对工作的点滴思考

对工作的点滴思考

——读《人是如何学习的》有感

羊庄镇庄里小学崔振忠

书籍是人类进步的阶梯。读书就是最好的学习。假期，我有幸拜读了《人是如何学习的》一书，感触颇深。这本书可以说是一部教育学、心理学、神经科学、人类学等领域的集大成者。它充分吸收了近几十年来人类在这些领域所取得的先进成果，并进行了系统的归类和系统阐述，在此基础上提出了自己独特的观点。这些观点虽然之前也听说过，但总显得比较片面，缺乏系统的梳理。本书中，作者很好的将这些观点进行了归纳整理，使得这些观点不再是单独的、单一的、单学科的论述，从而避免了“只见树木，不见森林”的情况的发生，达到了“既见树木，又见森林”的目的。这些真知灼见，开阔了我们的视野，加深了我们对“人是如何学习的”的理解，使我们能够更加从容的面对学习革命的挑战。

随着科技的发展，进入二十一世纪，人类科学发展瞬息万变，知识经济已经给人类社会的各个领域带来了冲击。在联合国教科文组织提出的四学会——学会认知、学会做事、学会共同生活和学会共存的基础上，各国教育部门都对新形势下如何开展更有利于学生发展的教育展开了积极有效的探索。

正是在这种背景下，《人是如何学习的》这本书应运而生。它是由美国教育部教育和改进办公室委托，16位美国学习研究专家组成的学习科学发展委员会对人类学习的科学基础及其在教育中的应用进行了分析研究，历时两年，最终形成了这本论著——《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》。

《人是如何学习的》可以分为三大部分。第一部分是导论，第二部分是学习者与学习，第三部分是教师与教学，第四部分是学习科学未来发展走向，重

点则在于第二部分和第三部分。学习者与学习这一部分主要包括：专家与新手在各方面的差异、学习和迁移的特征及影响迁移的因素、婴儿的能力、儿童的智力观和学习观及如何指导儿童学习、心理与大脑对学习的影响以及经验与环境对大脑发展的影响。教师和教学这一部分主要包括：教育目标的变化、有效学习环境的设计、一线教师的学习机会及其质量、行动研究和职前教育、新技术对学习的帮助等等。

专家和新手在知识的而组成和情景与知识提取这两个方面的差异。很感动的是在这些内容中举了很多生动有趣的例子，但更让人感动的是下面两句话“这些例证的讨论并不是期望所有的学生将来都能成为这些或其他领域的专家，而是想通过对专业知识的研究弄清成功的学习结果会是怎样的。”“了解专家的重要之处不是因为我们期望所有的学生都成为专家，而是因为专业知识使我们对有效学习的结果有了富有价值的见解。”我很欣赏这种深奥却又轻松的学习目的。无论是知识的组织还是知识的提取，专家们显然都更胜一筹就知识的组织来说，专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反它是围绕核心观念或“大观点”组织的，这些概念和观点引导他们去思考自己的领域。在情境与知识提取方面，专家为了找到相关知识，并非把所有知识都搜寻一遍。专家不但获得知识，而且能熟练提取与具体任务相关的知识。用认知科学家的话来说，专家的知识是“条件化的”——它包括对有用情景的具体要求。

在有效学习环境的设计中，四个视角即学习者中心环境、知识中心环境、评价中心环境和共同体中心环境保持一致的重要性。这四个视角之间本身是相互交叉和重叠的，互相影响。只要能保证他们之间的一致性，学生的学习无论是在校内还是在校外都能得到促进和提高。然而，这四个视角的协调一致并不

是说说就可以做到的。它包括很多内容，如：班级活动与学校活动的一致、学校活动与整个社区评价实践与目标相一致等等。理想的是，教师们的目标与课堂目标、学校目标一致，学校目标与学校系统使用的资格考试的隐性目标一致。如果缺乏一致，就会阻碍学生学习。举一个发生在我身上的简单的例子，下午第一节课本是英语课，而上午放学之前班主任通知下午劳动，结果当英语老师走进教室后发现只有几个不能参加劳动的同学坐在教室里，最后老师只好无奈的离开。这显然是一个教师活动与学校活动不一致的例子，打破了老师的教学计划，影响了同学们的学习。

在这些众多、丰富的内容和观点之中，给我启发最大的有两点。

首先，是专家和新手在知识的而组成和情景与知识提取这两个方面的差异。很感动的是在这些内容中举了很多生动有趣的例子，但更让人感动的是下面两句话“这些例证的讨论并不是期望所有的学生将来都能成为这些或其他领域的专家，而是想通过对专业知识的研究弄清成功的学习结果会是怎样的。”“了解专家的重要之处不是因为我们期望所有的学生都成为专家，而是因为专业知识使我们对有效学习的结果有了富有价值的见解。”我很欣赏这种深奥却又轻松的学习目的。无论是知识的组织还是知识的提取，专家们显然都更胜一筹就知识的组织来说，专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反它是围绕核心观念或“大观点”组织的，这些概念和观点引导他们去思考自己的领域。在情境与知识提取方面，专家为了找到相关知识，并非把所有知识都搜寻一遍。专家不但获得知识，而且能熟练提取与具体任务相关的知识。用认知科学家的话来说，专家的知识是“条件化的”——它包括对有用情景的具体要求。

其次，是在有效学习环境的设计中，四个视角即学习者中心环境、知识中心环境、评价中心环境和共同体中心环境保持一致的重要性。这四个视角之间本身是相互交叉和重叠的，互相影响。只要能保证他们之间的一致性，学生的学习无论是在校内还是在校外都能得到促进和提高。然而，这四个视角的协调一致并不是说说就可以做到的。它包括很多内容，如：班级活动与学校活动的一致、学校活动与整个社区评价实践与目标相一致等等。理想的是，教师们的目标与课堂目标、学校目标一致，学校目标与学校系统使用的资格考试的隐性目标一致。如果缺乏一致，就会阻碍学生学习。举一个发生在我身上的简单的例子，下午第一节课本是英语课，而上午放学之前班主任用广播通知下午劳动，结果当英语老师走进教室后发现只有几个不能参加劳动的同学坐在教室里，最后老师只好无奈的离开。这显然是一个教师活动与学校活动不一致的例子，打破了老师的教学计划，影响了同学们的学习。

关于专家和新手知识的组织和提取方面的差异对我现在的学习知识有很有益的帮助，给我提供了一种新的可借鉴的学习方法。我们要向专家那样，合理的组织已经学习的知识，并要将这些知识“条件化”，便于记忆与顺利提取。这一点也可用于以后的教学实践中，尽量为学生们提供情景，以便他们的记忆与消化。

四个视角一致的方面提醒我：当一个好老师可能会很不容易。因为以后要面对的不仅仅是学生，还要与学校、家长、社区等于学生相关的组织相协调，促进学生在校内和校外的全面发展。

作为教师，我们又该如何适应当前社会发展的需要呢？本书为我们指引了方向。它指出，传统教育往往强调对课文的记忆和掌握，然而，对发展专业知识的研究表明，要达到深层理解仅凭普通的问题解决技能和大量的事实记忆是

远远不够的。这中观点又类似于我们所说的那种“满堂灌、填鸭式”式的教育方法。过去，我们一味地强调教师的主题地位，教学也多为了应付考试，所以教学模式变得机械化、工厂化，一切为了分数，分数就是一切。如何改变这种现状呢？本书指出，学校教育的主要目标是让学生为灵活地适应新问题和新情境做好准备。学生们将所学的知识迁移到新情境的能力是判断学习的适应性和灵活性的重要指标。在教学中，我们要多进行学习的“迁移”，而且应当是“正迁移”，而不是“负迁移”。在正迁移的引导下，学生能很快融入课堂，对老师所教知识变得乐于学习，并且乐于探究，乐于参与到学习中。变被动为主动，虽然只是说法的变化，但对于学生来说，这样的变化确是革命性的，足以让学生得到全面、充分、自由、快乐的发展的。所以，作为教师，首先要改变旧有的观念；其次，要认真研究教材、研究学生，研究当前教育发展的最新成果。让自己的课堂活起来，学生才会参与进来。

孩子出生时就具有了某种学习的本能。他们能够识别人的声音、区分有生命和无生命物体，他们对空间、动作、数字、因果关系具有一种本能的认识。婴儿的这些原始能力是由新生儿的周围环境造成的。所以，要想孩子得到发展，就必须综合考虑学生成长阶段所处的各个环境，建立包括教师、管理人员、学生家长、实践科学家和其他有兴趣的人在内的本地共同体和全球共同体。把学生和教师与更广阔的社区练习在一起可以促进他们的学习。同时，要善于利用现代技术，使用电话和各种即时通工具如QQ、微信、家校通等来帮助家长了解课堂中布置的每天作业。因特网自然也不能忽略，它有助于将家长与孩子所在学校连接起来。学校校历、作业和其它类型的信息、包括孩子在校的表现、取得的进步、所犯的错误等等都可以通过网页、博客、微博、QQ群等形式及时传达给家长。再加上电话沟通、面谈等方式，就构筑起了一个系统的家校沟通的

“网络”。

评价和反馈对于帮助人们学习是至关重要的，尤其是对于学生。那些能够反映出优良的教学，或是持续地进行，不中断，并作为教学中重要组成部分的评价能起到很好的作用。评价分为形成性评价和终结性评价，在教学中，老师要两种方式并用，多从发展的角度，多从欣赏的角度来评价学生。要透过现象看本质，透过学生的表现，深刻分析学生的内在动机，避免武断、粗浅的结论。还要注意，不同年级的学生，尤其是那些随年级递增而取得进不去的学生，很容易把精力集中在课程的考试内容上。作为教师，必须对学生进行正确引导，日常教学中就应当注意把评价实践与深层理解的教学目标相匹配。

总之，在本书中，我们既可以看到教育科学的最新发展的成果，又可以结合书中的实践案例思考如何将这些前沿思想运用到我们的日常教学中。人是如何学习的本身就是一个非常大的命题，这个命题不可能在一本书中就能够得到解决。而且，世界每天都在发生日新月异的变化，每一天都有新的课题产生，我们只有不断学习，不断吸收最新的学科发展成果，同时不断探索，如何更好的将学习科学方面的研究发现与实际的课堂教学结合起来，才能跟上时代的步伐。当然，本书作为一本理论性著作，难能可贵的是，在系统阐述理论观点的同时，还未为我们的未来的研究指明了方向，这也就提醒我们不仅要研究人是如何学习的，更重要的是在警示我们：人是需要不断学习的！