小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标
小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标
第一学段1-2年级写话：
①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
③根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段3-4年级习作：
①留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
②能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感
动的内容。
③愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
④能用简短的书信便条进行书面交际。
⑤尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
⑥根据表达的需要，使用冒号、引号。?
⑦学习修改习作中有明显错误的词句。
⑧课内习作每学年16次左右。
第三学段5-6年级习作：
①懂得写作是为了自我表达和与人交流。
②养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作
素材。
③能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段
表述。
④学写读书笔记和常见应用文。
⑤能根据表达需要，使用常用的标点符号。
⑥修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
⑦课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
3、习作教学建议：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生
易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信
心。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意
的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。
写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中
学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
吃透文本精神深化语文课改
——国标本(苏教版)第三学段语文教科书简介
????一、编写框架
????苏教版第三学段语文教科书的编写框架，与第二学段一脉相承，仍是“两根柱子(阅读与
写作)一条龙(语文实践活动)”。阅读与写作不是“一一对应”，而是“各成体系，双线并进”。????每册收入26～27课(含1课自读课文)，按主题划分为7个单元。如五上，便是分为
“园丁之歌”、“自然的奥秘”、“故事集锦”、“无私奉献”、“祖国各地”、“百折不挠”、“走进
名著”等7个单元。
????教材选文力求具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰
富多样，难易适度。
????选文力求体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，视野开阔，尽可能吸纳多种
文化。重视革命传统教育，一些进行革命传统教育效果较好的课文，如《金色的鱼钩》、《七
律长征》、《彭德怀和他的大黑骡子>、《聂将军与日本小姑娘》、《大江保卫战》等都予以
入选。
????阅读教学训练重点是根据《课标》的阶段性目标来确定的，仍采用“三维整合，统筹安排，因课设练，多次反复，螺旋上升”的编排方法。除了朗读、背诵等常规训练外，本阶段的训练
重点主要有以下几个：
????1．提高默读速度，学会浏览。
????2．体会词句的感情色彩和表达效果。
????3．揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。
????4．学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。
????“习作”７篇，每个单元安排1篇。要求能写简单的纪实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实；能根据表达需要，分段表述。
????“练习”７个，每个单元安排1个。每个练习分成“语文与生活”、“诵读与积累”(“诵读
与欣赏”或“诵读与感悟”）、“写好钢笔字”、“口语交际”、“学写毛笔字”等几个板块。
????开篇安排“培养良好的学习习惯”。五上是：读书做笔记；随时使用工具书。五下是：自
主修改作文；多种渠道学语文。六上是：不懂就问；勤于收集资料。六下是：读万卷书，行万
里路；在实践中学习运用。“培养良好的学习习惯”虽置于各册之首，但其训练则应渗透在日
常的学习活动之中，“反复抓，抓反复”，务求形成“习惯”。
????每册安排一个“学和做”（语文综合性学习)。分别是：说名道姓、节约用水、读报和剪报、我的成长册。
????二、编写特点
????1．采用主题单元的方式组合教材。
????作为《课程标准》语文实验教材，应当如何组合单元呢?我们认为主题单元的组合方式较
能体现《课标》理念。
????其具体做法是：围绕某个主题组织3～4篇课文成为一个单元，单元练习中的内容也尽
量予以配合。如五年级上册第2单元，便是围绕“自然的奥秘”这一主题选入了4篇课文。
《去打开大自然绿色的课本》是激发学生热爱大自然，以满腔热情投入大自然的怀抱；《装满
昆虫的衣袋》记述了著名昆虫学家法布尔从小痴迷于昆虫的故事；《变色龙》和《金蝉脱壳》
则给学生提供了两个仔细观察周围事物的范例，使他们知道应当怎样去仔细观察；“诵读与积累”则要求学生诵读巴甫洛夫、伽利略、苏霍姆林斯基等人有关观察方面的名言，从而懂得观
察的重要意义。本单元还安排了一个“小练笔”，要求学生“利用课余观察一种昆虫的活动，写
一篇观察日记”。
????通过这个单元的教学，学生不仅能学到语文方面的知识，还能从不同的侧面认识到观察
的重要，学习观察的方法，丰富自然知识。通过记观察日记，又能锻炼学生的观察能力和写作
能力。其教育功能是多方面的。
????有人说：只要有好的范文就行了，怎么组织单元关系不大。这个认识是片面的。为了提
高系统的功能，优化系统内部各元素的结构是具有重要意义的。比如石墨与金刚石，其构成元
素本是一样的，只是因为其结构不同，所以其外观与硬度便截然不同。按照这个思路组织单元，就能充分发挥内部各元素之间的协同作用，有利于提高学生的语文素养。
????2．向课外拓展，与生活结合。．
????语文教学应当向课外拓展，鼓励学生参加语文实践活动。《课标》是很强调这一点的：
要求我们“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓
宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会”。
????什么是语文教育资源?《课标》里说得很清楚：课堂教学资源，课外学习资源。具体地说，就是教科书、教学挂图、工具书；其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演以及图书馆、纪念馆、博物馆、展览馆，布告栏、报廊、各种
标牌广告，等等。有句名言说得好，语文学习的外延与生活的外延相等。或者说处处留心皆语文。根据这个精神，国标本(苏教版)设计了一些语文综合实践活动。
????为了加强课外阅读的指导，每册教材均安排了有关阅读指导的文章。分别是：《读书莫
放“拦路虎”》、《精读与略读》、《养成读报的好习惯》、《读书要有选择》。这些课文，
主要是指点读书方法，帮助学生形成良好的阅读习惯。这类课文无须老师讲解，只要略加指点，放手让学生自己阅读就可以了。
????为了落实《课标》关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，我们
在每册的第3单元，安排了“我读书我快乐”的栏目，给学生推荐一些名著，要求学生课外认
真阅读。分别是：《伊索寓言集》、《上下五千年》、《鲁宾孙漂流记》、《西游记》(可以
选读学生版)。课本还结合相关课文，安排了“名著便览”和“作家名片”的内容链接，以扩展学
生的知识视野，帮助他们了解一些文学常识，给他们介绍一些适合阅读的名著。
????语文来自生活，自应服务于生活。开展综合性学习活动，就能促使语文课程从封闭的“小
课堂”里走出来，走向生活和家庭，走向社会和自然，使学生在更广阔的天地里学语文，用语文。该学段教材的单元练习，采取活化训练的思路，编写了“语文与生活”的系列，以引导学
生在生活中学习语文。教材中安排了“综合性学习系列——学和做”，也是要引导学生在生活中
学语文，用语文。如五上的“学和做”——说名道姓，学生要了解本地姓氏的情况，就得走向社
会，进行实地调查，收集各种有用的数据、资料。学生将调查结果写成调查报告，又能在用语
文的过程中发展他们的写作能力，增长人文知识，提高人文素养。
????3．注意与第四学段(初中)的衔接。
????由于过去小学与初中语文教材衔接不够，学生刚刚步入初中，对语文学习往往不大适应。此次编写第三学段教材，在教材结构形式上和选文的难度上，都注意向初中阶段的语文教材靠
拢。这样就减缓了坡度，有利于小升初的衔接。
????三、教学实施建议
怎样用好该学段的教科书呢?
????根据当前语文教学的现状，我们认为，进入第三学段实验的老师，要本着“倡简、务本、
求实、有度”的精神，进一步深化语文课程改革。
????要倡导简简单单地上好语文课。语文是实践性的课程，要让学生获得语文实践的能力，
其根本途径就是让学生参加语文实践活动。学好语文无非是八个字：读读写写，写写读读。语
文教学主要是在识、写、读、背、作、说、习等七个字上作文章。本阶段课后的练习设计，花
样不多，主要是突显读书、写字、积?????累词语等最为基本的训练，力避习那些繁琐、机械
的训练。怎样简简单单地上好语文课呢?关键在于突出重点，激发学习情趣，要力避头绪纷纭，花样繁多。我们以为，可以从以下几个方面来衡量一节课：一是教学目标是否做到了单纯、明确；二是学生的学习情趣是否激发起来了；三是是否做到了多一些“语文”，少一些“关于语文”；四是语文教学情境是否做到了相对稳定；五是预设的教学目标是否都落实了。
????要认真钻研文本，吃透文本精神，精心进行教学预设。本阶段的课文，蕴含比较丰富，
难度较前有所增加。这就要求我们要引导学生认真钻研文本，触摸语言，以求“披文入情”。
阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不开讲；以读为主，以讲助读，以多媒体助读，以表
演助读。不能以学生的集体讨论来代替学生个人的阅读。要进行整体感悟，扣读导悟。不要将
课文掰得过碎，重走繁琐分析的老路。
????语文教学要“注重语文基本技能的训练”。语文课要力求上得真实、朴实、扎实。要精讲、多读、多练，既要让学生“动口”，又要让学生“动手”，不可“君子动口不动手”。课后练习中
的描红和小练笔，是重要的基础训练内容，最好能让学生当堂完成。
????《课标》并没有对“训练”说“不”。要摈弃的是那些以应试为目的的繁琐、机械的训练，
对于语文的基本技能，诸如写字、说话等，离开了严格的训练，是难以得到落实的。
????语文课进行适当的拓展是必要的，但不可远离文本进行过度发挥。语文课是在教师指导
下的学生自主的语文实践活动，语文课就是要突出“语”，突出“文”，应让学生通过语言感悟
其内涵，受到文本的感染。表演、多媒体等手段要用其当用，用到点子上。使用过多、过滥，
就会喧宾夺主、华而不实。
????根据本阶段语文教科书的编写特点，在教学中还要注意以下问题：
????1．牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。
????首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，
让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生
能在课内完成大部分作业。《老子》中说得好，“有无相生”。如果我们用大量的作业把学生
课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创
造力，“有”反倒转化成了“无”。
????“我读书我快乐”、“学和做”两个板块，是教科书重要的组成部分，要在教学中认真对待，予以落实。教师既要加强领导，又要大胆放手。
????实施“我读书我快乐”，教师要充分利用该单元的相关课文，激发学生的阅读兴趣。如五
上的第3单元，选有《伊索寓言》。教师在教学这篇课文时，就要告诉学生：“这样有趣的寓
言故事，在《伊索寓言集》里还有好多好多，大家可以找来读读。”从而把学生阅读胃口调起
来。还要安排一节读前指导课，帮助学生订一个读书计划；也可以以其中的一两个故事为例，
指导他们试读。应要求学生写简单的读书笔记，如摘抄名言警旬，写读后感等等。
????“学和做”是专题性的语文综合性学习。应突出学生的自主性，重视学生主动、积极的参
与精神。要放手让学生自行策划和组织活动，特别注重探索和研究的过程。“学和做”虽然置
于课本的最后，但何时实施，则可根据具体情况自行确定。
????2．充分发挥主题单元的协同作用，提高学习效率。
????主题单元，是围绕同一个主题来设计的，这就要求我们在备课时，应有一个整体的观念。????提倡“单元教学”，要认真研究单元的组合、各部分教材之间的内在联系以及如何发挥各
部分教学内容的协同作用，等等。
为了提高教学效率，促进学生的发展，教师还可因时因地对教材进行重组或补充。也可在不改
变《课标》规定目标的前提下，对教材内容加以适当变通。
?
《培养良好的学习习惯(9)》教学建议
??
????在知识与经济飞速发展的今天，书籍浩如烟海，知识无穷无尽。作为将来社会公民的学生，必须具有自我学习的精神和独立获取知识的能力，才能适应时代发展的需要。这就要求学生在通过书籍获取人类文明与精华的同时，养成随时使用工具书的习惯，遇到不懂的问题能从这些“不会说话的老师”中找到答案。因此，“随时使用工具书”这一学习习惯的养成对学生的
成长是十分重要的。
????[教材解读]
《????培养良好的学习习惯(9)》共有5页插图，其中第1～3页的主题是“读书做笔记”；第4～5页的主题是“随时使用工具书”。
????1．“读书做笔记”共配备6幅图。
????图一：学生在专心致志地写读后感，老师在巡堂辅导。本图意在让学生明白写读后感是
读书笔记的一种形式，是读书做笔记的一个重要能力，这是本册的一个训练重点。
????图二：一学生正在专心地边读书边做笔记。特写镜头呈现出带有拼音的读本和学生所做
的读书卡，读书卡上的“内容摘要”栏有摘抄的优美词语。这组图，形象而又直观地为学生提
供了读书做笔记的范例，同时让学生感知，读书做笔记的习惯不是从现在开始，而是在低年级
时就可做一些摘抄词语之类的简单笔记。
????图三：学生们以小组为单位，在图书馆里安安静静地读书做笔记。学生们在这“知识的宝库，智慧的海洋”里，有的津津有味地阅读，有的埋头做笔记，有的边看书边思考，有的在与
同学低声交谈。他们的神情是那么专注，那么认真。
????图四、图五：学生读书所做的笔记。从读书笔记的内容体现了读书笔记的两种类型。????一是心得式。心得式笔记即读后感，是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到
的启发与收获的一种笔记，也是很好的读书方法，图四展示的读后感即属于此。这篇读后感字
迹工整、美观，篇幅较长，间接地给学生提出了本学期写读后感的目标要求：感受要相对深刻，文章应该具有一定的篇幅。
????二是摘要式。摘要式笔记，是在读书时把与自己学习、工作、研究的问题有关的语句、
段落等按原文准确无误地抄录下来。图五展示了3张读书摘要卡：左上图一是概括摘录，即
根据自己的需要和理解程度，用自己的话把原文的基本内容、主要论点、总的结论，精炼而明
确地概括出来。这样内容单一集中，方便查找。右上图一是摘录原文，即摘抄原文的好词好句、短小精悍的诗歌、重要资料、名言警句等，方便引用和核实，摘录原文后要注明出处。包括题目、作者、出版单位、出版日期、页码等。右下图是归类摘录，即将相关内容集中摘录在一处，方便查找引用。图五读书卡的内容和形式各不相同，反映了学生不同的阅读兴趣和方式，但不
管采用哪种形式，摘录都要有选择，以是否有用作为摘录的标准。
????图六：一学生在认真写读后感。如果说图一是学生在教师指导下完成写读后感的命题作
文的话，图六的特写镜头则是学生自觉地写学完课文后的感受。通过这幅图，要让学生明白，
要经常进行这样的语言运用训练并持之以恒，特别是受读书的启发而产生的“一闪而过”的念
头和感触，需要及时记录。经常注意写心得笔记，既可以加深对课文的理解，又有助于提高自
己的认识水平和写作能力，提高自己的语文素养。
????综观这6幅组图，有3幅与写读后感密切相关。由此可见，本册读书做笔记的训练重点
应该放在写读后感上，教师要注意加强这方面的习惯养成。
????2．“随时使用工具书”共配4组图。
????图一：标题是“使用工具书”，教师在课堂上对学生进行工具书的介绍——工具书是为了满
足人们随时查阅知识概念、事实与数据等的需求，将大量的原始文献的内容进行分类、提炼、
加工、浓缩和重组后而编制出版的一种文献类型，目的是解决学习和工作中遇到的问题，所以
叫工具书。教学中，教师要引导学生承接二年级“勤查字典”的习惯养成内容，引发学生回顾
过去对工具书的认识和使用情况。
????图二：学生们在图书馆里查找工具书。图片的近景直观地呈现了《汉语拼音词汇》、
《学生词海》、《多功能解形说义字典》等多类型工具书，让学生进一步加深对工具书的理解。
工具书为我们的学习、生活带来许多的便捷，但工具书涉及的面和种类很广，不可能都购买收藏，因此要充分利用图书馆资源。图书馆工具书藏书数量大，涵盖多个学科，涉及古今中外，
这是不可多得的条件。学会查找工具书、拥有工具书，这是随时使用工具书的开始。
????图三：一是学生在图书室向教师请教，教师给予学生相应的指导；二是学生向图书馆借
阅《少年自然百科辞典》。随着学生的学习知识面的扩大，学习能力的提高，仅仅靠一两种工
具书是不够的，要学会随时使用多类型的工具书，特别是对百科全书的阅读。不会使用工具书
时要学会请教，充分利用图书馆工具书的资源为自己的学习生活服务。
????图四：中图和下图呈现了小学生在学校和家里使用工具书的情景，再次凸现了要求学生
们养成“随时使用工具书”这一习惯的主题。
????[教学要点]
????1. 仔细看图，弄清图意，明确要求。
????教学时，教师要引导学生观察课本上的图或教学挂图，通过启发引导和交流讨论，弄清????本册教材对学习习惯养成的要求，本学期读书做笔记的重点是学习写读后感；关于随时
使用工具书的习惯，本学期的培养重点应放在“随时”上，重视“随时”，抓住“随时”，学生才
能真正地拥有这一习惯。
????2．注重指导，增强实践，享受成功。
????学习习惯的养成，仅有说教是不够的，应该紧扣课程标准、教材内容，对学生进行有关
方面的指导。并在具体的学习实践活动中反复操练，使学生体验到收获的愉悦，从而促进学习
习惯的养成。
????·学习课文或阅读书籍后引导学生写一写自己的感受，远比让学生懂得如何做到“不动笔
墨不读书”来得更有效些。写读后感是非常好的习作方式。学生在教师的启发引导下理解了课
文，更易于把读后感写好，这既是写作自信心的培养，同时有利于学生提高阅读能力，写好其
他文章的读后感。
????·结合教材学习内容，激发学生乐于使用工具书，查找相关的资料。教师可以引导孩子探
究使用工具书的基本方法，指导孩子认真阅读工具书，使学生熟练掌握使用方法，能随时利用
工具书，迅速获取所要查找的资料。
????·教师要提供给学生交流读书笔记和查找资料的时空，通过同伴的互助影响和教师的激励、点拨，让学生享受到良好的学习习惯带来的快乐，激发学生的学习兴趣，使之形成良好的学习
习惯，在不断的学习活动中积累知识学问，提高语文学习的能力。
????3．保持发扬，持之以恒，形成习惯。
????良好的学习习惯的培养是苏教版的特色，习惯的养成远远不是一堂课、一学期能完成的。教师不仅要督促孩子形成新的好习惯，更要将原有的好习惯保持发扬。教学活动中，要引导学
生对以前课本中习惯养成内容进行回忆，对照自我查找问题，加以矫正；同时教师要加强回旋
评价，使良好的习惯培养贯穿于整个教育教学过程中。
????[注意事项]
????1．在教学这些习惯的同时，千万不要忘记这是语文课，虽然教材没有明显的语文教学内容，但其过程应该是语文的。因此要在活动过程中将知识和能力、过程和方法及情感态度和价
值观有机结合，把学习习惯与提高语文素养结合起来，并贯穿在整个语文教学中。
????2．虽然本册重点是引导学生写读后感，但不能抛弃其他做读书笔记的习惯，应该注意各种读书笔记方式的有机整合。倡导学生读课外书时，对于书刊上的重要观点、精彩的描绘、关键性的内容、精辟的论述、发人深省的警句，以及有疑问值得研究或商榷的地方，在书的空白处简单批一个词、一句话，并过渡到一段话，完整地表达自己的感受；也可以用不同符号标记出来。总之，“不动笔墨不读书”的习惯要保持发扬。为提高学生做读书笔记的积极性，教师应该放开学生的手脚，指导他们从不同角度，不拘形式地做好读书笔记。
????3．良好习惯的养成与家庭的教育密切相关。课后的学习是这一教学的延伸，要让孩子们迅速进入习惯的检验阶段，必须与家长作好沟通，力争得到家长的支持和配合，促进习惯的达成巩固。如对于随时使用工具书这一习惯问题，当孩子遇到一些难以理解的生字、词，产生一些疑惑时，可让家长找来工具书，与孩子一起查阅，然后根据具体情况予以取舍，使孩子习惯培养校内外一致。
????4．现在供小学生使用的工具书很多，有结合教材编写的小学生词典，同义词、近义词、反义词手册，有对教材分析答疑的工具书等，学生使用起来较方便，但不利于儿童学习能力和独立思考能力的培养，因此养成学生随时使用工具书习惯的同时，还要引导学生对工具书正确
取舍，选择具有规范性和权威性，以及对自身发展有益的工具书。
仅供个人参考
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
For personal use only in study and research; not for commercial use.
Nur für den pers?nlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.
Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.
обучения,
для
исследований
и не должны
которые
используются
толькодля
людей,
использоватьсявкоммерческихцелях．
以下无正文