论文：浅析肢体语言在小学英语课堂中的运用

目录

摘要............................................................ I ABSTRACT............................................................ I

一、引言 (2)

二、肢体语言在背景中的背景及现状 (3)

（一）肢体语言在教学中的背景 (3)

（二）肢体语言在教学中的现状 (3)

三、肢体语言在小学英语课堂中的运用 (4)

（一）在课堂组织教学中运用肢体语言 (4)

（二）在知识教学中运用肢体语言 (4)

1、运用肢体语言教字母 (4)

2、运用肢体语言教单词 (5)

3、运用肢体语言学习句子 (5)

4、运用肢体语言学习课文 (6)

四、肢体语言在课堂中的效果 (7)

（一）吸引学生注意力，营造课堂气氛 (7)

（二）鼓励学生，带动学生兴趣 (7)

（三）构建良好的教学平台 (8)

五、结论与希冀 (9)

参考文献........................................... 错误！未定义书签。致谢............................................. 错误！未定义书签。

摘要

小学英语课程改革的具体目标中提出：要提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣。由于小学生刚刚接触英语，词汇量不够大，并且缺少一定的语言环境，这时教师可以运用肢体语言来辅助英语教学。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流。它包括手势、眼神、动作及姿态。运用肢体语言教学能大大提高课堂教学的效果，有利于激发学生参与学习的兴趣，帮助学生独立学习，实现协作学习。

关键词：肢体语言；小学英语；运用

ABSTRACT

Targets of primary English curriculum reform proposed: promoting active participation of students, willingness of exploration, hands-on, working strong interest in learning. Since primary school pupils have just been exposed to English, with small vocabulary and the lack of a certain language environment, teachers can use body language to support English language teaching. Body language is carried out through the activities of the various parts of the body. It includes gestures, eye contact, action and attitude. Using the body language can greatly enhance the effectiveness of classroom teaching, help inspire students to participate in learning, help students to learn independently, and achieve the collaborative learning.

Key Words:body language; primary English; usage

一、引言

我们时常通过学习，不断提高自己的语言表达和词汇量来更好的转达自己的思想。然而，美国心理学家Albert Mehrabian在实验中就得出一个这样的公式，即：信息传达总量=7%的语言+38%的语言表达+55%的面部表情和动作。由此可见，我们在与他人进行沟通时，语言只是起到7%的传达的作用，语气占去的比例是38%，而常被我们忽略肢体语言在沟通中却起到了55%的影响。很显然，肢体语言在交流中有着突出的功能。

现在的小学英语教学法就时常提起TPR教学法，即全身反应教学法，这种教学法在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用[1]。美国著名教育学家杜威也提倡"learning by doing"（在做中学）的教学模式。语言学家Franklin曾经说过"Tell me, I will forget; teach me, I will remember; involve me and I will learn"。由此可见，肢体语言在教学过程中拥有非常重要的作用。

二、肢体语言在背景中的背景及现状

(一)肢体语言在教学中的背景

肢体语言应用于教育虽然历史悠久，但是正式应用与教育却是四百多年前，可考察到的是法国第一位伟大的聋哑教育家德佩雷神父，为了表达的需要他创造发明了手语，也是最基本的肢体语言。到了1960年，他的收容所变成了学校，他被任为第一任校长，从此致力于肢体语言在教学方面的研究。

外国语言的学习也在肢体语言应用于教学的历史上发挥了重要的作用：1887年美国传教士梅耐德夫人在中国大陆的山东创办学校。她采用口语教学，出版一套用贝利字母编辑的一套《启音初级》读本。这类教育中肢体语言的应用被广大教育界人士所关注，认为肢体语言在外国语言的教育方面可以起到辅助的效果，认为大量使用肢体语言可以提高学生学习外语的兴趣，提高学生用肢体语言和对方交流时的动手和动脑能力，结合手势和身体语言使肢体语言广泛应用于教学，尤其是应用于对外国语言教学的领域当中[2]。

(二)肢体语言在教学中的现状

《小学英语新课标》中一直提倡，在小学英语课堂中尽可能多的运用英语来进行教学，尽量做到全英语课堂，给学生制造一个良好的英语学习环境。但对于刚刚接触英语的小学生来说，英语这一门课程是一个全新而又陌生的领域，他们的词汇量极其有限，在教学过程中要求学生完全用英语交流是不切实际的。当教师说一堆他们听不懂也无法理解的话时，他们渐渐会觉得枯燥无味，失去对英语学习的信心和兴趣，甚至会失去初学英语的好奇。他们在用有限的英语表达自己的意思时容易受到挫折而产生挫败感。可是教师用上肢体语言来辅助教学时，学生就能根据教师的手势、神态等猜测教师的用意，也能很快明白。

现代英语教学十分注重直观教学，一些先进的教具也被广泛应用，但大部分教具都有其缺点，投资大、使用相对繁琐，还受时间、空间的限制。携带不方便。肢体语言不受任何限制，可以随时随地使用，教师可以随时变化自己的表情、身体、衣着等来引起学生的注意，也可把肢体语言贯穿整个英语课堂教学活动中。

三、肢体语言在小学英语课堂中的运用

（一）在课堂组织教学中运用肢体语言

教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。

肢体语言在小学英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间，现在一种比较流行的儿童英语教学法TPR教学法，即全身反应教学法，这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。教师可以通过肢体语言来调动学生学习的注意力，提高学习的积极性。

在课堂上，教师可以通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。在题目讲解中适当加大说话的音量，可以起到加强注意和突出重点的作用，能让学生理解重点、难点以及明白哪些是必须注意的，同时也可以吸引学生注意力，让开小差的学生明白自己该注意听课了。教师的表情可以表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。

在课堂组织中，肢体语言既能让学生把心思放回到学习活动中来，又营造了愉快而活泼的学习氛围。而根据小学生的注意力不能持久的心理特点，在学习活动过程中也要需要教师用一些肢体语言的提示把学生的注意力吸引过来。

（二）在知识教学中运用肢体语言

1、运用肢体语言教字母

字母教学是英语教学中的第一步，也是至关重要的一步，教师应该在字母教学中就吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。如果教师只是注重领读以及学生的跟读，势必会使学生产生厌烦情绪，所以教师应该使字母教学活化，这就可以运

用上肢体语言。教师可以借助身体的各个部位来表示字母，这样既能直观教学也能提高学习气氛、使学生更快记住新学知识。同时，教师可以让学生自己想象怎样用肢体语言表示字母，让学生自己动脑、自主学习，调动学生的积极性。例如：教学大写字母A时，教师可带领学生两腿分开、两手上举过头拍掌；教学大写字母B时，背对学生、将右手叉腰、右腿弯曲与左脚靠拢等等。用这些方法可以增强教学的形象性和趣味性，有助于学习记忆。

2、运用肢体语言教单词

词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置，一味的看卡片领读、跟读不能让学生产生良好的学习心理，有些学生甚至不知道单词时怎么拼写的，只是毫无意义的跟着大家一起滥竽充数。小学生的好奇心很强，而且也是非常好动的，运用肢体语言可以让学生动起来从而提高学生的学习兴趣，让学生能更快更好的记单词。教师可以运用教授字母的方法，也可以配上一些动作，让学生去猜单词的意思，使学生能更快的掌握单词。例如：教授pot时，我让学生把一只手伸直，另一只手向上弯曲抓住自己的耳朵，身体不停的倾斜、直立做出倒水的动作。这样用肢体语言示范之后，大多数学生都能猜出单词的意思。这种教学示范既直观又生动，很快就能调动学生的学习积极性，使学生能够爱上英语。用同样的方法，在教授动物的单词时，我会让学生找出这种动物的特点表演出来，或者模仿这种动物的声音。例如：教授rabbit时，学生会把两只手都握成“V”字型放在头顶，然后蹲着跳跃。这种方式能让学生养成仔细观察的习惯，让学生更加热爱生活，把生活和学习融合在一起。

在学习以及复习所学新单词时，我经常会与学生一起玩“猜猜猜”的游戏。首先，我会列出很多已学新单词让全班学生一起表演。然后，在给他们一个个单词进行纠正之后，我会把全班同学分成四组，再从每一组选一至两名学生在讲台上猜单词，其他同学在台下用肢体语言把老师出示的单词表演出来。猜词者可以根据每一位表演者说所做的动作来猜测这个单词，猜对的同学可以给自己所在的组加分，最后评选出冠军组。这种学习方法能够让学生仔细探究，同时加入了竞赛的环节，可以提高学生的学习积极性，并且长时间吸引学生的注意力，让学生乐此不疲。

3、运用肢体语言学习句子

句子是一篇课文的重要组成部分，在英语教学中起着一个承上启下的作用。一遍一遍的听、说、读、写固然能加深学生对句子的印象，但却不能让学生理解怎样才能更好地将其运用到实际生活中。所以，在教授句子时，我们可以设计一些与日常生活相关的情景，运用肢体语言，让学生更快的领悟其中的含义，并能把它运用到日常生活中。例如：讲解"I am sorry"时，我会假装不经意碰掉学生的书，然后带着愧疚、抱歉的表情大声对学生说"I am sorry"。接着，我会设计其他

一些与道歉相关的日常生活情景，不断的重复“I am sorry”。最后让同学根据情景猜测句子的意思并理解句子的运用。经过不断的练习之后，我会请一些同学只用"I am sorry"以及一些肢体语言辅助来表演一些日常生活中的情景，让他们置身于听说英语的环境中。现在，很多学生已经养成在平常说“对不起”时也能用上英语，并逐渐学会在生活中运用其他相关英语常见句型。这就给学生养成了说英语的习惯，并培养了一种说英语的氛围。

4、运用肢体语言学习课文

语言学习就是一个从难到易的学习过程，由字母到词、句，最后学习课文。肢体语言用在学习课文的过程中也可以按照课文内容创造情景，制造一个良好的学习环境，锻炼学生的相互合作能力，也能让学生在情景中更好的理解课文。学习课文时，教师可以让学生很好的进行表演，发挥学生好动这一特点，并且能提高学生的想象力，依靠大脑中丰富的想象创造出不同的情景，让学生觉得课堂更有新意。

在新课程改革中，任务型教学逐渐了走进我们的课堂，并且更加强调了教师的主导地位和学生的主体地位，作为教学主导者的教师便是学生学习中的导演。教师在课堂上如果能够恰当的运用肢体语言，就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。

四、肢体语言在课堂中的效果

（一）吸引学生注意力，营造课堂气氛

教师是课堂教学的组织者和帮助者，要采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。同时，必须运用一定的表演艺术，组织学生进行场景再现，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心投入到学习中去[3]。小学生通常都好动、爱玩，我们的课堂不能剥夺学生的天性。但是，在课堂中，教师运用肢体语言可以让学生跟着模仿，大大刺激学生的学习兴趣和积极性，使课堂的死气沉沉变成生动活泼，让学生主动投入到课堂中。根据小学生求知欲强，好奇、好动、好问的心理特点，适当的运用肢体语言让学习者在情境中通过观察、思考、比较、辨析来理解所学内容，鼓励他们从不同角度去思考和判断问题。小学生听课有时并不在意你说些什么，而关注你怎么说，并根据你说的方式来判断自己是否感兴趣。一个较好的姿势、优秀的肢体语言就会让学生觉得课堂有吸引力。

（二）鼓励学生，带动学生兴趣

兴趣是学生主动参与学习活动的动力。要想提高英语课堂教学效益，就必须千方百计地点燃学习者心灵的兴趣之火。小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，小学阶段英语教学的目的也是培养学生学习英语的兴趣。一旦有了浓厚的学习兴趣，学习者就会自觉、主动地参与到学习中，把学习看成是一种乐趣。学习者学习兴趣的高低、求知欲的强弱都会对学习效果产生直接影响。心理研究表明：当人们对某一事物发生兴趣时，其学习活动是愉悦的、主动的，这时往往会将学习过程中所获得的知识和信息储存在大脑的“长期记忆库”里。由此可知，兴趣与教学的成败是密不可分的，对教学和学习效果都有着至关重要的作用。

英语学习不同于其他学科的学习，它需要有足够的时间以及大量的实践机会供学习者应用。在这一过程中，学习者的动机和自信心以及焦虑感等直接影响学习效果。因此师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生有效互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学

生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极向上，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信[4]。因此，教师应该善于运用肢体语言表露自己的情感，通过以情感情，以情传情来优化学生的心境。

一位教育家曾提出“用爱的微笑去征服学生的心灵”。教师应该把微笑带进课堂，让它最大程度的发挥作用，让学生感到学习英语是一种乐趣。在很多情况下，教师的微笑就代表对学生的一种鼓励，让学生对英语产生信心[5]。肢体语言可以传达很多信息，学生可以从中感受到教师的情绪。如果一个教师有好的情绪，拥有好的姿态，用样也能感染到学生。肢体语言还可以传达出老师的自信，让学生能够相信教师，跟着教师的步伐。教师以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也就会以愉快轻松、自信的情绪去听课并积极参与教学活动。

（三）构建良好的教学平台

在教学活动中，教师的肢体语言是吸引同学们注意的一个利器。因此，教师若能在教学中善于运用肢体语言，就能使学生专心致志。在小学英语教学过程中，要求我们教师能够穿插其中适时运用得当的肢体语言调控学生的注意力。如：对学习者表演中出现的一些典型问题及时做出暗示、警告和提示，也可表达期待、鼓励、探询、疑惑等表情，进而帮助每一个学习者掌握从表演中获取信息、分析信息和处理信息的方法。这种肢体语言可以是目光凝视、身体靠近、身体姿态、脸部表情和手势示意等。如此这般，学习者就会在内心产生一种愉快、积极的情绪，从而以饱满的热情、百倍的信心，主动参与到紧张的学习中去。

教师在平常的教学中，大多数注重语言、板书的运用，却忽视了肢体语言的优势。学生在进行活动时，教师要与学生进行互动，并经常走到学生的中间了解情况或进行辅导，这时运用肢体语言就能发挥很大的作用。在互动期间，学生的兴趣都非常高，这时运用肢体语言指挥学生开始或停止活动时，目的清楚明确，可以让大部分的学生都能了解老师的意图，效果会比单纯用有声语言好得多[6]。在课堂上最常用的肢体语言是眼神，眼神的运用是上好一节课的遥控器。教师可以运用眼神来控制学生的一言一行，告诉学生可以做什么，不可以做什么。例如：运用肢体语言可以随时提醒开小差的学生。可以用眼神向他们示意，也可以走到他们的课桌旁，在他们的课桌上敲击几下表示提醒、警告。这样既不耽误课堂教学又可以吸引开小差的学生的注意力。

五、结论与希冀

实践证明，肢体语言不仅仅是一种非语言行为，而且，它的应用具有科学性和社会性，在英语课堂中的辅助应用体现的更为明显。小学英语内容虽然简单，但学生大多都是初学者，因此来教并不容易。肢体语言运用得体，可以准确而又清楚地表达意思，还能收到“此时无声胜有声”的效果。不仅能补充、阐释有声音语言，还能替代有声语言，甚至超越有声语言。它给英语课堂教学增加了形象性、生动性和趣味性，激发了学生积极参与学习的兴趣和动机，进而大大提高英语课堂教学效率。肢体语言传达意义既快又清楚，其使用价值是任何语言教师所不能忽视的。

肢体语言在小学英语教学中作为一种辅助的教学手段，形象、生动、具体地表现出教学内容，容易帮助学生理解，是有声语言的补充。但是，所有的事物都是有优点也有缺点，所以，教师在运用肢体语言时一定要把握好尺度，力求做到准确、适当，并且能针对小学生的年龄特征和心理特点，巧用肢体语言，让学生多动脑、多动手。