幼儿园课程视频课教案
幼儿园课程视频课教案
【篇一：幼儿园课程教案】
第一章幼儿园课程概述
第一节课程概述
一、定义：种类繁多，可从几个维度分
1.学科（领域）维度：将课程看作是教学的科目
例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等
特点：注重科学体系，根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行有系统的学习。
2.经验维度：学生在教室指导下各种活动的总和。
特点：基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机（驱使任或动物产
生各种行为的原因：目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以成
为动机）为教学组织的中心。
3.目标维度：预期行为的结构化序列。
特点：关心的是结果，而不关心发生了什么事。
4.计划维度：学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。
特点：一种综合的倾向。
二、课程理论
一）、构建：正处于形成状态中
二）、基本问题：
1.课程的价值取向。
2.一元化课程与多元化课程。
3.分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域）
4.显性课程与隐形课程→同时存在
a.计划性：有计划、有组织←→无计划、无组织
b.学习的环境：课堂教学获得←→学校环境获得
c.学习结果：获得预期性的知识←→获得非预期性的东西
第二节幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点：很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也是有所不同的。
我国：20、30年代：将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。50年代：学习苏联的模式。
80年代：重关注课程的过程价值。
二、幼儿园课程的要素：最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。（南、北方的不同：雪花、爬龙舟等）
第二章幼儿园课程的基础
幼儿园课程与学校相比，有其内容上的特点：
1、多注重个体儿童身心发展的需要。
2、多注重儿童直接经验的获得。
3、多注重“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。
第一节幼儿园课程的心理学基础
一、心理学流派与幼儿园课程
心理学派繁多，较具重大影响的是：
1、认知心理学。
2、成熟理论。
3、心理动力理论（精神分析理论）。
4、行为主义心理学。
二、心理学对幼儿园课程的影响
是幼儿园课程的一个十分重要的基础，但不能把心理学理论当作幼儿园课程唯一的理论基础。
第二节幼儿园课程的哲学基础
一、流派（四个）
1、经验论。
2、唯理论。
3、实用主义。
4、存在主义。
二、哲学对幼儿园课程的影响
为课程提供有关知识的来源、性质、类别、认识过程及知识的价值取向等方面的理性认识。
第三节幼儿园课程的社会学基础
包括有经济、政治、文化
一、经济与幼儿园课程：我国经济发展的不平衡，导致教育发展的不平衡（沿海、中部、西部）（城市、乡镇、贫困地区）
二、政治与幼儿园课程：深受政治的影响和制约，同时也作用于和服务于政治（社会主义、资本主义）
三、文化与幼儿园课程：课程是由文化衍生出来的，同时又能传承文化。
第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动
第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动
喜欢游戏是幼儿的天性
一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究
两个方面：心理学和文化的角度
二、游戏在学前教育实践中的地位
儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在实际上尚缺少其应有的地位。
三、在学前教育实践中对游戏的界定
人们对学习和儿童发展有不同的理解，于是，他们对儿童游戏就会有不同的理解，在课程编制中，他们就会以不同的方式加以表述和运用。
第二节教学与幼儿园课程中的教学活动
一、在学前教育实践中对教学的界定
幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。而一般的教学指的是师生双边的共同活动。二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究
世界各地较有影响力的有：皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等等
第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合
一、游戏与教学的关系
两者不可替代，但能相互补充、相得益彰
二、游戏与教学的结合
从“游戏”或“教学”的不同视角出发，可对幼儿园教育活动的不同解读。
三、实现游戏与教学的最优化结合（三种）
一）分离式：游戏和教学相对分离
二）插入式：在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。
三）整合式：游戏与教学相结合。
第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合
一、幼儿园每日教育活动选择与组合
按活动中游戏和教学的成分可分为4种：
1）无结构化教育活动（纯游戏）
2）低结构化教育活动
3）高结构化教育活动
4）完全结构化教育活动（纯教学）
在每日、每周、每学期、及每年度幼儿园教育活动中的选择和组合上，让各种不同结构化程度的教育活动之间取得协调和平衡，处理
好游戏与教学之间的关系问题。
二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合
一）、幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡
幼儿园一日活动的组合安排，应符合幼儿园每日教育、保育的要求。在幼儿园每日活动中应有游戏和教学两类教育活动，并要根据课程
的性质确定这两类教育活动在时间上比例，在组合上的形式以及它
们之间的关系。
二）幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡
加大无结构化和低结构化教育活动的比例。（每学期或学年的初期）周二至周四：增加较高结构化教育活动的比例。（每学期或学年的
中期）
周五：再次加大无结构化和低结构化教育活动的比例。（每学期或
学年的后期）
第四章幼儿园教育活动的设计
除游戏外，幼儿园的教育活动都会包括有活动目标（重点、难点）；活动内容（活动准备、活动过程、活动环境的设计、活动的延伸等）第一节幼儿园教育活动的设计原理
一、幼儿园教育活动目标的设置
幼儿园教育活动目标常见的取向有行为目标、生成目标、表现性目
标三种
一、）高结构幼儿园教育活动目标的设置
以行为目标为主，在表述上会赋予明确的“教师要教给幼儿??”（着
眼于教师）“让幼儿达
到??”“幼儿应该??”(着眼于幼儿)等。
二）低结构幼儿园教育活动目标的设置
以生成目标和表现性目标为主，它的活动目标在表述上不是很清晰
地说明要达到怎样的实际水平，多以“感知??”“比??”“发现??”来表述。
三）、不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向
随着教育活动性质的变化，活动目标也随之发生着变化。各种幼儿
园教育活动都能在反映教育活动价值取向的连续体中找到其合适的
位置。这样的活动定位，能帮助教育活动设计者在设置和表述教育
活动目标时，根据教育活动的性质，把握活动目标的基本趋向。
二、幼儿园教育活动内容的选择和组织
对教育活动的内容，存在三种不同的取向――“内容即教材”“内容即
活动”“内容即经验”。（第六章第三节详）
幼儿园教育活动内容是实现幼儿园教育活动目标的手段，因此，幼
儿园教育活动的内容必须与该教育活动的目标相一致，反映出教育
活动设计者在设计活动时清晰的设计思路。
一般来说，在为高结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即教材的取向。在为低结
构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往
往会采纳教育活动内容即活动，或教育活动内容即经验的取向。
三、幼儿园教育活动的评价
在幼儿园教育活动评价中，较为常见的目标取向，过程取向和主体
取向
目标取向在高结构教育活动评价中经常有体现，是一个量的评价，
评价活动设计者预设的活动目标是否达成。
过程取向和主体取向在低结构教育活动评价中常有体现。对教育活
动进行评价的过程，会是一个评价者与被评价者互动的过程，会是
一个评价者与评价者共同探讨和建构教育意义的过程，会是一个帮
助教师获取教育智慧的过程。
第二节不同结构程度的幼儿园教育活动的设计
一、由不同结构化程度的教育活动组成的连续体
域）的特征越明显；教育活动的结构化程度越底，学科科目（教育
领域）越趋向整合。
二、各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例（六种）
一）“单一科目”教学活动
1、“单一科目”教学活动的特征
教育活动设计者所关注的主要问题是以知识和技能为主线的各学科
目标，而不是幼儿自己的生活经验。
2、“单一科目”教学活动的案例分析（略）
【篇二：幼儿园课程教案】
我要成为一名小学生了
（适用年龄：大班幼儿）
执教教师：执教单位：
主题说明
大班即将结束，幼儿很快要离开生活了三年的幼儿园，步入小学开
始新的生活，孩子们对上小学有强烈的好奇心，学校是什么样的？
小学生在学校要干什么？上学和上幼儿园一样吗？针对孩子们的这
些问题，为了满足她们的这种好奇心理状态，调整幼儿的心理情绪，让幼儿对未来的学习生活有所了解，我们设计了“我要成为一名小学
生了”活动。
主题教育目标
1、认识学生必备的学习用品，学会使用、整理、爱护学习用品。
2、通过各种活动，让幼儿体验做一名小学生的乐趣，为适应小学生
活做好心理和生理上的准备。
主题活动网络
主题活动计划表（包括教育活动、区域活动、日常生活活动、游戏
活动）
主题活动内容及过程的纪实性资料（尽量用文本及照片的形式体现）包括主题下教育活动设计（活动设计的格式参照下表）、环境创设、每个教育活动组织实施过程的纪实性资料、主题活动反思等。
活动名称：我要成为小学生了
主题活动资源包（1）幼儿园资源：
为小朋友创设小学教室的模式；让每一个小朋友整理书包，背上书包；让每一个小朋友使用学习工具；为每一个小朋友背上书包拍照，让他们产生自豪感；建一个“我要成为小学生”的心情语录角。（2）家庭资源
让家长们为小朋友在家庭营造学习的环境，添置一些有故事性和认
知性的书籍；准备好以后小学生所用的学习工具；鼓励和指导小朋
友做力所能及事情；和小朋友们谈谈自己小时候上学的心情。（3）社区资源
联系参观小学的事宜，让小朋友们在小学教室上一堂模拟课。请一
些上了学的大哥哥大姐姐来给小朋友亲身讲解一下自己上学的情况，能起到很好的示范作用媒体资源（4）媒体资源：
通过播放dvd,网络、录音等媒体让小朋友们了解小学的情况。
【篇三：第一章幼儿园课程教案】
幼儿园课程与教育活动设计
主要介绍幼儿园课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目标、内容、方法、设计以及教师的指导等问题。
第一章幼儿园课程
第一节幼儿园课程的概念
一、课程概述
1、课程的词源
（1）我国古代：课业及其进程
（2）1861年斯宾塞提出课程，curriculum，教育内容的系统组织。
（3）curriculum：跑道或奔跑
跑道即学程，为儿童设计的轨道；奔跑即学习的过程，儿童对学习
经验的认识。
2、课程的定义
（1）课程即学科
（2）课程即经验
（3）课程即目标
（4）课程即计划
二、幼儿园课程的概念
1、幼儿园课程定义
（1）20世纪20-40年代
幼儿园课程是幼儿在幼儿园活动的经验。
代表性定义：
张雪门：给3-6岁孩子所能够做的且喜欢做的经验的预备。
张宗麟：幼稚生在幼稚园的一切活动。
陈鹤琴：幼儿园课程就是健康、语文、科学、艺术和社会五类活动。（2）20世纪50-70年代
幼儿园课程是幼儿园所设科目。
（3）20世纪80年代后
幼儿园课程是每门科目的教材结构、教学规律和各门之间的关系。
较多重视课程的过程价值。代表性定义：
赵寄石：反映幼儿园某一科目的客观规律的整体教育结构。
虞永平：以促进幼儿全面和谐发展为宗旨有目的有计划地引导幼儿
获得学习经验的多种活动的总和。
第二节幼儿园课程的要素
一、课程理念
1、浪漫主义理念
2、文化传递理念
3、进步主义理念
二、课程目标
1、课程目标的层次
（1）课程目标：三年幼儿园教育应达到的目标
（2）年龄目标：幼儿园某一特定的教育阶段所期望实现的成果（3）单元目标：幼儿园某一特定教育阶段的某一特定时程所期望实现的成果
（4）教育目标（即时目标）：幼儿园某一特定教育阶段的某一特定时程所期望实现的成果
2、课程目标的取向及表述
（1）行为目标
定义：
以儿童具体、可被观察的行为表述的课程目标，指向课程实施后儿童所发生的行为变化。如美术欣赏：
儿童能说出环境中东西的颜色、形状、大小
儿童能对观看和讨论他们认识的艺术家的作品表现出兴趣
儿童能认识和比较不同艺术家的风格等等
（2）表现性目标
定义：
指儿童在教育情境中的个性化表系，目标指向培养儿童的创造性。如high/scope课程中的认知目标：
让儿童提出种种想法和问题
让儿童把事物防在关系中去考虑
（3）生成性目标
定义：
教育过程中生成的目标，关注过程，指向儿童生长的内在要求。如：参观幼儿园并讨论那里有趣的事情
三、课程内容
1、三种取向
（1）课程内容是教材
（2）课程内容是学习活动
（3）课程内容是经验
2、综合性观点
（1）课程内容是幼儿园教育活动的内容。
（2）幼儿园课程的内容分为：生活活动内容、游戏活动内容、学习活动内容。
（3）幼儿学习活动内容分为：自然（科学）、社会、语言、艺术、健康等领域。
（4）课程内容为实现课程目标服务。
四、课程组织
1、课程内容的组织
2、课程过程的组织
五、课程评价
1、课程评价的作用
（1）对课程方案本身的评价
（2）对课程实施过程的评价
（3）对课程效果的评价
2、课程评价的指标
（1）教师对儿童活动的安排
（2）教师行为
（3）儿童活动的积极性
第三节幼儿园课程的结构
一、幼儿园整体课程的结构
1、教育目标/幼儿发展目标
2、领域课程目标和内容
3、课程模式
4、课程评价
二、幼儿园领域课程的结构
1、总目标/分类目标/阶段目标
2、课程内容
3、活动组织
4、教育评价
第四节幼儿园课程的设计与实施
一、课程设计
指对幼儿园课程组成要素的选择和组合。
1、指定课程目标
2、选择课程内容
3、确定课程组织
4、进行课程评价
二、课程实施
指将课程设计的蓝图转化为幼儿发展的过程。