教育中的心理效应
教育中的心理效应
一、教学
1.U形记忆——系列位置效应
我们要把最重要的事情安排在开头和结尾的部分。清晨起来和晚上临睡前学习，有时竟有过目不忘的神效。“一年之际在于春，一天之际在于晨”。老师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，学生要重视一节课的开头和结尾，不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。背诵文章、单词时变换开始位置。合理安排学习材料的顺序。
2.专家记忆优势
建立自己的知识网络，才能在调用的时候不会“迷路”，达到“提纲挈领”的效果。
3.首因效应和近因效应
“良好的开始是成功的一半。”好的第一印象有助于我们的发展、工作的顺利进行；坏的第一印象有时会使英雄无用武之地，也会在以后工作、生活的道路上掷下绊脚石。
在教学中，设置好课堂导入和课堂小结，给学生留下深刻印象。
在教育中，避免对学生产生偏见，注意沟通时安排语句的先后顺序，初次接触力争给学生一个好的印象。
4.不要等墙倒塌再来造墙——遗忘曲线
遗忘的发展规律是“先快后慢”。遗忘曲线应用的精髓是：及时复习，不要对知识的学习总是从零开始。比如学习的第一天进行第一次复习，三天再复习，下一次的复习可安排在一周之后，一次类推。复习就是“温故而知新”，“温故”是形式，“知新”才是最终目的，要在追溯陈旧中发掘新意。
5.高原现象
高原现象是因为高原地区海拔高，但本身地面比较平坦，人在高原上行走了很长时间，海拔高度并未上升。
一个人走向成功必须经历三大境界：一者，昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。指做学问成大事者，首先要登高望远，勘察路径，明确目标与方向。此为求学与立志的“知”之境界。二者，衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。指为了达到成功的彼岸，一切都要在所不惜。为实现远大理想而坚忍不拔的“行”之境界。三者，众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。这是厚积薄发、功到自然成的“得”之境界。第二境界就是高原阶段。它是黎明前地黑夜，只要冲破这一关将获得一笔巨大的财富。高原形象就像体育运动中长跑中出现的“极点”现象，加深呼吸，坚持下去，就会克服极点，闯过高原期，创造出学习中的“第二次呼吸”。
6.小考挺好的，大考就砸锅——詹森效应
人生道路上有风有雨，有阴有晴。对此消极对待，则是苦则是怨，愁煞人也；而积极相对，就可视之是情是趣，就像苏轼所说的“也无风雨也无晴”了，能给人一种澹泊宁静的情趣而回归到依然故我的纯真境界。
在学校教育中，第一，拼弃心中的非理性观念。养成以平常心之心对待考试的良好习惯，减少紧张情绪；第二，加强综合训练，提高考试策略。反思大考，发现问题，寻找对策；第三，家长保持平常心。
7.你听到了你要听的——鸡尾酒会效应
每个人的名字都是自己最熟悉最亲切的一个符号，学生往往会因为教师很快认识自己而心存感激。
8.西德效应
当外加报酬和内感报酬兼得的时候，人的工作欲望不久不会增加，有时反而降低，甚至变成1
二者之差。这种外加报酬抵消内感报酬的现象，称之为西德效应。
成功消退孩子吵闹就是巧妙运用西德效应，将孩子们的兴趣转移到对奖励的追求上来，随后逐渐减少奖励，达到降低孩子们积极性的目的。
二、教育
1.催眠师的魔具——暗示效应
暗示源是能够导致暗示心理的一切因素，包括言语、行为、外部的环境等，积极地暗示就得到了积极地结果，消极的暗示就得到消极的结果。就像魔术师的魔法语言一样，老师的言语暗示也能传递给学生魔力般得鼓励。如：“中间地带”学生参与班级建设，参加比赛，就说“到市场不一定非要买东西不可，但至少可以看看商品，了解了解行情。我们参赛也如此，老师不强求你们都报名，都得第一名，而是希望你们利用这次机会锻炼自己。”广告都有言语暗示，如“农夫山泉有点甜，真的甜吗？”
2.抽刀断水水更流——禁果效应
禁果效应告诉我们，不提倡的东西不要明令禁止使变成禁果，而要通过适当的方式进行疏导和沟通。
有一句俄罗斯谚语：“禁果格外甜”，也有一句古诗曰“抽刀断水水更流”。启发我们，不要把不好的东西当成禁果，人为地增加它对学生的吸引力；我们可以积极地利用禁果效应，把学生不喜欢而又有价值的事情人为地变成禁果以提高其吸引力。
3.奖励的艺术——扇贝效应
奖励某一行为，这一行为就频繁出现，这就叫作强化。
在新知识、新行为、新习惯的初始学习阶段，连续的、固定的强化是必要地，这能够让学生很容易地完成要求的任务，尽快地得到奖励；紧接着，当学生的学习或者行为到达了一定的程度，就要不断延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。
孩子不可行的要求坚决不能答应，虽然是奖励，但决不能满足你的不合理要求。
强化物可以是物质的，也可以是精神的。
合理利用变化的间隔强化方法，给孩子们喜欢的不同种类的“胡萝卜”，就会产生改造其行为的巨大力量。
4.脚踏两条船的感觉——手表定理
手表定理就是当一个人有一只手表时，他可以知道现在是几点钟，而他同时拥有两只表时却无法确定时间。另外一层含义是指，每个人都不能同时选择两种不同的价值观，否则他的行为将陷于混乱。
在班级管理方面，启示我们，对于同一个班级不能同时采用两种不同的管理方法，不能同时设置两个不同的目标，否则班级则会使这个班级无所适从。一个团结的班级方面，注意采用民主的方式，选出众望所归的班级负责人。
对学生行为方式的要求上，教育之前应该进行必要地沟通。
家庭教育带来的启示是：家长要思想统一、步调一致。
三、管理
1.哪里有压迫，哪里就有反抗——罗密欧与朱丽叶效应
爱情是美丽的浪花，然而，你生命的航船却须绕开它，小心翼翼地行驶，因为你稚嫩的双桨，还承载不起如此神圣的职责。
2.美味的肉汤——登门槛效应
对于所谓的“问题孩子”“后进生”，应采用目标分解法，遵循循序渐进原则，为他们设计“跳一跳，够得到”的可接受目标。
3.拆掉屋顶还是打开天窗——留面子效应
所有难教育的学生都是失去了自尊心的学生；所有好教育的学生，多是具有强烈的自尊心。
2
4.课堂管理中的潜规则——80-15-5法则
对于5%的学生最有效的办法就是爱，教师的期待。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
3
《教育中的心理效应》读书心得
《教育中的心理效应》读书心得 我拜读了北京师范大学心理学院教授、博士生导师一一刘儒德教授编著的《教育中的心理效应》一书。书中用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍和演绎心理学的规律、效应和法则，让我们充分激活自己熟悉的先前知识经验，去解释、建构它们，生成自己的理解，从而受到智慧的启迪、心灵的震撼。里面的64条心理效应改变了我以前对心理学的看法（枯燥、抽象、不实用），对我的教学工作有很大的启发与点拨，同时也更坚定了我的一种想法：想教好学，除了通透教材掌握业务知识之外，还要掌握一定的教育技巧，即了解学生的心理特点，运用教育中的各种心理效应，引导孩子饶有兴趣、主动的参与学习，进而取得事半功倍的效果。 《不要等墙倒塌再来造墙-- 遗忘曲线》： 遗忘是学习的天敌，如何和遗忘做斗争？最基本的答案就是：复习，重复你所学的内容。德国伟大的心理学家乌申斯基曾经说过：“不要等墙倒塌了再来造墙。”这句话生动地描绘了遗忘曲线应用的精髓：及时复习。遗忘规律要求我们学习之后要立即进行复习，加强记忆，并且以后还要再复习几次，但复习时间的间隔可以逐渐增加。 复习就是“温故而知新”，“温故”是形式，“知新”才是最终的目的，要在追溯陈旧中发掘新意。当然，达到“知识”不是依靠机械的重复、简单的记忆，每次重复应有不同的角度、不同的重点，这样每次重复才会有不同的感觉和体会，才会获得更深的认识。知识的认识就是在这种不断的重复中得到升华。 从这个效应中，我体会到了一点，就是说要及时的对我们的教学做到及时的反思，并引导学生有规律地复习。“数学没有新知识”，确实数学的学习都是在原有的结构上延伸的，是系统的，所以我们可以不断温故，当然重在知新了！ 《给学生留点空白——超限效应》： 有一些家长经常盲目的对孩子进行许多大而空洞的说教，在短时 间内集中火力打歼灭战，在浑然不觉中，孩子的心理已由最初对自己错误行为的内疚感发展到对你一而再、再而三的批判的愤怒！造成孩子幼稚的心灵难以承受，“超限效应”就是青少年在受到不恰当地批评时出现“顶牛”的原因。学习上也是这样，下课了，老师仍讲解再三；周末了，班主任仍津津乐道，此时你是不是有冲出教室的冲动。
教育中的心理效应
教学中的心理效应 （一） 1、系列位置效应 识记一篇课文开头内容和结尾内容识记效果比中间内容效果好。所以(1) 课堂上把最重要的事情安排在开头和结尾。(2)不要让上课的宝贵的前10分钟让学生在找书找练习册中度过，也不要让最后10分钟让学生在无所事事中度过。（3）学习时间不宜过长。 2、首因效应和近因效应 首因效应对陌生影响大。良好的开始是成功的一半，信息呈现的顺序影响人对事物的看法。所以（1）班主任治班要打好第一炮；（2）学期开学要上好第一课。 近因效应对熟人影响大。新近获得的信息比原来获得的信息影响大。演出最后一出戏的出彩往往使整台戏辉煌起来。所以（1）批评完学生不忘给学生揉一揉。（2）学期末的表现很容易影响你的最的考评。 3、遗忘曲线 遗忘的发展规律是先快后慢，这是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。俄国教育家乌申斯基说过：“不要等墙倒塌了再来造墙。所以要及时复习常温常新，不总是从零开始。 4、超限效应。 过犹不及。马克吐温在教堂听牧师演讲的故事，很好地说明了这一点，牧师讲得太久，令人生厌，让本来想把身上所的钱都捐出来的马克吐温，不仅没捐，还从他那里偷走了两个硬币。所以不要让说教与批评出来超限情况。就如俄国作家克雷洛夫写的寓言《米杰扬的汤》一样。 5、高原效应 造成高原现象的原因可能有学习方法问题、学习意志问题、个人知识方面。遇到这种情况需要稍稍放慢速度，稳定情绪，坚持下去，一心耕耘不问收获。 6、归因偏差现象 文章不如我，造化不如他。成功了，人总爱找主观原因，失败了总爱找客观原因。所以（1）对待别人的成功等事情要常去换位思考。（2）对待学生要警惕对优生的违纪现象总归因客观，对后进生总归因主观因素。 7、连锁塑造效应 分解教学目标，分步实施训练，可以纠正学生行为、学习新的行为。所以，健康的学生行为不可能一蹴而就，要有长期连锁塑造的打算。 8、詹森效应 詹森一名运动员，平时训练有素，实力雄厚，在赛场总是失利。所以，（1）要摒弃心中非理性观念。（2）加强综合训练提高考试策略。（3）老师家长保持平常心。 9、普雷马克效应 想吃肉，先吃菜。先让学生做不喜欢做的事，再让学生做喜欢做的事，用学生最喜欢的事物作奖励。 10、情境相似性效应 回忆时的背景与识记的背景相似时回忆效果最好，触景生情，睹物思人即这个原因。主要由环境相似、生理环境相似、时间相似。所以，（1）在大考前，让学生模拟出大考的情境很重要。（2）在考试时让学生尝试背景回忆，回忆学习某个知识点是教室当时的环境很有效。11、鸡尾酒会效应 在人声嘈杂的鸡尾酒会上，某个人提到你的名字，你能很敏感地听到。母亲沉睡在嘈杂的闹市中，但她的孩子的哭声能马上让她醒。人的耳朵能过滤声音，过滤出与自己相关的或熟悉声音。所以（1）教师要让自己的声音为学生所熟悉。（2）教师要记住学生的名字。 12、情绪判断优先效应
教育学中的十二大效应
教育中的十二大心理效应（一）2008-12-9 9:11:00阅读681 次参与讨论(0) 收藏 1.瓦拉赫效应 奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。” 此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。 瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。 2.刻板效应 社会心理学认为，那种用老眼光看人造成的影响称为“刻板效应”。它是对人的一种固定而笼统的看法，从而产生一种刻板印象。 在学校经常可见到这种现象，教师对那些天资聪颖、学习成绩优秀的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并受到器重和青睐。而天资愚笨、学习成绩较差的学生则往往受到歧视，教师表现出急躁、厌烦的情绪，令人沮丧的话常挂在嘴边。 实践证明，经常受到这种“待遇”的学生，会顿觉凉水浇身，丧失了学习信心，失掉了克服困难的勇气，以至产生颓废情绪。 3.罗森塔尔效应 美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确表现超常。 罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。运用到人事管理中，就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥自身的主动性和创造性。
读《教育中的心理效应》心得体会
读《教育中的心理效应》心得体会； （以下内容希望对您又所帮助！） 《教育中的心理效应》由北京师范大学刘儒德主编，由华东师范大学出版社出版，本书是由学校统一为每位教师所订的本学期阅读书籍之一。从教多年，对教育中的规律及现象进行了一定程度的学习与研究，但由于种种原因导致其研究都不深入，在教育的过程中运用仍然不够自如。本书从简单的心理学概念和心理效应入手，引导教师在平日的教育过程中应该注意哪些问题，并针对如何去做提出了具体的指导方法告示等，易明白，易上手，在读的过程中感；觉对自己有帮助，也很乐意地去读。今天，就其中的第一部分教学中的心理效应谈谈自己的体会与收获。 一、如何充分发挥我们的记忆能力； 1、短时记忆的容量有多大?——7±2法则 假如你的短时记忆像一般人那样，你可能回忆出7个数字母，至少能回忆出5个，最多回忆出9个，即7±2个。这个有趣的现象就是神奇的7±2效应。这个规律最早是19世纪中叶，由爱尔兰哲学家威廉·汉密尔顿观察到的。 2、超越7±2——“组块记忆法” 短时记忆还只能容纳“个吗?例如“cooperation”听到这个序列很快就能明白这是一个单词，意思是“合作”，并能很好地回忆出来，这不是违背了短时记忆的“7±2”效应了吗?不是的，这恰恰是神奇“7±2”中存在的另一个奇特的现象。因为短时记忆中信息单位“组块”本身具有神奇的弹性，一个字母是一个组块，一个由多个字母组成的字词也是一个组块，甚至可以通过一些方法把小一些的单位
联合成为熟悉的、较大的单位，而且对知识的熟悉程度还会对它产生影响。例如“认知心理学”5个字对于不懂心理学的人来说是5个组块；对稍懂心理学的人来说是两个组块(认知、心理学)；而对专业心理学学生、心理学家来说这5个字就只有一个组块。但不论人们储存的组块是什么，短时记忆的容量为7±2个组块。也就是说，如果能找到一些办法将大量可用的信息组成少量的组块，自己记忆的广度将会大大增加；通过专门训练，人的短时记忆容量可以扩大。就像S．F．一样，你也可以根据信息对你个人的；意义对它进行组织(例如，将电话号码与亲戚朋友的生日相联系)；或者还可以采用一种节奏模式或者时间模式来对项目进行简单的组织，例如我们记忆手机号码时往往会采用3个或者4个一组来记忆，1369停顿，再继续下面的号码。节奏模式还对语言有着很好的组织作用，有一个学音乐的人，他把与别人的谈话当作了一种节奏，按照这种节奏来理解别人的意思，成为一个非常优秀的推销员。 3、十年磨一剑； 要知道即使是最有才能的人也需要约十年时间方能达到第一流的专业水平。除了从开始下棋到达到大师水平只用了九年零几个月的博比·费希尔，还没有任何人在不到十年的时间内达到第一流的专业水平。除了莫扎特，从来没有一个作曲家认真研究和练习未满十年就写出第一流作品的；即使对于莫扎特，他开始谱曲的头七年到十年间作的曲子是作为少年曲(Juvenalia)而出名的，算不上是“大师之作。如何获得这些可调用的知识呢?这需要读者朋友用心积累。积累有法，其一，戒骄戒躁；其二，绘制地图，给自己的专业知识绘制一张地图，建立属于自己的知识网络，达到“提纲挈领”的效果；其三，反复应
《教育中的心理效应》读书心得(2021最新汇编)
《教育中的心理效应》读书心得 《教育中的心理效应》读书心得杨建维在这段时间里，我拜读了北京师范大学心理学院教授、博士生导师——刘儒德教授编著的《教育中的心理效应》一书。书中用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍和演绎心理学的规律、效应和法则，让我们充分激活自己熟悉的先前知识经验，去解释、建构它们，生成自己的理解，从而受到智慧的启迪、心灵的震撼。里面的64条心理效应改变了我以前对心理学的看法（枯燥、抽象、不实用），对我的教学工作有很大的启发与点拨，同时也更坚定了我的一种想法：想教好学，除了通透教材掌握业务知识之外，还要掌握一定的教育技巧，即了解学生的心理特点，运用教育中的各种心理效应，引导孩子饶有兴趣、主动的参与学习，进而取得事半功倍的效果。《系列位置效应》告诉我们：1、老师在课堂开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。只有最重要的事情才能占据最重要的时间。2、学生要重视一节课的开头和结尾。不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。3、背诵文章、单词时要经常变换开始位置。4、每次学习时间不能太长，合理安排学习材料的顺序。《不要等墙倒塌再来造墙——遗忘曲线》：遗忘是学习的天敌,如何和遗忘做斗争?最基本的答案就是：复习，重复你所学的内容。德国伟大的心理学家乌申斯基曾经说过：“不要等墙倒塌了再来造墙。”这句话生动地描绘了遗忘曲线应用的精髓：及时复习。遗忘规律要求我们学习之后要立即进行复习，加强记忆，并且以后还要再复习几次，但复习时间的间隔可以逐渐增加。复习就是“温故而知新”，“温故”是形式，“知新”才是最终的目的，要在追溯陈旧中发掘新意。当然，达到“知识”不是依靠机械的重复、简单的记忆，每次重复应有不同的角度、不同的重点，这样每次重复才会有不同的感觉和体会，才会获得更深的认识。知识的认识就是在这种不断的重复中得到升华。从这个效应中，我体会到了一点，就是说要及时的对我们的教学做到及时的反思，并引导学生有规律地复习。“数学没有新知识”，确实数学的学习都是在原有的结构上延伸的，是系统的，所以我们可以不断温故，当然重在知新了！《给学生留点空白——超限效应》：有一些家长经常盲目的对孩子进行许多大而空洞的说教，在短时间内集中火力打歼灭战，在浑然不觉中，孩子的心理已由最初对自己错误行为的内疚感发展到对你一而再、再而三的批判的愤怒！造成孩子幼稚的心灵难以承受，“超限效应”就是青少年在受到不恰当地批评时出现“顶牛”的原因。学习上也是这样，下课了，老师仍讲解再三；周末了，班主任仍津津乐道，此时你是不是有冲出教室的冲动。这也是因为超限效应的原因。所以当向学生或孩子讲授知识、布置作业时，在时间以及数量上要注意不要超过孩子可接受的限度，否则不仅达不到教育的初衷，而且会适得其反。《超限效应》提醒不管是家长还是教师在任何方面都应该注意“度”，如果“过度”就会产生“超限效应”，如果“不及”又达不到既定目的。只有掌握好“火候”“分寸”“尺度”，才能“恰到好处”，才能避免“物极必反”、“欲速则不达”的超限效应。《奖励的艺术——扇贝效应》提醒我们老师，一定要注意克服由扇贝效应所带来的不良影响。在一种新行为、新习惯养成的初始阶段。连续的、固定的强化是必要的。而当学生的学习或者行为达到了一定的程度，要不断地延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。《为了明天更美好——延迟满足》则从另一个角度提醒父母、老师们要关注孩子自制力的培养，让孩子在延迟满足中学会期待、珍惜、克制。《绝望的体验——习得性无助》以一条狗的实验为例，印证了动物、人类在多次收到挫折后，都会表现出的绝望和放弃。其实，很大程度上，一些暂时落后的学生之所以始终徘徊不前，很大程度上在于他们过多地品尝了学习上的挫败感。多次的打击使他们最终放弃了奋斗。这无疑在提醒我们，一定要多给失败的孩子一些鼓励，多给孩子创造一些成功的机会，尽量避免给孩子创造“习得性无助”的诱因——挫败感。同时，也提醒我们老师，教会孩子正确地对待挫折，提高自己的心理素质。而《酸葡萄与甜
教育中的心理效应读后感1000字
教育中的心理效应读后感1000字 对于一个走上班主任岗位已有几年光阴的人，像我，虽然积累了一定的教育教学经验，但是，面对着班里40多个不同个性的学生，如何才能达到良好的教育与管理效果，这是我时刻都在思考的问题。在探索期间，我有幸拜读了北京师范大学心理学院教授博士生导师刘德儒等著的《教育中的心理效应》一书，书中结合了大量的事例来把那些高深的心理学理论生活化，让读者一下子就消解了阅读这本书可能产生的严肃感，使读者从心理上一下子亲近了这本书。同时，对每一条效应的阐述，作者一般都是先讲一个与本效应有关的事例，然后从心理层面上具体分析“阐述这条效应的概念”作用，最后作者再例举一个教育教学生活中的事例具体说明该怎么运用这样一条效应。虽说这是一本介绍心理学知识的书，但是作者的这种讲述方法既给读者一种轻松阅读的愉悦感又使读者获得一种理性的提升。 在我看来，这既是一本非常实用的工具书，同时又是一本非常生动的教学案例，他把晦涩难懂的心理学规律、效应和法则用浅显的语言、生动的故事、有趣的实验以及案例来介绍，阅读时能使读者激活自己熟悉的知识经验，从而受到智慧的启迪，使原本觉得很“玄”的心理学知识，很容易就和自己的实际工作挂上钩。一篇篇文章读下来，在学习到新的心理学知识的同时，常常会有豁然开朗的感觉。
作者所选出的这64条效应都具有现实的意义。掌握记忆规律可使学生轻松学习；明白思维定势可引导学生从不同角度进行思考，帮助学生突破思维定势的局限；明白首因效应和近因效应的利弊，可告诫我们透过现象看本质，学会全面、正确地认识与了解学生，不会“一叶障目”；读读“禁果效应”、“南风效应”、“霍桑效应”、“扇贝效应”、“图形-背景现象”，就会知道增加学生的积极行为，减少学生的消极行为，原来竟有那么多的诀窍；理解“马太效应”、“互悦机制”“自己人效应”“霍桑效应”等，教师就能恰当地处理自己与学生之间的关系，建立师生良好的互动机制；知道什么是习得性无助、什么是社会助长和社会干扰，我们就能够针对学生的问题对症下药…… 教育是一门伟大的艺术，要想掌握这门艺术，必须掌握教育中的大量规律。心理学是描述规律的科学，教育自然要遵循科学，所以，学习教育中所出现的心理效应，对我们今后开展教育教学工作具有极大的适用性： 一、它能够使我们的教育工作更具科学性。 当面对学生群体时，我们的工作更多地从群体心理的角度来分析，如研究群体去个性化现象和群体极化现象，而在面对单一的学生个体时，个体的差异更多地被纳入我们的考虑范围，我们的教育也才能够更好地体现“因材施教”这个理念。刘儒德老师著的心理效应一书中
《教育中的心理效应》之读后感
《教育中的心理效应》之读后感 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《教育中的心理效应》之读后感 忙里偷闲，认真拜读了领导推荐的北京师范大学心理学院教授、博士生导师——刘儒德编著的《教育中的心理效应》一书。里面数以百计的心理效应对我们方方面面的工作都有善意的提醒，读了这本书之后我惊喜地发现，平时的日常琐事原来都有心理效应的存在，这本书好像洞悉我们的一切心理活动，把所有的现象用不同的心理效应归纳了出来，同时指引我们如何去做。 著名作家马克吐温在教堂听牧师演讲的故事早已家喻户晓，但这个令人忍俊不禁的故事心理学家称之为超限效应。回忆自己的教育教学生活，我们何尝不是再犯如牧师同样的错误呢？当学生无意或有意做错事时，当学生因粗心
经常出错时……为了确保他能够记住并且不再犯同样的错误，于是不厌其烦、不辞辛苦、苦口婆心的讲解这样做的危害……而学生则听之任之，收效甚微。读罢《给学生留点空白——超限效应》一章，心中豁然开朗。殊不知，超限效应在我们的教育生活中作祟。是啊，学生犯了错，如果我们宽容他，理解他，少批评，变换角度、方法，点到为止，适当的留点空白，让他们自己来思考、反思，或许会收到意想不到的效果。 超限效应告诉我们对学生的批评应有度，在表扬学生时更要把握一定的尺度，否则会过犹不及。表扬，对学生的发展有积极作用，但是，表扬也要适当，要注意度，过度的表扬可能会出现反面的效果。 同样在课堂教学上同样也应避免超限效应——认知超载。如果老师上课拖堂、布置作业太多，就会犯认知超载的问题。这些不应随时提醒我们调整教学思路、改变教学理念吗？
《教育中的心理效应》这本书不仅仅是一本导学育人的对策宝典，它更为我们的教育教学工作提供了理论依据，让我们少走弯路，为我们指点迷津，《教育中的心理效应》已俨然成了我们的良师益友，更是我不可多得的枕边书。 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
最新《教育中的心理效应》读书心得
最新《教育中的心理效应》读书心得 教育中的心理效应一书的内容浅显易懂，在大学的课堂里学习心理学的时候就像作者刘德儒教授在序中写道“心理学太抽象了，太枯燥了，没什么用。接下来我们来看看最新《教育中的心理效应》读书心得，仅供大家参考！ 每月的青年教师读书心得交流是我们相互学习取长补短的良好契机，3月份的读书交流很多优秀教师与大家分享了自己的读书体会，同时也进一步加深了自己对这本书的理解。《教育中的心理效应》这本书把晦涩难懂的心理学的规律、效应和法则用浅显的语言、生动的故事、有趣的实验以及案例来介绍，阅读时能让我激活自己熟悉的真实经历，在没有读过这本书之前对这些突发情况总有这样那样的困扰，读了这本书后里面的很多心理学知识以及指导让我感受到智慧的启迪。以下是我对这部分内容的一些心得体会。 1、思维定势——柳暗花明又一村 思维定势也称惯性思维，是指在实践中获得的稳定的、定型化了的思维方式。例如书中提到的一个事例：小明的爸爸有3个儿子，老大叫大乐，老二叫二乐，那老三叫什么呢？由于思维定势很多人的答案会是三乐，但正确答案应该是小明，因为题目中明确说到小明的爸爸有三个儿子。因此可见思维定势对问题解决既有积极的一
面，也有消极的一面，我们一旦形成了习惯的思维定势，就会习惯地顺着定势的思维去思考问题，不愿也不会转个方向、换个角度想问题。 事有本末，物有终始。归根结底还是思想决定行为，之所以有习惯，是因为养成了惯性思维。在学生学习的过程中思维定势的影响也是无处不在，比如学生经常受做题经验的影响，照搬或机械套用某个公式或解题办法而常常张冠李戴或者舍近求远。因为最先得到的信息会在我们的脑子中起着举足轻重的作用，由此而产生的“第一印象”就像沉入海底的锚一样，把我们的思维固定起来。因此教师应当创设能够提供自由思维空间的情境，鼓励学生从不同角度进行思考，打破定势的影响。 2、连锁塑造效应效应——小步子，大目标 书中讲到这样一个故事：有一对恩爱的夫妻，丈夫从不愿意做家务，为此妻子很是苦恼。有一天，妻子受到高人的启发，终于用一个巧妙的办法改变了丈夫。那到底是什么方法呢？其实很简单，就是有一天妻子上班前把米洗好，放进电饭煲里。而下班时她故意晚回家一会儿，并给丈夫打电话“我现在不能回家，你只需要插上电源，我们就能及时吃到晚餐了。”丈夫觉得这很简单，就爽快地答应了。妻子回到家后热烈的拥抱了丈夫，并对他的行为大加夸赞。
教育中的心理效应》
《教育中的心理效应》 金启明 一本好书就是一杯好酒，它是作者智慧的结晶，是我们精神的食粮，我们有什么理由不好好地品尝它呢《教育中的心理效应》这本书正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我们去细细品味。初看书名,本以为这本书很难懂,没想到那些心理学规律、效应法则被刘儒德教授用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例演绎得让人阅读起来通俗易懂。这本书就像一位智者，一位朋友，对我们教育中所存在的问题娓娓道来，层层剖析，不仅浅显易出地为我们讲解晦涩难懂的心理学术语，而且有针对性地指导如何运用心理学来处理教育中的问题，让人收益匪浅。 书中筛选了64条心理规律和效应，每篇正文前都有一个经典的实验、故事或问题情境，使那些心理学的规律、效应和法则很易让人理解，那些原本觉得很玄的心理学知识，很容易地和自己的工作对号入座。读了这本书我发现，平时的很多事原来都有相应的心理效应的存在，这对我们的教育教学以及生活方面有很好的启示和指导意义。 很多老师对学生特别认真负责，他们希望学生能取得好成绩，可有的人非常努力，效果却并不理想。读了这本书中的“禁果效应”、“南风效应”、“霍桑效应”、“扇贝效应”等，我更加体会到教育管理学生的诀窍竟有那么多。 书中讲到的“马太效应”，即定势心理，这是我们常有的心理。如一个学生特别调皮，经常调皮捣蛋，在我们的心中就会给他定位为差生。在处理事情的时候，就会带上有色眼镜。其实即便是再调皮的孩子他也一样有上进心，也会期待得到肯定，作为教师如果只是一味地否定，这对孩子的发展是很不利的。从“马太效应”看，我们最重
要的及时善于挖掘孩子们的亮点，克服定势心理，用发展的眼光看学生。帮助孩子激发潜能，努力提高自己。 一位老师巧妙地运用“禁果效应”达到教学目的。一次上新课的时候，他对学生说：“我这里有一道难题，本想让你们做一做，可连我都没做出来，看来你们就更难了。”好几个学生立刻请求老师把题写在黑板上。老师装作无可奈何的样子写了题，全班同学都忙碌起来，不一会儿，一半同学举起了手。当学生清晰地说出解题思路时，老师故意装出甘拜下风的样子说：“同学们，你们真了不起，看来这堂新课你们自己就能学会，有没有信心”学生的回答当然是“有”！这样学生的积极性，可以收到良好的效果。 书中用着名作家马克吐温的故事对“超限效应”进行分析。马克吐温在教堂听牧师演讲，最初，他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐钱，并掏出自己所有的钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从箱子里偷了两元钱。这个故事心理学家称之为超限效应。我们有时何尝不是犯牧师这样的错误呢学生犯了错，批评一次或许会有效果，如果针对这件错事重复批评，就会出现不良效果。我们常常就会因为孩子一次的错误而一再地指责他。这会让学生不以为然，收效甚微。学生犯了错，如果我们能宽容地对待他们，进行换位角度，多理解，少批评，适当的留点空白，给他们一个过程，让他们思考、反思，这样会让学生感受到老师对他人格的尊重，或许会收到意想不到的效果。如果有必要再次批评，也要改变方法，以免引起学生的逆反心理。所谓“己所不欲，勿施于人”，站在学生的角度换位思考一下，才能实现学生的身心健康成长。
教育中的心理效应读后感800字
教育中的心理效应读后感800字 《教育中的心理效应》本书都呈现一个经典的实验、故事或者问题情境，以激活读者的先前知识经验，唤起读者探究正文的兴趣。这里给大家分享一些关于教育中的心理效应读后感，希望对大家有所帮助。 教育中的心理效应读后感1 拜读刘儒德教授的《教育中的心理效应》一书，让我有哑然失笑、豁然开朗的感觉。书中的案例，在我们的教育工作中屡见不鲜。刘儒德教授把晦涩难懂的心理学的规律、效应和法则用浅显的语言、生动的故事、有趣的实验以及案例娓娓道来，层层剖析，让原本很“玄”的心理学知识，和我们的实际工作挂上了钩，激活了我熟悉的知识经验，受到了智慧的启迪。这本书为我们提供了64条心理学的规律和效应，并将它们分为教学、教育和管理三部分，适用于教师不同方面的工作。通览全书，感慨良多，归纳如下： 一、教学方面 1.课堂艺术，注重“鸡尾酒酒会效应”：教师在课堂上的讲课要注意生动性、直观性、语调的抑扬顿挫和身体语言的丰富，如此才能长时间地吸引学生的注意力，使自己成为学生的注意对
象，不让自己成为学生交头接耳时的注意背景。此外，教师了解每个学生的个性，熟悉与他们有关的事物，成为与学生生活息息相关的人，而不是凌驾于他们之上的权威符号，就能变成学生过滤不掉的声源。 2.作业布置，注意“超限效应”：“题海战术”在一定程度上的确可以起到好的效果，但心理学表明：人接受任务、信息和刺激时，存在一个主观的容量，超过这一容量，人就不愿意认真对待这些任务了——过量的作业，不仅达不到教学的目的.，而且还会适得其反，让学生产生厌学情绪。 3.u形记忆：学习材料所处的位置不同，学习效果也不同，前面内容对后面内容的干扰叫做前摄抑制;中间部分同时受到了前摄抑制和后摄抑制，因而，中间部分记忆效果最差。而且，学科之间也会相互抑制，材料性制约相似，抑制越严重。世界上没有让我们过目不忘的“记忆丸”，只有在最重要的时刻安排最重要的事情、学习最重要的内容效率才会更高，才会更有收获。 二、教育管理方面 1.教育要讲究“布白”艺术。中国绘画讲究“疏可走马，密不透风”。“疏可走马”指的就是“布白”。有了“布白”，才能产生美感。教师在平时与学生的交谈中要点到为止，适当地留点“布白”，让他们自己去思考、去反省。
《教育中的心理效应》体会心得
《教育中的心理效应》心得体会 五埭小学蔡斌斌在师范读书时及参加小学教育自考中，由于学习的需要，学习了几本有关心理学的书籍。但书中那繁多的，枯燥的名词，丝毫提不起我的兴趣。读了《教育中的心理效应》，我发现心理学其实没那么神秘，这本书像一位睿智的导师，用浅显的语言，通过身边的事例，让心理学知识渗透到我们的心田。了解一些心理学常识对我们的教学会起到事半功倍的效果。假期中再次捧起这本书，静心阅读，看着一个个案例似曾相识，仿佛就发生在我的课堂上，只是我没有把握好教育的最佳时机，是自己没有好好地去读懂孩子的心理。我多次去阅读，收获就越大。原来我们也可以把那书中的64条心理效应在平时的教学中运用得如此游刃有余……其中“系列位置曲线”和“扇贝效应”给我的感触最深。 心理学家默多克所描绘的关于记忆的“系列位置曲线”（一个U型的曲线），让我们清晰地认识到，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。据此，心理学家将这种现象称为系列位置效应。系列位置效应告诉我们，要把最重要的事情安排在开头和结尾的部分。“一年之际在于春，一日之际在于晨”就是说要把最重要的事情安排在开头和结尾的部分。读书这么多年，我们一定会发现，清晨起来和晚上临睡前学习，有时竟有过目不忘的神效！睡前醒后学习，睡觉前回忆当天所学的内容，记忆就会特别深刻。 它告诉我们“老师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。课堂中会发生很多意料之外的事情，但要记住，只有最重要的事情才能占据最重要的时间。”这让我不禁想起我刚踏上岗位的课堂中，习惯
在一节课的开始给学生上政治课，甚至再把最近班上发生的大大小小的事总结一遍，如果当天发生了不好的事情，那我经常会苦口婆心，声色俱厉，直说到学生口服心服，低下头认错才肯入正题，开始一天的新课。殊不知这样，一堂课最宝贵的时间就在我的唠叨中错过，现在回想，孩子的学习热情在本节课几乎消失殆尽，不禁自责不已。事实证明，处理一些班级重要事务，固然重要，但我们如果能换个时间，假如我们能在课结束之时再利用时间对学生进行必要的教育，而在课堂中始终能给孩子最想要的微笑，把我们所有的怒气压在心中，教育的效果也会有所不同吧。 了解了系列位置效应后，你会发现再指导学生练习背诵的时候，默写重点词语的时候，往往会起到事半功倍的效果。我严格按照“系列位置曲线”来改变教学效果。 一、抓好课间的前十分钟，这是学生最期待的。我把整节课的重头戏安排在这开头的前十分钟，在课上最后十分钟我坚持做到总结这节课所学内容，铃声落即下课，这样保证孩子有充分的休息时间。但下课后，我交代孩子们先不要急于走出教室，这时利用一分钟的时间，静心，快速地回忆一下，上堂课老师所讲的重点，找出自己的疑难问题，及时请教。真正做到堂堂清，学习效果果然加倍，实践证明很有效。 二、分层背诵，尝试变换位置。在语文教学中，我引导学生背诵课文，在正背之后适当的从中间开始背，克服正背时由系列位置效应引起的中间部分记忆低的问题。一篇文章，我们发现对于开头和结尾，大家往往会脱口而出，印象会更深刻，那么对于篇幅较长的课文，我教学生在背诵时将文中，最难背诵的部分，先练习熟练背诵，来适当降低背诵的难度。又长又难背的部分解决了，其它的部分就迎刃而解。
读《教育中的心理效应》心得体会
读《教育中的心理效应》心得体会 在大学习找差距我读了《教育中的心理效应》一书，里面的一条条教育效应让我读后颇有相见恨晚的感觉，读书过程中，总能想到自己在平时的教育教学以及班级管理中的一些片段，是一本非常不错的教育书籍。现将我感受深刻的几条教育心理效应分享给大家。 一、给学生留点空白——超限效应 每个人都有一个接受心理打击的承受度，我们在教育孩子的时候不能超过这个度，一旦超过了这个限度就会起到反作用，那位牧师演讲的没完没了，一开始准备捐钱的马克.吐温最终选择从募捐箱里拿走了两元钱，这就是因为牧师不懂超限效应造成的。这使我想到在以前学生犯了错误时自己的一贯做法，就是批评教育，孩子犯了错是要批评教育，但要将批评教育做到最好效果还得遵守超限效应，孩子在犯了错误时为了能让他认识到自己的错误，我总是不厌其烦的给他讲道理，给他讲这么做的危害，一开始孩子还能认识到自己的错误，可是时间长了，你总是重复以前说过的一些话，他就不耐烦了，随之产生厌烦的心理，对你说的话不以为然，充耳不闻，那么我们的教育还有什么意义呢？ 教育学生的时候需要注意超限效应，在教学中也一样要遵守这一效应，我们都有这种感觉，每节课前半节孩子们都可以表现得很积极，可是如果我们在孩子感到疲倦的时候还继续讲下去，不去进行一些小游戏或者巧妙转变一下教学方式缓解孩子的厌倦情绪，他们就很难坚持到下课了，还有课堂上我们为了给孩子讲清一个问题或者一个道理会絮絮叨叨的讲解很多，这些都不利于孩子接受新知识，有时甚至会对老师产生厌烦的情绪，进而影响以后本学科的学习。 二、要想吃肉，必须吃青菜——普雷马克原理
普雷马克认为，利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，可以促进低频活动的发生。孩子们都喜欢轻松愉快的活动，而不喜欢费时费力的活动，比如孩子们喜欢看电视甚于写作业，喜欢玩游戏甚于做家务，这样的话我们就可以给孩子提出要求了——要想吃肉，先得吃青菜。也就是说在孩子对我们提出“过分”的要求时，我们可以通过先让他完成一项我们希望他完成的任务来满足他的“过分”要求，这样就可以达到我们预先的目的了。反过来，孩子如果可以完成我们规定的任务，我们就必须给予其适当的奖励，这样当我们再向孩子提出我们想要孩子完成的任务时，他才有动力去耐心做，这就牵涉到拿什么当奖励的问题，这个奖励对孩子吸引力越大，孩子在完成你规定的任务时就会越有动力，所以我们必须对孩子的喜好心知肚明，知道孩子最喜欢什么，最讨厌什么，选用孩子最喜欢的东西当奖励，选择孩子最讨厌的东西当惩罚，这样才能起到最大的激励作用。 这使我想到以前班里的一个孩子，这个孩子不爱学习，经常不交作业，交上来也总是残缺不全，可是我发现这个孩子特别喜欢画画，美术课时他总能很认真地完成老师布置的任务，为了激励他学习的积极性，我就给他提出要求，只要他能按时上交家庭作业，就奖励他画一幅美丽的画在班级里展示，一听可以展示自己的才艺，他高兴极了，于是家庭作业认真了很多，美术老师还在班里公开表扬他展示他画的画，那一刻，我能体会到他骄傲的小脸上洋溢着的是自信、自豪的笑容。 三、你喜欢他，他就喜欢你——互悦机制 每个人都希望别人喜欢你，作为老师更希望自己的学生能喜欢自己，因为只有孩子们喜欢你这个老师，才能“亲其师，信其道”。互悦机制告诉我们要想让孩子们喜欢你，你必须让孩子们体会到你是爱他们的，事实上，在孩子们的心目
-《教育中的心理效应》读书笔记
读《教育中的心理效应》有感 朋友推荐，阅读了《教育中的心理效应》一书。实际上，在读《教育中的心理效应》之前，我对那些枯燥的、抽象的心理定律常常望而生畏，所以很不喜欢心理学。但是读完了此书以后，反倒觉得心理学中的现象饶有兴趣。 这本书是北京师范大学心理学教授、博士生导师——刘儒德所著，他用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍、演绎那些严肃的、科学的心理学规律、效应和法则，书中精心挑选了64条心理学的规律和效应，分为教学、教育和管理三个部分。阅读此书，激活了我本身的知识经验，激发了我探究的兴趣，一个一个故事看下来，一个一个效应读下来，感觉自己在学习心理学知识的同时，顿时豁然开朗了许多，受到了智慧的启迪，心灵的震撼。 书中给我印象最深的是“超限效应”。它是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。在我们的日常教育中经常出现类似的现象。如：老师上课拖堂、用同样的方式反复传授同一内容、放学时学生都准备收拾书包了老师还在不停地布置作业、对学生犯下的错误一次两次地批评教育……这样做其结果却是学生对于学习的兴趣减少了，学习效率降低了，而学生对于老师的重复批评教育不但没有反省和改正，反而出现了逆反心理。 作为教师，在教育和教学中都要注意避免“超限效应”。教学中应该充分调动学生的积极性，而不是一味地填塞。教育学生时也要尽量避免超限效应在批评中出现。当学生犯了一次错，只能批评一次。千万不要对同一学生的同一件错事，重复同样的批评。如果一定要再次批评，也千万不要重复同样的方面、同样的角度、同样的批评语句，应该换个角度进行批评，这样学生就不会觉得同样的错误一再被“穷追不舍”，厌烦心理、反抗心理就会随之减低。中国绘画讲究“疏可走马，密不透风”。“疏可走马”指的就是“布白”。而教育也应该讲究“布白”的艺术，注意“度”，让学生自己去思考、去反省。就如我们成语“过犹不及”、“适可而止”、“物极必反”，其实正是“超限效应”的最好诠释。 “互悦机制”也给了我不少启迪。心理学中有一条规律：喜爱引起喜爱。人们常常容易喜欢那些喜欢自己的人。这就是“互悦机制”。老师先喜欢学生，所以学生喜欢老师，喜欢老师所教的功课，喜欢学习。乖巧聪明的孩子，老师当然能先喜欢，而引起我思考的是，对于那些暂时落后的“坏”孩子，老师是否能发自内心的先喜欢他们呢？ 书中讲述了一个小故事。小时候的卡耐基是一个公认的远近闻名的坏男孩。在他九岁的时候父亲将继母娶进家门，父亲向继母介绍卡耐基道：“你要提防这个全县最坏的男孩，他快让我头疼死了……”出乎卡耐基意料的是，继母走到他面前，微笑着托起他的头看着他，对丈夫说：“你错了，他不是全县最坏的男孩，而是最聪明，但还没找到发泄热忱地方的男孩。”继母说得卡耐基心里热乎乎的，眼泪几乎滚落下来。就是这句话，使卡耐基和继母开始建立起了友谊，也成为激励他发奋上进的一种动力，使他日后创造了成功的28项黄金法则，帮助成千上万的普通人走上成功和致富的光明大道。 这位继母是我们学习的榜样。如果她也像自己丈夫那样，我想也不会成就日后的卡耐基。因为“互悦机制”从另一个角度看，对于老师来说，如果你真的讨厌一个学生，这个学生也会讨厌你。所以，我们必须克制自己，要首先跳出这
思悟行——《教育中的心理效应》读后感
思悟行——《教育中的心理效应》读后感 本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 思悟行——《教育中的心理效应》读后感 文/望江散人 说心里话，对于心理学的书籍，是排斥的，总觉得理论、道理一套套，既枯燥无味又晦涩难懂。抱着这样的心态阅读刘儒德教授的《教育中的心理效应》，没想到却被“圈粉”。读完许久，内心是欢喜的，时不时在课堂上“露一手”，运用一下，有意外的惊喜，也圈了不少“学生粉”：“老师，您看的那本是什么书？怎么这样厉害！” 一、思——推己及人 与朋友聊天，听她分享学校的趣事。她说最佩服他们校长，能把每周例会变成老师们期待的“学会（学习的机会）”。会议开始，他会把一周的工作及各部门所应配合落实作了布置；会议的结尾一般针对工作中的不足予以剖析，提出建设性意见；而会议过程中，则是用轻松幽默的方式与老师对话或分享他个人的所学所思所想。每次会后，老师们均能各司其职，高效高质量地完成自己的工作。听完以后，窃以为，这只是他们校长的个人魅力。直到读完《教育中的心理效应》才知道，他是遵循了心理学上的“系列位置效应”：把最重要的事情安排在开头和结尾的部分。这就是他效率又高，又让人期待的原因吧。 于是，教学中，我也尝试着在课堂开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情，只有最重要的事情才能占据最重要的时间。上课的
前10分钟一定要尽快进入学习状态，不能在检查作业、回顾批评中度过。课堂上，合理安排学习材料的顺序，保证每次学习时间不会太长。久而久之，课堂教学变得有效、高效，学生也养成良好的学习习惯，学习兴趣倍增，也能从学生嘴里听到“数学学习很轻松很快乐！” 二、悟——反思运用 心理学上的“超限效应”表明：人接受任务、信息和刺激时，存在一个主观的容量，超过这一容量，人就不愿意认真对待这些任务了——过量的作业，不仅达不到好的教学效果，而且还会适得其反，让学生产生厌学情绪。也许短期学生的成绩有所提高，但时间一长带给学生的什么呢？那就是“物极必反”、“欲速则不达”！反思自己的教学，是布置大量的作业，认为只有反复练习才能掌握所学的知识，还是只给学生适量的作业，以便于巩固当日所学？答案不言而喻。 教育也要讲究“布白”艺术。中国绘画讲究“疏可走马，密不透风”。“疏可走马”指的就是“布白”。有了“布白”，才能产生美感。回想平时与学生的交谈，尝试点到为止，适当地留点“布白”，让他们自己去思考、去反省。运用科学民主的方法去建造一架沟通的心灵之桥，而不是“宜将剩勇追穷寇”。惟其如是，才能使成长中的学生把教师视作自己信得过的良师益友，从而甘愿接受其教育，心理得到健康发展。去年，“临危受命”当了一个相对调皮的班级班主任，一个月时间过去，有个孩子问我：“老师，为什么您不用生气，却可以让班级变得安静有序，让同学们变得自觉自律？”我说，因为老师读了一本书，明白了其中的道理。于是就有了开头孩子好奇的问题，
教育中的心理效应
《教育中的心理效应》读后感 祥和小学黄健先给大家举个实例：你打算跟朋友借200元钱，有几种方式？我认为有两种方式，一种是直接问朋友：“能借我200元钱吗？”朋友可能会回答：“我也手头紧呢。”借钱没能实现。另外一种是先问朋友：“能借我500元钱吗？救急用。”朋友可能会说：“500元没有，先借你200元行吗？”这样，你的目的就达到了。在心理学里，这种现象叫做“留面子效应”。最初看到这个实例，我认为这种心理效应好像一把双刃剑，善加利用可以使沟通、交流事半功倍。但应切记：己所不欲，勿施于人。不要为了一己之私，轻易利用他人的心理。 这个故事来自于华师大出版社新出版的《教育中的心理效应》一书，作者是北京师范大学的心理学教授、博士生导师刘儒德。我认为《教育中的心理效应》这本书，不仅值得我们老师去读，也非常适合家长去阅读的一本好书！我们都知道心理学的知识是枯燥无味的，这本书恰恰让原本枯燥无味的心理知识一下子变得生动有趣，读起来发人深思！ “鱼就是鱼”，这本书的代序很有意思，就这个有意思的小故事把建构主义的核心要义作出了最为直接的表达和形象的注解。随手翻来，一个个科学的严肃的规律法则，竟然化解为一个个生动的故事，浅白的语言、鲜活的案例一下子激活了我的思维。 沉锚效应引出的“锚”式教学，头脑风暴相应带来的发散性思维，德西效应让我明白了怎样更好地运用“奖励”措施，晕轮效应指
出我们教师应重视自身积极光环对教育的有效影响，仰八脚效应让你和学生更亲近，南风效应印证了“感人心者莫乎情”再有什么蝴蝶效应、暗示效应、安慰剂效应、禁果效应、配套效应、自己人效应、霍桑效应……..原来不仅我的教育生涯，还有我的生活，那么多熟悉的前期知识经验，都已被专家界定为“现象”、“效应”了。下面我具体地讲解其中的几个章节内容: 一、《系列位置效应》 1962年，加拿大学者默克多做了一个实验，他给被试者呈现一系列无关联的词，如“肥皂、枫树、氧、蜘蛛”等等，请被试者按照顺序学习这些词，然后让他们自由记忆，想到哪个单词就说出哪个单词。结果发现，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。由此默克多描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”（又称U形记忆）。这个系列位置效应告诉我们老师：1、老师在课堂开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。只有最重要的事情才能占据最重要的时间。 2、学生要重视一节课的开头和结尾。不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过，这就需要我们老师在一堂课的开始，利用复习先前知识或者创设情景等方式导入，避免把时间浪费在点名、整顿纪律或者收作业本等事情上。 3、背诵文章、单词时要经常变换开始位置。例如我们再读徐志摩的《再别康桥》，开头的“轻轻地我走了，正如我轻轻的来”和结尾的
《教育中的心理效应》读书心得范文
《教育中的心理效应》读书心得范文 刘儒德老师在《教育中的心理效应》中每讲到一个教育心理的原理或规划时着先讲一则寓言或小故事，以此来引导对这一原理，规则的讲解，每读毕一节，有一种令人振奋、心悦神怡之感。接下来我们来看看《教育中的心理效应》读书心得范文，仅供大家参考！ 《教育中的心理效应》一书，我在暑假期间通读了一遍，首先最大的体会是：这是一本值得每个教育者一读的“教育宝典”！此处的“教育者”，包括从事的教育人员，也包括学生的家长。 为了能更深刻地理解书中的观点，和文章的思想产生共鸣，我了解一下作者和作者出版本书的目的，就像与作者面对面地交流。《教育中的心理效应》共分教学中的心理效应、教育中的心理效应、管理中的心理效应三大类，每一大类又分别编排了21、24、19个心理效应。更让人欣喜的是每一则心理效应它不仅有生动具体的事例，透彻的效应分析，更有根据这一效应，我们在教育中的具体操作。 本书的每篇文章都是以一个经典的实验、故事或问题情境开始，然后再介绍此规律或效应的心理学背景，接着举例说明其在教育、教学或管理中的应用。有几例让我印象深刻，如：“南风效应”通过一个北风与南风比赛的寓言来说明教师应该有一颗如南风一般温暖的心，让学生们如沐春风，心存感激；“仰八脚效应”通过三个演讲者
演讲的故事来说明“人非圣贤，孰能无过”，要求教师走下神坛，远离神位，以一种平常人的姿态走进学生的生活当中，从而更容易被学生接受。需要注意的是“虽然有时出丑未必是一件坏事，相反还可能起到积极作用，但却不可乱用，只有具有一定的资本的时候，方可谨慎行之”。 还有“第十名现象”，这也是现时教育中一个非常突出的问题。有些教师是存“人性关怀”，但是他们往往把这些关怀集中在某些优秀，听话，懂事的学生身上，从而使这些学生“万千宠爱在一身”，在班里和教师心目中的地位越来越高，但是等他们走进社会，却在许多方面都不如学习上远远的落在后面的学生。 为什么会出现这种情况呢？就是因为“学业成绩考查学生的主 要是两个方面的能力：逻辑思维能力和语言能力。而事实上人的潜能是多方面的，如人际沟通能力，领导管理能力，艺术创作能力，动手能力等却在考试中难以体现出来，这些能力对一个人的成功非常重要。在只重视学业成绩的情况下，一些学生尽管成绩优秀，但在其学业智力发展时，成功智力的发展却滞后了，反倒是那些第十名左右学生的学业智力和成功智力一直保持协调、平衡、其成功的概率也高”。这个试验也告诉我们的教师要用发展的眼光看待学生的智力成长，根据每一个学生的智力特点实施个性化教育和发展多元化评价，相信每一个学生都能成功。