教育知识与能力辨析题(大全)
中学教师资格考试《教育知识与能力》辨析题
1、教育学是随着人类社会的产生而产生，并随其发展而发展的。
【答案】
错误。理由：教育学作为一门科学是历史发展到一定阶段的产物，并不是随着人类社
会的产生而产生的。
2、马戏团中的狗在驯兽员的精心培养教育下，智力得
到发展，学会了十以内的加减法。
【答案】
错误。理由：教育是人类社会特有的现象，在动物中不可能实施教育活动。所谓狗会“算术”，是狗经过训练而形成的条件反射。
3、国家对接受义务教育的学生免收学费。
【答案】
正确。理由：略。
4、讲授法就是注入式教学。
【答案】
错误。理由：在启发式教学思想指导下的讲授是启发式教学，而在注入式教学思想指
导下的讲授则是注入式教学。
5、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制
性的方法。
【答案】
错误。理由：在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不
是万能的，不是“一切”学生都能教育好，必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能
收到良好的效果。
6、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
【答案】
正确。理由：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经
验对完成其他活动的影响。
7、从本身存在的形式和复杂程度看，知识学习可以分为符号学习、下位学习和上位学习。【答案】
错误。理由：根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概
念学习和命题学习。根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
8、知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
【答案】
正确。理由：知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发
展创造力的重要前提。首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，
知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
再次，知识学习是创造性产生的必要前提。
9、直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端。
【答案】
正确。理由：直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的
首要环节。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言
10、心理测验就是拿些量表来测测学生。
【答案】
错误。理由：心理测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性
的行为或现象来量化描述人的心理特征。为了减少误差，测验在编制、施测、评分以
及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。
11、当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。
【答案】
正确。理由：现代社会随着一次性教育向终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的
的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越
来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
12、少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，
因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。
【答案】
错误。理由：十三四岁到十六七岁是个体发展的少年期。少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊惶失措。有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。对这一阶段的少年如果管教过严，会使他们出现逆反心理。要尊重、支持和引导少年独立的要求，丰富少年的内心世界，使其形成正确的自我意识和自我
理想。
13、一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的
质量规格。
【答案】
正确。理由：一定社会的政治制度决定着教育目的的性质。政治经济制度，特别是政
治制度是直接决定教育目的的因素。
14、教育过程中的师生关系是知识授受的关系。
【答案】
错误。理由：在教育过程中，师生在教育内容的教学上构成授受关系；在人格上是民
主平等的关系；在社会道德上是相互促进的关系。
15、课程目标的确定取决于知识或学科的内容。
【答案】
错误。理由：确定课程目标，首先应该处理好课程与教
育目标之间的关系。其次，要对学生的特点、社会需求、学科发展等各个方面进行深
入研究，在此基础上，才有可能确定行之有效的课程目标。
16、学习《教育心理学》的目的就是为取得教师资格证。
【答案】
错误。理由：教育心理学对教育实践具有描述、解释、
预测和控制的作用。在实际运用中，能够帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供
科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。教师
资格证只是从事教学的资格证明，不能狭隘地把它作为学习教育心理学的目的。
17 、1903 年，美国心理学家布鲁纳出版了《教育心理学》。
【答案】
错误。理由：1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。这是西方第一本
以教育心理学命名的专著。
18 、人的心理发展具有连续性与阶段性的特点。
正确。理由：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发
生的一系列心理变化。它具有四个基本特征：其一，连续性与阶段性。其二，定向性
和顺
序性。其三，不平衡性。其四，差异性。
19 、自我意识是个体对自己、对社会、对自然的意识。
【答案】
错误。理由：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。
20 、联结学习理论认为，学习是S—R 之间建立直接联系的过程。
【答案】
正确。理由：联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S 和反应 R 之
间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。在刺激—反
应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，
只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
21 、教育的直接目的是促进人的身心发展。
【答案】
正确。理由：教育的直接目的是促进人的身心发展。
22 、课程只包括智育的内容。
【答案】
错误。理由：课程是学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
23 、学校教育是科学知识再生产的最重要途径。
【答案】
正确。理由：学校教育是一种有组织、有计划、高效率的科学知识再生产的主要途径。
24 、古代雅典的教育目的在于培养忠于统治阶级的强悍的军人，教育内容单一，
方法较严厉。
【答案】
错误。理由：题干所指是斯巴达的教育。
25 、生在改革开放时代的青少年一定能成为全面发展的人。
【答案】
错误。理由：这是新时代环境决定论的观点。
26 、常规性问题和创造性问题是绝对的，不可因人而
异。
【答案】
错误。理由：二者是相对的，同样一种问题解决的方式，
对甲可能属于常规性的，对乙可能就是创造性的。
27 、态度是通过遗传继承的。
【答案】
错误。理由：态度是通过个体与环境相互作用而形成的，并非天生的。
28 、只要有强迫观念，就有神经症的表现。
【答案】
错误。理由：大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了我们的正常适应时，才是神经症的表现。
29 、学生对真实性的问题不理解时，可以给以间接指
导。
【答案】
错误。理由：因为事实性的问题不能靠知识经验和思维
加以推理，因此对这些问题应给以直接指导。
30 、非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。
【答案】
错误。理由：非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。
31 、评价量表和行为检查单有一定的关系。
【答案】
正确。理由：二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用。但二者的评价标准不同，检查单只需要做定性的判断，而等级评价量表要做定量的判断。
32 、阐述规则的时候，新教师往往是简单明了的。
【答案】
错误。理由：阐述规则时，新教师往往是含糊其辞的。
33 、教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。
【答案】
错误。理由：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
34 、口头语言发展的关键期是 4～5 岁。
【答案】
错误。理由：口头语言发展的关键期是2 岁，4～5 是学习书面语言的关键期。
35 、学习是导致有机体行为变化的唯一因素。
【答案】
错误。理由：行为的变化除学习可以引起外，别的因素如疾病、疲劳均可导致。
36 、德育就是品德教育。
【答案】
错误。理由：二者不完全等同，德育包括政治教育、思想教育和道德教育，品德教育是道德教育的一部分。
37 、中小学教师应当具备的知识方面的素养要求就是
指对学科专业知识的精通。
【答案】
错误。理由：教师不仅要精通所教学科专业知识，也要
有广博的文化知识和良好的教育理论知识等。
38 、教材就是教科书。
【答案】
错误。理由：教科书只是教材的主要部分，此外还有其他内容。
39 、教学无论效果怎样，都具有教育性。
【答案】
错误。理由：只有有效的教学才对学生的发展有积极的教育影响。
40 、备课就是备教材。
【答案】
错误。理由：备教材仅仅是备课的一方面，此外还有备学生、备教法。
41 、教学中应用首尾时间来处理课堂纪律问题、整理
材料之类的事。
【答案】
错误。理由：学习活动开始和结尾效果较好，因为它们只受倒摄抑制或者前摄抑制的单重影响，所以不应处理琐碎的事而应学习重要的新概念。
42 、思维越灵活，相关的知识经验越丰富，就越能多角度地分析问题，提出越多的合理假设。
【答案】
正确。理由：在这样的前提下问题解决的可能性较大。
43 、态度可以影响某些行为的出现，有什么态度就有什么行为。
【答案】
错误。理由：态度可以影响某些行为的出现，但二者不是一一对应关系。
44 、行为塑造法的优点是可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。【答案】
错误。理由：题干阐述的是代币奖励法的优点。
45 、课堂里的人际关系对课堂气氛没有影响。
【答案】
错误。理由：课堂里的人际关系直接影响着课堂气氛。
46 、“授人以鱼，不如授人以渔”说明学习方法比传授知识更重要。
【答案】
正确。理由：教给学生知识是重要的，但教会学生获取知识的方法更重要。
47 、古代斯巴达的教育目的是培养有文化修养和多种
才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。
【答案】
错误。理由：题干所指是雅典的教育。
48 、20 世纪以后，义务教育普遍向高等教育延伸。
【答案】
错误。理由：20 世纪以后，义务教育普遍向中等教育延
伸。
49 、杜威强调教师在教育中的中心地位，所以他的教
育理论也被称为教师中心理论。
【答案】
错误。理由：杜威强调的是儿童在教育中的地位，所以他的教育理论也被称为儿童中
心论。
50 、西方古代教育以埃及和雅典最为典型。
【答案】
错误。理由：西方古代教育以古希腊的斯巴达和雅典最为典型。
二、辨析题（判断正误，并说明理由。本大题共 5 小题，
每小题 4 分，共 20 分）
1. 教育在人的发展中发挥主导作用是无条件的。
2. 只要升学率提高了，学校就实现的素质教育目标。
3. 学校德育工作最基本、最经常、最有效的途径是班主任工作。
4. 课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现在教师对学生的控制上。
5. 榜样的特点，示范的形式及榜样示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的
效果。
1. 【考查要点】本题考查的知识点是“教育在人的发
展中的作用”，这部分知识需要考生理解。
【参考答案】错误。教育在人的发展中发挥主导作用是有条件的，因为教育必须遵循
人的身心发展规律，必须正确处理内因和外因的关系，必须正确处理教育与遗传、环
境的关系。
2. 【考查妻点】本题考查的知识点是“素质教育的目标”，
这部分知识需要考生了解。
【参考答案】错误。升学教育以升学为唯一目标，以牺牲学生的发展为代价，违背素
质教育的理念。而素质教育是以提高国民的素质为根本宗旨；面向全体学生，促进学
生在德智体美诸方面全面和谐的发展。素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力
为重点，要贯穿教育的全过程并渗透于教育的方方面面。
3. 【考查要点】本题考查的知识点是“德育的途径”，这部分知识需要考生熟悉。【参考答案 1 错误。教学是学校的中心工作，在学校全部工作 q-占时间最多，而学
生在学校的主要活动是学习，所以教学是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有
效的途径。
4. 【考查要点】本题考查的知识点是“创设良好课堂气氛的条件”，这部分知识
需要考生掌握。
【参考答案】错误。课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现在教师对班级规模的控制、课堂常规的建立以及学生座位的分配方面，而并非是表现在教师对学生的控制上。
5. 【考查要点】本题考查的知识点是“班杜拉的观察学习理论”，这部分知识需
要考生理解。
【参考答案】正确。班杜拉的大量实验证明，榜样在观察学习过程起着非常重要的作用，榜样的特点、示范的形式及榜样所示范的+i-奠 s 的性质和后果都会影响到观察
学习的效果。
二、辨析题（判断正误，并说明理由。本大题共 5 小题，
每小题 4 分，共 20 分）
1. 学校教育在人的发展中起决定性作用。
2. 与粘液质的气质类型相对应的高级神经活动类型是开朗型。
3. 备课环节是上好课的先决条件，备课时教师应把全部精力放在钻研教材上。
4. 在同化性迁移中，决定迁移的关键成分是在最初的学校中建立起来的。
5. 人们对自然景色的欣赏，对英雄人物的赞扬，这些情感内
容是理智感。
1. 【考查要点】本题考查的知识点是“教育在人的发展中的作用”，这部分知识
需要考理解。
【参考答案】错误。学校教育在人的发展中起主导和促进作用，而不是决定性的作用。我们不能夸大教育的作用。如果没有遗传为之提供生理基础，没有社会发展的物质基础，没有人的主观能动性的发挥，学校教育在人的发展中起主导和促进作用是不可能的。
2. 【考查要点】本题考查的知识点是“气质与人格的关系”，这部分知识需要考
生理解。
【参考答案】错误。与黏液质的气质类型相对应的高级神经
活动类型应该是安静型。
3. 【考查要点】本题考查的知识点是“教学工作的基本环节及要求”，这部分知
识需要考生掌握。
【参考答案】错误。备课环节是上好课的先决条件，只有备好课才有可能上好课。但
教师在备课时，一般需要做好钻研教材、了解学生、考虑教法的工作，而不是把全部
精力放在钻研教材上。
4. 【考查要点】本题考查的知识点是“同化性迁移”，这部分知识需要考生了解。【参考答案】正确。因为原有经验结构在迁移过程中不发生实质的改变，只是得到某
种充实。
5. 【考查要点】本题考查的知识点是“情感的分类”，这部分知识需要考生了解。【参考答案】错误。题干所述为美感。理智感是人对认识活
动的成就进行评价时，产生的态度体验；美感是人对客观事物和对象的美的特征的体验，即具有一定审美观点的人对事物的美的评价而产生一种肯定、满意、喜悦、爱慕
等情感。
二、辨析题（判断正误，并说明理由。本大题共 5 小题，
每小题 4 分，共 20 分）
1. 卢梭是一位“自然教育”思想家。
2. 教育现代化就是这学校设施的现代化。
3. 判断一个人的心理健康状况应兼顾内部协调与对外适应良好两方面。
4. 从迁移的性质来看，倒摄抑制属于逆向负迁移。
5. 智育就是指科学文化知识的传授。
1. 【考查要点】本题考查的知识点是“卢梭的教育思想”，这部分知识需要考生
了解。
【参考答案】正确。卢梭是最有影响的启蒙教育家，主张以
培养自然人为教育目的，主张教育顺应儿童的自然天性。
2. 【考查要点】本题考查的知识点是“教育的现代化”，这部分知识需要考生
了解。
【参考答案】错误。因为教育现代化不但包括学校设施的现代化，还包括教育观念、
教育目标、教育内容、教育方法手段、教师队伍、教育制度等方面的现代化。认为教
育现代化就是指学校教育设施现代化的观点是片面的。
3. 【考查要点】本题考查的知识点是“心理健康的标准”，
这部分知识需要考生了解。
【参考答案】正确。心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人
具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜
力以及作为社会一员的积极的社会功能。归纳起来，心理健康就是个体内部协调与外
部适应相统一的良好心理状态。
4. 【考查要点 l 本题考查的知识点是“学习迁移的分类”，这部分知识需要考
生了解。
【参考答案】正确。倒摄抑制是后学习的内容对先学习的内容的阻碍和干扰作用。在
迁移中，根据迁移所产生的效果，可以将迁移分为正迁移和负迁移，正迁移起促进作用，负迁移起阻碍作用。又根据迁移时间顺序，先学习的内容对后学习的内容的影响
是顺向迁移，反之则是逆向迁移。倒摄抑制既符合时间上的倒序性，又符合消极影响，因此属于逆向负迁移。
5. 【考查要点 l 本题考查的知识点是“智育的内涵”，这部分知识需要考生了解。
【参考答案】错误。智育主要是指包括各门学科的知识教育，各种智力因素和非智力
因素的统一发展，各种智力培养的教育活动。
【考查要点】本题考查的知识点是“教学工作的基本环节及要求”，这部分知识需要
考生掌握。
【参考答案】错误。备课环节是上好课的先决条件，只有备
好课才有可能上好课。但教师在备课时，一般需要做好钻研教材、了解学生、考虑教
法的工作，而不是把全部精力放在钻研教材上。
第 17 题心智技能不必通过外部言语表现出来
【考查要点】本题考查的知识点是“心智技能的特点”，这部分知识需要考生理解。【参考答案】正确。心智技能具有内隐性和简缩性。心智技能是借助内部言语进行的，不必像操作技能那样把每一个动作实际外显出来，也不必用外部言语将每个动作逐一
展现出来。
第 18 题学习动机越强学习效果越好。
【考查要点】本题考查的知识点是“学习动机与学习效果的关系”，这部分知识需要
考生理解。
【参考答案】错误。学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，
学习动机增加，学习效果也会提高。但是，动机水平并不是越高越好，动机水平超过
一定限度，学习效果反而更差。因此，并不是学习动机越强学习效果越好。
第 19 题知识获得的首要环节是知识直观。
【考查要点】本题考查的知识点是“知识获得的环节”，这部分知识需要考生了解。【参考答案】正确。知识直观就是学习者通过对直接感知到
的教材直观信息进行加工，从而获得感性知识的过程。知识直观是领会和理解学科知
识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。
第 20 题李四同学一进校门就恐慌不安，总是千方百计地逃学旷课，这是学习焦虑症
的表现。
【考查要点】本题考查的知识点是“中学生常见的心理健康问题”，这部分知识需要
考生熟悉。
【参考答案】错误。李四同学的表现为学校恐怖症。学校恐怖症的主要症状就是害怕
上学。而学习焦虑症的主要表现是畏惧学习，比如上课不能集中注意力听课、一提到
写作业就头疼等。
第 16 题技能就是程序性知识。
【考查要点】本题考查的知识点是“技能的含义”，这部分知识需要考生了解。
【参考答案】错误。技能是一种活动方式，区别于知识。程序性知识虽与活动动作的
执行密切相关，但它仍只是一类专门叙述活动规则和方法的知识。
第 17 题定势对问题解决总是起积极作用。
【考查要点】本题考查的知识点是“影响问题解决的因素”，这部分知识需要考生理解。
【参考答案】错误。定势对问题解决既有积极的影响，也有
消极的影响。如解决一般问题时，定势可能会起促进作用；而对特殊问题，定势很
可能起阻碍作用。
第 18 题技能是习惯
【考查要点】本题考查的知识点是“技能的内涵”，这部分知识需要考生理解。
【参考答案】错误。技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活
动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。而习惯是指人在一定情境下自动化地去进行
某种动作的需要和特殊倾向。所以技能不是习惯。
第 19 题负强化和惩罚在本质上是相同的。
【考查要点】本题考查的知识点是“强化理论”，这部分知识需要考生理解。
【参考答案】错误。负强化和惩罚是操作性条件作用理论提出来的。强化的意义在于
增加行为发生的频率，而惩罚的意义在于减少行为发生的频率，这是两者在本质上的
区别。
第 20 题知识经验越多，创造性思维产生的可能性越大。
【考查要点】本题考查的知识点是“创造性思维”，这部分知识需要考生了解。
【参考答案】正确。要确保思维的流畅性、灵活性和独创性，
知识经验是必不可少的。知识经验是思维的原料，从这个意义上来讲，知识经验越多，创造性思维产生的可能性就越大。第 16 题操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。【考查要点】本题考查的知识点是“操作技能的学习”，这部分知识需要考生理解。【参考答案】正确。操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练
四个阶段。定向是第一个阶段，模仿以及后续的阶段必须在定向的基础上进行，否则
会具有盲目性，制约着操作技能的学习效率。
第 17 题在同化性迁移中，决定迁移的关键成分是在最初的学校中建立起来的。
【考查要点】本题考查的知识点是“同化性迁移”，这部分知识需要考生了解。
【参考答案】正确。因为原有经验结构在迁移过程中不发生
实质的改变，只是得到某种充实。
第 18 题新课程强调学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。
【考查要点】本题考查的知识点是“基础教育课程改革的理念”，这部分知识需要考
生了解。
【参考答案】错误。新课程虽然强调突出学生的主体地位，但同时也注重教师的指导
作用。
第 19 题教育目的即教育方针
【考查要点】本题考查的知识点是“教育目的与教育方针的区别”，这部分知识需要
考生熟悉。
【参考答案】错误。教育目的是把受教育者培养成为一定社
会所需要的人的总要求。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。教育方针
包括：教育作的指导方向、教育目的、实现教育目的的途径。教育目的是教育方针的
重要组成部分，但两者不是一回事。
第 20 题国家课程在实施上具有可选择性。
【考查要点】本题考查的知识点是“课程的实施”，这部分知识需要考生了解。
【参考答案】错误。国家课程侧重于学生发展的基本要求和共同素质，在实施上具有
强制性。
第 16 题教育现代化就是这学校设施的现代化。
【考查要点】本题考查的知识点是“教育的现代化”，这部分知识需要考生了解。
【参考答案】错误。因为教育现代化不但包括学校设施的现代化，还包括教育观念、
教育目标、教育内容、教育方法手段、教师队伍、教育制度等方面的现代化。认为教
育现代化就是指学校教育设施现代化的观点是片面的。
第 17 题政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的发展。
【考查要点】本题考查的知识点是“教育与政治制度的相互作用”，这部分知识需要
考生理解。
【参考答案】正确。正义的政治制度能够促进教育事业的发
展，如民主政治对教育权利的保障。非正义的政治制度则阻碍了教育事业的发展，如
专制政治对教育权利的践踏。
第 18 题教育在人的发展中发挥主导作用是无条件的。
【考查要点】本题考查的知识点是“教育在人的发展中的作用”，这部分知识需要考
生理解。
【参考答案】错误。教育在人的发展中发挥主导作用是有条件的，因为教育必须遵循
人的身心发展规律，必须正确处理内因和外因的关系，必须正确处理教育与遗传、环
境的关系。
第 19 题美育就是指艺术教育
【考查要点】本题考查的知识点是“美育的含义”，这部分知识需要考生了解。
【参考答案】错误。美育也称审美教育或美感教育，是培养学生认识美、爱好美和创
造美的能力的教育。关育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行，通过艺术进行的美育就是艺术教育。由此可见，艺术教育只是美育的一部分。
第 20 题按照加涅的学习分类观，苏苏从红、黄、紫、青、绿中辨别出红色；从圆锥、圆柱、梯形、四边形中辨别出了圆柱体，这属于认知策略的学习。
1. 素质教育就是多开展课外活动、多上文体课。此说法是错误的。
教育在综合国力竞争中处于基础地位，因此，实施素质教育，提高国民素质势在必行。素质教育首先是面向全体学生的教育，其次素质教育是全面发展的教育。强调培养学
生在德智体美劳各方面的发展。因此，本题中认为素质教育就是多开展课外活动、多
上文体课是不全面的，它只强调了加强学生的体育和美育教育，而忽视了对学生的德
育、智育和劳动技术教育。此外，素质教育还强调促进学生的个性发展和培养学生的
创新精神。
2. 操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。此说法是正确的。
操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。定向是第
一个阶段，模仿以及后续的阶段必须在定向的基础上进行。
3. 心智技能不必通过外部言语表现出来。此说法是正确的。
心智技能具有内隐性和简缩性。
4. 实施计划是学校管理过程中的中心环节。此说法是正确的。
学校管理过程包括计划、实施、检查、总结四个环节。
计划是起始环节，实施是中心环节，检查是中继环节，总结是终结环节。
5. 知识获得的首要环节是知识直观。此说法是正确的。
知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信
息进行加工，从而获得感性知识的过程。知识直观是领会和理解科学知识的起点，是
学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。
6. 价值辨析观点更强调价值本身，而不强调价值观的获得过程。
此说法是错误的。
价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。因为价值观
念是人自身的一种内在价值，不易清醒地意识。
7. 国家课程在实施上具有可选择性。此说法是错误的。
国家课程侧重于学生发展的基本要求和共同素质。在实施上具有强制性。
8. 在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。
此说法是正确的。
班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和
教育要求组织起来的学生群体。班级形成的基础就是要有明确的共同目标。班级目标
对班级建设有非常重要的作用：有利于获得学生对班级发展的认同和支持；有利于引
导班级发展方向，协调班级成员间的言行；有利于激发班级成员努力进取的行为动机；还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。为此，教师要
精心设计班级奋斗目标。班级的奋斗目标一般可分为近期的、中期的和远期的三种，
目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。教师应根据国家的教育方针、学校的
培养目标和班级群体的现实发展水平制定适当的明确的奋斗目标，并在实现目标的过
程中，充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。9. 在当前，如果学校教育不能保证家长所期望的教学质量，家长就有权拒绝送学
龄儿童上学。
此说法是错误的。
义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须保障的
公益事业。各级政府及其有关部门要保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。适龄
儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。
10. 直接检验方式是检验假设的唯一方式。此说法是错误的。
通过实践检验假设有直接和间接两种方式。
11. 处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者结合使用会
更有效。
此说法是正确的。
两种方法的作用不同，在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为，所以两者
结合效果会更好。
12. 德育过程是组织学生的活动和交往的过程。此说法是正确的。
学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成发展起来并接受其检验的。
13. 政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的发展。此说法是正确的。
正义的政治制度能够促进教育事业的发展，如民主政治对教育权利的保障。非正义的
政治制度则阻碍了教育事业的发展，如专制政治对教育权利的践踏。
14. 所有的行为变化都是由于学习引起的。此说法是错误的。
因药物、疲劳、疾病等因素也可引起行为变化。
15. 定势对问题解决总是起积极作用。此说法是错误的。
定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。
16. 新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间
接经验的学习。
此说法是正确的。
新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教，学牛的学
习并不能忽略间接经验的学习。
1. 根据加涅的学习层次分类，学习“功一力×距离”
是懈决问题学习。
2. 定势对迁移只起阻碍作用。
3. 建构主义认为教学就是知识的传递。
4. 学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
5. 通过综合归纳获得意义的学习是下位学习。
6. 教育受政治经济制度的制约，所以教育只能完全依附于政治经济制度。
7. 一节课既有检查复习，又有新知识的讲授，还有练习巩固，从课的类型上分这
是一节综合课。
8. 考试时为照顾部分落后学生，应尽可能降低试题难度和分量。
9. 教育目的是一种理想，因此，从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的，所
以教育目的是人的主观意志的产物。
10. 身心发展的关键期表明人的身心发展具有不平衡性。
1. 错误。理由：题干所述为规则学习，指学习两个或两个以上概念之间的关系。
2. 错误。理由：当新情境与定势一致时，定势对解决问题起促进作用；反之，则
起阻碍作用。
3. 错误。理由：建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
4. 正确。理由：学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成
为目标。所以，学习期待就其作用而言就是学习的诱因。
5. 错误。理由：通过综合归纳获得意义的学习是上位学习。
6. 错误。理由：教育虽然受政治经济制度的制约，但
它又具有相对的独立性。
7. 正确。理由：一节课内完成两项以上任务的课就是综合课。
8. 错误。理由：考试是为了检查学生对知识的掌握程度，也是为教师改进教学提
供准确的反馈信息，同时也是使学生了解自己学习情况的有效手段，如果像题干所述，就得不到学生的真实信息。
9. 错误。理由：虽然教育目的是一种理想，反映了人们的哲学观点，但它也是对
社会历史条件的反映，是主观见之于客观的产物。
10. 正确。理由：关键期就是根据身心发展的不平衡性
提出来的。
1. 教育学是随着人类社会的产生而产生，并随其发展发展的。
2. 马戏团中的狗在驯兽员的精心培养教育下。智力得到发展，学会了十以内的加
减法。
3. 教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康和处理人际关系的品质。
4. 讲授法就是注入式教学。
5. 只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等
强制性的方法。
6. 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
7. 从本身存在的形式和复杂程度看，知识学习可以分为符号学习、下位学习和上
位学习。
8. 知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
9. 直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的
开端。
10. 心理测验就是拿些量表来测测学生。
1. 错误。理由：教育学作为一门科学是历史发展到一定阶段的产物，并不是随着
人类社会的产生而产生的。
2. 错误。理由：教育是人类社会特有的现象，在动物中不可能实施教育活动。所
谓狗会“算术”，是狗经过训练而形成的条件反射。
3. 正确。理由：略。
4. 错误。理由：在启发式教学思想指导下的讲授是启发式教学，而在注入式教学
思想指导下的讲授则是注入式教学。
5. 错误。理由：在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的
方法不是万能的，不是“一切”学生都能教育好，必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。
6. 正确。理由：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习
得的经验对完成其他活动的影响。
7. 错误。理由：根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号
学习、概念学习和命题学习。根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为
下位学习、上位学习和并列结合学习。
8. 正确。理由：(1)知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形
成技能、发展创造力的重要前提。
(2)首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学
习是创造性产生的必要前提。
9. 正确。理由：(1)直观是理解科学知识的起点，是学
生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。 (2)在实际的教学过程中，主要有三
种直观方式，即实物’直观、模象直观和言语直观。
10. 错误。理由： (1)心理测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数
具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征。(2)为了减少误差，测验在编制、
施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。
1、直接检验方式是检验假设的唯一方式。正确答案：此说法是错误的。
解析：通过实践检验假设有直接和间接两种方式。
2、在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。正确答案：此说法是正确的。
解析：班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学
计划和教育要求组织起来的学生群体。班级形成的基础就是要有明确的共同目标。班
级目标对班级建设有非常重要的作用：有利于获得学生对班级发展的认同和支持;有利
于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行;有利于激发班级成员努力进取的行为动
机 ;还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。为此，教
师要精心设计班级奋斗目标。班级的奋斗目标一般可分为近期的、中期的和远期的三种，目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。教师应根据国家的教育方针、学
校的培养目标和班级群体的现实发展水平制定适当的明确的奋斗目标，并在实现目标
的过程中，充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。
3、国家课程在实施上具有可选择性。正确答案：此说法是错误的。
解析：国家课程侧重于学生发展的基本要求和共同素质。在实施上具有强制性。
4、价值辨析观点更强调价值本身，而不强调价值观的获得过程。
正确答案：此说法是错误的。
解析：价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。因为
价值观念是人自身的一种内在价值，不易清醒地意识。
5、在当前，如果学校教育不能保证家长所期望的教学质量，家长就有权拒绝送学龄儿
童上学。
正确答案：此说法是错误的。
解析：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须
保障的公益事业。各级政府及其有关部门要保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务
教育。
教育教学知识与能力简答题
一、教育与教育学相关考点内容 1.简述现阶段我国教育目的的基本精神 (1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一。 (2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 (3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 (4)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。 2.简述教育目的的作用教育目的具有导向、激励和评价的作用。 (1)导向作用。教育目的是制定教育政策、确立教育制度、选择教育内容、教育方法和手段的重要依据。教育目的对教育有导向作用。 (2)激励作用。教育目的对教育活动具有引领作用，也因此成为一种激励的力量。 (3)评价作用。教育目的和培养目标是衡量和评价教育教学实施效果 的根本依据。评价学校的办学方向、办学质量，评价教师的教学质量，检查学生的学习质量，都必须以教育目的和培养目标为根本依据。 3.简述我国教育目的的基本精神 (1)坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。 (2)坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。 (3)坚持个性与社会性的统一。适应时代发展的要求，强调学生在社会发展条件下的个性发展，尤其重视培养学生的创造精神和实践能力。 4.简述素质教育的基本内涵素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育的基本内涵强调: (1)教育要以提高国民素质为根本宗旨。 (2)教育要面向全体学生。 (3)教育须促进学生全面发展。 (4)教育须促进学生个性发展。 (5)素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素质教育的时代特征。 (6)素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。 5.简述教育对生产力的促进作用教育对社会生产力的发展是具有积极作用的: (1)教育可以再生产劳动力。通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，把可能的劳动力转化为现实的劳动力。 (2)教育可以再生产科学知识。教育可以使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内被更多的人掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。 (3)教育可以促进产生技术更新。通过对科学创造的生命载体—人的培养，以及教育过程中的创新，促进生产技术的更新，以此对生产力发展
中学教育知识与能力简答题汇总
教育知识与能力简答题 第一模块 1.20世纪后教育的发展特征 教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育终身化、教育技术的现代化。 2.学校教育在人的身心发展中起主导作用，为什么？ ①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 3.简述学校教育在影响人的发展上的独特功能 ①学校教育对个体发展作出社会性规范；②学校教育具有加速个人发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 4.学生心理发展的特点 ①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性 5.制定教育目的的基本依据 首先，社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依据。其次，人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据。最后，制定教育目的还需要依据教育目的制定者的教育理想和价值观。 6.素质教育的特征（内涵） ①素质教育是面向全体学生的教育；②素质教育是促进学生全面发展的教育；③素质教育是促进学生个性发展的教育；④素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。 7.美育的作用 答：美育对德育、智育、体育都有积极的影响。美育用优美感人的艺术形象，可以帮助学生认识人们的生活、理想和斗争，使他们受到生动的思想品德教育，促进他们的政治品质、道德面貌和思想感情健康地成长。美育不仅可以帮助学生认识现实，认识历史，同时可以发展他们的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力；还能调剂他们的生活，提高学习效果。在美育中要求整齐清洁，美化环境，也有利于健康，有助于体育的开展。 8.五育之间的关系 答：德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用；智育为其他各育提供了知识基础和能力基础；体育起着基础作用，为其他各育提供物质基础；美育在全面发展教育中起着动力作用；劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。 第二模块 9.简述教材编写的基本要求 答：第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性；第二，腔调内容的基础性；第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习；第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
教育知识与能力辨析题简答题
教育知识与能力辨析题 1、目前我国普通高中不属于基础教育。 这种说法不正确。 我国的基础教育包括学前教育和普通中小学教育，普通高中属于这一范畴。 2、教学是实现学校教育目的的基本途径。 这种说法是正确的。 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。教学不仅能够有目的、有计划地将包括智育、德育、美育、体育和综合实践劳动在内的教育的各个组成部分的基础知识、基本技能与基本规范传授给学生，为他们在智能。品德、美感、体质和综合实践能力等方面的发展奠定坚实的基础，还能在教学过程中使学生形成自己的情感、态度和价值观。 3、有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。 这种说法是不正确的。 当个体对某一道德准则有了系统的认识，感到确实是这样的，就形成了有关的道德观念。当认识继续深入，达到坚信不疑的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用，只有道德观念而无道德信念时，就会经常发生诸如明知顾犯之类的错误行为，这时道德认识与道德行为不一致。 4、德育就是培养学生道德品质的教育。 这种说法是不正确的。 德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大类，而不仅仅指道德品质的教育。 6、直观教学既是手段，也是目的。 这种说法是不正确的。 所谓“直观教学原则”，是指在教学时应用各种直观手段，使学生通过各种形式的感知和已有经验，直接感知学习对象，获得生动表象；同时引导学生以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念、规律和原理。教师要认识到直观仅仅是一种教学手段而不是教学目的。不要为直观而直观，避免直观的形式化、庸俗化。 7、政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。 这种说法是不正确的。 教育要收一定社会的政治经济的制约，但教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。这种相对独立性具体表现在以下三方面：一是教育具有继承性；二是教育要收其他社会意识形态的影响；三是教育与社会政治经济发展不平衡。 8、德育过程即品德形成过程。 这种说法不正确。 德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。德育过程的最终目标是使受教育者形成一定的思想品德。品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制。二者是教育与发展的关系。德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展。
教育知识与能力主观题必背
《教育知识与能力》主观题必背34题 1.教育的概念。（辨析题、简答题） 答：广义的教育，指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育，指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。 2.简述影响人的发展的因素及作用。 答：第一，遗传是影响人的发展的生理前提；第二，环境是影响人的发展的外部条件；第三，教育是影响人的发展的主导因素；第四，个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。 3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。 答：第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。第二，学校有专门负责教育工作的教师。第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。 4.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。
答：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。第二，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 5.简述课程计划的含义与内容。 答：①课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体规划； ②它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配； ③并对学期、学年、假期进行划分； ④是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据（作用）。 6.简述课程标准的含义与作用。 答：①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件； ②课程标准是课程计划的具体化；
中学教育知识与能力中学简答题及答案
中学教育知识与能力简答题 1.关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁?基本观点是什么？ 【答案要点】关于人的身心发展主要有四种观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论和相互作用论。（1）遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传决定论的理论观点是，幼儿心理的发展是受先天不变的遗传所决定的。（2）环境决定论的代表人物是美国的华生。环境决定论的理论观点是，幼儿心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并没有太大的作用。（3）二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦。二因素论的理论观点是，幼儿心理的发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。（4)相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。其理论观点是，遗传对幼儿心理的发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约，即"遗传决定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用"。 2.影响人格形成与发展的因素有哪些?它们对人格 的作用是什么？ 【答案要点】人格的形成与发展离不开遗传和环境，心理学家认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。（1)生物遗传因素。研究发现，遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传为人格发展提供了可能性。（2）社会文化因素。社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似的方向发展，而这种相似性在一定程度上能够维持社会的稳定。（3）家庭环境因素。家庭环境对人格具有极大的塑造力，尤其是父母的教养方式直接决定了孩子人格特征的形成, 不同教养方式对人格差异所构成的影响不同。（4）学校教育因素。学校生活中的体验、校风和教师的言行都会对学生的人格的形成和发展产生潜移默化的影响。（5)早期童年经验。人格与早期童年经验的关系主要表现在：首先，人格发展受到童年经验的影响。其次，早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定人格。最后，早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。 3.简述学与教的三种过程模式。 【答案耍点】1.学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。2.教学过程。教师通过设计教学情境,组织教学活动，与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。3.评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教 学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 4.简述加涅的信息加工学习论。 【答案要点】加涅认为，学习是一个有始有终的过程，可分为若干阶段,每个阶段耑进行不同的信息加工。(1) 动机阶段,有效的学习必须要有学习的动机。教师应采用多种手段激发学生的学习动机，提供有效的学习目标，使学生将外在的激励转化为内部的心理期^。（2）.领会阶段。学生要注意与学习有关的剌激，形成选择性知觉。教师可通过提问、图片、手势动作等吸引学生注意，使学习内容进入学生的短时记忆中。（3）.习得阶段。学生将短吋记忆中的信息重新编码加工，转入长时记忆中。教师
20162012年教育知识与能力辨析题与简答题历年真题和答案
教育知识与能力 辨析题 2016 年上半年辨析题： 1.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。 这种说法是错误的。教育目的的确定除了人自身的发展需求这个因素以外，还要考虑社会的需求，此外，不同教育者的教育思想也应该作为教育目的确定的依据。 2.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。 此观点错误。德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程，但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。因此这个观点是错误的。 3.信息进入工作记忆就会持久保存。 这种说法是错误的。工作记忆也称为短时记忆，短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长一些，但一般不会超过一分钟。而且短时记忆idea容量是很有限的。而信息只有进入到长时记忆时才能持久的保持，保存时间可以到达几天、几年甚至终身难忘。题干将工作记忆等同于长时记忆，因此说法错误。
4.智力水平越高，学习成绩越好。 这种说法是错误的。心理学家研究表明，智力水平与学业成绩之间呈现中等程度的相关。说面馆智力水平是影响成绩的一个重要的因素，也就是说，如果儿童的智力水平越高，一般学习成绩越好。但是智力水平并不是影响学习成绩的唯一因素，知识结构、认知发展水平以及学习动机和集体、教师等因素，都对儿童的学习成绩有重大的影响。因此，智力水平与学习成绩之间并不是简单的正比关系。故本题说法错误。 2015 年下半年辨析题： 1.全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。 答：这句话是错误的。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。但是全面发展不代表是平均发展，全面发展的同时也要促进个性发展，针对不同学生因材施教。因此这句话是错误的。 2.教学中?“授之以鱼”不如?“授之以渔”。 这句话是正确的。新课程改革的教学观强调：教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，“授之以鱼”是指传授给学生知识，而“授之以渔”是指传授给学生学习的方法，在教学中，教给学生学习的方法更重要，重视让学生自己学会学习，符合新课改教学观的要求，因此这句话是正确的。 3.程序教学是合作学习的一种重要形式。 这句话是错误的。
2014年河南教资考试中学《教育知识与能力》模拟试题及参考答案(材料分析题一)
2014年河南教资考试中学《教育知识与能力》模拟试题及参考答案（材料分析 题一） 材料一： 小王是班上出了名的“调皮鬼”，上课不专心，课后追逐打闹，乱花钱，无节制，甚至连乘车回家的钱都向老师借。老师找他谈话后，他答应改正，但并无实际行动。 假如你是小王的老师，你将如何运用德育的有关知识来解决这一一现实问题。 【答案要点】 (1)学生思想品德的形成是知、情、意、行诸因素统一发展的过程。德育过程的一般顺净可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。所以，在解决小王品德问题的过程中既要提高小王的道德认识，又要重视道德情感、意志和行为的培养。 (2)学生的思想品德是在活动和交往中形成的，教师应开展多种形式的活动来提升小王的思想品德修养。学生的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐步形成发展并表现出来，从而进一步接受其检验的。形成一定品德的目的也是为了更好地适应和参与社会新生活的创造，因此教育者应把组织学生进行社会活动和开展社会交往看成德育过程的基础。 (3)学生思想品德的提高是一个思想内部的转化问题。德育过程既是社会道德内化为个体思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质。德育过程也是教育和自我教育的统一过程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。 (4)学生思想品德的提高是一个长期、反复的过程。在德育过程中，教育者既要注意受教育者思想品德的形成与变化，坚持长期抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意反复抓。 材料二 在某中学的一个学生宿舍中，照明灯突然熄了，同学们束手无策，叫来电工师傅。电工师傅一看灯泡坏了，换了一个灯泡就好了。同学们说，这么简单，我们自己也会换的。过几天，灯又不亮了，同学们一检查灯泡，灯泡是好的，又没办法了，叫来电工，一检查，是保险丝烧坏了，换了一个保险丝，灯又亮了。同学们说，关于保险丝，我们在物理课上也学过，怎么遇到问题就用不上呢？ 请你运用掌握知识与发展能力相统一的理论，分析上面这个案例。 【答案要点】 (1)掌握知识是发展能力的基础。 (2)能力发展是掌握知识的重要条件。 (3)掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。
版小学教育教学知识与能力简答题整理
小学教育教学知识与能力简答题整理 1、个体身心发展的一般规律有哪些 答：个体身心发展的不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个体差异性。 2、简述教师劳动的特点。 答：复杂性、创造性、示范性、长期性。 3、简述教学影响学生行为改变的基本方式。 答：强化法、代币疗法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。 4、简述教师运用谈话法时应注意的问题。 答：（1）要准备好问题和谈话计划； （2）提出的问题要明确，能引起四维的活跃，既富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异；（3）要善于启发诱导； （4）要做好归纳小结使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确的掌握知识。 5、简述一堂好课的标准。 答：明确的教学目的，正确的教学内容；恰当的教学方法；富有表现力的语言和整洁的板书；组织严密的教学过程。 6、简述小学生想象力的特点。 答：小学生想象的有意性迅速发展；小学生想象中的创造成分日益增加；小学生的想象将更具有现实性。 7、简述小学生品德发展的基本特征。 答：逐步形成和谐的道德认识能力；道德言行从比较协调到逐步分化；明显的表现出自觉纪律的形成。 8、简述马斯洛需要层次理论。 答：他认为，人的基本需要分为生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五种需要，前三种需要为缺失需要，必须得到一定程度的满足；后两种是成长需要，不是我们生存所必需的，到时对于我们
适应社会来说，却有很重要的积极意义。人们很少能得到安全的满足，较低级的需要至少部分满足后才能出现相对高级的追求。一般来说，学校里最需要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标，教师应该通过外部动机激发学生的学习行为，最重要的是让学生将这种行为转化为内部动机，是学习成为一种稳定而持久的行为。 9、简述课外活动的基本特点。 答：课外活动具有很强的自主性；课外活动的形式和内容具有很大的灵活性。科学参加课外活动的自愿选择性。 10、简述班级管理的功能。 答：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。 11、简述小学教学评价的主要方法。 答：测验法；量表评价法；表现性评价法；轶事记录评价法；成长记录袋。 12、简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。 答：精选教材内容；合理组织材料；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识；防止负迁移的发生。 13、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。 答：遗传素质伟人的发展提供了可能；遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；遗传组织的成熟制约身心发展的水平及阶段；遗传素质仅为人的发展提供物质前提而不能决定人的发展。 14、简述布鲁纳德认知发现说及其对教学的启示。 答：学习观；教学观；对教学的启示：教师首先必须全面深入的分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有的新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感，最后应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。 15、简述影响问题解决的因素。
中学教育知识与能力-的简答题汇总(最新整理)
第一章教育基础知识和基本原理 1、教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。教育是人类社会特有的社会现象，是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。教育学是以教育问题、教育现象为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。 2、教育的社会属性 教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相对独立性。 教育具有继承性，教育受其他社会意识形态的影响，教育与社会政治经济发展不平衡。 3、古代学校教育的特征 古代产生了学校。 古代学校教育与生产劳动相脱离。 古代学校教育具有阶级性、等级性。 古代学校教育具有道统性、专制型、刻板性和象征性。 古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 4、现代教育的新特点 教育的终身化。教育的全民化。教育的民主化。教育的多元化。教育技术的现代化。5、教育与人口的相互关系 人口对教育的影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构；人口流动对教育提出挑战。 教育的人口功能：教育是使人口结构趋向合理化的手段之一；教育改善人口质量，提高民族素质。
6、教育与生产力的相互关系 生产力对教育的制约作用：生产力的发展水平影响教育目的的确定；生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择；生产力水平决定教育的规模和速度；生产力的发展水平制约学校的结构；生产力的发展水平制约教学方法、手段和教学组织方式。 教育的经济功能：教育再生产劳动力；教育在再生产科学知识。 7、教育与社会政治经济制度的相互关系 社会政治经济制度决定教育目的的性质。 社会政治经济制度决定教育的领导权。 社会政治经济制度决定受教育者的权利。 社会政治经济制度影响着部分教育内容。 教育的政治功能：教育培养合格公民和各种政治人才；教育是一种影响社会政治经济制度的舆论力量；通过教育制度选拔受教育者，可以延续、发展或者加快改变社会政治关系。 8、教育与文化的相互关系 文化对教育的影响：文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育方法的使用。 教育的文化功能：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有选择和提升文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。 9、遗传素质的意义 [1] 遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。 [2] 遗传素质的差距对人的身心发展有一定的影响作用。 [3] 遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。 [4] 遗传素质不能预定或者决定人的发展。
2020年教育知识与能力-辨析题60(题与答案)
资格证辨析题60道 导语：辨析题是中学科目二考试的必考题型。题目数量为4道，每题8分，共计32分。这种题型一般是总分总的结构作答。下面是整理的练习题，供大家平时练习使用。多练多写，考试才能有话可说。 1.教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动就是广义的教育。 【参考答案】此说法错误。 广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德，完善人的个性的一切活动。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。因此，题干描述的是狭义的教育而非广义的教育。 故该说法错误。 2.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。 【参考答案】此说法错误。 教育具有自身的发展规律，对政治经济制度和生产力具有推动作用，但也会受到社会发展的制约。社会发展对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式等形成制约。 故该说法错误。 3.教育是伴随着人类社会的出现而出现的。 【参考答案】此说法正确。 教育是伴随着人类社会的出现而出现的。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。因此教育是伴随着人类社会的出现而出现的。 故该说法正确。
4.一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平一定是同步的。 【参考答案】该说法错误。 教育具有相对独立性，教育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。教育与政治经济和生产力发展不平衡，表现在两个方面：一方面，教育落后于一定的政治经济和生产力发展水平；另一方面，教育超前于一定的政治经济和生产力发展水平。因此，一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平不一定是同步的。 故该说法错误。 5.政治经济制度制约着人才的培养规格和教育结构，制约指教育事业的速度和规模。 【参考答案】该说法错误。 生产力对教育具有制约作用体现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约人才培养的规格和教育结构；（3）生产力水平制约教学内容、方法、组织形式与手段。政治经济制度对教育的制约体现在：政治经济制度决定教育的性质、教育的宗旨与目的、教育的领导权、决定受教育权、教育内容和教育管理体制等。题干中应该是生产力制约着人才的培养规格和教育结构，制约指教育事业的速度和规模，而非政治经济制度。 故该说法错误。 6.生产力决定教育的领导权和受教育权。 【参考答案】该说法错误。 生产力的发展水平决定教育事业发展的速度和规模，制约着人才的培养规格和教育结构，制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。政治经济制度的性质决定着教育的性质，决定教育的宗旨与目的，决定教育的领导权，决定受教育权，决定着教育内容和教育管理体制。因此，题干中应该是政治经济制度决定教育的领导权和受教育权。 故该说法错误。 7.遗传具有可塑性。 【参考答案】此说法正确。 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如肤色、体态、感官和神经系统等，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性，它会随
教育知识与能力108个常考简答题汇总
教育知识与能力108个常考简答题汇总 1. 古代小学教育的特点 (1)教育具有鲜明的等级性，统治者掌控着证券，能不能接受教育和接受什么样的教育，是由其社会地位所决定的; (2)教育的目的是为统治者服务，知识的实用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范; (3)教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，不考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。 2. 近现代中国小学教育的发展特征 (1)逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质; (2)学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制; (3)逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育; (4)从小学堂到小学校都有公立和私立两类。 3. 我国小学教育取得的成绩有哪些? (1)小学教育普及率稳步上升; (2)全面推进素质教育; (3)教师队伍建设日趋完善; (4)办学体制走向多元化; (5)课程改革不断深化。 4. 简述小学教育的特点 (1)教育对象的特殊性; (2)小学教育的基础性，具体包含社会发展层面的基础性、个体发展层面的基础性、课程内容层面的基础性; (3)小学教育的义务性; (4)小学教育的全面性。、 5. 学校管理的基本内容 (1)思想品德教育管理; (2)教务行政管理; (3)教学工作管理; (4)总务工作管理。 6. 学校管理的常用方法 (1)行政管理方法; (2)法律、法规管理方法; (3)经济管理方法; (4)思想教育方法; (5)数理统计方法。 7. 教育的构成要素 (1)教育者; (2)受教育者; (3)教育影响。 8. 简述教育的属性 (1)教育的本质属性，教育是一种有目的的培养人的社会活动。 (2)教育的社会属性 ①教育的永恒性 教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的现象。只要人类社会存在，教育就存在。 ②教育的历史性 教育的历史性表现在，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。 ③教育的相对独立性 教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有其相对独立性。 9. 简述关于教育起源的学说 (1)神话起源说，教育与万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天; (2)生物起源说，教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要;
《教育教学知识与能力》材料分析题条
１、材料: 一位教师在教学《两条小溪得对话》教学时,让学生分角色表演。有一位学生问教师:“我能不用书中得原话吗？”教师与蔼地问:“为什么呢?”“因为书中得原话太长,我背不下来，如果拿书表演,又不太好。”学生说出了原因。“您得意见很好,就用自己得话来表演吧。”教师高兴地抚摸了一下学生得头。果然,这个学生表演得非常出色。 问题: （1)结合材料,评析该教师得做法。 这位教师得做法保证了教学效果,激发了学生学习得积极性,值得我们学习。 首先，该教师得做法体现了民主型得师生关系。民主型得师生关系表现为教师热爱、关心、尊重与信任学生;教育学生就是,教师既利用权威，也利用自己得学识、才能与品德;学生理解与尊重教师。在民主型师生关系中,师生交往较多,互相支持配合,关系融洽、密切。材料中,教师耐心倾听并肯定学生得意见,师生关系与谐、融洽,体现了民主型得师生关系。 其次，该教师尊重了学生得主体地位,充分发挥了学生得主体能动性。材料中,教师在教学过程中以学生为中心,组织学生分角色表演,认真听取学生得想法,并鼓励学生自由发挥。教师得这一做法使得学生在表演中表现得非常出色,也使得教学取得了良好得效果。 最后，该教师遵循了因材施教得教学原则。因材施教原则要求教师要善于发现每个学生得兴趣、爱好,并创造条件,尽可能使每个学生得不同特长都得以发挥。材料中,教师在了解学生得实际情况后肯定了其想法,取得了良好得教学效果。 (2）结合材料,谈谈教师应如何保证课堂教学中得预设性与生成性。 教学做为有目标、有计划得活动,其过程自然具有预设性。教学过程得预设性就是指教师在课前对课堂教学进行有目得、有计划得设想与安排。教学方案体现了教师对教学过程得“预设”,教学方案得形成依赖于教师对教材得理解、钻研与再创造。教师理解与钻研教材时,应以课程标准为依据，把握好作者编写教材得意图与教学内容得教育价值,并在此基础上对教材进行再创造。预设性体现了教学过程得科学性。材料中,教师根据教学内容设计教学方案,组织角色扮演得教学活动,体现了教学过程得预设性。 教学过程得生成性就是课堂教学得生长与建构，指在师生与生生之间得合作、对话与碰撞中,现时生成得超出教师预设方案得新问题、新情况。实施教学方案就是把“预设”转化为实际得教学活动得过程。在这个过程中,师生双方得互动往往会“生成”一些新得教学资源,这就需要教师能够及时把握,因势利导,适时调整预案,使教学活动收到更好得效果。材料中,教师在学生角色扮演得过程中出现不同得状态时，灵活机智地应对,体现了教学过程得生成性。 2、材料: 小学生小亮很想学好数学,但数学成绩一直很差。小亮虽然经过多方面得努力,但数学成绩依旧没有起色。近期，班主任发现小亮上课变得不听讲,还时不时扰乱课堂秩序,不按时完成作业,数学老师催促也不见效,之后连
《教育教学知识与能力》简答题
《教育教学知识与能力》简答题 说明：下划线的部分为往年真题已经出过的题目，可作为次重点掌握。 双划线的部分为补充容。 1.小学教育的特点 （1）教育目的越来越注重“以人为本”，以培养全面发展的人为核心； （2）教育对象更为普及，许多地方的义务教育得到全面实施； （3）教育实验涉及的方面更广泛； （4）学科容的设置和教学方法更加注重儿童的身心发展； （5）重视教师的发展，教师制度逐渐规化。 2．教师劳动的特点 (1) 教师劳动的复杂性和创造性 (2) 教师劳动的连续性和广延性 (3) 教师劳动的长期性和间接性 (4) 教师劳动的主体性和示性 (5) 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 3．教师劳动的复杂性表现在哪几个方面 教师劳动的复杂性主要表现在以下三个方面： ①教育目的的全面性。 ②教育任务的多样性。 ③劳动对象的差异性。 4.教师专业发展的容 （一）专业理念 教师专业理念是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规和为实现美好生活而培植自我的在品格和德行。 （二）专业知识 教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面的容。 （三）专业能力 教师专业能力是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。 5.教师专业知识的容 1. 本体性知识 2. 条件性知识 3. 实践性知识 4. 文化知识
6.教师专业能力的容 教师的专业能力主要包括： 1. 教学设计能力 2. 教学语言能力 3. 教学交往能力 4. 组织和调控课堂的能力 5. 教育研究能力 6. 创新能力 7.教师成长途径和方法 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是通过师教育培养新教师作为教师队伍的补充；二是通过实践训练提高在职教师的素养。 促进教师成长有以下几种方法： 1. 观摩和分析优秀教师的教学活动 2. 开展微格教学 3. 进行专门训练 4. 进行教学反思 8.教育研究的基本步骤 （一）确定研究课题 （二）文献检索 （三）提出研究假设 （四）制订研究计划，设计研究方案 （五）收集、整理和分析资料 （六）得出结论 （七）撰写成文 9.文献检索的要求 （1）检阅要全面，即全面性。放宽视野，检索容客观全面。 （2）检阅要认真细致，即准确性。对文献的观点、结论的正确性、可靠性进行评价，把握争议点。 （3）勤于积累。检索方法要多样化，建立个人信息资料库，同时会使用国家的信息库。 （4）善于思索。对文献进行批判性阅读，用创造性思维综合分析文献容，找到新问题和解决问题的新思路。 10.教育行动研究的实施步骤 (1)确定研究课题 (2)拟订研究计划 (3)实施行动研究 (4)进行总结评价
教育知识与能力辨析题
教学方法是教师向学生传授知识的方法。 这句话是错误的。教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，是教的方法和学的方法的统一。 2、教学过程中学生是学习的主体。 此观点是正确的.教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程,教学过程中学生是学习主体,教师起主导作用。 （1）教学过程即学生身心发展的活动（2）教学过程是一种特殊的实践活动（3）教学过程是一种师生交往活动。 教学过程是教师根据教学目标、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 3、常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。 此观点是错误的。做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。但这并不代表学校的中心工作就是德育。 教学是学校工作的中心。主要体现在：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式； 4、（2012下，2014上）直观教学是教学手段也是教学目的。 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心。 此观点错误。直观教学(原则)是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。直观教学是教学手段但不是教学目的。 5、复习上学习之母”体现的是教学的巩固性原则。 此观点是正确的。巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上 牢固地掌握知识和基本技能，将长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。这一原则是为了处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。 6、讲授法是注入式的教学法，谈话法是启发式的教学法。 此观点错误。此观点混淆了讲授法和“注入式”、问答法和“启发式”的含义。 首先，讲授法并不等同于“注入式”教学。 (1)注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看成消极、被动的客体，
教师资格证教育知识与能力材料分析题答题技巧
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教师资格证教育知识与能力材料分析题答题技巧 最后，为大家总结一下如何作答材料分析题。 做材料分析题要分步走： 第一步，先审题，有以下三类问法：1.回答什么——分析(是什么)、评述(为什么)、建议(怎么办)；2.有几问；3.运用什么知识——职业理念/职业道德;德育、教学、教育学、心理学。 第二部，分析材料，内容包括：关键信息——时间，地点，人物，事件；根据材料筛选知识点 第三步，组织答案。一般采用总分总的形式去作答。 总：总体评价(亮明立场) 分：原理+分析材料(知识点) 总：总结(体现结构完整) 下面我们通过一道真题一体会一下： 美国心理学家曾做过一项有趣的试验：把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区，一辆完好地停放在一个中产阶级集聚的街区，另一辆则摘掉车牌、打开顶棚，停放在相对杂乱的街区。结果发现停放在中产阶级集聚街区的那一辆过了一个星期还完好无损，而打开顶棚的那一辆，不到一天就被偷走了。于是，该研究者把完好无损的那辆汽车敲碎一块玻璃。结果发现，刚过了几个小时，这辆汽车就不见了。因此，有研究者以该试验为基础，提出了著名的“破窗理论”。 （1）基于上述材料，请从教育学、心理学视角谈谈你对“破窗理论”的理解。(8分)
（2）试述“破窗理论”对班级管理的启示。(12分) 答：通过分析我们可以得出结论——两个问均采取总-分-总格式： （1）【总】从心理学的视角来看，“破窗理论”体现了环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性，对人的发展有着重要影响。 【分】教育中，学生们很容易受到周围环境的影响。 从心理学的视角来看，“破窗理论”体现了群体心理中的从众心理，人都存在一种潜意识的模仿。学生的心理状态和学习状态很容易相互影响，致使一些消极因素，在学生群体中形成恶性的“传染”。 （2）【总】“破窗理论”对班级日常管理有非常重要的启示。 【分】首先，班主任要从班级文化建设入手，塑造良好的班级氛围，陶冶学生性情，净化学生心灵，培养学生美德。 其次，班主任要注重用规范约束学生的行为，及时制止学生出现的个别不良行为，使学生形成良好的行为习惯。 【总】如果不良行为出现而没有被制止，就像汽车被打破车窗，会暗示和诱导更多的人做出进一步的破坏。
《教育知识与能力》主观题必背
1.教育的概念。（辨析题、简答题) 答:广义的教育，指凡是增进人的知识和技能,影响人的思想观念的活动,包括社会教育、家庭教育和学校教育;狭义的教育,指学校教育,是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,使他们朝着期望的方向发展的活动。 2.简述影响人的发展的因素及作用。 答：第一,遗传是影响人的发展的生理前提;第二,环境是影响人的发展的外部条件；第三，教育是影响人的发展的主导因素;第四,个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。 3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。 答:第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。第二,学校有专门负责教育工作的教师。第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。 4．简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。 答:第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。第二，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。第三,学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 ５.简述课程计划的含义与内容。 答：①课程计划又叫教学计划,是课程设置的整体规划；②它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配；③并对学期、学年、假期进行划分；④是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据(作用)。
6．简述课程标准的含义与作用。 答:①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件;②课程标准是课程计划的具体化;③是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。(作用）。 7.简述教材编写的基本原则。 答：①科学思想性。教科书的编写内容上要体现科学性与思想性;②基础性。教科书的编写要强调内容的基础性;③实用性。教科书的编写要注意实用性；④统一性。要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一;⑤表达确切。教科书的编排形式要有利于学生的学习;⑥联系性。要兼顾各个学科的关系和各个年级的衔接。 8.简述教学过程的基本规律。 答:第一，直接经验与间接经验相统一； 第二，掌握知识和发展能力相统一； 第三,教师的主导作用与学生的主体作用相统一； 第四,传授知识与思想教育相统一。【四个统一】 9．简述学校教学工作的基本环节。 答:第一,备课。这是上课前的准备工作，是教好课的前提。第二,上课。这是教学工作的中心环节。第三,课外作业的布置与反馈。第四,课外辅导。第五,学业成绩的检查与评定。 10.简述中小学常用的教学原则。
教师资格证中学教育知识与能力简答题归纳汇总
教师资格证中学教育知识与能力简答题归纳汇总1.简述20世纪以后教育的特点。（p8） （1）教育的终身化。 （2）教育的全民化。 （3）教育的民主化。 （4）教育的多元化。 （5）教育的现代化。 （6）教育的信息化。 （7）教育的全球化。 （8）教育的个性化。 2.简述生产力与教育的关系。（p13-p14） 生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平 （1）生产力水平决定教育的规模和速度。 （2）生产力制约人才培养的规格和教育结构。 （3）生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。 教育对生产力的促进作用——经济功能 （1）教育是劳动力再生产的基本途径。 （2）教育是科学知识再生产的最有效形式。 （3）教育是进行技术创新的一个重要手段。 3.简述政治经济制度与教育的关系。（p14-p15） 政治经济制度对教育的制约作用 （1）政治经济制度决定教育的性质。 （2）政治经济制度决定教育的宗旨与目的。 （3）政治经济制度决定教育的领导权。 （4）政治经济制度决定受教育权。 （5）政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。 教育对政治经济制度的影响作用——政治功能 （1）教育培养政治经济制度所需要的人才。 （2）教育促进政治民主化。 （3）创造一定的社会舆论为政治服务。 （4）完成年青一代的政治社会化。 4.简述教育对文化的作用。（p16） （1）教育具有传递、保存文化的作用。 （2）教育具有传播、交流文化的作用。 （3）教育具有更新、创造文化的作用。 （4）教育具有选择、提升文化的作用。 5. 简述个体身心发展的一般规律。（p18-p19） （1）个体身心发展具有顺序性。 （2）个体身心发展具有阶段性。 （3）个体身心发展具有不平衡性。 （4）个体身心发展具有互补性。 （5）个体身心发展具有个别差异性。 6. 学校教育在人的发展中起主导作用的原因。p22 （1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 （4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 7. 简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。p22 （1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 8. 简述教育制度确立的依据。p23-p24