《浅谈如何培养学生的口语交际能力》论文

浅谈如何培养学生的口语交际能力

李芳

(亳州市利辛县汪大小学邮箱：@163.ｃom）

摘要:本文试就当前存在的学生“说话难”的问题进行一些初步的分析和研究，并归结出让学生“开口”的四个步骤及训练方法。即首先让学生想说、其次让学生敢说、再次让学生爱说、最后让学生会说，借此来加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力。并通过阅读及写作的方式进一步培养口语交际能力。

关键词：口语交际现状方法阅读

引言

《语文课程标准》的总目标中指出:要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养,这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。

笔者认为可从以下几个方面进行。一使学生想说要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达,那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者,言也。人而不能言,何以为人。”话虽说得有点绝对,但从中可见说话即“能言”的重要性。

一、“口语交际”的现状及方法

日常生活中，人们无时不在表达心意,交流情感，传达信息,可见口语交际的重要性。小学语文教学大纲,把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始,就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，

体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注,理解语文教育生活化的理念。现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了,接收信息的渠道很多,与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”,欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

1、口语交际课上成说话课，淡化交际性。

“说话”往往是单向的，多是一人说,众人听，语言信息呈单向传递状态,思想交流、思维碰撞较少,而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课,指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际,与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了,但教师为了叙述更流利，对他说:“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。

2、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境,所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言,后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性,但对不同地区、不同条件下的学生来说,仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”,即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中,谈话内容直接影响双方的谈话情趣,因此,教师应根据低年级儿童的年龄特征,选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以,教师应做有心人,要时时留心观察学生,当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁,抓住时机

进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺,从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

3、优化口语交际的训练过程，教给学生方法

（1）、教给说的方法

学生饶有兴趣地说,往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序,还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生,教师要教他们从说一句句完整话开始,逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法,口语交际才不会感到困难。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点,在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。

（2）、教给倾听的方法

口语交际强调双向互动,参与交际的人,不仅要认真倾听,还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说,可如果叫他们静下心来先听别人说,注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者,根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思,能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

（3）、教给评价的方法

低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何,教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定,不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与,形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。

二、培养学生的口语交际能力

1、激发兴趣，做好学生入门的向导。

“燃起学生的渴望和热情”(夸美纽斯语）是提高教学质量的关键。首先,要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是为他们的终身发展奠定基础的。其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题,设计精巧的过程。积极开动脑筋,大胆选择贴近学生生活的话题,采用灵活的形式组织教学。具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式,多给学生创设一些情境,尽量将学生带入某一氛围中;也可以让学生模拟扮演各种角色,让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演,还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来,胆子大起来。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”说话训练也是如此。为了给学生提供更多的说话训练机会, 我在所任课的班级开展了课前三分钟讲故事的活动。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、童话故事等,低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力。

2、让阅读教学成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。

阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。同时,阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能力的培养,又能有效地促进学生口语交际能力的提高和发展。

那么，如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力呢?

（1）、挖掘教材因素，培养口语表达能力。

语文课程标准在“教学建议”中指出,提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。所以,口语表达能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中,不仅要用好教材中设计的口语交际内容,还要深入钻研课文，挖掘课文

中有利于培养口语交际的因素,采用灵活的方式组织教学,使学生“具有口语交际的能力”。

一是利用插图培养口语交际能力。插图往往易被师生忽视，很少把它们和文章内容融合在一起。其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观看插图，领会插图的艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中,通过耳濡目染来领略课文所描写的情境。如《草原》一文中，要求学生理解“是呀!蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”单从字面上看,小学生难以明白。我让学生先看插图，再根椐问题练习说话:看着图中热情的草原人们，假如你是游客中的一位,你的心情怎样?你想跟草原人们说些什么？学生踊跃发言,有的说：“此时此刻，我真舍不得离开美丽的大草原，舍不得离开热情好客的人们。时间啊！快点停下来吧！让我再多呆会儿!让我再多看一眼这美丽的大草原和热情好客的草原人们。”有的说:“今天,你们辛苦了！快回家吧！你们已经送了很远了，你们就是一步不送,我们也会永远记住你们的,欢迎你们有空到我家乡来，我家乡风景可美啦！”这样的说话训练,不但使学生体会了句子含义，也培养了学生的说话能力。

二是利用课文空白培养口语交际能力。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此,课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处,展开合理的丰富的想象,对课文内容作必要的补充。如《穷人》一课,桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫,但桑娜的话还没有说完,就“沉默”了。桑娜为什么欲言又止？她心里想到些什么？课文对人物的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象的余地。教师于此可因势利导,启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。

三是在质疑解疑中培养学生的口语交际能力。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如二年级上册的《三只白鹤》,我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只,自己提出问题,自己想一个办法解决。然后同桌讨论,看看对方的办法行不行,哪一种更好。由于学生阅读的能力不一样，所提的问题深度也不同。如果简单的，我就请已经明白的同学回答释疑;如果是较难的, 我就组织同学一起讨论, 再总结。这样,通过互相质疑、互相讨论,在充分交流中获得知识,提高口语交际能力。

四是在课文延伸中培养学生的口语交际能力。有些课文的结尾言虽尽而意未尽,余味无穷,可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。在阅读教学中, 教师可以抓住文中的某个细节，让学生在理解的基础上展开想象，运用语言灵活地表达出来。如《将相和》一课，结尾处写他脱下战袍,背上荆条，到蔺相如门上请罪。可让学生想象廉颇负荆请罪的情景:什么叫负荆请罪?他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？并让差、中、良、好不同水平的学生说一说。尽管是同一个意思，但表达的言语却不一样, 差生的语言罗嗦, 有毛病;优等生的语言简洁优美。通过交流,学生在比较中发现了自己的语句的毛病, 同时也学习了别人的优美语言。这样的训练，有利于培养学生的口语表达能力。

五是在课本剧表演中培养学生的口语交际能力。对于那些富有戏剧性的课文,我们可以在学习课文的基础上，放手让学生自编课本剧，在课堂上当堂表演。例如学习了五年级下册课文《晏子使楚》,我们可以鼓励学生根据故事情节编排课本剧。学生有的扮演晏子，有的扮演楚王,有的扮演接待的人,有的则扮演武士等等。通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，取得更好的交际效果。这样不断练习，不仅提高了学生的口语水平,而且可以大大提高教材的使用质量。

六是在复述课文中培养学生的口语交际能力。复述课文是口语交际练习的好方法、重要方法。复述的作用在于帮助学生加深理解课文，记忆课文；有助于发展学生的思维，培养思维能力和想象能力；有助于提高学生运用语言的能力，能促使学生吸收课文语言，发展运用书面语言的能力。在学习课文的过程中，对于那些故事性较强的课文,我们不妨让学生对故事内容进行简要复述，在复述中锻炼口语交际能力。复述课文应注意的几点:一是复述不是背诵,要让学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事，切忌生搬硬套地背诵原文语句。二是复述不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象。三是复述不是回答问题,教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给予鼓励，使尽可能多的学生参与进来。教师要鼓励学生创造性地复述课文,把复述作为重要的口语训练途径。

（2)、创设情境，培养口语表达能力。

李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”在特定的课堂教学中，创设生动、活

泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。创设情境，激发表达欲望。在语文教学中,我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境,培养与提高学生口语交际的兴趣。

当解说员。一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游,以锻炼其说话能力。如学完《桂林山水》《鸟的天堂》《迷人的张家界》等课文后，让学生当导游向“游客”介绍令人赞不绝口的自然风光,“游客”向导游提出要求或疑问。学生有了自主的思维,才能有自主的言语活动。这样的情境教学,渲染了课堂气氛，丰富了教学内容,培养了口语交际能力。

扮演角色。小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点,在阅读教学中要有意识地让学生亲身去实践,扮演角色，加深对角色的内心体验,以达到口语交际的畅通。小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特点，学生的普通话是否标准,语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来。有些文章生动、有趣,学生学起来也趣味盎然。这时，创造机会让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗?教学《鲸》一文时，我启发学生用一条鲸的身份,用自己的语言，形象、生动地向大家介绍“自己”外形、进化过程、种类和生活习性等，建议学生自由想象,适当扩充,并辅以动作和表情,只见一条条“鲸”在栩栩如生地生活着。这样,发展了学生的自我想象能力以及表演、表达能力，丰富了学生的口头语言及体态语言。又如学习《将相和》时,我虚拟这样的情境：如果当时蔺相如避闪不及与廉颇狭路相逢，廉颇一定会毫不留情地给蔺相如以难堪，造成僵局，如果你们是路过的大臣，能劝劝廉颇吗？继而组织讨论，引导学生从蔺相如升官的理由、将相同心的必要以及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。待学生想好要说的话后，再分角色进行表演。在调解他人的矛盾中,孩子们学会了宽容，学会了谦让，学会了大度,更锻炼了言语交际的能力。

对立争辩。教师在讲课的过程中，通过营造活跃的课堂教学气氛,激发起学生的表现欲望，针对课文内容展开讨论，使学生不仅理解了课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。在教学中,学生常常能提出一些很有价值的问题，我引导学生从对立两方面去争辩。如在《钓鱼的启示》的教学中,我为了让学生真正理解“道德只是个简单的是与非典问题，实践起来却很难。”以“我到底应不应该把鱼放回去？”为主题让学生进行辩论。通过“辩”使学生进一步加深对课文

的理解,并可大大提高学生的语言表达能力和辨别是非的能力。又如在学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后,我有意抛出“你认为巴迪在成长是母亲的爱起着重要的作用还是父亲的爱起着重要的作用呢?”这样的话题让学生展开争辩。在争辩中，我引导学生说话的理由要充分，训练学生说话要规范、有礼貌。例如:我同意某某同学的意见,但我还想补充一点……；我不同意某某的意见，我认为……。从而使学生学会倾听、表达、交流,发展了合作精神和说话能力。说话训练贯穿于整个语文教学之中。我们要充分利用母语的环境和条件,培养提高学生听说能力，以适应现实社会和未来社会的需要。

（3)、让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。

加强口头作文的训练,巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物,说自己的所见所闻,说自己的联想和想象,表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见,它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动,正是有了这些许的感受,我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此,语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础,使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。

总之，现在语文教学推行素质教育，口语交际训练是一种全新的课型,培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。培养学生听说读写的综合能力,特别是培养学生敢于说话、乐于说话，把自己的所见、所闻、所想完美地表达出来，不是一朝一夕所能做到的，这就得根据语文教学的实际状况，因材施教,激发兴趣,提高说话效率。只要我们留心，处处都是培养学生口语交际能力的场所，时时都有提高学生口语交际能力的机会,只要我们去重视，去把握,每个孩子都可以成为能说的人。

参考文献：

1.《基础教育课程改革纲要》.教育部200１年7月颁发

2. 国家教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿).北京:人民教育出版社,2001

3. 人教版.小学语文新课标教材

４.《春秋古梁传》

5.苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》