教师领导力(模块四)_334445_151115

课程教学大纲

课程名称：教师领导力（英文翻译） The Concept of Teacher Leadership 一、课程目的、任务：教师领导力是近年来学校领导力领域中异军突起的一个重要研究方向，本课程从领导力的视角介绍教师领导力理论和实践，并结合中国基础教育改革和发展的实践，探讨教师领导力在中国发展的现状和趋势。本课程着重体现以学生为中心的课程设计和呈现，通过案例研讨和情景演练，让学生深入了解教师领导力的理论和实践，建构自己对教师领导力理念的解读。

二、课程内容：重点放在教师领导力理念的内涵、表现形式与功能上，并通过对教师领导力理论的论述、指定案例的研讨以及教师领导力的情景演练活动，探讨中国教师领导力发展的特点和培养途径。

三、教学方式、实践环节的特色：在方法上，每讲都由理论讲述、案例研讨以及情景演练活动共同组成。理论部分以讲座形式呈现，补充其他参考文献中要点内容；案例研讨由学生组成小组进行讨论，讨论的结果会加以点评；情景演练则给予学生一个模拟情景，让学生进一步探究教师领导力的实践活动。课后提供下一次讨论和情景演练活动的建议和进一步阅读的文献。

四、教材及参考书目：

教材：周晓静，郭宁生编：《教师领导力/高等院校教师教育系列教材》，北京师范大学出版社，2014年版

参考书目：

1、（英）哈里斯：《教师领导力与学校发展》，北京师范大学出版社，2007年版。

2、李华，古立新，王慧编：《当代教师领导力研究-理论基础与教师实践》，世界图书出版公司，2013年版。

3、杜小宜，叶凤良，肖建彬编：《提高中小学教师领导力－促进有效教学的实证研究》，中国轻工业出版社，2013年版。

五、考核方式与评价结构比例：

平时成绩和期末的学期论文各占50％，其中平时成绩包括课堂研讨以及情景演练活动。六、讲授大纲：（两级目录）

第一章教师领导力介绍

第一节领导力概念

第二节教师领导力

第三节提升教师领导力

第二章教师的教学领导力

第一节教学领导力概述

第二节教学领导力的特征分析

第三节提升教学领导力

第三章教师的课程领导力

第一节从“课程管理”到“课程领导”

第二节从“学校课程管理”到“学校课程领导”

第三节学校课程领导与教师

第四节提升课程领导力

第四章教师的班级领导力

第一节班级领导力概述

第二节提升班级领导力

第五章教师的科研领导力

第一节教师与教育科研

第二节科研领导力的内涵、现状及体现第三节提升科研领导力

第六章教师的同伴领导力

第一节同伴与同伴关系

第二节同伴领导力的内涵、现状及体现第三节提升同伴领导力

教师在教学过程中领导能力的展现

教师在教学过程中领导能力的展现教师这一角色在学生各个层次的成就中所起到的重大作用；正如纳姆塞和弗洛德(Nemser 、Floden, 1986)所说，他们是能够对学生的学习产生重要作用的思想专家。尽管存在大量的关于教师的定义，但大部分包括三个特殊的特征：（1)作为行动的教学或系列的行为；(2)作为人与人之间的教学，涉及一种学生与教师之间的动态的关系；(3)作为一个有着意向性过程的教学，也就是说，它是带有目的的。教师的领导能力的特点是什么呢？他具体表现为以下内容：（1）有个人出众的品行。这些出众的品行使他们与普通人不一样，从而形成了他的权威；（2）有一个希望达到的理想目标；并为此目标能够全身心的投入和奉献；（3）自信，是激进变革的代言人而不是传统现状的卫道士（4）有令人折服的远见和目标意识；能清晰地表述这一目标，使下属明确理解；（5）提供远见和使命感，逐步灌输荣誉感；赢得尊重与信任。（6）有感召力，传达高期望，使用各种方式强调努力，以简单明了的方式表达重要意图。（7）个别化关怀：关注学生，爱护学生，针对每个学生的不同情况给予培训、指导和建议。（8）知识丰厚，能准确地传达人类社会知识和自然科学知识。教学是一个复杂的过程，当教师试图传授学生知识并增加对当前学习内容的理解时，他们必须扮演各种身份与角色。简单反思你的学生经历，将会帮助你开始识别课堂中教师的多重身份。与教师相联系的最有代表性的角色是指导型专家(instructional expert).在这一角色中，教师负责制定促进学习行为的计划。教师的任务是在学习行为以及评价学习结果方面指导学生。这个角色不仅要求教师掌握学科专长，而且需要教学法知识(pedagogical content knowledge) (Sh ul-man，1986)。教学法的知识是关于向学习者呈现信息的有效方法，这就需要认识到哪些因素影响不同年龄和背景的学生对于学习主题的难度认知。正如杰顿和亚历山大(Jetton＆Alexander, 1997)所说，这种类型的知识不是自动伴随着内容方面的专长的。除了这些教学职责，教师也需要承担管理者(manager)的角色。教师需要在班级中引人指令和结构来发展学习过程。管理学习环境的任务把教师置于“监工”的位置，还有“社会心理学家”，甚至“环境的工程师”。最后，一个正越来越重要的角色是作为咨询者的教师(teacher-as-counselor)。专业的教育者理解这一现实，即教学涉及整个人，而不仅仅是“大脑”。学生把各种发展性的问题带

南师大·教师领导力学习手册

南京师范大学教师专业化教育课程教师领导力学习档案专业姓名学号南京师范大学教师教育学院 2012年1月

教师领导力是教师专业化教育课程体系中的一门必修课程，旨在培养学习者形成教师领导力专业素养。《教师领导力·学习档案》是教师领导力课程的学习与评价材料。《学习档案》包括“学习目标”，“主要内容”，“研究与实践”三个部分。“学习目标”部分提出每章的学习目标，帮助学生准确把握每章的学习主旨。“主要内容”部分介绍每一章的结构和主要学习内容，便于学生全面把握与理解每章的教学内容。“研究与实践”部分对学生提出了学与做的具体要求，包括理解核心概念，思考问题，阅读推荐文献，开展调查、交流、训练等实践活动以及撰写课程学习体会。《学习档案》既对学生的学习提出明确的要求，帮助理清学习思路，又能够记录下学生学习的思想历程；既便于教师了解学生的学习情况，并进行学习评价，又便于学生的学习与自评。《学习档案》是教师专业发展的学材，它的编写与使用体现了以学为核心、以学生为主体、以研究为主线的教学理念，坚持教师教育理论与实践相结合，追求教学做合一的教师教育境界。每一位学习者都必须认真完成《学习档案》中的要求，并妥善保存《学习档案》。《学习档案》的完成情况将作为本课程教与学的考核依据之一。

一绪论【学习目标】一、理解教师领导力的内涵，懂得教师领导力是教师专业素质的一个内在组成部分，是促进学生发展、学校发展以及教师自我实现的重要因素。二、明确教师领导力课程的学习要求和任务，懂得本课程学习在教师专业发展中的价值和地位。三、树立培养与发展自身的教师领导力的意识，坚定学为教育家的理想与信念。【主要内容】一、教师领导力的内涵教师领导力指教师在特定情境中为实现学校教育目标而对学校中的人和事施加影响的能力。从教师领导力的来源看，可以分为权力性领导力和非权力性领导力。教师领导力的核心是一种专业影响力。教师领导力是一个开放的概念，其所包含的涵义非常广泛。有学者曾经把教师领导力形象地比喻为“伞形术语”，因为这一概念涵盖了一系列多层次的活动，比如协调合作、课程设置、参与学校管理、家长及社区互动、自我引导专业发展、协助同伴的专业发展等等。二、培养教师领导力的意义教师领导力是教师专业素质的重要组成部分。传统意义上，我们将领导力视为特殊人员的能力，他们做出关键的决策和鼓舞员工的士气。教师领导力的提出是对传统领导力观念的一个冲击：领导力不是某个角色或职位所特有的能力，而是组织内成员所拥有的一种力量。教师领导力是教师方向感和价值感的体现，它是一种改变自己和学生, 促使师生共同成长的能力。教师领导力是一种影响力, 其本质是一种改变的能力。教师领导力的提出为我们建立了这样一个信念：领导力广泛分布在组织成员之内，它关乎学校教育目标的实现。教师领导力的提升，有利于促进学校变革、教学改善、价值引领，更好地实现学校教育目标。提升教师领导力，是培养优秀的、有影响力的教师所必须的，是实现“培养未来的人民教育家”的教育目标所需要的。三、课程学习要求与评价

园长的课程领导力

园长的课程领导力在具体的课程运作过程中，园长的课程领导力主要体现在以下几个方面。一、课程决策。课程决策是对课程进行选择、确定和应用的过程，也是课程发展、创新和优化的过程，其关系到课程实践的成败。可以说，课程决策是基础，是关键。 1．把握课程编制的方向课程编制是建立高品质课程的关键，直接影响到课程实践以及教师、幼儿的发展。同时，在课程编制过程中要涵盖了“课程目标、课程内容、学习体验和教学策略、课程媒介或资料、课程评价”等课程决策的内容要素既要形成具有本园特色的、适合不同幼儿多方面发展需要的课程，并能通过课程的实施丰富本园的内涵。 2．赋予教师决策的权利课程领导力的真正内涵在于激发教师课程意识的觉醒，实现课程范式的转变。教师最了解自己的教育对象的能力与兴趣，因此可以作出最适宜本班幼儿发展水平与状况的课程决策。为此，园长作为课程领导者，首先要努力营造宽松、有利于教师广泛参与课程开发的环境，让教师享有自主选择、自主设计、自主尝试课程开发与实践的决策权；其次，让教师作为主体共同完善幼儿园课程方案并参与课程决策。当教师拥有课程决策权时，将有助于幼儿园吸纳来自于教师课程实践中的有效信息，并根据课程实践的变化完善课程决策。课程决策是一个动态的过程，教师面临的是课程的实际情况，对已形成的课程决策内

容教师要进行再判断和选择。在这期间，园长的课程领导力与教师在课程实践中的关系是：前者是导向、服务和激励，后者是开放、对话和重构；帮助教师明确课程选择的方向，引领教师基于新课程的“研究性”“生成性”“主体性”和“开放性”的特点，边进行课程实践，边进行课程决策，激励教师在课程活动的实际情境中自主、灵活地决定和开发课程。二、组织架构。园长课程领导力的重点是如何重构组织，营造一个良好的课程实践生态环境和氛围，创造“智慧共享”的条件，使幼儿园成为教师平等对话、分享的场所。在这里，组织成员的人际关系是开放、合作和平等的。 1．建立课程实践研究的矩阵组织矩阵组织是一种既有纵向联系又有横向联系，既讲分工又讲协作，将集权化与分权化结合起来，以工作任务为目标的组织结构。(如下图所示) 在课程实践研究的矩阵组织中，纵向为领导层面的信息流，横向为教师研究层面的信息流。纵向的领导信息流一方面体现为领导层影响力，另一方面也体现为支持和服务的功能，努力为课程发展创造良好的环境与条件，为那些面向问题的课程专题项目研究创造良好的平台。横向的研究信息流则主要围绕课程开发与实施的目标，有机整合教育教学的资源，从事课程实践的创新和发展。 2、形成课程项目实践研究团队为了避免幼儿园课程领导小组的课程决策带来的课程实施整齐划一的弊端，我们采用了“自下而上”的方式，根据教师的经验、特

美国一流大学校长如何展现道德领导力

美国一流大学校长如何展现道德领导力摘要：“道德领导力”这个概念的提出，对大学校长的道德品格、思想境界提出了更高的要求。通过对美国一流大学一一范德堡大学宿舍楼更名事件的解读，发现大学校长在掌校过程中充分展现了道德领导力，表现为：坚持良知，维护大学精神；以身作则，敢于承担风险；高瞻远瞩，保护大学与公众的最佳利益。这一切建立在大学自主和校长人格独立的基础之上。关键词：美国一流大学；大学校长；道德领导力；范德堡大学；宿舍楼更名；高登?基道德领导力” 这个概念最初由美国学者詹姆士?伯恩斯 (James Burns)于1978 年提出，开始针对的是公司主管，后被延用到其他组织或机构的领导者。道德领导力对于领导者具有非常重要的意义，因为它是领导者自身获得合法性和可信性的基础。领导者只有在管理中真正展现道德领导力，才能确保其所作所为符合认可的伦理标准，才能确保组织或机构的运行合乎道德。[1]在高等教育领域，道德领导力之于大学校长主要体现在两个方面：一是大学校长在学校内部治理过程中需充分展示个人的德性，即我们所说的“以德治校”；二是大学校长能够就社会上具有广泛争议的道德议题

发出自己的声音，以维护社会公平正义、引领社会文明和精神。、道德领导力对大学校长提出更高的要求道德领导力”这个概念的提出，尽管并不要求大学校长成为圣人或伟人，但还是对大学校长的道德品格与思想境界提出了较高的要求。综合起来，包括以下三点：第一，大学校长在治校中要以身作则、言出必行。作为校之长，他/她不仅通过自己的行动与行为，而且通过自己的理想与信念，来影响和领导其他人。在涉及伦理道德的议题上，大学校长必须采取立场，说出真理，哪怕这一观点不受人欢迎。美国麻省理工学院校长菲利普?克雷（Phillip L.Clay ）就指出：“我认为一个合乎伦理道德的领导者，大部分时间要以身作则，做到言出必行；偶尔的情况下，才通过演讲影响他人。对于我来说，它意味着在涉及到伦理或道德的问题上，尤其是在有关正义的问题上，要毫不畏惧地表达个人的立场。之所以要不畏惧，是因为这个时候领导力需要你发声，并亲躬力行。因此，在我看来，（道德）领导力就是通过你的行动和言语，来影响其他人。”[2] 第二，大学校长要以一种与个人深层价值观和信念相致的方式治校，即做一名真实型领导者（authentic leader）。这要求大学校长做到：第一，不伪装自己，顺从内心，而不是迫于他人或社会的期望；第二，承担领导职责不是为了地

教师领导力主要内容

《教师领导力》课程核心内容对领导力认识的发展中最具革命性的一点就是：从一种属于少数精英的能力到一种属于大众的能力。 (1) 前瞻力：对应于群体或组织目标的目标和战略制定能力； (2) 感召力：吸引被领导者的能力； (3）影响力：领导者传达想法、获得认同并激励他人支持来实现想法的过程。是领导过程的核心部分； (4) 决断力：正确而果断决策的能力； (5) 控制力：控制目标实现过程的能力。具备领导力的人就是领导者。既然每一个人身上都具备领导力，那么理所当然，每一个人也就可能成为领导者。权力性领导力（职位权）：来源于教师由于在学校教育中的角色身份所拥有的权力非权力性领导力（人格权）：来源于教师自身所拥有的知识、能力、品格等

教学领导力是教师对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。包括：正确评价学生，建立合理期望的能力开发和利用教学资源的能力创造良好教与学氛围的能力实现教学目标的能力… 对教师教学领导力的认识有一种误区：教师紧紧控制住课堂，便是拥有教学领导力。教学领导力的影响因素：对教师教学领导力的作用性质和大小产生影响的各种主客观因素。包括：教师的知识储备，认识与促进学生发展的能力，教师的个性品格，以及进行教学设计和教学资源开发的能力等，另外，教师的职称、资历，学校的文化氛围等也对教师的教学领导力产生一定的影响。教师课程领导力就是教师在参与学校课程发展的过程中，通过探究、合作的方式，对学校课程与教学事务进行引领和指导，实现课程品质的提升、教师专业成长以及学生学习发展的能力。班级领导力指教师或者班主任按照班级发展的目标，利用自己的职权与非职权影响力，挖掘各种资源，带领全班学生开展班集体建设、对学生进行发展指导、进行纪律管理、开展文化建设、并对学生进行评价等活动中体现出来的能力。

《道德经》中所蕴含的领导力

《道德经》中所蕴含的领导力-企业管理论文《道德经》中所蕴含的领导力《道德经》以“以人为本”“顺其自然”作为领导思想的基本出发点，勾画了领导者应具备的人格魅力、领导魄力、玄德品质、平和心态的领导力，展现了“无为而治”“如啬行政”“图难于易”“抱一为式”等实现高效领导行为及效果的有效途径，提出了诚信爱民、和谐共赢是处理人际关系的法则，道出了“柔胜刚”“不居功”“少私欲”“去巧智”“少政令”等领导力提升方法与保持的秘诀。《道德经》蕴含的领导力提升方法思想，通过现代的方式予以解读，对丰富当前的领导科学理论及指导实践，探索中国式领导力提升方法模式具有重要的借鉴价值。柔胜刚柔性管理对现代的领导者来说，并不陌生，因为它是相对刚性管理而言的。但2000多年前的老子就认识到了其重要性，是难能可贵的。他说：“天下之至柔，驰骋天下之至坚。”（第四十三章）即是说，天下最柔弱的东西，能够驾驭天下最坚硬的东西。所以说“强大处下，柔弱处上”（第七十六章），“守柔日强”（第五十二章）。为什么柔会产生如此大的效用呢？“天下莫柔弱于水。而攻坚强者莫之能胜，以其无以易之。弱之胜强，柔之胜刚，天下莫不知，莫能行。”（第七十八章）这里，老子以水为喻，说天下最柔弱的东西，莫过于水；而论攻坚击强．也没有什么可以胜过水，在这两方面，均没有什么可以替代水的。可见，领导力提升方法柔性的灵活使其在某些方面比刚性更加有效。不居功老子认为，领导者不把事情的成功归功于自己，这样有利于领导力的保持，

把事业做大做强。如他说：“上善若水。水善利万物而不争。”（第八章）又说：“大道氾兮，其可左右。万物恃之以生而不辞，功成不名有。衣养万物而不为主，常无欲可名于小。万物归焉而不为主，可名为大。”（第三十四章）正因为“夫唯不争”（第二十二章），“其终不自为大”（第三十四章），所以“故无尤”（第八章），“故能成其大”（第三十四章）。少私欲老子认为只有减少各种私心和欲望，才能保持人的自然本色。对领导者来说，面临的诱惑更多，更应节制欲望，保持领导者的本色。欲望对人有哪些影响呢？“五色令人目盲，五音令人耳聋，五味令人口爽，驰骋畋猎令人心发狂，难得之货令人行妨。”（第十二章）“开其兑，济其事，终身不救。”（第五十二章）因此，要求领导者“圣人为腹不为目，故去彼取此”（第十二章），“塞其兑，闭其门，终身不勤”（第五十二章），“见素抱朴，少私寡欲”（第十九章），“去甚、去奢、去泰”（第二十九章）。去巧智老子认为，巧智对领导工作会造成不好的影响。“慧智出，有大伪。”（第十八章）“绝圣弃智，民利百倍；绝仁弃义，民复孝慈；绝巧弃利，盗贼无有。”（第十九章）第一句话意思是说智巧聪明出现，就会有严重的虚伪。第二句话意思是说去除聪明与才智，人民自然就会得到百倍的好处；去除仁德与义行，人民自然恢复孝慈；去除机巧与利益，盗贼自然消失。所以“以智治国，国之贼；不以智治国，国之福”（第六十五章）。少政令 “希言自然。故飘风不终朝，骤雨不终日，孰为此者？天地。天地尚不能

教师领导力构成要素及其表现形式

教师领导力构成要素及其表现形式 20世纪80年代，伴随着美国“教师专业化”改革进程，“教师领导力”( Teacher Leadership )成为各国教育专家的研究新宠。目前中国处于教育改革和发展的关键期，也亟需教师领导力的依托。《国家中长期教育教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 )》指出，要建设现代学校制度，克服行政化倾向，不断完善科学民主决策机制，并努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。在学校内部领导体制亟待转型，教师专业化队伍亟待建设的背景下，改革和发展最好的立足点便是从广大教师入手，实施分布式领导，激发学校发展潜能，达到效能最大化。 1教师领导力概念界定目前国内外专家学者对教师领导力的认知各不相同，尚无统一界定，大致可归纳为三种：一是将它看做是一种能力，二是把它看成是一种行为，三是把它当成一个过程来看待。 1.1能力说陈明和董继承、吴金瑜和戴绚、李款和蒋莹莹等国内学者认为教师领导力本质上是一种能力，更准确地说，是一种影响的能力，因此他们主要从领导力即影响力角度对教师领导力进行了界定，认为教师领导力是一种综合性领导力，其发挥的积极影响力是最主要的。①②③ 1.2行为说国外知名专家与学者在概念界定过程中基本上未区分“教师领导力”与“教师领导”，将两者合二为一，被概念化为一系列集体的行为和实践。哈里斯为教师领导力下的定义是，无论教师是否占据领导职位，教师领导力在本质上是指教师实践的以授权和代理的形式在

分布式理论的基础上进行的领导行为。④兰姆博特认为，教师领导力是教师能参与到团队中去行动，去激发环境中存在的互信的潜能，去关注建构意义或以一个新行动者去有目的地设计活动框架的行为。⑤斯皮兰认为教师领导力是教师试图影响其他成员的动机、实践和知识的活动。⑥哈里斯和缪伊斯综合了诸多专家学者的看法，将教师领导力界定为一种领导力模型。“这一领导力模型意味着必须创造一个所有组织成员共同工作和学习的环境，大家在这样的环境中共同构建起组织的价值体系并深化对组织的认识，一起为某个共同的目标而奋斗，或者为共同的目标体系而不懈努力。教师领导力被概念化为一系列集体的行为和实践，其主要关注点在于学校成员之间的相互关系。”⑦ 1.3过程说此外，有一部分专家学者秉持着“教师领导力实际上是一个过程”的观点。安德森认为，教师领导力是指教师领导者设定方向、目标，影响其他人朝着这些目标不断前进的过程。它是一个流动的、领导者与追随者相互影响的互动过程。教师领导力行使主体既包括位居正式领导职位的教师，也包括非正式领导的教师。⑧陈盼综述了国际视野下对教师领导力的定义，认为教师领导力指的是这样的过程，即在行政上权力下放，为教师参与学校管理提供机会和支持；在教学上赋权给教师，使教师能够自主引导专业发展，并通过自己的努力，影响和带动其他教师的发展。 ⑨ 关于教师领导力的三种主要界说昭示着教师领导力尚未形成统一认识，但它们从不同侧面对教师领导力内涵所作的揭示在许多方面存在共

魅力型领导理论

魅力型领导理论出自MBA智库百科() (重定向自魅力型领导) 魅力型领导(Charismatic Leadership) 魅力型领导理论概述魅力型领导理论(Charismatic Leadership Theory) 是指领导者利用其自身的魅力鼓励追随者并作出重大组织变革的一种领导理论。 20世纪初，德国社会学家韦伯(Max Weber)提出“charisma”，即“魅力”这一概念，意指领导者对下属的一种天然的吸引力、感染力和影响力。但从20世纪70年代后期开始，一些学者对这一概念作了重新解释和定义，进行了深入的研究，充实了新的内容。豪斯(Robert House)于1977年指出，魅力型领导者有三种个人特征，即高度自信、支配他人的倾向和对自己的信念坚定不移。随后，本尼斯(W. Bennis)在研究了90名美国最有成就的领导者之后，发现魅力型领导者有4种共同的能力：有远大目标和理想；明确地对下级讲清这种目标和理想，并使之认同；对理想的贯彻始终和执着追求；知道自己的力量并善于利用这种力量。魅力型领导理论从20世纪80年代起，日益受到研究者的重视。这是因为随着经济全球化的发展，市场竞争日趋激烈，各类组织，尤其是企业组织迫切需要魅力型领导者的改革和创新精神，以对应环境的挑战。但一些学者的研究也指出，魅力型领导者也可能有消极方面。如果魅力型领导者过分强调自己个人需要高于一切，要求下级绝对服从，或利用其高超的说服能力误导或操纵下级，则可能产生不良结果。目前，多数研究者还是采用面谈、传记、观察等描述性方法对魅力型领导者进行定性研究。不少研究者正在探索研究魅力型领导者的定量方法。什么是魅力型领导根据德国社会学大师Max Weber的定义，魅力型领导（Charismatic Leadership）就是“基于对一个个人的超凡神圣、英雄主义或者模范性品质的热

《道德经》中所蕴含的领导力

《道德经》中所蕴含的领导力《道德经》以“以人为本”“顺其自然”作为领导思想的基本出发点，勾画了领导者应具备的人格魅力、领导魄力、玄德品质、平和心态的领导力，展现了“无为而治”“如啬行政”“图难于易”“抱一为式”等实现高效领导行为及效果的有效途径，提出了诚信爱民、和谐共赢是处理人际关系的法则，道出了“柔胜刚”“不居功”“少私欲”“去巧智”“少政令”等领导力提升方法与保持的秘诀。《道德经》蕴含的领导力提升方法思想，通过现代的方式予以解读，对丰富当前的领导科学理论及指导实践，探索中国式领导力提升方法模式具有重要的借鉴价值。柔胜刚柔性管理对现代的领导者来说，并不陌生，因为它是相对刚性管理而言的。但2000多年前的老子就认识到了其重要性，是难能可贵的。他说：“天下之至柔，驰骋天下之至坚。”（第四十三章）即是说，天下最柔弱的东西，能够驾驭天下最坚硬的东西。所以说“强大处下，柔弱处上”（第七十六章），“守柔曰强”（第五十二章）。为什么柔会产生如此大的效用呢？“天下莫柔弱于水。而攻坚强者莫之能胜，以其无以易之。弱之胜强，柔之胜刚，天下莫不知，莫能行。”（第七十八章）这里，老子以水为喻，说天下最柔弱的东西，莫过于水；而论攻坚击强，也没有什么可以胜过水，在这两方面，均没有什么可以替代水的。可见，领导力提升方法柔性的灵活使其在某些方面比刚性更加有效。不居功老子认为，领导者不把事情的成功归功于自己，这样有利于领导力的保持，把事业做大做强。如他说：“上善若水。水善利万物而不争。”（第八章）又说：“大道?镔猓?其可左右。万物恃之以生而不辞，功成不名有。衣养万物而不为主，常无欲可名于小。万物归焉而不为主，可名为大。”（第三十四章）正因为“夫唯不争”（第二十二章），“其终不自为大”（第三十四章），所以“故无尤”（第八章），“故能成其大”（第三十四章）。少私欲老子认为只有减少各种私心和欲望，才能保持人的自然本色。对领导者来说，面临的诱惑更多，更应节制欲望，保持领导者的本色。欲望对人有哪些影响呢？“五色令人目盲，五音令人耳聋，五味令人口爽，驰骋畋猎令人心发狂，难得之货令人行妨。”（第十二章）“开其兑，济其事，终身不救。”（第五十二章）因此，要求领导者“圣人为腹不为目，故去彼取此”（第十二章），“塞其兑，闭其门，终身不勤”（第五十二章），“见素抱朴，少私寡欲”（第十九章），“去甚、去奢、去泰”（第二十九章）。去巧智老子认为，巧智对领导工作会造成不好的影响。“慧智出，有大伪。”（第十八章）“绝圣弃智，民利百倍；绝仁弃义，民复孝慈；绝巧弃利，盗贼无有。”（第十九章）第一句话意思是说智巧聪明出现，就会有严重的虚伪。第二句话意思是说去除聪明与才智，人民自然就会得到百倍的好处；去除仁德与义行，人民自然恢复孝慈；去除机巧与利益，盗贼自然消失。所以“以智治国，国之贼；不

浅谈教师领导力的提升-最新教育文档

浅谈教师领导力的提升一，教师领导力的概念：教师领导力虽然已经得到学者们的普遍关注，但是对教师领导力的概念却始终没有一个统一的定论，不同的学者从不同的角度给出了不同的定义，综合学者的观点，对教师领导力存在着以下观点：以权利为中心的说法，这类研究者认为教师领导力实质上是一种权利，它强调的是教师在教育教学工作中具有一定的决策能力，尤其是作为管理者等行使管理权利。[1]因此，我们可以得出，这种定义主要是针对一些具有行政职位的教师所具有的权利；以行为为中心的说法，即“利用学校现有资源，发动和执行学校项目的变革，使学生的学习持续提高的过程，这个过程既不是校长发起也不是校长终止，而是教师自主的行为，必须来自教师自身。”[2]能力说，这类研究者认为：“教师领导力是一种随着生命发展着的能力，是在不同的群体中以不同的方式变现出来的能力，是在不同情况下表现为不同内涵的名称，是无法为传统的能力概念所包容。”[3]以上的观点都从一定的角度揭示了教师领导力的本质，但是都有一定的片面性，笔者认为，教师领导力实质上是一个综合性的概念，因此应该更全面地理解教师领导力。教师领导力实际上是教师在学校的群体活动中的影响力，即教师可以通过自身的专业权利以及所具有的非权利性要素（教师本身的知识、能力、情感等）相互作用，最终形成对“被

领导者”的一种综合影响力。二，从心理授权角度论提升教师领导力的意义：近年来，心理授权已经为众多的组织管理者所接受并运用于他们的管理实践中。心理授权指出传统的授权实践和研究仅仅关注组织高层如何将权力下放给基层员工的措施和行为，而忽视被授权者的心理体验。教师领导力实质就是一种对非领导职位的教师的一种授权行为，是一种使其提升自己在群体活动中的影响力的一种行为。Thomas和velthous认为心理授权包括4种认知：工作意义；自我效能；自主性和工作影响。增强教师的领导力实质上就是增强教师的心理授权能力：教师领导力使教师真正的体验到自己是学校的主人而不仅仅是校长聘用的打工者，自己有权利对学校的决策发表一定的意见，这将有有利于提高教师的工作积极性；教师领导力使教师在学校决策或者是重大事项中有一定的发言权，这有利于提高教师的影响力。从以上可以得出，学校开发和进一步增强教师领导力，其实质是增强教师心理授权的一种表现。综观心理授权的研究发现，心理授权的提高与组织承诺、职业承诺和组织公民行为、员工满意度等一些正向的员工相关。因此通过提升教师领导力进而增加教师的心理授权程度，从而使教师能够更好的投入到自身的工作中，更好的发挥自身的价值，从这个角度来说，提高教师领导力意义重大。三，提升教师领导力的策略（一）真正赋权教师，增强教师专业自主性

道德型领导简介

道德型领导道德型领导者具有双重角色，即道德的人（ethicalperson）和道德的管理者(ethicalmanager)。道德型领导力定义为“在个人行为及人际关系中表现出规范性的、适当的行为，并通过双向沟通、巩固和决策，在其追随者中促进这种行为。”“规范性的行为”是指道德型领导者会实践那些被其追随者认为是示范的行为，如诚实（honesty）、可信赖（trustworthiness）、公平（fairness）、关心他人(care)等，从而成为合情理的、可信的榜样。“适当的行为”是指该行为要合乎其所处的环境背景。例如，在一些文化中，适当的行为可能在另一些文化中被认为是不适当的行为。“通过双向沟通的方式在其追随者中促进这种行为”指道德型领导者不仅仅是只关注自身的道德规范，而且还通过与其追随者进行明确的沟通使道德规范在下属中突显出来；因此领导者还应该给予追随者公正、合理的话语权。、 “通过巩固的方式在其追随者中促进这种行为”指道德型领导者通过建立道德标准，奖励道德行为、惩罚不道德行为[5]，促进追随者习得道德行为。“通过决策的方式在其追随者中促进这种行为”反映了道德型领导者会考虑其决策所产生的道德性结果，并选择那些可以被其他人观察和模仿的、符合原则的、公平的决策行为[6-7]。道德型领导力的内涵包括：诚实、体谅追随者、决策的公平性、利用奖惩促进道德行为、基于道德价值观做出决策。道德型领导者通过与下属谈论和交流伦理观、价值观，并对其做出解释，使下属理解价值观和伦理观对组织的重要性[3]。在中国的商业文化背景中，企业领导者常常在公共场合发表言论，阐述企业的价值观和道德标准，并通过重复强调，向下属传达价值观和道德标准的重要性，从而加强下属的道德意识、建立良好的道德氛围。所以，道德型领导力不仅仅通过授权和鼓励影响下属的道德行为，还通过自己的言论影响下属的道德行为，今后可以探讨将“言论”作为一个维度，对道德型领导力进行阐述和研究。鉴于高层领导力、中层领导力和基层领导力的职责、职权和技能有所不同[13]，不同层次道德型领导力的前因也会有所差异，同时，道德型领导力的前因还可以从领导者的自身因素、组织因素、外界的社会环境因素等方面进行分类研究。例现有的研究发现，员工对领导者正直的认知会对员工的工作满意度产生正向影响[16]，对员工从事有损团队利益的不道德行为的意图产生负向影响[17]；领导者的公平性与下属参加组织、公民行为的意图正相关[18]。

教师领导力与有效教学

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/c15395763.html, 教师领导力与有效教学作者：贾成净来源：《中国教育技术装备》2010年第18期 1 问题的提出课堂是学生学习的重要场所,课堂教学质量的高低将直接影响到学生的学习效果。然而,在中小学甚至大学课堂中都存在低效教学的现象。比如,教师教得辛苦,学生学得很累,但学生却没有得到应有的进步和发展;学生的课堂到课率低,参与性意识不高,甚至有些学生上课时看小说、讲小话、睡觉等[1]。教师是整个教学活动的组织者与参与者,对于低效教学负有不可推卸的责任。所以本文试图从教师的角度分析教师领导力与有效教学的关系。 2 教师领导力概述 2.1 教师领导力的内涵美国领导力专家约翰·马克斯韦尔(John C. Maxwell)认为:领导力即影响力。美国学者Chapman和O’Neil认为,所谓领导力就是一个人影响别人的能力,尤其是要激励别人实现那些极具挑战性的目标[2]。由此可见,教师的领导力即为影响学生、同事、朋友等的能力,尤其是激励学生实现学习目标甚至人生理想的能力。教师领导力不仅体现在课堂上与学生的交流中,也体现在课堂外与朋友、同事、学校领导、家长的交流中。 2.2 教师领导力的组成要素根据中国科学院科技领导力课题组提出的领导力五力模型[3],可将教师领导力的组成要素概括为:1)教师的前瞻力,主要指教师把握未来教育发展方向、学生培养目标与社会需求等方面的能力;2)教师的感召力,主要指教师在人格魅力与学科知识魅力方面吸引学生的能力;3)教师的影响力,主要指教师在人格、专业知识等方面影响学生的能力;4)教师的控制力,主要指教师对实现教学目标的教学过程的控制能力,在教学中表现为对课堂教学的管理能力、已定教学计划的执行能力、教学活动的组织能力等;5)教师的决断力,主要是指教师在针对教学实施中的各种问题和突发事件而进行快速和有效决策的能力。

什么是非凡领导力及魅力型领袖

What Is Charisma and Charismatic Leadership? Question: Is charisma something that you are born with –you either have it or you don’t? Do you think most leaders, politicians and inspirational figures have charisma and is it that particular quality which makes them stand out? Charisma is really a process – an interaction between the qualities of the charismatic leader, the followers and their needs and identification with the leader, and the situation that calls out for a charismatic leader, such as a need for change or a crisis. But when it comes to the charismatic qualities of leaders, the emphasis is on how they communicate to followers and whether they are able to gain followers’ trust, and influence and persuade them to follow. Most politicians, particularly on the national scene, have developed their ability to communicate effectively –to make speeches, ―work the room‖ with potential donors and supporters, etc. So many seasoned politicians have a lot of ―personal charisma.‖ Question: What are several important characteristics that you believe every leader should possess? A model that I think represents the very best leaders, and research bears this out, is transformational leadership. You can think of transformational leadership as going beyond charisma, because two of the components of transformational leadership deal with charisma. They are: Idealized Influence, the first component, is the leader’s ability to be a positive (and moral) role model for followers. The transformational leader also ―walks the talk, ‖ and is on the ―front line‖ working with followers (think MLK Jr.), or leaders who sacrifice along with their followers. In business, the charismatic/transformational leader sometimes serves as the ―face‖ of the company or the movement (think Steve Jobs). Inspirational Motivation is the second quality of transformational leaders and it is what charismatic leaders are noted for: their ability to inspire and motivate followers to perform at high levels, and to be committed to the organization or the cause. The other two elements of transformational leadership are: Intellectual Stimulation – challenging followers to be creative and think outside of the box – and Individualized Consideration – being responsive to the feelings and developmental needs of followers. Transformational leaders are charismatic, but they are also noted for leading high performing groups and teams, and developing followers’ leadership capacity, as much as helping the group or organization to change and innovate. Question: What ar e some behaviors or traits that might derail a leader/politician’s career or stand in their path to success? The biggest thing that can derail a leader is arrogance, and a lack of concern or responsiveness to followers and constituents. We have seen how po liticians’ and CEOs’ arrogance – thinking they are above the law, and committing ethical violations lead to their demise. Also, a leader needs to succeed more often than not, and learn from mistakes and setbacks. Question: Are leaders born or made, in your opinion? This isn’t something that requires my opinion, because this question has been well researched.

王国忠老师讲课十八：领导力修炼,必须提升五种领导气质

领导力修炼，必须提升五种领导气质一、第一个气质：沉稳第一个气质就是沉稳的气质，有些员工做事情不够沉稳，不够踏实，在平常领导交办事务的时候，他一手承担了，但是做不成结果，这样给领导的感觉就是轻浮，还有一些领导也是这样的，一个领导作为一个管理的干部也比较轻浮，不稳重，不沉稳，那么容易把你的情绪显露出来，而这都不是一个优秀管理者的特质。作为一个优秀的管理者，一定要注意你情绪的管理，你不能随意表露低落的情绪，在你的团队里面，你永远是扮演一个正能量的角色，让你的员工深受鼓舞，能够在你的身上感到到正能量。作为一个员工也是一样的，你想成为领导，你需要训练你的沉稳，沉稳的气质给人靠谱的感觉。比如说我曾经在辅导一些企业的时候，有时候他们的员工上台讲话，一上来讲话，他的目的就是希望引人注目，他们引人注目的方式是一种哗众取宠的方式，一上来就讲一些笑话，一上来就以一种开心果的方式，这样的方式有一定的好处就是能够拉近人与人之间的距离，让别人容易记住你。不好的地方就是你没有把握好火候，就会让人感觉到你这个人不够稳重，你这个人一出来就是非常的浮躁，而这些都会影响领导对你的认知，认为你可不可信，靠不靠谱。作为一个管理者，一定要记住你的沉稳是非常重要的气质。

你的沉稳气质体现在你做事的时候是非常谨慎的，所以你平常在做决定的时候，一定要三思而后行，不要今天宣布，明天推翻。在这个层面上，一定要非常的慎重，所以在公司做决策也好，在给员工做晋升、加薪的时候，以及利益兑现的时候，一定要慎重，答应别人的一定要兑现。不论是干部也好，员工也好，都需要去训练自己沉稳的气质，给人一种靠谱的感觉。沉稳的气质还包括你穿衣服，作为一个管理者，穿衣服要像个样子，作为一个优秀的职业化员工，未来想当领导，自己穿衣服就不能太随意，当然也不是说非要把自己包装成一个当官的样。你的举手投足、你的言行、你的衣服都需要跟您工作的职务相匹配，这些都能衬托出你沉稳的内涵，一个人沉稳，让人家感觉你更可信，一个人沉稳，让人家感觉到你有内涵。二、第二个气质：细心第二个非常重要的气质就是细心的气质，作为一个干部，你一定要比员工更加的细心，你要能看出别人看不出的问题，这才是你的水平，看出问题是水平，解决问题是能力，所以你一定要带着细心的这种心态和眼光来对待你的人和事。比如说对待人，作为一个管理者，你细心对待人就是你察觉到你团队的情绪，作为一个管理者，你非常重要的能力就是作为团队的情绪管理人员，你能够发现员工的气势不行，发现员工的状态不行，发现员工的心情不行，你要及时的去调整，及时的去

教师领导力主要内容教学文案

教师领导力主要内容

教师领导力主要内容 https://www.360docs.net/doc/c15395763.html,work Information Technology Company.2020YEAR

正确评价学生，建立合理期望的能力开发和利用教学资源的能力创造良好教与学氛围的能力实现教学目标的能力… 对教师教学领导力的认识有一种误区：教师紧紧控制住课堂，便是拥有教学领导力。教学领导力的影响因素：对教师教学领导力的作用性质和大小产生影响的各种主客观因素。包括：教师的知识储备，认识与促进学生发展的能力，教师的个性品格，以及进行教学设计和教学资源开发的能力等，另外，教师的职称、资历，学校的文化氛围等也对教师的教学领导力产生一定的影响。教师课程领导力就是教师在参与学校课程发展的过程中，通过探究、合作的方式，对学校课程与教学事务进行引领和指导，实现课程品质的提升、教师专业成长以及学生学习发展的能力。班级领导力指教师或者班主任按照班级发展的目标，利用自己的职权与非职权影响力，挖掘各种资源，带领全班学生开展班集体建设、对学生进行发展指导、进行纪律管理、开展文化建设、并对学生进行评价等活动中体现出来的能力。影响班级领导力的因素