新冠疫情背景下高中语文教学中的生命安全教育设计

新冠疫情背景下高中语文教学中的生命安

全教育设计

【摘要】新冠疫情突如其来，肆掠全球。在全民抗疫的时代大背景下，高中语文教育应该挺身而出呵护学生生命安全，利用语文课堂进行生命安全教育，树立正确深刻的生命安全观。为达到优良的教育效果，需要优良的教育设计，特安排六点合计：思维模式设计、教育素材设计、拓展活动设计、行为示范设计、心理强化设计、课堂反思设计。拟以此展现语文教育

与时俱进、努力创新的人文关怀和家国情怀，为“中国梦”贡献全力。

【关键词】新冠疫情高中语文生命安全设计

新冠疫情突如其来，在全民抗疫的时代大背景下，生命

安全教育的时代迫切性越发凸显。全国高中几乎全部已经复

课，学校的的生命安全保障受到全社会的高度关注，这既是

挑战也是一次讲学校生命安全教育提高道新高度新层次的

一个最好契机。基于此，高中语文教育应该发挥其独特优势，

在高中学生的生命安全教育中扮演好一个重要角色，不辜负

学生期待和教育使命。生命安全教育内涵明确，即以教育形

式或教学方法维护学生身心健康从而保证学生生命安全，可

是外延又很宽广，任何与生命安全有联系的教学都可以被囊

括进生命安全教育的范畴。高中语文教学相较于小学、初中

语文教学，更关注“人”本身存在的价值，语文教学中的人

文关怀更为浓烈，与生命安全教育天然亲近，如果教学设计

得当，就能够将语文教育的生命安全价值释放。怎样实现这

种价值呢？就需要一番设计。

一、思想模式设计。

首先，疫情背景下的安全教育必须基于社会现实，紧密

联系新冠疫情，这样才能体现语文教学和生命安全教育的现

实意义和时代意义，避免大而化之的空谈之调。

其次，高中生普遍在17岁左右，生命安全意识正在成熟，可塑性很强。同时高中生的批判性思维活跃，对任何形式、任何内容的教育都会有追根溯源、刨根问底的答案需求，当满足其答案需求，顺利解惑后更能在心理和行为上将正确的理念转化为实践行为。基于这些原因，生命安全教育必须明确“尊重生命”“维护生命”“生命平等”等基础理念，使安教育教学收获实效。

最后，道德品质教育贯穿始终，生命安全教育“德”为先。“德”分为“私德”和“公德”，“私德”是自尊自爱，不以身涉险，不伤身体，不轻身，“公德”是生命平等，尊重维护他人生命安全。特别指出，“公德”在新冠疫情背景下，更应该有“全民担当、共克时艰民胞物与”的内涵。

二、教育素材设计。

“巧妇难为无米之炊”，没有好的素材，生命安全教育就是空谈，沦为理论式说教，几乎没有实用价值。寻找到好的教育素材是成功教育的基础。

最直接的素材就是学生使用的语文教材，教材中的许多课文都可以挖掘出生命安全教育德素材。《我与地坛》《假如给我三天光明》等课文是最直接的教育素材。史铁生在青春正好时失去双腿，放弃生命的念头在脑海中时常盘旋，但他追寻到生命存在的意义走出了阴霾；海伦凯勒在黑暗的世界中憧憬着世界的瑰丽多彩，赞美生命的美好伟大。每当讲解这样类型题材的文章时，可以让学生走近作者，深入阅读，

多层探究，老师重点讲解，循循善诱，学生可彻悟生命存在的伟大意义。在新冠疫情肆虐全球之际，我们的白衣战士逆流而行，他们尊重生命，守护生命，作为即将用热血青春回报祖国的高中生更应该爱惜生命，懂得生命的高贵。

另外，高中语文教学要求学生扩大阅读量，趁此之便，教师可以扩宽素材的范围，不局限于高中语文教材，小学和初中的语文课本也可以“温故而知新”挖掘出生命安全教育素材，如《敬畏生命》《掌声》《微笑着承受一切》《生命的壮歌》等。

还需要注意，在挖掘教材素材时，思维不能局限于要求必须要和生命安全教育有直接的联系，这样会减少了素材的可用量，也局限了生命安全教育的广度和深度，在新冠疫情和特殊时期，可因时制宜地把课文内容与生命安全教育联系起来，不少高中语文课文都包含有作者对生命的感悟，对生命形式和人类存在缘由的省视，这就为语文教学和生命安全教育搭起的联系桥梁。如学习李煜《虞美人》时，当老师讲解李煜因为填写这词后被宋太宗毒死时，可以指出文字文章的神奇力量—可以立名兴国，也可以招祸亡身。在新冠气温期间，网络上充斥各种谣言，如果我们不辨识谣言和抵制谣言，甚至相信谣言并传播谣言，必将威胁自己的生命安全。刘基《苦斋记》中的“乐与苦，相为倚伏者也，人知乐之为乐，而不知苦之为乐，人知乐其乐，而不知苦生于乐，则乐与苦相去能几何哉！”可谓是至理名言，可以引导学生探寻苦难对于生命的意义，升华苦难对生命的推动作用，告诫学

生要积极应对苦难，千万不要自觉困难就轻易放弃生命。新冠病毒打乱社会节奏，恐慌笼罩大地，新时代的高中生更要树立自信，增强信心，用自己的积极行动投入到防疫抗疫潮流中，维护自己和他人的生命安全。

三、拓展活动设计。

让学生在体验与感悟中自觉形成自己的生命安全观是最深入人心的理念，学生也最能够将这样的生命安全理念应用于实践。高中生心智的成熟感也利于将感性的感官体验升华为理性的理念信仰，针对他们设计的活动将更有利于生命安全观内化。

新冠疫情暴发的时间正值严冬，我们以“没有一个春天不会来临”的美好期盼沟通携手抗疫，现在严冬已过，大地生机璀璨，语文课堂可以走出教室，走向室外，在大自然的颜色声音中感悟生活美好，生命珍贵。还可以以野外作文的方式一点一滴的去记录对生命安全的感悟。

编演课本剧也是一种很具有教育意义的生命安全教育方式，一种方式是直接排演教材中的戏剧，如《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》，在排演时，需要再创造，侧重挖掘安全教育意义，比如《罗密欧与朱丽叶》中可以特别突出恋人双双自杀后，父母与亲人的深深痛苦。另外一种方式是教师与学生共同创作剧本，这种方式比排演课本剧更有效，师生虽然可以直接使用课本剧素材，但也受到课本剧原思想主旨的限制束缚。师生共同创作课本剧，可以以生命安全的全框架结构去组织内容，共同排演，共同体悟，内化的生命安全观更

为深刻。

四、行为示范设计。

防范病毒传播需要注意交往礼仪，语文课堂固有的文明特性可以将交往行为升华为交往礼仪。此外，在高中语文教学中，礼仪文化是一个常考知识点，此考点与新冠疫情背景下的人际交往礼仪不谋而合。

可课堂中，语文教师可以将文化常识中的交往礼仪温习，并主动示范。如“食不言，寝不语”，提示学生在学校进食使勿要说话喧哗，有效防止飞沫传播。再如讲授古代见面礼时，推荐学生使用“长揖”“作揖”等传统仪式，减少直接接触。聚餐时“共饭不择手，毋搏饭”，要求饭钱洗手，不用手直接接触食物。

五、心理强化设计。

通过分析大量学生安全惨剧事件，会发现造成惨剧的众多原因中，心理问题是一个重要因素。加强心理教育，保持学生心理健康不能只依靠班主任和心理老师，语文老师也要利用课堂安慰学生心理，为抗疫做出贡献。

语文教学中，可以多选择积极乐观的文章，在文章中人物的奋斗历程中去感受不屈精神、豪迈斗志。如《老人与海》中，桑迪亚哥代表的“硬汉精神”，鼓舞学生面对困难不退缩；《囚绿记》表现了生命本身的顽强；朗读诗歌《热爱生命》《相信未来》就会不断地给予学生强大的生命暗示。

在抗疫期间，分享抗疫英雄人物的伟大事迹就最能够让学生品味出伟大人物的强大心理。白衣执甲，逆行而上，不

仅是职业道德需求，更是家国使命担负，分享广大医护的感人事迹，特别展示他们对生命的拯救精神，让学生在感动中得到心理暗示，强化心理负荷能力。

六、课堂反思设计。

面对新冠疫情，全世界都在反思我们人类与自然的相处方式，反思生命存在的意义和行为方式。高中语文课堂也应该与时俱进，激励学生大胆反思，用批判性的思维去思索我们以前固有的观念。在生命安全教育中，鼓励引导学生批判性地阅读文本，树立符合新时代要求的生命安全观。如在朱自清《背影》中，引发学生的批判思维，反思“父亲艰难跨过月台去买橘子”行为，树立遵守交通规则的安全意识；另外诸如《孟子鱼我所欲也》中的“杀身成仁”，《项羽之死》因“无颜见江东父老”就“自刎乌江”，《离骚》中因“不忍此态”就“宁溘死”思想，不能受到我们一味地赞美，我们也要赋予其创新意义，用新时代的要求筑牢学生安全保护屏障。

以上六点设计立足于高中语文课堂，体现新冠疫情背景下对学生生命安全的呵护意义。生命安全以预防为先，高中语文课堂可以成为一道安全的防线，用有效的教育方式，打造生命安全教育的高效课堂，并以此肩负起语文教育的家国使命，为“中国梦”尽最大的努力。