进城考试英语课标试题

进城考试英语课标试题文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）

第一部分：填空题：

1．基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的。

（综合语言运用能力）

2．基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生、__、____、

和五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）

3．语言技能包括__、、、四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。（听、说、读、写）

4．新课程的最高宗旨和核心理念是。

（一切为了学生的的发展）

5．学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括、调控策略、和资源策略等。

（认知策略、交际策略）

6．英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想的思想。

（以学生为主体的思想）

7．教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

（拓宽学生学习渠道）

8.《英语课程标准》__五级_____为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为

____高中毕业____的基本要求。

（第五级高中毕业）

9.英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视___语法和词汇知识的讲解与传授____________________、忽视_______对学生实际语言运用能力

_____________的培养的倾向，强调课程从_学生的学习兴趣，生活经验

__________，认知水平_________出发，倡导__体验、实践、参与、合作与交流

____________________的学习方式和_任务型_______的教学途径，发展学生的__综合语言运用能力_________________。

（语法和词汇知识的讲解与传授对学生实际语言运用能力学生的学习兴趣，生活经验和认知水平体验、实践、参与、合作与交流任务型综合语言运用能力）

10.英语课程的评价体系要体现评价主体的_多元化______和评价形式的__多样化_____。评价应关注学生综合语言运用能力的__发展过程________以及_学习的效果_________，采用__形成性评价_________与_终结性评价__________相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

（多元化多样化发展过程学习的效果形成性评价终结性评价）

第二部分：简答题：

一．基础教育阶段英语课程的任务是什么

基础教育阶段英语课程的任务是：

1、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；

2、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；

3、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；

4、帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二．在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪些问题

1、活动要有明确的目的并具有可操作性；

2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；

6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。三．教师如何加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础

使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到：

1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；

3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；

4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；

5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四．教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材可以从哪方面进行取舍或调整。

１.对教材内容进行适当的补充和删减

２.替换教学内容和活动

３.扩展教学内容或活动步骤

４.调整教学顺序

５.调整教学方法

６.总结教材使用情况

五．为什么要把情感态度列为课程目标

１.语言与情感态度有密切关系。

２.情感态度对语言学习的结果有重要影响。

３.情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。

４.关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一

六．为什么要把学习策略列为课程目标

１.学生使用学习策略能够提高英语学习的效果。

２.发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。

３.培养学习策略有利于学生实现个性化学习。

４.学习策略可以与教学策略相互促进

七．为什么要把学习策略列为课程目标学习策略与学习方法有什么区别

１.学生使用学习策略能够提高英语学习的效果。

２.发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。

３.培养学习策略有利于学生实现个性化学习。

区别：

１.学习策略包括学习者对学习的认识以及在学习过程中采取的具体做法、步骤等行为。根据这个定义，学习策略包括学习方法，但不是所有的学习策略都是方法。

２.学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别。

３.策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。

八．简述文化意识的五级目标要求：

1、了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等；

2、恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语；

3、了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲呢的称呼；

4、了解英语国家的饮食习俗；

5、对别人的赞扬、请求、致歉等做出恰当的反应；

6、用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；

7、初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；

8、了解英语国家的人际交往习俗；

9、了解世界上主要的文娱和体育活动；

10、了解世界上主要的节假日以及庆祝方式；

11、关注中外文化的异同，加深对中国文化的理解。

12、能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。

四名词解释：（10分）

1、任务型教学任务型教学就是以任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。

2课程资源课程资源指有利于学生学习和教师教学的任何材料和物质条件。它包括：可以作为学习和教学内容的材料以及使学习和教学能够顺利进行的客观条件和设施。

3、新作业观

作业不是教师指导下学生的独立学习，而是师生、学生之间多种多样的互动。作业不是惩罚、控制和鉴别学生的手段，而是学生自我表现、自我反思、自我发展的有效方式。

4、新教师观

教师是学生学习的促进者;教师是教育教学的研究者;教师是课程的开发者和建设者;教师是社区型的开放教师;教师是学生的精神教练.

5、新教材观

教材不是法典，教材不是圣经，用教科书教而不是教教科书。新教材为教师提供了自由度巨大的空间，新教材表面看来简单了，实际上对教师和学生的要求更高。利用学生已有的知识与经验，让学生主动探索知识的发生与发展，创造性地使用新教材才能超越教材。

五简答：（30分） 1、在基础教育的英语教学中，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应该注意哪几点（8分）

1）坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。

2）防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。

3）倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。

4）针对初中学段学生的特点，正确把握语言基础知识与语言技能之间的关系。

2、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度（8分）

1）建立良好的师生关系。

2）建立情感态度的沟通和交流渠道。

3）结合英语学习内容，讨论有关情感态度的问题。

4）帮助学生克服情感态度方面的困难。

3、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么（8分）

1）以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。

2）评价与教学的协调统一。

3）形成性评价和终结性评价的结合与平衡。

4）对学生的平评价重激励、重发展、重能力。

4、加强对学生学习策略的指导应做到哪几点（6分）

1)积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；

2)引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；

3)设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；

4)引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；

5)引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

六、论述题（15分）

依据《标准》，在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪些内容

1、活动要有明确的目的并具有可操作性；

2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；

6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中

2.运用《英语课程标准》阐述任务型教学的意义。

（1）在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。

（2）任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。

（3）在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。

（4）在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。

（5）在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。

（6）在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。

（7）在任务驱动型学习中每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。

（8）在任务驱动型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养；在任务驱动型学习中学生更注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。

（9）学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。

（10）采用任务驱动型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。

英语新课程标准测试题

一、填空题。（40分）

1．基础教育阶段英语课程的任务有：

1）．激发和培养学生学习英语的__兴趣_______，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和___合作精神____ __。

2）．使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能、形成一定的综合语言运用能力。

3）．培养学生的观察、记忆、思维、____想象能力_____和创新精神。

4）．帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成_健康________的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。

2．小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系如下：

_____听__是分辨和理解话语的能力；__说______是运用口语表达思想，输出信息的能力；__读______是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；___写_____是运用书面表达思想，输出信息的能力。

3．基础教育阶段英语课程的总体目标是。：__培养学生的综合语言运用能力_ _________

4．《标准》以人为本，遵循“__为用而学，___在用中学______，____学了就用___”的原则，对各级目标以学生“___能做什么（can do)______”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。

5．教育评价包括教育测量与___教育评估______两部分。

6．英语课程目标按照国际通用的能力水平设立_九____个级别其中三、四年级应完成___一__级目标，五、六年级就完成____二_级目标，七-九年级分别要完成____三、四、五_级目标，高中阶段要完成____六、七、八_级目标。