2021年班级管理小妙招4篇

一、班务日志，学生的自律准则，班主任的减负利器

班务日记制度是一种在班主任的指导下由学生自主对班级日常事务进行治理和记录的制度，它对于优化班风，促进学生全面发展具有重要作用。在新的社会条件下，独生子女集团的特殊性和社会不良风气的侵袭，使学生集体意识缺乏，自我约束能力下降。因此，在高中生相对较强的单独行为能力的基础上进一步提高治理能力、自律意识以及道德评价能力，对于发展学生个性，全面推进本质教育具有非常重要的意义。而在这其中，小小的一份班务日记加上适当的辅助手段就能起到积极的作用。让学生真正自主地处理班级日常事务，在其过程中吸取教训，积累经验，培养能力，从道德品质和能力培养角度出发，对高中生的成长是具有重要意义的，这也是符合新时期优秀人才培养事业对高中教育提出的要求的。在这一点上，班务日记应当是具有积极作用的。有利于培养学生治理能力，促进全面发展。有利于促进班级风气的优化。有利于减轻班主任工作负担。有利于对学生的操行评定，形成班级多渠道公开治理。

班务日记制度正是有效地使学生在亲自参与班级治理过程中获得和体验道德准则的一项制度，它有助于学生克服不良倾向，培养全面本质尤其是治理能力和自律意识。经过几年的有目的、有计划的班务日记制度建设，现笔者所任班级学生理性思维能力增强，大都具有反思精神；班级凝聚力强，师生人际关系融洽，班风、学风良好。

二、激励。是班级治理的阳光

现代量化考核制度，说到底就是扣分制度。违反课堂纪律扣分、卫生不认真扣分。在学生心中，生活在班集体中必需步步小心，时时在意，唯恐做错一件事，被扣了分去。如此一来，整个班级就会缺乏生机与活力。而在这硬治理模式下，适度地进行“激励”这种“软治理”，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人的心。班级治理不可能永远风和日丽，有jiang必有罚，那我们是否可以换一种形式。如某同学忘记打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”，则带有明显的强制性，易形式对立情绪。在这方面，著名教育改革家魏书生就做得相当成功，比如把检讨书改成情况说明书就是一个例子。

操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等作出全面总结和评论，一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊，使学生更信任老师，并且它能给学生以信心，给学生指明前进的道路，加快他们前进的步伐。如：写给一男生，这位同学成绩中等，表示平平，学习不刻苦，但是有潜力。我们就可以这样写：“你挺聪明的，虽然你不如班里的尖子生，并不是你比他们笨，而是你没有像他们那样去努力，只要你努力，你会比他们考得更好。我希望你超过他们。加油吧！告诉本身，你能行，等着你的好消息。”当这位同学拿到这样一则充满期望与激励的评语，怎么会不信心百倍努力上进呢？

三、把握学生的“自然群体”，每个人都有本身优秀的一方面，物尽其有，促进班级健康发展

不知道孩子，不也解他的智力发展他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。因而，在接到一个新班级时，适时地对每一位学生进行家访、谈心，走访学校老师以及适度的观察是必不可少的。当一个新班级形成运行半学期右左，学生中便会自然而然地形成

一些“自然群体”，包罗有些老师谈虎色变的“小团体”。其实，如果到学生中，我们会发现，这些群落往往是按照兴趣爱好、学习成绩、性格脾气，或社会关系等因素自然形成，如果能够加强对这些团体的引导，无疑是进行好“软治理”的重要环节。我们可以做以下两方面的工作。

1．把握每一个“自然群体”的“首领”，并交给他们适合的工作。往往这些“自然群体”的“首领”在客观上都有着必然的治理潜力，让这些同学负责某一职务，就能影响到本群落的其他同学。比如，有一个“自然领袖”，他全面发展，在学生中有相当威信，便可委任他为班长。有些“自然领袖”学习纪律等表示不佳，但却有不少人听从他，这类学生可适当引导，让他当值日班长或行政、熬炼、卫生组长。其实，“每一个人都有一颗成为好人的心。”如果引导得好，以之为契机便能带动其他同学共同进步，从而把这些“自然群体”纳入班级的正规治理，达到学生自我教育的目的。

2．把握“自然群体”中有交叉的同学，让他们成为“桥梁”。自然群落中必然会产生交叉。比如：学习成绩好的同学形成一群体，体育爱好者又形成一群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好体育。那么，我们不妨让这些学生成为“桥梁”，使两群体的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”岂不是强的多。

四、谈心、老师与学生沟通的桥梁

班主任治理班里几十名学生，解决学生思想问题，其中一项重要的经常性的工作就是与学生沟通。俗话说，“药到病除，言至心开”。沟通是一种双向交流的活动。对于师生之间交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信任有着非常重要的作用。人人都有自尊，人人都需要尊重，需要理解，学生也如此。没有尊重理解就无法成立沟通的桥梁。班主任在日常的工作中能注意到学生的这些需要，并将教师爱的情感化作满足学生这些需要的行为，就会引起学生的积极情感的反应，由此达到师生的情感交融，互相沟通。学生不仅能经常自我评价，并且也非常注意周围人们对本身的评价，要求他人尊重本身的需要日益强烈，对他人是否满足本身的这种需要所引起的情感体验自尊感，也表示出明显的特点。作为教师在工作中，要注意平等施教。要贯彻“教学相长”的精神，决不可“居高临下”，摆出一副说教的面孔。应努力提倡师生共同探讨、彼此学习、彼此促进的平等教学气氛。要放下架子，悦纳学生提出的不同意见，勇于改正本身的错误，绝不为本身的缺点辩护。

“精诚所至，金石为开”。班主任要真心诚意对待学生，关心爱护学生，做到以情感人。唐代诗人白居易说过“动人心者莫先乎情”，惟有炽热的感情，才会使“快者掀髯，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者神飞”。惟有真心才能引起学生心灵的震撼，才能与学生在思想上产生交流，心理上有了沟通，心灵上引起共鸣，学生才能敞开心扉，将内心表露无遗。在学校里，学生大部分时间都是与教师尤其是与班主任一起度过的，班主任是他们学习生活中最重要的人物。人非圣贤，孰能无过？”况且“圣贤唯以改过为能，不以无过为贵。”可见，过失过错就如同大小疾病一样在人生中很难幸免。何况身心尚在成长过程中的学生呢？更容易出现那样或这样的行为错误。学生只要不是自甘堕落、一意孤行，在各种因素的影响下，经过思想斗争，就会出现悔过之意。教师和学生谈话时应在平等的基础双向交流，不是居高临下的训导和压服。因此，在谈心时教师要把学生看成是本身的朋友，态度诚恳，以理服人，以礼待人，以情感人，努力创造一个轻松，和谐，平等的谈心氛围，让学生体会到你是一片诚心真心想帮

他进步。对待学生做到和风细雨，情理兼通。实事求是地帮助分析其错误，及时发现并表彰其优点。这样，教师才能取得学生的信任，学生才会向你敞开心扉，讲真心话。否则，即使你磨破嘴皮，学生也不会为你所动的。有一句话常说“以心换心”。如果教师能真心的信任学生，那么学生才会真心的相信教师，这样才会消除他们心中的隔阂，他们才会对老师敞开心扉，心悦诚服地接受老师的批评和教育，才会自觉地去转变本身。

班级治理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级治理工作的水平不断跃上新台阶。

又到了一周一次的主题班会时间，今天的主要内容是总结近期的放学路队情况。路队长雷小亮迈着轻快的步子走上讲台，面对同学，他神情自若地拿出记录本，有理有据地说：“近段时间，多数同学能遵守放学纪律，站队能做到快、静、齐，但有极个别同学走路时推推搡搡，若前面的同学被推倒，后面的同学就有可能压在前面同学身上，非常不安全……”

看到这一幕，我眼前浮现出雷小亮刚入学时的情景。他有着高高的个子、能说会道的嘴巴、见机行事的眼睛，让你喜欢得不得了。他同意让老师夸奖，但又管不住本身。在老师的视线范围内像个听话的小绵羊，一旦离开老师的视线就无拘无束。站队放学嘴巴说个没完没了，一会儿跑，一会儿跳，出了校门看到本身的亲人，也是不管不顾，撒腿就跑。

几次找他谈心，他总是拍拍胸脯，信誓旦旦地向我承诺：“老师，您安心，以后站队放学，我保证好好走路，再也不让您费心了。”他认真的样子，反而弄得我说不出话来，只能无可奈何地说些“下次看你的表示，别再让我失望”之类的话。这时候的他，总是微笑着说：“老师，安心吧！”唉，真拿他没办法。

又一次站队放学，他一会儿走得飞快，一会儿停下来，弄得路队一塌糊涂。“雷小亮，能不能好好走路？”我大声喊道。他立马表示得很好，并且大声说：“前面的同学，好好走路，你看我们的路队成什么样子了？”同学们听到他的声音，都收敛了很多。“这孩子，组织能力蛮强的。”我突然间产生了让他当路队长的想法。他自控意识较弱，不遵守路队秩序，若反其道而行之，或许会有必然的效果呢？

某天下午，我终于颁布颁发了任命雷小亮为路队长的决定。他有点不好意思地看着我，接着大声说：“请老师安心，我必然把路队管好。”我拍了拍他的肩膀，说：“老师相信你，你能行。”我们四目相对，虽然没有说什么，但这无言的约定胜似一切。就这样，一个称职的路队长产生了。

想想井然有序的路队，看着眼前的雷小亮，我的内心感到无比欣慰。下次主题班会，我要颁布颁发：让纪律观念不强的刘明当纪律监督员，让追逐打闹的王浩当安全监督员，让读书声音很小的王晓丽领读课文，让经常迟到的于博文统计考勤……

班会开完，我回到办公室，在班级治理笔记上写下一行字——班级治理小窍门：反其道而行之，变短板为长板。

01

谈话时多用“我们”——本身人效应

班主任在和学生谈话时（无论是个别谈心还是在全班讲话），特别是在说到一些不良现象时，习惯于说“你们怎么会这样……”“我要求你们……”，仿佛师生是对立的两方。因此，班主任在与学生说话时，班主任要经常提醒本身：多用“我们”，实在需要特指学生时，也尽量改用“大家”这样委婉的称呼。

所谓“亲其师信其道”，产生本身人效应您可以这么做：

把师生平等的观念落到实处

师生之间要想沟通顺畅，贵在真诚、平等。教师不要认为本身永远比学生高出一大截，要尊重学生的思想，尊重学生表达不同意见的权利。

善于寻找和学生的共同语言

教师和学生谈话，不仅仅是对学生施以帮教，还有大量很生活化的交流。这些交流，可以增进师生感情，维系师生之间良好的关系。良好的关系有助于教育问题的解决，实现良性循环。

学会对学生的事“感兴趣”

对学生感兴趣，其实就是对本身从事的工作感兴趣，对人的心灵世界充满好奇心。这些既是班主任战胜职业倦怠感的有力兵器，也是博得学生信任的很有效的办法。

试着使用一些改善人际关系的小技巧

比如，适当改变一下对学生的称呼；在知道学生脾气的前提下使用一些肢体动作，比如拍肩膀、摸头发、握手、拥抱；在学生的一些重要的日子（如生日），给学生制造一点惊喜，等等。

02

我也是从你这么大过来的——角色置换效应

在社会心理学中，人们把交往两方的角色在心理上加以置换从而产生的心理效应现象，称为角色置换效应。

在师生沟通中，教师不仅要常做换位思考，还要把这种思维方式传递给学生，老师有意引导，学生耳濡目染，学生也逐渐学会理解他人，学会宽容和分享，对终生成长和发展产生长远效益。

角色置换效应的典型例句：

我也是从你这么大过来的，我很理解你。

换了是我也可能会那样做的。

我也曾经有过和你一样的懊恼。

如果你是老师，你会怎么做呢？

03

“废话”有多重要？——调味品效应

谈话伊始，不必板着脸，直奔主题，先说几句“废话”吧，谈谈最近有什么新鲜事，身体如何、表情如何……打破学生筑起的心理防线，使学生更容易接受老师的教育，使后续的谈话更容易进行。

调味品效应在师生对话、家校沟通中既能缓解紧张气氛，打破谈话僵局，又可以由此及彼巧妙地实现迁移，最终让学生明白教师的弦外之音，把学生不知不觉地引入设定的教育情境。

调味品效应也广泛应用于与家长的沟通中：一把椅子，表现尊重；一杯热水，表达关心；一句寒暄，传递温暖。人的情绪和精神是可以互相感染的，我们教学生懂礼，本身要先懂礼。这不是大道理，而是待人接物的一般常识。

04

“数学老师说你很棒！”——第三人效应

心理学上把通过第三人佯作无意间转述他人的某种意见，或创造某种条件让对方间接地听到你对他的评价与关注，从而产生意想不到的传播效果或劝说效果的现象，称为“第三人效应”。

这种迂回战术在师生交往中非常有用。第一种情况，说话者（第一人）转述第三人的话，可以增强说服力；第二种情况：本身（第一人）不出面，由第三人转述第一人对第二人的看法，或创设条件假借第三人的话表达第一人的意思，可能在师生间有敏感问题或处理矛盾时发挥作用。

但第三人效应不是万能的，若把握不当，不仅效果不好，甚至还可能产生负面效果。教师在运用第三人效应时，要注意以下几点：

选“第三人”要投其所好

学生（第二人）和第三人的关系要良好，否则，第三人说话的可信度就比较低了。

对个性强的孩子可能效果差

如果学生的性格比较独立，个性较强，平时不愿听取别人的意见，那么第三人的作用就会大打折扣。

用滥了就可能无效了

不要在一个学生身上反复使用第三人效应。如果听多了第三人的话，学生就会变得敏感、警觉，会加重对第三人信息的过滤，第三人效应的作用也就会降低甚至失去。

千万别“穿帮”

如果第三人的话是无中生有，一旦“穿帮”，无论是第一人还是第三人，学生对他的信任度都将降低。

05

边吃边聊——可口可乐效应

心理学家曾经做过一项实验，他们试图用一些广告信息说服被试，给其中一部分人附加一瓶可口可乐，而别的一部分人什么也不给。虽然可口可乐和那些信息本身没有任何联系，但结果是得到可乐的被试往往比没有得到的要受到更大的影响。这就是有趣的“可口可乐效应”。

其实，很多教师都在无意中运用过可口可乐效应，最常见的就是用一些小奖品鼓励那些好的行为。但在使用的过程中也要有注意：

“可口可乐”必然要适合学生的需求；

“可口可乐”与学生的需求越匹配，教育效果越好；

“可口可乐”只能作为一种辅助办法；

谈话的主题和内容依然是最重要的，切不可本末颠倒。不要让学生形成一种思维定式，认为只要谈话就必然有“可口可乐”。偶一为之，效果不错；次数多了，效果就会大打折扣。

可口可乐效应的典型例句：

来，先坐下，喝杯水……

天太热了，我们去买个冷饮，边吃边聊。

老师知道你喜欢火花，这是我出差时从外地给你带的一套火花。你先放好，我们来谈谈……

06

好老师都是好的倾听者——格林斯潘效应

格林斯潘做过一项研究：如果对具体的语言回答，实验者用“嗯、嗯”等反应，被试者的语言行为会受到明显影响。事实上，行为举止、语调风格、言语方式等其他方式也会对对方产生影响，产生格里斯潘效应。

在学生和你说话时，请别忘了看着对方，并不时地做出回应。这对于融洽师生关系、提升师生对话效果十分重要。

07

“是的，是的，可是……”——可是效应

“可是效应”是指当我们试图让对方改变观点或接受本身的观点时，对对方的观点先采取“是”的态度（必然），后采取“可是”的态度，对方就比较容易接受己方意见的现象。

让学生说话，不急于否定

在谈话中，无论学生说了什么，教师都不要立即下结论或简单否定，尊重学生表达思想的权利，在他们表达完本身的观点后，班主任不失时机地点头称是的同时，以“可是”转折。因为尊重是彼此的，老师首先尊重了学生，学生焉能不给老师面子？说到底，这就是一种互惠心理——你对我理解宽容，我也会以同样的方式回报你。

“可是效应”的典型例句：

理解——“你说的我都听懂了。”

同情——“你也够倒霉的。这事儿不能都怪你。”

温和——“我建议你不妨这样……”

08

“有什么你就冲着我来吧”——安全阀效应

在组织行为学中，人们把将不同观点、情绪加以宣泄并使心理获得平衡以致有利于组织内部矛盾、冲突的缓和与解决，有利于身心健康的现象，称为“安全阀效应”。

在班级治理中也一样，制度没有弹性空间，看上去常规良好，但内部压力越来越大，一旦有了突破口导致爆发，后果通常会很严重。因此也要设置安全阀。

心理疏导利沟通：

学生在成绩、升学和思想上承受的压力很大，他们的半吐半吞往往是因为有委屈或者有难言之隐，这时教师需要引导学生释放压力，先解除学生的后顾之忧，一旦学生开了口，就要用各种方式鼓励他说完、说清楚。心理压力得到释放了再进行下一步沟通，效果就会好很多。

四个要点不能忘：

让学生说出心里话是为了释放学生的压力，班主任要注意庇护学生的隐私，成为学生可以信赖的人；

发泄情绪要适度，方式、程度和次数都需要控制好，要教给学生正确的缓解压力的方法；

在班级里设置必然的渠道，类似于沟通、交流热线，这样学生可以及时和班主任或者心理老师交流；

开展班级活动以缓解学生的压力知道吗？

“安全阀效应”的典型例句：

有什么话对老师说，没关系，老师会帮你想办法的。

老师是值得你信任的，我必然会为你保密，请安心地说出来。

老师知道你心里有话，不要有顾虑，说出来吧，说出来会好受些。你是个学生，让你一个人承受这些压力是不公平的，让我们一起来想办法。

09

褒贬适度最和谐——黄金分割效应

如果是以教师为主导的师生谈话，那么师生说话的比例用黄金分割比例最合适，即6∶4右左。教师不能一言堂，学生说话必需占必然的比例，这样师生才能很好地互动。在一次谈话中，批评和表彰的比例为4∶6最合适。

如果你要进行一次以批评教育为目的的谈话，批评的内容也不能超过60%，别的40%应是必然、鼓励和希望。把六成的批评用四成的鼓励串联起来，学生就不易产生逆反情绪。

10

先抑后扬，渐入佳境——阿伦森效应

在人际交往中，人们往往更喜欢对本身先持批评态度后持必然态度的人，而不是一直都

持必然态度的人。换句话说，人们最喜欢那些对本身的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人，最不喜欢相反的情况。这种现象被称为“阿伦森效应”。

和学生谈话时，教师先“把丑话说在前头”，学生心里必然紧张、焦虑，担心老师对本身的印象不好。随着谈话的进行，褒奖的成分开始增加，学生的表情也随之变得晴朗。

别的，学生对老师提出一些要求时，老师可以先予以拒绝并指出存在的困难，和学生进行一番讨价还价后再“勉强答应”，并可就此约法三章，这样学生会更加爱护保重机会。

11

让批评听上去很美好——三明治效应

所谓“三明治效应”，就是把批评的内容夹在两个表彰（或必然）内容中进行。运用三明治法则可以使被批评者愉快地接受批评。

现在我们一起来品尝这块美味的“三明治”。

第一层：认同、赏识，必然学生的优点或积极的一面。

中间一层：批评或指出问题。虽然这一层最重要，但是要把它巧妙地藏在两个庇护层之间，不露声色地展开。

第三层：信任、鼓励，提出希望，给予支持和帮助。这一层的主要作用是缓解紧张情绪，去除后顾之忧，保留学生的尊严并让学生看到进步的希望。

三明治效应可以在谈话中反复运用，但教师要随时注意观察学生的表情和反应，及时调整，始终掌控着谈话的主动权。既不伤害学生感情，又指出问题。

12

“哪怕做一道题也好啊”——进门槛效应

大量事实证明，当你向别人提出一个微不足道的要求时，他很难拒绝，否则就显得太不讲人情了。然后，当你继续提出一个更高的要求时，对方为了给人留下前后同意的印象，就比较容易接受。心理学中把这种得寸进尺的现象称为“进门槛效应”。

进门槛效应对后进生进步是最有效的方法。因为长期落后，积重难返，进步的困难和阻力很大，你一下子对他提出很高的要求，他知道不可能达到也就不再去努力了。如果要求比较低，或者要求是按这个学生的程度定制的，实现起来就容易得多。看得见进步，学生的信心就会被鼓舞起来。

13

漫天要价，就地还钱——让步效应

先提出一个高要求后再提出一个同类性质的低要求，低要求就有可能被人轻易地接受，这一现象被称为“让步效应”。

让步效应对班主任说服学生的工作也很有意义。班主任试图达到教育目标时，可以先对学生提出一个很高的目标，甚至是不可能完成的任务。当学生感觉非常困难时，再让一小步，学生就会觉得做到这步并不是那么困难了。让出一小步的心理暗示意义大于让步的实际意义。

14

“攻其无备，出其不意”——震慑效应

人们把受到强烈的心里刺激而发生态度改变的心理现象成为震慑效应——在一般的劝说不能奏效的情况下，对人施加强大的心理刺激，迫使对方冷静下来思考问题并接受劝说。

震慑劝说对教师的把握能力和说话水平有很高的要求。如果没有较好的班风基础和很强的控制能力，不要轻易采用。偶尔采用时要“攻其无备，出其不意”。在震慑劝说中表示出来的气势必然要和平时的形象有较大反差。

震慑有分寸：

就事论事，事先要有准备，不要口不择言，伤及学生的自尊和情感。

控制时间，震慑劝说的时间不宜过长。

震慑教育不是盲目地“骂”，而是把道理用比较另类的方式表达出来，怀着一种“哀其不幸，怒其不争”的情绪，要让学生从震慑中看到教师内心深处的爱和担忧。

要注意把握节奏。不能从头到尾一个语调、一种语气。要褒贬结合，打一打、揉一揉，让学生在反思的同时看到希望。

震撼劝说后，必然要做好善后工作——调整、安抚、鼓励。要向学生传达积极的暗号。

低年级的孩子自我治理能力较差，注意力集中时间较短，因此，在班级治理过程中我也尝试了很多方法，但效果甚微。后来，我发现我们好多人都爱玩QQ农场，在农场中如果财富值和经验值积累到必然程度等级就会升一级，等级越高，就能开辟新的土地购买更好的种子，所以大家都比较喜欢玩。因此我想，如果班级治理能像QQ农场一样有吸引力，那孩子们的积极性会更高。因此，从上学期开始，我班开始实行了像游戏方法一样的量化评比制度。

1、把学生日常作业的完成纳入治理。

为了让孩子们认真完成作业，做到笔迹工整，正确率高，我每次在批改作业的时候，完成较好的同学的作业我都会画一个笑脸，每项作业连续获得五个笑脸，换一朵表彰榜上的小

红花；课文需要背诵的，如果在规按时间内背完，就会获得一面小红旗，每获得五面小红旗换一朵表彰榜上的小红花。

2、把课堂教学纳入治理范围，在课堂上对于回答问题积极，听课认真的学生进行口头表彰，一天傍边，口头表彰五次的换一朵表彰榜上的小红花。

3、把学生的才艺展示纳入治理范围。学生的作品获奖或老师在班级表彰展示的获得一朵表彰榜上的一朵小红花。

4、把学生在学校、家庭、社会的表示纳入治理范围。学生做了好事，经审查真实的获得表彰榜上的一朵小红花。对于积极参加学校或上级部门组织的活动，表示突出为班级、学校争光的学生获得一朵小红花，对于无视班级、学校纪律，为班级、学校摸黑的每次扣一朵小红花。

5、把学生的考试成绩纳入治理。在每次考试成绩在90分以上的获得一朵小红花，100分的获得两朵小红花。

6、把纪律表示纳入治理，包罗上操、放学路队、集会活动等，做到快静齐，小组长给一颗五角星，每五颗五角星换一朵小红花。

7、把卫生纳入治理，对于个人物品摆放整齐，个人卫生区内包罗桌兜地面无杂物，经组长考评较好的获得一个月亮。值日小组做值日干净、速度较快的获得一个月亮，每五个月亮换一朵小红花。

8、其它获得小红花或扣掉小红花事项按照实际情况灵活掌握。

9、每学期末对学生的小红花数量进行汇总，小红花每得够30朵会获得老师送的一份小礼物。获得数量最多的同学将荣获“优秀学生”称号。

这种量化评比制度就像玩游戏一样，孩子们的点滴进步都会得到相应的奖励，长期坚持达到必然的数量还会取得更高一级的奖励，更高的等级会有更大的惊喜，这样，学生的积极性也越来越高。同时，这种治理方法还不存在不足，在今后的班级治理中，我还要不断完善。