学前儿童家庭教育(笔记整理)
学前儿童家庭教育
第一张：导论
第一节：学前儿童家庭教育的研究内容
学前儿童家庭教育的全过程有四类对象、四个过程、两种环境和社会大背景等四个要素构成。
学前儿童家庭教育指导全过程中的对象：学前儿童、学前儿童的家长、直接指导学前儿童及其家长的指导者和组织者、对学前儿童及家长进行指导者和组织管理者
家庭教育指导过程中的具体过程：学前儿童的发展、学前儿童的家庭教育、学前儿童家庭教育的指导和学前儿童家庭教育的指导工作的组织管理等四个过程。
直接影响家庭教育的环境因素：客观因素：指学前儿童在家庭内生活、游戏、学习的物质条件，家庭成员的组织结构，家庭成员之间、邻里之间、亲友之间的关系。主观因素：指家长自身的品德修养、家长对子女的养育态度和期望值、家庭的心理氛围和家庭作风等。家庭环境的主观因素对学前儿童的发展起着决定性作业。
制约家庭教育的社会大背景：社会背景也是一种环境因素第二节：学前儿童家庭教育的研究方法
情报研究:情报研究是通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法和研究成果，把握研究领域的基本情况、动态和发展趋势，为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供依
据的一种研究方法。
调查研究法：对家庭教育已经发生的事实进行研究。调查研究通过对已有事实的考察，了解家庭教育及其指导的现状，发现家庭教育及其指导过程和各因素之间的联系，是认识家庭教育及其指导的发展规律的一种研究方法。
调查研究的类型：（1、现状研究、2、相关研究、3、因果关系的比较研究、4、发展研究）
经验总结：家庭教育的经验总结是家庭教育研究的一种基本方法，通过经验总结，积累家庭教育的经验，获得对家庭教育规律的认识，对提高家长自身教育素养、改进家庭教育过程、促进子女身心健康成长具有重要意义。
质的研究：是指研究者对自然发生的事件或现象进行系统性的观察与记录(作品分析法、观察法)
行动研究：是指一种由实践者在自身的实践活动中，以解决实践中的问题为目标，以实践者对实践活动的反思为中介的、循环递进的研究活动。行动研究具有的特点：1、自然性2、行动性
第三节：学前儿童家庭教育的发展趋势
现代教育发展的特点：1、学会认识、2、学会做事、3、学会共同生活、4、学会生存（现代教育四大支柱）5、终身学习
学前儿童家庭教育发展趋势：1、教育走进家庭，将成为中
国家庭教育的主旋律。2、教育以德育教育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点。3、依托社区是家庭教育指导工作的发展方向。4、创建学习型家庭拓宽了家庭教育的思路。5、在学习型家庭中，学习是非正式状态下，没有压力并处于低权威下进行的。
第二章：家庭
第一节：家庭的概述
一、家庭：本质是婚姻和血缘关系，是夫、妻、子、女以及其他生活在一起的近亲所组成的小团体。1、婚姻是家庭的起点，是家庭中最主要的关系，也是判断是否是家庭的首要指标。
2、血缘是家庭的纽带，父母，子女、兄弟、姐妹之间因血缘关系而紧紧地联系在一起，这是判断家庭的有一个重要指标。
3、共同生活、有密切的经济交往是家庭成立的必要条件。
家庭并不是与人类社会产生同时出现的而是社会经济发展到一定阶段的产物。
家庭发展的四种形式：血缘家庭、普那路亚家庭、对偶家庭（它是普那路亚家庭向一夫一妻制家庭的过渡形态）、一夫一妻制家庭的过渡形态。
一夫一妻制家庭：人类家庭形式从对偶家庭再向前就发展成为一夫一妻制家庭。这也是人类有史以来的最后一种婚姻家
庭形式。
第二节：家庭结构
一、家庭结构的概念：是指家庭成员及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。二、家庭结构的类型：核心家庭、主干家庭、隔代家庭、残缺家庭、联合家庭
核心家庭：家庭内只有夫妻关系、亲子关系、兄弟姐妹关系，这种类型的家庭较有利于家庭教育功能的发挥，具有较强的内聚力，容易协调，有利于为子女成长创造和谐的家庭环境氛围。父母与子女发生互动的频率和机会相对其他类型的家庭更高、更多，更容易建立亲子之间的感情，绝大多数核心家庭夫妇都是双职工，随着社会竞争意识的增加他们的工作压力也越来越大。他们没有太多的时间陪伴孩子。
主干家庭：是指父母和一双已婚子女组成的家庭，在一个家庭中有两代以上，而且每一代只有一对夫妇组成的家庭。其特点：代际关系较为复杂，一般来讲，人口也相对于核心家庭较多，包括：夫妻关系、亲子关系、祖孙关系、婆媳关系、翁婿关系等等，有利一面主要表现为：可以弥补双职工家庭在料理生活及照顾、抚育孩子时间、精力的不足。老一辈人往往有丰富的社会生活经验，有许多得天独厚的条件，两代人可以取长不短，不利的一面主要体现：不同代际，由于年龄、观念、接受新事物的能力方面有差异，在家庭教育时会
出现矛盾。这种教育的不一致会削弱家庭教育功能，不利于孩子的发展。
三、我国现代家庭发展的趋势：小型化、核心化
第三节：家庭关系
家庭关系的特点：1、家庭关系是以婚姻血缘为纽带的。2、家庭关系最为持久、稳定。3、家庭关系表现出任何一种社会关系都不曾有的连续性和承先启后性。4、家庭关系受到法律的保护和道德的监督。
家庭关系的类别：夫妻关系、亲子关系、祖孙关系、婆媳关系。
亲子关系：亲子关系就是父母与子女的关系，亲子关系是以血缘或收养为基础的，亲子关系在家庭中直系血亲中最近的一种关系，它是不可选择的，他是永久的。它有特定的权利与义务。父母必须抚养子女（从法律上肯定了家庭教育功能），子女必须赡养父母，亲子关系是人生最初建立起来的人与人之间的关系，对孩子的一生都会产生深刻影响。
家庭功能：1、生育功能、2、性生活功能、3、抚养和赡养功能、4、情感交往功能、5、物质产物功能、6、教育功能、7、娱乐功能、8、宗教和政治功能
家庭功能的变化：1、生育功能逐渐退化、2、生产力从丧失到恢复。3、消费功能由平均到多元、4、教育功能分化：学前儿童的家庭教育更体现在促进幼儿的全面发展、培养良好
的个性和健康的生活习惯等方面，而过去偏重的知识技能更好的是有学校承担，家庭教育功能的分化是顺应社会发展的必然后果。5、赡养功能弱化。
家庭教育功能的演变：同其他社会形态的家庭教育相比，社会主义家庭家庭有许多新特点，越来越多的家长非常重视子女的家庭教育，而且自觉地用民主态度教育孩子，儿童青少年的权益受到法律保护。随着信息化社会的到来，知识更新越来越快，家庭教育中传授产生技能的作用将会越来越小，而良好的道德修养、心理素质、处事能力的培养将得到进一步强化。
第三章：家庭教育
第一节：家庭教育的概述
家庭教育、学校教育、社会教育是国民教育的重要组成部分（之一）。家庭教育是家庭成员之间的一种教育与影响过程，家庭教育的这种教育和影响过程是双向的、互动的、对学前儿童家庭教育而言，家长对子女的教育和影响占据主要地位。
家庭教育的性质：1、它是一种非正规的教育。2、它是一种充满了亲情的教育。3、它是一种稳定的持久性教育。
家庭教育的特点：1、教育内容包罗万象。2、教育形式无固定模式。3、家庭教育因素复杂多样
家庭教育的地位和作用：1、家庭教育是整个教育体系中不
可缺少的一部分。2、家庭教育对儿童社会化起着奠基作用。
3、家庭教育不仅是家庭内的个体行为，它对社会发展所起的作用也不可低估。
家庭环境对子女的影响：1、家庭物质环境的影响：居住条件对幼儿身心发展会有影响，居住面积大，孩子的活动场地大，有利于幼儿身体发展。居住面积狭小，采光、通风条件不好会对幼儿身心发展产生不良影响。2、家庭的经济收入多少虽然不是家庭生活幸福的唯一条件，却是一个比较重要的条件，对孩子的成长有一定的影响。
家庭精神环境对子女的影响：家庭的精神环境包括家庭成员之间的关系，家庭的文化氛围、家长的素养等方面。家庭成员能和睦相处，夫妻恩爱感情深厚，家长爱学习，自觉不断地最求新知识，有健康的生活方式，父母也重视对子女的教育并能运用正确的方法，形成热爱真理、尊重知识、勤奋好学的氛围，这样的家庭对孩子的身心发展是有益的。相反之。家庭教育对子女的影响（终生的）
第二节：家庭教育与学校教育、社会教育
家庭教育与学校教育：对于家庭教育学校教育更正规、更科学、更系统。
学校对家庭教育的指导应该注意以下几个方面：1、协调学校与家庭的教育工作，发挥整体合力。（1）、使家长了解学校工作的主要内容，相应地做出配合。（2）、及时与家
长沟通学生的表现情况。（3）、努力提高家长的家庭教育能力。2、要充分调动家长主动关心子女各方面发展的积极性，发扬家庭教育的优势。3、学校对家庭教育的指导要加强可操作性，落到实处。4、家庭教育指导要面向全体性
家庭教育与社会教育：社会教育、社区教育得到重视与发展是必然的趋势，因为信息化时代使得学校、家庭不过是少年儿童接受信息的诸多渠道中的一条途径。
幼儿园如何指导家长在家庭教育中正确利用传媒（选择性、有限性）
第三节：学习社会中的家庭教育
终身教育：终身教育思想首先是符合了社会发展的需求，社会发展持续加快，每个人都面临着越来越复杂的问题，人们所学的知识老化的过程不断提前。
要实现家庭的终身教育目标，需要具备一定的条件：1、家庭成员要转变观念，提高认识。2、在正确理念的指导下，保持高涨的学习欲望和能力。3、塑造新的生活形态
学习型家庭的界定：学习型家庭是以终身学习为理念的，是一种家庭文化，它塑造着家人彼此期待的行为模式，共同愿望，并提供新生代社会化的基础，学习型家庭是现在和未来家庭的理想图景、是学习型社会的基础。
学习型家庭的特点：1、家庭成员有终身学习的理念。2、要有主动学习态度、学习习惯。3、有良好的学习环境和文化
投入。4、能正确评价学习成果。
第四章家长与子女
第一节：父母的职责（指角色地位和责任）
一、家庭角色分为两种：一种不可选性，一种可选性
生活中影响角色的因素：1、社会地位对父母角色的影响。2、教育背景对父母角色的影响。3、性格对角色的影响。4、成长经历对角色的影响。
二、父母的作用：1、父母对孩子的健康成长起举足轻重的作用。2、父母是孩子的第一任老师，是孩子人生道路上的第一位引路人。
为什么父母是孩子的第一任老师他们第一个直接模仿的对象，首先，家长的道德品质和行为习惯决定了他要把孩子培养成什么样的人，他们能给孩子树立一个怎样的榜样。从孩子身心发展来看，幼年的孩子不仅身心依赖父母，同时缺乏生活经验和社会经验，没有辨别是非能力，父母的一言一行在孩子眼里都是对的。幼年期孩子的一个重要特征就是模仿，模仿对孩子来说是一种主要学习形式。
称职父母的典型特征：1、身体素质。2、道德品行。3、观念意识。4、文化修养。5、人生态度。
父母的角色分工及教育责任:父亲在孩子社会化过程中起着很大的作用，父亲能给孩子带来稳定、安全的心里感觉，是力量的象征，父亲主动参与家庭教育可以增加孩子的兴趣和
自信。现代的观念认为父亲应更加重视子女的自主行为。
母亲的教养作用：传统的观念认为母亲在家庭中的作用主要体现在料理家务，解决生活琐事、抚养孩子、满足孩子生理需要，培养孩子生活和行为习惯，使子女有良好的品行。现代的观念认为母亲的作用更主要体现在：训练孩子独立自主的能力、满足孩子的情感需要。
第二节：祖辈的职责
祖辈家长是指比父母长一辈的家长。
祖辈家长的家庭类型：1、主干家庭的祖辈家长。2、隔代家庭和留守家庭的祖辈家长
祖辈家长的作用：1、承担部分家务劳动，在生活上帮助子女解决后顾之忧，满足孩子对亲情的渴望。2、弥补年轻家长在家庭教育方面的不足。3、继承民族传统
文化思想，将我国优秀的道德观念一代代传输下去。
祖辈家长教育的特点：1、与年轻家长相比，他们的教育特点，隔代亲，与年轻父母相比，他们的文化知识、外界信息、身体状况等较为欠缺，他们在家庭教育中应处于配合、弥补的地位。2、祖辈家长家庭教育的优势：有充足的实践与孙辈进行互动接触，祖辈家长在家庭中特殊的权威性往往有助于提高教育的效果。较好的继承“家风”一个家庭在历代的繁衍过程中逐步形成的较为稳定的生活作风，生活方式、生活习惯、道德规范等。
祖辈家长教育的局限性：局限性首先表现在祖辈家长教育条件的不平衡，祖辈家长相对比较封闭，接受新事物、新信息的能力较弱。
第四节：亲子关系
社会转型期的亲子关系特点的新发展：1、生活节奏加快，社会流动性增加，亲子之间交流接触的机会降低。2、子女的自主意识加强，他们追求亲子之间的平等对话。3、家庭结构小型化，亲子关系更趋直接、集中。
亲子互动：互动的基本特征是两个不同主体间相互的行动、行为，亲子互动是亲子关系的动态展示。
影响亲子关系的因素：父母自身的因素：父母的观念意识中儿童观、生育观、教育观是否正确对亲子关系影响很大，父母的文化程度也会影响亲子关系。夫妻关系也
是影响亲子关系的一个重要的因素。父母的性格特征各不相同。
子女方面因素
环境因素：指传统文化背景和时代风尚
第五章：学前儿童家长的教育观念
第一节：学前儿童家长教育观念与类别
一、学前儿童家长教育观念：所谓观念，是指一个人的看法、思想，是思维活动的结果。观念是人对外部事物的一种比较稳定的看法，属于主观意识的范畴。
家长教育观念是指家长在怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识。学前儿童家长教育观念规定着学前儿童家长对子女的教育态度和教育行为，它包括学前儿童家长的儿童观、教育观、人才观。
二、学前儿童家长教育观念对幼儿发展的重要性合理的期望值可以给孩子与家庭创设宽松和谐的心理氛围，有利于孩子更快、更好地成长。
三、学前儿童家长教育观念的类别：1、学前儿童家长的儿童观，是学前儿童家长对学前儿童的认识和看法。主要指学前儿童家长对儿童期的意义、儿童的权利和地位、儿童的特质和能力以及儿童发展规律的认识。
四、传统儿童观：学前儿童父母往往把子女放在完全依附自己的地位上，以为子女必须一切听从大人的安排，接受家长的灌输。现代儿童观（儿童公约）：1、无歧视原则。2、儿童利益优先原则。3、保障儿童生存权、生命和发展的原则。
4、尊重儿童观点和意见的原则。
现代的学前儿童家长承认儿童也是独立的社会成员，应该有自己的权利和地位，其人格应得到尊重，并自觉地遵循儿童发展的客观规律：1、孩子是一个非成年人。2、孩子是一个独立的人，应该尊重他的权利和人格。3、孩子是一个有潜力的人，家长应该信任和培养他。4、孩子与孩子间必然存在一定的差异。
作为学前儿童家长应树立正确的科学教教育观：1、首先，儿童是独立的个体。2、其次，尊重并满足儿童各种素质发展的需要。3、最后，家长应了解学前儿童作为正在成长中的个体，支撑其躯体、协调其行为的是丰富的精神世界。
学前儿童家长的人才观：学前儿童家长的人才观主要是指学前儿童家长对子女成才的价值取向，包括人才的标准、人才的价值等。
：学前儿童家长的教育观念对教育行为的影响
对儿童实行“六解放”：脑、眼睛、耳朵、嘴、手、脚
不同的教育观对其教育行为的影响：应是引导孩子去追求真理，启发他的智慧，指示给他人生的正确目标和意义，防止和纠正他们的恶劣习惯和行为，引导他们向上和进取，使孩子们的精神和身体都能够充分合理地成长。
不同的人才观对其教育行为的影响：高期望、低期望、期望适当。
皮格玛利效应（期望效应）:需要父母真诚的爱，耐心的爱、信任和合理的期望，始终相信孩子会达到希望的目标，不管他当前遇到多少失败和挫折，这时最重要的是安慰和指导。：影响学前儿童家长教育观念的因素
学前儿童家长的受教育程度对其教育观念的影响
所谓学前儿童家长受教育程度，主要是指学前儿童家长受教育的年限、状况。父母掌握知识的深度与广度、父母的文化
水平直接关系到其在教育子女过程中所具有的教育观念：1、不同受教育程度幼儿父母的儿童观不同。2、不同受教育儿童父母的人才观不同。
学前儿童家长不同的职业对其教育观念的影响：1、不同职业幼儿父母的儿童观不同。非脑力劳动幼儿家长比脑力劳动幼儿家长更无原则地爱孩子。2、不同职业幼儿父母的教育观不同。3、不同职业幼儿父母的人才观不同。
第六章：学前儿童家长的家养方式
第一节：学前儿童家长教养方式的含义与类型
方式：人们水花做事所采取的方法和形式。我们认为学前儿童家长的教养方式是指学前儿童家长在教育、抚养子女的日常生活中表现出的一种行为倾向，它是对父母各种家养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。
学前儿童家长教养方式类型：1、民主权威型，2、绝对权威型。3、娇惯溺爱型，4、忽视冷漠型
第二节：学前儿童家长教养方式对其教育行为及幼儿发展的影响
民主权威型教养方式对家长的教养行为及幼儿发展的影响：儿童有独立性、积极性、态度友好、情绪安定等性格特征。民主权威型教养方式的家长在其教育行为上注意给孩子创设理解、民主、平等、宽松的家庭环境，给孩子的发展提供兴趣与需要，尊重孩子的兴趣爱好，尊重孩子的自由与独立，
接纳孩子的行为，并以平等的身份与孩子交流，鼓励孩子按照自己的意愿去尝试。
绝对权威性教养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影响：家长在教育行为上对孩子实行高压政策，要求过分严厉，过多限制，缺少宽容，奉行棍棒教育，造成幼儿独立性和自主性较差，自我依赖程度也较低，往往不能接纳自我，情绪不安定，极易产生恐惧和逆反心理，表现为逃避或反抗、胆怯或粗暴。他们既依赖、顺从被人，又常常对别人反抗、凶残。娇惯溺爱型教养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影响：父母吧孩子摆在高于父母的不恰当的位置上，倾注给孩子的爱抚程度很强，超过了一般的限度。过多地满足孩子的各种愿望，对孩子过分照顾、保护。这种教养方式下的幼儿依赖性强、骄纵、神经质、缺乏独立性、懒惰、自私、以自我为中心、目空一切、任性、为所欲为，缺乏责任感和忍耐心，不适应集体生活，遇事优柔寡断，形成一系列不适应社会要求的行为习惯和性格特征。
忽视冷漠型教养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影响：家长地孩子不闻不问，容易产生分歧与代沟，这种教养方式下的幼儿情绪不稳定，富有攻击性，对人冷酷，自我控制力很差。也有些人有较强的自理精神和创新性
第三节：影响学前儿童家长教养方式的因素
家长本身特点对其教养方式的影响（因此我们在家庭中要倡
导一种恩爱、和谐的夫妻关系）
家长的受教育程度与职业对其教养方式的影响
孩子本身的特点对家长教养方式的影响：1、孩子的性格对家长教养方式的影响。
孩子的年龄对家长教养方式的影响：3-6岁儿童母亲的家养方式在多数方面尚未出现明显分化。其根本原因在于母亲教养方式的分化是以儿童当前的特点，发展任务及社会的要求为转移的，3-6岁儿童而言，保障生存与身体健康一直是他们的基本任务，而且幼儿期的就教育是以愉快轻松的游戏为主。
孩子性别对家长教养方式的影响。
第七章：学前儿童家长的教育能力
第一节：学前儿童家长教育能力的概念、类别
一、学前儿童教育能力的概念：家长教育能力是家长在一定的教育观念指导下，运用教育子女的科学知识，解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，培养使子女身心健康的机智、策略、技巧和技能。
二、性质：家长教育子女的能力是解决具体怎样教的问题，是解决教育实践的问题。
三、学前儿童家长教育能力的类别：1、了解儿童需求的能力（1、在日常生活中了解孩子。2、在游戏活动中了解孩子。
3、在劳动活动中了解孩子。
4、在学习活动中了解孩子）。
2、评价儿童发展（1、评价幼儿发展额趋势。2、评价幼儿各方面的发展水平。认，情，行）。
3、协调亲子关系。
4、处理儿童问题。
四、如何处理儿童问题的能力：首先，要弄清情况，分清是非，作出恰当的判断，分析情况和问题的原因，再着手去处理、解决。对待子女的进步或过失，要抓好“第一次”家长要特别重视对孩子第一次错误和过失的处理，抓好不放，谨慎处理，严加管教。
第二节：学前儿童家长教育能力对教育行为的影响
一、了解幼儿需求的能力对教育行为的影响：1、了解儿童安全感需要的能力对教育行为的影响（1、首先是安全感，孩子的安全感来自父母的和睦，2、其次了解幼儿的安全感来自于同伴和团体的信任。3、最后孩子的安全感来自孩子的自信心）
二、建立孩子的安全感家长的教育行为有哪些
答：1、首先要保护孩子，不能当着孩子的面吵架给孩子一个安全的家庭感觉。2、了解儿童安全感需要能力强的学前儿童家长，会鼓励孩子与同伴交往，满足孩子获得同伴认可的需要。3、了解儿童安全感要能力强的学前儿童家长重视对孩子自信心的培养，能提供各种机会，创造各种条件锻炼、培养孩子的自信，让孩子看到自己的力量，逐步树立起孩子的自信心。4、家长创造交往条件，往往无条件地鼓励孩子
呼朋唤友，无条件地欢迎孩子的小伙伴到家里来玩。5、在孩子不顺利和成功时给予信任，当孩子在遭受到失败和挫折时更给予信任。
三、了解儿童创造需要的能力对教育行为的影响。
建立孩子的创造能力了家长的教育行为有哪些
答：1、认识到每一个孩子都有创造的需要，尽可能地为他们创造条件鼓励他们去创造。
四、了解儿童成功需要的能力对教育行为的影响。
建立儿童成功需要的能力家长的教育行为有哪些
答：1、成功的体验对孩子来说太重要了，他是孩子建立自信必不可少的条件。了解儿童成功需要能力强的学前儿童家长，当孩子得到成功时，父母则由衷地赞赏孩子，由衷地为孩子的梅一点进步高兴。
五、了解儿童探索需要的能力对教育行为的影响
了解儿童探索需要的能力家长的教育行为有哪些
答：1、对孩子的一幼稚的动作，如用手掏墙角的沙泥，也给予极大的关注，并允许孩子进行这样的探索，对孩子提的上知天文，下知地理的各种各样问题，耐心解答，有的实在回答不出来，或查阅字典，或亲身实践，直到孩子满意为止。评价儿童发展的能力对教育行为的影响
评价儿童发展能力强的学前儿童家长，能用家庭教育得基本知识和基本观点对孩子做出纵向大发展性评价。1、做出纵
向评价。2、评价儿童发展有依有据。3、就事论事不借题发挥。4、评价时坚决不感情用事，而是非常客观和理智。5、从自身找原因
第三节：影响学前儿童家长了解儿童需求能力的因素
影响学前儿童家长了解儿童需求能力的因:1、家长的主观随意性2、忽视沟通，拒绝沟通3、轻信、胡猜
影响学前儿童家长评价儿童发展能力的因素：1、评价缺乏家庭教育得基本知识及幼儿身心发展规律、特点的知识。2、评价缺乏依据，贬低孩子。3、带有过重的感情色彩。4、错误归因评价。
影响学前儿童家长协调亲子关系能力的因素:1、亲子关系没有一定的宽容和松弛度。2、家庭教育没有规约。
影响学前儿童家长处理儿童问题能力的因素：1、片面了解、掌握情况。2、未掌握家庭教育知识和幼儿身心发展规律、特点的知识
第八章：学前儿童家庭教育的目的、任务与原则
第一节：学前儿童家庭教育的目的
家庭教育的目的：人的社会化
为什么家庭是儿童社会化的首要场所
答：1、未成年人通过家庭教育最早获得最基础的生活技能和知识。2、未成年人通过家庭教育获得对社会的最初认识。
3、未成年人通过家庭教育逐步懂得一些最基本的社会规范。
反向社会化（后喻文化）
学前儿童家庭教育的目的：1、幼儿在体力、智力、品德、审美诸方面发展。2、家庭教育所要培养的幼儿的社会价值做出规定。3、学前儿童家庭教育的目的是家庭教育中的核心问题
学前教育的目的作用：1、学前家庭教育目的的控制、促进着学前儿童的发展方向和水平。2、学前儿童家庭教育的目的指导着父母进行家庭教育的原则、任务、内容和方法。第二节：学前儿童家庭教育的任务
学前儿童家庭教育的任务主要包括健康教育、任职教育、品行教育和审美教育四个方面。
健康教育与的任务与要求：在学前儿童个体的发展中，生命的健康是保证其发展的物质条件。
学前儿童家庭健康教育的任务：1、交给孩子一些简单的生活常识和卫生常识。2、培养孩子良好的生活习惯和卫生习惯。3、激发孩子参加户外锻炼的兴趣和愿望。4、培养孩子独立生活的能力和自我保护的能力，促进孩子身心的健康发展。
健康教育的要求：1、首先应关注孩子饮食的安全，不要给孩子吃不洁食物或变质食物，防止病从口入。2、其次，应注意孩子游玩的安全。3、应关注孩子大脑的安全。4、应关注孩子看电视的安全。
药理学笔记整理之抗帕金森药和抗阿茨海默症药
抗帕金森药（PD） 概述 又称震颤麻痹，是锥体外系功能紊乱引起的一种慢性中枢神经系统神经退行性疾病，由英国人James Parkinson在1817年首次描述。 症状为静止震颤、肌肉僵直、运动迟缓和姿势反射受损，严重患者伴有记忆障碍和痴呆症状，如不进行及时有效的治疗，病情呈慢性进行性加重，晚期往往全身僵硬，不能活动，严重影响生活质量。 病因学说 PD患者：黑质病变，使中枢纹状体内DA含量降低，黑质－纹状体通路DA能神经功能下降，胆碱能神经功能相对上升，因而导致PD患者的肌张力增高等症状。 抗帕金森药分类 目前药物治疗并不能完全治愈该病，但若正确使用可显著改善患者的生活质量。根据药理作用机制，将抗PD药分为拟DA药和抗胆碱药两类，两类药物合用可增强疗效。两类药物的治疗作用目标都在于恢复DA能和ACh能神经系统功能的动态平衡状态。 一、中枢拟多巴胺类药物 （一）多巴胺前体药——左旋多巴 体内过程： 1. DA，不易进入中枢 2.分布 3.排泄：一部分通过突触前的摄取机制返回多巴胺能神经末梢，另一部分被单胺氧化酶（MAO）或儿茶酚胺-O-甲基转移酶（COMT）代谢，经肾脏排泄。 药理作用和应用 1.治疗帕金森病： （1）显效慢，2-3周起效，1-6个月获最大疗效 （2）改善肌强直和运动困难效果好，对肌肉震颤疗效差。 （3）轻症及年青患者较好 （4）氯丙嗪等所致帕金森综合症无效 2.治疗肝昏迷 在脑内可转化为NA，使肝昏迷患者脑内神经功能恢复正常，但不能根治。 不良反应： 一、早期反应 1.胃肠道反应：多见，如厌食、恶心和呕吐。是左旋多巴在中枢和外周脱羧呈DA分别刺激胃肠道和兴奋延髓催吐化学区D2受体的原因。 2.心血管反应：治疗初期可出现直立性低血压，其原因可能是外周形成的DA一方面作用于交感N末梢，反馈性抑制交感神经末梢释放NA，另一方面作用于血管壁的DA受体，舒张血管。冠心病禁用 二、长期反应 1.运动过多症：口-舌-颊三联征 2.症状波动及“开关现象”——“开”时活动正常，“关”时突然出现严重的PD症状。
2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
一百本关于美学的书籍综述
一百本关于美学的书籍 1.朱光潜《西方美学史》 中国第一部、也是目前最好的一部《西方美学史》，可能代表朱光潜的最高学术成就。读美学史似乎没有用处，就像读哲学史是无用的一样。但用处其实还是有的，只是体现得比较缓慢，没有那么明显罢了，就像喜马拉雅山每年只不过增高那么一点点，肉眼看不见的。要有心理准备：当你看了以下书目之后，便会发现，这绝对不是一份“速成”的书单。学术界流传着这么一句话：“板凳要坐十年冷，文章不写一句空。”怎样做到“不空”？当然要有自己的见解，但必须先了解前人大家都是怎么说的。 2.朱光潜《文艺心理学》 中国人在20世纪所写的最好的美学入门书。知识量不小。行文生动，文才斐然。所谓“言之无文，行之不远”，美学史上的传世之作，必定都是有文采的（康德几乎是唯一的例外）。文字不清不楚的人，怎么搞学问？ 3.朱光潜《悲剧心理学》 朱光潜的处女作，大家的处女作往往不可小觑。易中天先生说：“这部著作类似可以看见太阳的一滴水，支撑着它的是整个西方美学。” 4.李泽厚《美学三书》（《美的历程》、《华夏美学》、《美学四讲》） 《美的历程》是写得最好的中国美学史，至今无人超越；也是李泽厚写得最好的一本书，至今无以超越。《美学四讲》代表20世纪80年代中国美学的最高水平。 5.宗白华《艺境》（或《美学散步》） 宗白华有灵性，对中国艺术有独到的感悟，研究中国传统艺术不可以绕过。依我看，此书是“艺术美学”。他的表述没有逻辑。文字自然是很好的，如诗一般，但关键是文字背后的体验。邓晓芒对他的评价是：有体验而无理论。 6.徐复观《中国艺术精神》 徐复观对中国美学的贡献是，阐明庄子乃是中国艺术精神的源头，可谓抓住要害，这个发现如今几乎已成中国古典美学研究的出发点之一。 7.叶朗《中国美学史大纲》 关于中国美学史的一个比较全面的图景，资料丰富，可以利用。 8.叶维廉《中国诗学》（选读） 道家美学与现代解释学文论的一次较为成功的结合。 9.邓晓芒《文学与文化三论》（《灵之舞》、《人之镜》、《灵魂之旅》） 在我看来，邓晓芒无疑是当今中国最高的山峰和最深的深渊。他的文字有如耶和华或摩西，雷霆霹雳，振聋发聩。读过他的书，看待传统和世界的眼光必定发生难以想象的改变，而这也就意味着“灵魂”发生了改变。以我个人的经验，邓晓芒的启蒙好像是当代中国学子必经的一个阶段。 10.邓晓芒《康德哲学讲演录》 中国最好的康德哲学入门书。邓晓芒具有纯正的西方传统哲学思维，深刻，思路清晰，学识渊博。搞美学的不可不读其中关于《判断力批判》的部分。 11.邓晓芒、易中天《黄与蓝的交响》 必读书目。“新实践美学”的代表作。康德与马克思的汇通。对李泽厚实践美学的一个超越。透彻。你可以不赞同它的理论，但你不得不承认很多问题被讲通了。
给教师的建议读书笔记
《给教师的建议》读书笔记 我读了《给教师的建议》一书，书中每一条建议都充满教育智慧，事例生动、分析精辟，启人深思。从中我明白了许多鲜明的教育观点，在此从微观细节方面扼要谈谈三点读书感悟。 感悟之一:成功教师应具备较高的综合素养 何为教师素养呢？苏霍姆林斯基从三个方面阐述教师的教育素养:这首先是指教师对自己所教的学科要有广博的知识。教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。教育素养还有一个方面，谈到它不能不使人焦急，这就是教师的语言修养问题。 苏霍姆林斯基说:教师的教育素养的一个重要的特征是教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。教育素养的第一个标志，就是教师在讲课时能直接塑造学生的理智和心灵。教师讲述教材就好比是向交谈的学生发表议论。教师不是宣讲真理，而是在跟学生娓娓谈心。 如何提高教师素养？众所周知，名师、大师的教育素养都是很高的，能够集文学家、艺术家、书法家等大成于一身，而且具备很好的人格修养。我自知距离名师还很远，应想尽一切办法有效地提高自己的教育素养。还是苏霍姆林斯基的建议好，那就是读书，读书，再读书。每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。把读书当作发自内心的需要和对知识的渴求。他告诫我们要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。读好书能够净化我们的灵魂，开启我们的教育良知，锻造我们的优秀品质，因此静下心来读书是提高教师素养最有效的手段，是教师走向成功不可或缺的要素之一。 感悟之二:成功教师应善于引领学生
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药理学（pharmacology）：研究药物与机体（含病原体）相互作用及作用规律。 药效动力学/药效学（pharmacodynamics）:研究药物对机体的作用及作用原理，不良反应的作用及机制。 药代动力学/药动学（pharmacokinetics）:研究药物在体内的过程，即机体对药物处置的动态变化。包括药物在体内吸收、分布、代谢和排泄的演变过程和血液浓度随时间的变化。 药物（drug）:用于治疗、预防和诊断疾病或计划生育，能影响机体（包括病原体）的生理机能和生化过程以及细胞生物学过程的化学物质。 药物作用（drug action）:药物与机体细胞相互分子之间的初始作用。[动因] 药理效应（pharmacologic effect）:在药物作用下，引起机体原有生理生化功能或形态的变化。[结果] 按基本类型分：兴奋：原有功能的增强；抑制：原有功能的减弱 选择性：药物在适当剂量时,只对少数组织器官发生比较明显的药理效应, 而对其它器官或组织的作用较小或不发生药理效应。选择性强——范围窄,针对性强；选择性差——范围广，针对性差，副作用多。 治疗作用：药物产生的符合临床用药目的的作用。 按效果分：对因治疗：治疗病因，治本；对症治疗：改善症状，治标。 补充疗法/替代疗法: 补充体内营养或代谢物质不足。 不良反应（adverse drug reaction/ADR）：药物引起的不符合药物治疗目的，并给病人带来痛苦或危害的反应。引起的疾病称药源性疾病。 副作用（side reaction）药物在治疗剂量引起的与治疗目的无关的作用。 毒性反应（toxic reaction）用量过大或用药时间过长，药物在体内积蓄过多引起的严重不良反应。特殊毒性：致癌、致畸胎、致突变。 后遗效应（after reaction）停药后血浆药物浓度下降至阈浓度以下时残留的药理效应。 变态反应（allergic reaction）药物引起的免疫反应，反应性质与药物原有性质无关。 停药反应（withdrawal reaction）长期用药后突然停药，原有疾病加剧（回跃反应）。 继发反应（secondary reaction）：药物的治疗作用引起的不良后果。如长期应用广谱抗生素造成的二重感染。 K D的概念：表示D与R的亲和力，即引起最大效应一半时（50%受体被占领时）所需药物的剂量（浓度）。 K D 与D和R的亲和力成反比；若将K D取负对数（-log K D）= PD2，则：pD2与药物和受体的亲和力成正比——pD2越大，亲和力越大。 剂量—效应关系/量效关系（dose-effect relationship）药理效应的强弱与其剂量的大小在一定范围内呈一定关系。 最小有效量/最小有效浓度(minimal effective dose/concentration)：引起效应的最小药量或最小药物浓度,即阈剂量或阈浓度。 治疗量（常用量，therapeutic dose）比最小有效量大比最小中毒量小得多的量； 极量（最大治疗量 maximal dose）疗效最大的剂量； 最小中毒量：出现中毒症状的最小剂量。 量反应：效应强弱随剂量增减呈连续性量的变化；形成足直型曲线。 质反应：效应强弱随剂量增减呈连续性质变。用阳性率或阴性率表示效应。形成S型曲线。 半数有效量（ED50）：量反应中能引起50%最大效应强度的药量；质反应中引起50%实验对象出现阳性反应的药量。（尽可能小则好）半数致死量（LD50）：引起50%实验对象死亡的药量。（尽可能大则好） 治疗指数（therapeutic index/TI）:以药物LD50与ED50的比值来表示药物的安全性。一般TI值大于3称药物安全。 最大效应（E max）/效能（efficacy）:药理效应达到的不再随剂量或浓度的增加而增强的极限效应。 效价强度（potency）：引起等效应的相对浓度或剂量。剂量越小，效价强度越大。 亲和力:药物与受体结合的能力。 内在活性：药物与受体结合时发生效应的能力。 激动药（agonist）:既有亲和力又有内在活性的药物。与受体结合并激动受体产生效应。吗啡，Adr，ACh 完全激动药：较强的亲和力和较强的内在活性；特点：结合的Ra＞＞ R i，足量使完全转为Ra ，产生Emax；α＝1； 部分激动药：较强的亲和力但内在活性不强（α<1）。特点：只引起较弱的激动效应，增加浓度也达不到Emax； 拮抗药（antagonist）：有较强的亲和力而无内在活性（α=0）的药物，与受体结合不激动受体，反因占据受体而拮抗激动药效应。 竞争性拮抗药:可逆性地与激动药竞争相同的受体；增加激动药的浓度可与拮抗药竞争结合部位，可使激动药量效曲线平行右移，但斜率和最大效应不变。 非竞争性拮抗药:与受体结合是相对不可逆的；通过增加激动药剂量也不能恢复到无拮抗药时的最大效应（ Emax ），随着此类拮抗药剂量的增加，激动药量效曲线逐渐下移，斜率、最大效应降低。 第一章药动学 转运速率（R）主要决定于：药物的溶解性（脂溶性或水溶性）；膜两侧药物浓度，膜面积，膜厚度；药物的解离性（度）简单扩散（simple diffusion）:又称被动扩散、单纯扩散和脂溶性扩散。药物转运中最常见、最重要的形式，速度决定于膜两侧的药物浓度梯度、药物脂溶性和药物解离度。
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教师资格证笔记 中学考试科目：综合素质，教育知识与能力，学科知识与教学能力。 第一课：科目一综合素质指导 一、考点分析 1.题型上： 29 个单选（ 29*2=58）3 个材料分析题（ 3*14=42) 1 个作文题（ 50） 2.内容上： 知识模块知识点 教育观学生观职业理念 教师观 教育法规，学生权教育法律法规利，教师权利和义 务 教师职业道德教师职业道德规范 （三爱两人一终 身） 历史，科学，文学，文化素养 艺术鉴赏素养 分值题型 4 个单选（ 1 个教 育观，2 个学生观，22 分（ 14.7%） 1 个教师观） 1 个 材料分析（学生观 重点） 8 个单选 中华人民共和国 教育法（ 1 个） 中华人民共和国 义务教育法（ 1 个） 中华人民共和国 教师法（ 1 个）16 分（ 10.6%） 中华人民共和国 未成年人保护法 （2 个） 中华人民共和国 预防未成年人犯 罪法（ 1 个） 国家中长期教育 改革和发展规划 纲要（ 2 个） 22 分（ 14.7%） 4 个单选（教师职 业道德 2 个，班主 任工作条例 1 个， 教师职业行为 1 个） 1 个材料分析 9 个单选 中国历史或世界 历史（ 1 个） 传统文化（ 1 个） 地理知识或儿童 18 分（ 12%） 文学（ 1 个） 中国科技史或外 国科技史（ 1 个） 科学常识（ 1 个） 中国古代文学（ 1
个） 中国现当代文学 （1 个） 世界文学（ 1 个）艺术鉴赏与艺术理论（ 1 个） 4 个单选（信息处 逻辑思维，信息，理 2 个，逻辑思维 基本能力72 分（ 48%） 2 个） 1 个阅读理 阅读，写作能力 解（材料分析） 1 个作文 3.内容与题型 题型知识模块题目分布个数分值 单选职业理念1-4 题 4 个8 分 教育法律法规5-12 题8 个16 分 教师职业道德13-16 题 4 个8 分 文化素养17-25 题9 个18 分 基本能力（ 2 26-29 题 4 个8 分 个逻辑推理 2 个信息） 材料分析职业理念30 题 1 个14 分 教师职业道德31 题 1 个14 分 阅读理解（基32 题 1 个14 分 本能力一问 4 分二问 10 分） 写作基本能力33 题 1 个50 分 二、选择题实例分析： 1.职业理念：学生想做科学家，班主任说现在学数学那么吃力，以后学物理化 学肯定学不好，这样的说法忽视了学生的发展性。 2.法律法规：不能给予老师行政处分或者解聘的是（穿戴不整，影响仪表的） 3.职业道德：老师每次布置作业后都只是在下次的课堂上与学生核对答案，他 的做法（不合理，教师应该认真批改作业）爱岗敬业 4.文化素养：下列历史事件与秦始皇有关的（图穷匕见）指鹿为马（赵高）望 梅止渴（曹操）三顾茅庐（刘备诸葛亮） 5.信息能力：在Excel 中，下列方法可以实现快速查找满足条件的数据内容的是 （自动筛选） 6.逻辑推理： 3+4+5=151227 5+3+2=101525 8+2+4=321648则 7+6+5=354277 三、备考方案 1.据历年真题，梳理考点难点（考点分析） 2.学习知识点，形成知识地图（制作目录） 3.学方法，提高备考能力（材料分析和写作） 四、材料分析题实例： 1.职业理念
教育心理学笔记
教育心理学笔记 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020
教育心理学（属于应用心理学范围）P5 教育心理学的发展历程 1.初创时期（20世纪20年代以前） 裴斯泰洛齐：“教育心理学化” 赫尔巴特：第一个提出把教育学理论的基础建立在心理学上 乌申斯基：《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普捷列夫：1877年《教育心理学》，最早以“教育心理学”命名的着作。 桑代克：《教育心理学》，体系由此确立，“教育心理学之父”，最早用动物做实验--饿猪试验 1908年第一本教育心理学着作是由房东岳译日本的《教育实用心理学》。 2.发展时期（20th20s-50s） 斯金纳：程序教学、教学机器 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3.成熟时期：（20th60s-70s） 布鲁纳：课程改革运动 奥苏贝尔：以认知心理学观点阐述有意义学习 4.完善时期：（20th80s） 1980年，潘菽主编《教育心理学》出版。
P14 （ C ）可以对无法从外部直接观察的现象进行研究。 A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.行动研究法 P18 心理发展 0乳儿1婴儿3幼儿6~7童年11~12少年14~15青年25成年65 P20 认知发展与教育 1.皮亚杰的认知发展理论 基本内容：建构主义发展观 认知结构：图示、同化、顺应、平衡 认知发展理论：感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存 前运算阶段（2-7岁）：自我中心性、“泛灵论”、没有守恒概念 具体运算阶段（7-11岁）：守恒观、思维可逆、去集中化 形式运算阶段（11-15岁）：命题运算阶段、抽象思维 2.维果斯基的认知发展理论（心理学界的莫扎特） 理论介绍：创立“文化-历史发展理论”（两种心理机能：低级、高级） 提出心理发展观：个性的形成是心理机能发展的重要标志 最近发展区：合作型学习
邓晓芒讲座笔记整理
中国当代第三次启蒙 ---邓晓芒 1.中国当代第三次启蒙主要是指现在的十八大以来 2.前两次启蒙的历史反思： a.第一次是20年代的新文化运动和五四运动，其启蒙实质都是由以监护人 自居的少数知识精英分子，他们把名单当儿童，其实质是反启蒙的。这 是因为一方面这些人自己并没有得到很好的启蒙，只是将西方的东西舶 来作为工具引进以实现其政治诉求，很少深入理论本身，探究其来龙去 脉；另一方面，启蒙与救国相适应，启蒙并没有实现其人格结构的提升，因此是一种幼稚而表面的。 b.第二次是80年代的改革开放运动，这一次虽然摆脱了其救亡的一面，但 也有自己的政治要务。较第一次，视野更加开阔，开始出现全面西化， 但对于西方普遍的人性反思还是不够，有的只是情绪上的批判，这不是 启蒙者，而是西化派。但这次仍避不了把启蒙作为技术性的方法，如振 兴中国，免不了的急功近利的政治服务，启蒙思想家更像是政治家、谋 士，把学术问题看成政治问题。 c.整体来说中国的启蒙有急功近利和很强的政治诉求，把启蒙混同于对传 统的批判，追求个性解放，但个性解放如果没有理性支撑，启蒙最后是 没有出路的，都是一阵的口号，热潮过后，很可能陷入虚无主义。西方 的启蒙有古希腊精神做基础，而中国只能找到一些狂莽之士，最后只有 用儒家来收拾 d.前两次的启蒙时的中国国情并没有基本变化，任然是自然经济，农名的 人格并没有独立。而现在的三次启蒙的90年代的中国国情发生了巨大变 革，最根本的是经济基础的变化，即自然经济向市场经济转变，因而就 有了市场价值、和普世价值的基础 3.第三次启蒙 特征：a.并非由少数精英引导，而是由底层人们对当代学者的一种反呼，不光只是救亡运动、富国里想等激动人心的口号，现在的启蒙原则与人 们息息相关 b.从科学深入到理性精神。理性精神是一种怀疑和逻辑精神，中国有 科学但并无科学精神，有的只是技术和实用精神，只是由救亡技术到 强国技术。科学精神能够建造新的规律，不单是服从规律，而是对以 前的科学有一种怀疑精神，任何科学都是可以证伪的，科学表面上好 像有时是与自由对立，那是因为科学建立了以前的规律，好像是对自 由的束缚，但事实上科学和理性与自由并不冲突 c.民主深入到人权。以前理解的民主感觉就是为民做主、让民说话、 广证民意，而西方的民主是建立在天赋人权的基础上的，真正的民主 是自由之民对权力的一种自省。中国爱谈民，主集中，这并不是所谓 民主，而是集中，民主只是集中的工具和手段，真正的民主，集中才 是工具和手段，而民主又是人权的手段。或者说集中是为了民主，民 主是为了人权。自由是一种权力，是因为其以宪政为保障，自由不等 同于个性自由，没有法制的自由最终的结果只能是强权专制，因而维
给教师的建议读书心得3篇
《给教师的建议》读书心得3篇孙艳红 作为一名小学教师，我深切感受到如今教师与学生应该建立一种和谐、民主、平等的师生关系，使自己在教师职业道德、教师教学行为、教师教育教学等方面都要有全新的认识，提高了自己的业务水平。最近阅读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》受益匪浅，就其中印象深刻的几点建议谈谈自己的体会。 在他的第二十八条建议里，他强调了“劳动”的重要性，这种劳动主要是指动手操作，而且也不是随便什么样的劳动，而是指复杂的，创造性的劳动，这种劳动一定要有思想，能促使孩子思考，能让他将各种事实联系起来去考虑。他有一句非常有名的话：儿童的智慧在他的手指尖上就出自这一条建议。在这条建议中，他不仅强调阅读，而且将学生的动手能力也看得很重要，他说，我看到，那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好钻研的智慧。确实包含思想的手工劳动对于锻炼学生的智慧，促进他思维的发展会起到十分重要的作用。 在这条建议里苏霍姆林斯基还列举了四种应当使学生 选择的劳动方式，在我看来，在四五十年前苏联能够进行的这些劳动，在我们中国恐怕是找不到了。不是条件达不到，而是我们根本就没有考虑这样去做。像他说的那些设计制作
各种装置、机械、仪器的活动室，那些家业实验活动基地，有几所学校愿意去做呢？特别是农业劳动，他说，我深信，农业劳动——这是最能启迪智慧的劳动活动的种类之一。可是，在我们的城市学校，几乎已经绝迹了。 这不知是历史的进步，还是倒退，即使是实验室，有多少学校能真正重视它的建设呢？ 建议第三十五条和第三十六条都是说培养学生记忆力的。 记忆力，不管对于学生的学习或者是成人的工作都是至关重要的。大凡在学习上取得优秀成绩的学生，无一不是具有比较强的记忆力，那是如何培养学生的记忆力呢？靠死记硬背能锻炼出好的记忆力吗？苏氏在这两条建议中做出也比较详细的说明。在他的文章里，他特别反对“死记硬背”，他会这种记忆方法“甚至会造成幼稚病，简直会把人变成傻瓜”。 那么他强调的是怎样的一种记忆方法呢？他说，依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。在这里，他特别强调了有理解的记忆。也就是说，在记忆的过程中，不随意记忆占得成分越大，他可能记忆的东西就越牢固。 怎样才算是有理解的记忆，如何将记忆长久的保持下来
中药学笔记整理之完整版
一，解表药--味辛归肺膀胱经 1．辛温解表药 麻黄--发汗解表利水消肿宣肺平喘风寒表实无汗 桂枝--发表解肌温通经脉助阳化气风寒表实无汗表虚有汗皆可 紫苏--发表散寒行气宽中安胎解毒气滞胎动不安，妊娠恶阻 生姜--发汗解表温中止呕温肺止咳解毒 荆芥--散风解表透疹止痒疗疮止血既散风寒又散风热 防风--祛风解表胜湿止痛引经药无所不达一身之风寒湿痹痛 羌活--散寒解表祛风除湿止痛上半身风湿痹痛太阳之头项强痛 藁苯--散寒解表祛风除湿止痛巅顶头疼 细辛--散寒祛风温肺化饮通窍止痛阳虚感冒用量<3克 白芷--发散风寒燥湿止带通窍止痛消肿止痛阳明头痛眉棱骨痛 香薷--发汗解表利水消肿和中化湿夏季乘凉冷饮阳气被阴邪所遏之阴暑热 苍耳--散寒通窍除湿止痛有小毒 辛夷--散寒通窍 河柳--发表透疹祛风除湿肺胃心经 2．辛凉解表药 薄荷--宣散风热清利头目利咽透疹疏肝解郁 蔓荆--疏散风热清利头目祛风止痛风湿痹痛肢拘急 牛子--疏散风热宣肺利咽解毒透疹消肿疗疮辛苦寒能升浮沉降兼可通便 蝉蜕--疏散风热明目退翳透疹止痒息风止痉喑哑咽痛 木贼--疏散风热明目退翳止血 桑叶--疏散风热平肝明目清肺润燥凉血止血 菊花--疏散风热平肝明目清热解毒 葛根--解肌退热生津透疹升阳止泻长于缓解颈部肌肉紧张 柴胡--解表退热疏肝解郁升举阳气少阳之寒热往来配黄芩半表半里之热升麻--发表透疹清热解毒升举阳气丹毒痄腮温毒发斑 豆鼓--解表除烦辛甘微苦凉归肺胃经 浮萍--发汗解表透疹止痒利水消肿 二，清热药--多寒凉味多苦主治里热证 1．清热泻火药 石膏--清热泻火除烦止渴收湿敛疮生肌止血煅用收湿敛疮生肌止血 知母--清热泻火滋阴润燥配黄柏阴虚火旺配川贝母阴虚劳嗽肺燥咳嗽 天花粉--清热生津清肺润燥消肿排脓注射液引产不宜与乌头孕妇禁用 栀子--泻火除烦清热利湿凉血解毒消肿止痛配淡豆鼓温病初起胸中烦闷及虚烦不眠 夏枯草--清肝明目散结消肿瘰疬瘿瘤 芦根--清热泻火除烦止渴生津止呕利尿 竹叶--清热除烦利尿通淋生津心火上炎之口糜 淡竹叶--清热除烦利尿通淋生津心火下移小肠之热淋尿痛，尿赤，尿涩 决明子--清热明目润肠通便 谷精草--明目退翳疏散风热风热头痛 青葙子--明目退翳平肝阳降血压 密蒙花--明目退翳养肝血除虚热
冯忠良版本教育心理学笔记
教育心理学 裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出 卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作 几种代表性的观点 （一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科 （二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人） （三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔） 教育系统的基本结构 １教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的 ２教育系统的构成的三个基本要素 经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。 第一节主要内容 总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。 第一节教育心理学的方法论及研究原则 一、辩证唯物主义与教育心理学 二、科学系统论与教育心理 学 系统论、信息论、控制论 一、教育心理学研究的基本 原则 1 客观性原则 2 系统性原 则3 实践性原则4 综合创 造性原则 第二节教育心理学的主要 研究方法 一、调查法观察法 教育心理问题的研究程序 一、确定研究课题二、 查阅文献三、提出假设四、 设计与实施研究方案 五、整理分析研究结果六、 撰写实验报告 第一节桑代克的联结－ 试误说 第二节巴浦洛夫的经典 性条件作用说 第三节华生的刺激－反 应说 布鲁纳的认知—发现说 反对以强化为主的程序教 学 主张学习的目的在于发现 学习的方式，使学科的基本 结构转变为学生头脑中的 认知结构。 一、认知学习观 （一）学习的实质是主 动地形成认知结构（二）学 习包括获得、转化和评价三 个基本过程 二、结构教学观 （一）教学的目的在于理解 学科的基本结构（二）掌握 学科基本结构的教学原则 1 动机原则（好奇内驱力； 胜任内驱力；互惠内驱力） 2 结构原则（动作；图像； 符号）3 程序原则 4 强化 原则 三、发现学习观 奥苏泊尔的有意义接受说 二、学习阶段及教学设计 （一）动机阶段（二）领会 阶段（三）习得阶段（四） 保持阶段（五）回忆阶段 （六）概括阶段（七）作业 阶段（八）反馈阶段 第一节班杜拉的观察学 习理论 一、班杜拉的经典实 验 榜样学习实验‘ 二、观察学习的基本过程与 条件 （一）注意观察（调节着观 察者对示范活动的探索和 知觉） 影响因素： 1榜样行为的特性 （1）榜样的显著性，复杂 性、普遍性和实用价值影响 着观察学习的速度和水平； （2）人们对敌对的，攻击 性行为远较亲社会行为易 模仿，奖励比惩罚的行为易 模仿。 2榜样的特征 年龄、性别、兴趣爱好、社 会背景等方面与观察者越 相近越易引起注意； （1）受人尊重，地位较 高，有能力的…… 3 观察者的特点 人本主义学习理论 20世纪五六十年代 一、自然人性论二、 自我实现人格论及其患者 中心疗法三、知情统一的 教学目标观 四、有意义的自由学习观 五、学生中心发展观 三、当今建构主义理论的基
西方哲学史-邓晓芒-赵琳-整理打印版
西方哲学史邓晓芒赵琳 绪论 第一章古希腊罗马哲学 第一节希腊哲学产生的背景及发展梗概 一、希腊哲学产生的背景 二、希腊哲学发展的梗概 第二节早期希腊哲学 一、米利都学派 1．泰勒斯 2．阿那克西曼德 3．阿那克西美尼 二、毕达哥拉斯学派 三、赫拉克利特 四、爱利亚学派 1．克塞诺芬尼 2．巴门尼德 3．芝诺 4．麦里梭 第三节鼎盛时期的希腊哲学 一、智者派 1．普罗泰戈拉 2．高尔吉亚 二、原子论者及其先驱 1．恩培多克勒 2．阿那克萨戈拉 3．留基波 4．德谟克利特 三、苏格拉底与柏拉图 1．苏格拉底 2．小苏格拉底学派 3．柏拉图 四、亚里士多德 第四节希腊哲学的衰颓 一、伊壁鸠鲁学派 二、斯多葛学派 1．早期斯多葛学派 2．晚期斯多葛学派 三、怀疑主义 1．早期怀疑主义 2．晚期怀疑主义 四、新柏拉图主义 1．斐洛 2．普罗提诺 3．波菲利 第二章中世纪基督教哲学 第一节概论 第二节教父哲学 一、教父哲学对待理性与信仰的基本态度1．“基督教是真正的哲学 2．超理性的信仰 3．基督教基本教义的确立 二、奥古斯丁的哲学思想 第三节经院哲学一、实在论与唯名论 1．“共相”问题的由来 2．安瑟尔谟 3，最初的唯名论者 4．阿伯拉尔 二、托马斯·阿奎那的哲学思想 三、反托马斯主义的方济各修会经院哲学家 1．罗吉尔·培根 2．约翰·邓斯·司各脱 3．威廉·奥卡姆 第三章16-18世纪西欧哲学 第一节概论 第二节文艺复兴与宗教改革 一、文艺复兴与人文主义 二、宗教改革 第三节早期经验论哲学 一、弗兰西斯·培根 二、霍布斯 三、洛克 四、英国自然神论 第四节唯理论哲学 一、笛卡尔 二、伽桑狄与马勒伯朗士 1．伽桑狄 2．马勒伯朗士 三、斯宾诺莎 四、莱布尼茨 第五节晚期经验论哲学 一、贝克莱 二、休谟 第四章18世纪法国哲学 第一节概论 第二节法国自然神论者 一、伏尔泰 二、孟德斯鸠 三、卢梭 第三节法国唯物主义者 一、狄德罗 二、拉美特利 三、爱尔维修 四、霍尔巴赫 第五章德国古典哲学 第一节概论 第二节康德 一、“前批判时期”的自然观及批判哲学的 形成 1．“前批判时期”的自然观 2．康德批判哲学的形成 二、批判哲学的认识论：《纯粹理性批判》 1．感性 2．知性 3．理性 4．未来形而上学的方法 三、批判哲学的道德哲学：《实践理性批判》 1．道德问题的提出 2．道德律 3．自由 4．实践理性的二律背反和道德宗教 四、批判哲学的美学和目的论：《判断力批 判》 1．康德两大批判的对立及调和的努力 2．审美判断力批判 3．目的论判断力批判 第三节费希特和谢林 一、费希特的主观唯心主义的“行动哲学 1．对康德哲学的批判 2．知识学的基本原理 3．理论知识的基础 4．实践知识的基础 二、谢林的客观唯心主义的“同一哲学 1．对费希特的批判和“绝对同一性”的提 出 2．自然哲学 3．先验哲学 4．艺术哲学 第四节黑格尔 一、德国古典唯心主义的总结和开拓 二、逻辑学 1．存在论 2．本质论 3．概念论 三、应用逻辑学 1．自然哲学 2．精神哲学 第六章近代哲学的终结及向现代哲学的过 渡 第一节青年黑格尔派与费尔巴哈的直观唯 物主义哲学 一、“实体”和“主体”之争 二、费尔巴哈的感性的人学和直观的唯物主 义 第二节马克思的实践唯物主义哲学的创立 一、马克思的感性学 二、马克思的历史唯物主义 三、马克思的辩证法 第三节非理性主义的兴起 一、叔本华的生命意志哲学 二、尼采的权力意志哲学 三、克尔凯郭尔的存在哲学 第四节实证主义哲学的滥觞 一、孔德的社会学的实证主义 二、穆勒的归纳逻辑及其运用 三、斯宾塞的社会达尔文主义 后记
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读书心得
一本好书能启迪人的智慧，涤荡人的灵魂。我觉得苏霍姆林斯基的《给教师的建议》就是这样的一本好书。书中涉及很多我们教学中经常遇到的问题，用了很多的具体的事例把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读后令人深受启发。它可以作为一面镜子，给人以启迪，它更是一部全面培养人的教科书，给人以借鉴。书中关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味、反思，是我们在教育道路上的指路明灯。书中的每一条建议都有益于我们开阔眼界，提高水平，下面谈谈给我触动很深的几个方面。 一、关于教师的教育素养 苏霍姆林斯基将教师的教育素养总结为三个素养：一是教师对所教学科的深刻认识，二是掌握扎实的心理学知识，懂得儿童研究的方法，三是教师的语言修养。 关于教师的学科素养，苏霍姆林斯基认为教学大纲的知识应当是教师知识视野中的起码的入门知识，是沧海一粟，而这些广博的知识从何而来？那就是读书，读书，再读书。把读书当作第一精神需要，跟书籍结下终生的友谊。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。书中举了一位讲课非常精彩的历史老师说他用一辈子来准备一节课的例子。作为新教师的我们要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，更需要读书，不断扩充自己的知识储备。书读得越多，掌握的教育教学的方法就越多，思维开阔了，在工作中面临的各种困难就有办法解决了。拥有广博知识、创新思维的教师才能教出具有广博知识、能力突出的学生。为了孩子们的一生发展，也为了自己能够游刃有余、开心工作，我们要读书，读书，再读书！ 关于儿童研究和教师的语言修养，苏霍姆林斯基认为要研究儿童，就要掌握心理学的知识，弄清楚儿童的复杂的精神世界，深入了解儿童的欢乐和忧愁，才能更好的指导学生在上课时进行积极的脑力劳动。我们要知道，上课时我们的注意中心是学生，是学生的思维活动。这是我们新教师初登讲台常常忽略的一点，总是按照备好的教案，一字一句的认真传授教材知识，而没有引导学生进行积极的思维活动，一节课下来，老师很累，学生也筋疲力竭，教学没有诉诸学生的心灵。而如果教师能用语言来创造准确、鲜明、儿童能理解的形象，就能启发儿童的思维。这让我深深反思，有时抱怨学生一个知识点讲了这么多遍还是记不住，其实是自己的语言表达不够到位，今后我要精磨自己的课堂语言表达，使自己的语言表达清晰有逻辑，备课时就要思考这样表述学生能理解吗？不理解时我应该用个怎样具体的例子？ 二、关于教学 我们要学会研究教学，在上课之前我们就要思考这些问题：这节课我要教给学生什么？最重要的是什么？最难教的是什么？学生最
中药学笔记整理
中药学知识基础归纳与总结 第一章中药的起源和中药学的发展 一、中药的起源 二、中药学的发展（各时期的代表著作） 1.《神农本草经》简称《本经》，是我国现存最早的中药学专著，载药365种，首创上中下三品分类法。其对四气、五味、毒性、七情等的论述，初步奠定了中药学的理论基础。 2.《本草经集注》，首创按药物自然属性分类的方法。 3.《新修本草》又名《唐本草》，是我国历史上第一部官修本草，载药844种，开创药物图谱文字说明等图文对照法。 4.《经史证类备急本草》即《证类本草》，载药1558多种 5.《本草纲目》，作者李时珍，载药1892种，集16世纪以前药学成就的大成。 6.《本草纲目拾遗》，作者赵学敏，载药921种，其中新增药物716种。 7.《中华本草》成书于1999年,载药8980种。 第二章中药的产地、采集与贮藏 中药材的产地、采集、贮存对中药质量会产生重要影响，进而影响临床效应（安全性与有效性） 第一节中药的产地 道地药材：是某地出产的、在同一品种中质量优等的药材。 第二节中药的采集 采收方法和时间由药物的有效成分的质、量决定，保护药物资源。 一、植物类药物的采收： 1.植物药采收季节与药效的关系； 2.植物药不同药用部分的采收原则； ①全草类：多数在植物充分生长、枝叶茂盛的花前期或刚开花时采收，连根拔起。 ②叶类：通常在花蕾将放或正在盛开的时候进行。 ③花类：一般在花正开放时进行。 ④果实和种子类：多数果实类药材，当于果实成熟后或将成熟时采收。 ⑤根和根茎类：通常秋末至春初时采收。并指出“春宁宜早，秋宁宜晚”。 ⑥树皮和根皮类：通常在清明至夏至间（即春、夏时节）剥取树皮。根皮应于秋后苗枯，或早春萌芽前采集。 二、动物类药物的采收：品种不同，采收各异。 三、矿物类药物的采收 第三章中药的炮制 炮制的含义：药物在应用前或做成各种剂型以前的必要的加工处理过程。 炮制目的： 1.降低或消除药物的毒副作用，保证用药安全，如半夏、乌头。 2.增强药物的作用，提高临床疗效。 3.改变药物的性能或功效，使之更能适应病情需要，如生地制成熟地，生何首乌与制首乌等。 4.改变药物某些性状，便于贮存和制剂。 5.纯净药材，保证药材品质和用量准确。 6.矫臭、矫味，便于服用。 第二节炮制的方法 １.修治（修制） （1）纯净：保证药物质量。 （2）粉碎：便于煎煮、服用、制剂。 （3）切制：便于煎煮、炮制、制剂、干燥、贮藏、调剂称量。 ２.水制洗，淋，泡，润，漂，水飞。 （1）润：便于切制。 （2）漂：去腥味、盐分、毒性成分。 （3）水飞：便于煎煮、制剂、服用。
教育心理学整理笔记
概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的 心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的 诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实 用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完 形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表 人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和 因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁 效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力 的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学 方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师 对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行 有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正 和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的
学科教学论必读书目
学科教学论专业硕士读书心得 一、要有历史的眼光，鉴往知来——读一点语文教育史的书 语文不只是工具，语文教师更不是操持工具的工匠，为此，对自己从事的语文教育，要有历史的眼光，才能鉴往知来。张志公先生虽然限于历史的原因，主张过“工具说”，但他有一部相当精彩的著作《传统语文教育初探》(上海教育出版社1962年初版)，后来又增补改写成《传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影》(上海教育出版社1992年出版)。看了这本书至少可以明白：一百年前的教师是怎样教书的？使用的是什么教材？然后才可以思考：这些历史遗产对我们还有多大用途？怎样用它们来为我们的教学服务？ 二十世纪以来，中国的教育，尤其是语文教育有了革命性的转变，主要是“五四”新文化运动(包括白话文运动)起了极其巨大的作用。要了解这一段历史的演变，可以读北京师范大学郑国民教授的专著《从文言文教学到白话文教学——我国近现代语文教育的变革历程》(北京师范大学出版社2000年1月第1版)。而对于这一百年语文教育历史要作一个综览，则可以读一本大书：顾黄初教授主编的《中国现代语文教育百年事典》(上海教育出版社2001年12月初版)。了解了过去，还要展望世界，面向未来，华东师大倪文锦教授等主编的《语文教育展望》(华东师大出版社2002年版)，正是一部闳中而肆外、鉴往而知来的大部头著作。 二、语文教育大师的经典性专著 “五四”以来，思想、文化和学术的大师们，对于中小学的语文教育是十分关注的。他们有的专门为此写过文章，发表过专著。如梁启超就曾作过《中学以上作文教学法》的演讲(见夏晓虹编《梁启超文选》下册，中国广播电视出版社1992年版)，胡适也先后作过《中学国文的教授》和《再论中学国文教学》的演讲(见《读书与治学》，三联书店1999年第一版)，他还主持过高中国文课程标准的制订。 把主要精力放在大中小学语文教育上的大师，当然是三十年代以后的叶圣陶、夏丏尊、朱自清、朱光潜、陈望道、黎锦熙、吕叔湘等人。 叶圣陶的名字在三四十年代，往往与夏丏尊连在一起。他们志同道合，又是儿女亲家。他们以开明书店为基地，编教材《开明国语课本》、《国文百八课》；编杂志《中学生》；共同编写小说体学习语文的专著《文心》，具有很大的影响。可以说，他们开拓的这条语文教育之道路，是一条正路，一条大路，我们应该沿着这一条“开明之路”走下去。叶先生关于语文教育的论著，收在《叶圣陶集》(江苏教育出版社1992年第1版)的第13、14、15三卷之中，而第16卷则是他编选的教材。这么多著作当然难以读遍，我以为《文心》一书是值得每位教师认真一读的。至于在教学实践方面，叶先生又与朱自清先生在40年代初合作编写了《精读指导举隅》和《略读指导举隅》。“精读”是对经典名文的品赏和分析，如课堂实录一般；“略读”则是对一本本名著所作的介绍，指导学生自己去阅读。我认为他们开启了一种很好的教学方法，我们今天也应该参考、学习和继承。 朱自清先生更多的工夫是在大学教书，但也没有离开语文教育的大范围。在《朱自清全集》(江苏教育出版社1988年第一版)中，有关语文教育的文字放在第二、三卷之中，其中以《国文教学》和《标准与尺度》这两辑与我们的关系最为切近。 朱光潜先生是一位美学大师，但他对语文教育的关注和影响甚大。上个世纪20年代末，他先是在叶圣陶主持的开明书店出版了《给青年的十二封信》，然后在30年代初又在《中学生》杂志上写了“第十三封信”即《谈美》，是最通俗易懂的美学论著。然后又有了《诗论》、《我与文学及其他》；40年代则有《谈修养》和《谈文学》。我建议中小学语文教师都可以通读朱先生这六本书(有广西师范大学出版社2004年新印的单行本)。他的文字十分流畅明白，文理清晰，许多深奥晦涩的理论被他一说就清楚了。尤其是《谈文学》中的几篇论写作的文字，对我们从事写作教学大有帮助。 陈望道先生是修辞学家。他的《修辞学发凡》，应是我们语文教师案头必备的著作。另外他也是第一个写“作文法”的人。他的《作文法讲义》(1922年上海民智书局版)中的主要部分收在《陈望道论语文教育》(河南教育出版社1989年版)之中。 一般人只知道郭绍虞先生是文学批评史家，其实他在大学语文的教学方面也花了不少工夫。他的《学文示例》是三四十年代著名的大学语文教材，尤其是对文章的比较阅读方面，别开生面。他有关语文教育的论著收在河南教育出版社1989年出版的《郭绍虞论语文教育》一书中。 在上一个世纪的语文教育大师中，黎锦熙先生是十分重要的一位。他早在1916年就倡建“国语研究会”，至1978年3月21日逝世那一天的上午，还在准备“语言学科规划会议”的讲稿。他的论著有具体入微的特色，读