系

统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、

学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性

和操作性。

课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。

二、对应层次不同

教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以

大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目

前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中

运用最多的一个层次。

教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个

教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重

要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

三、设计的出发点不同

教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学

内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却

常常忽略了学生的主体地位。

教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程

度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学

得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。

四、包含的内容不同

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具

的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课

堂教学的计划和安排。教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、

教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、

媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

教案与教学设计的内容对比

（1）目的与目标

教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可

操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。

教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来

制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，教学目标更加具体，

更加具有可操作性。

（2）重难点分析与教学内容分析

教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要

内容和教案的重要组成部分；

教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连

续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。（3）教学进程与新课程教学过程设计

教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进

行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。

教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同

的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学

活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这

一主要特点。

（4）教学方法和教学用具

教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，

缺乏针对性和创新性；

教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用

和最佳时机，有较理想的教学效果。

（5）教学评价

教案：在编写的过程中评价体现的不明显；

教学设计：依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准

确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。

1.由过去主要评价教师的“教”向学生的“学”转变；

2.由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价向既注重“双基”

和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变；

3.由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法

的指导和教学媒体的有效利用转变。

总之，教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教

育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写有巨大的冲击力；教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和

完善。由于二者既有相同点又有明显区别。而且二者都要在教育实

践中得以发展，很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的

道路。完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令

人满意的教学效果。

教学设计与教案的区别（二）

教学设计与教案有联系也有区别，从内容上来区分，教案是原来我

们老师备课结果的体现，从这个角度来讲，教案大致包含三个方面

的内容：备学生部分，教材部分，教法部分。教学设计则不同，它

首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、

实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。

教学系统设计综合教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过

程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。在

教学系统的设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习

内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问

题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择等）以及评

价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价等）使解决与

人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好

的效果。从这一定义中我们可以看出，教学系统设计所选择的教学

内容原比教案范围要广，目光的着眼点可能会在整个学段的知识体系，或者整个单元，再到某节课。另外，从定义中我们也会得到这

样一个结论，作为现代教育技术的一个重要组成部分，教学设计技

术将使我们从感性的教案设计走向更加理性的技术应用，掌握教学

设计的技术将是我们成批量培养优秀教师的一个途径。教学设计与

教案是两个不同的概念，两者的内涵是有一定差别的。

教案就是大家比较熟悉的通常上课使用的教学过程安排计划，一个

教案就是一节课的教学计划具体的实施方案，应写得较为具体详细。特别对新教师来说，整个教学过程的安排，包括开头语、各教学层

次衔接语、结束语等都要用文字表达好，以免上课时因心理紧张而

词不达意。

教学设计应包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评

价与反馈。

教学设计没有固定的模式，是教师发挥自己创造力的广阔天地。教师学习进行教学设计除了了解有关的基本原理和方法外，主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握教学设计的技能，提高教学质量。

一般来说，教师教学设计应该是教师教案的理性反映，如果说教案着重于写“教什么”，“如何教”的话，则教学设计应该是着重于从教学理论上去叙述“为什么这样教”的问题。