汉字教学中形声字的读音问题

李智强旧金山大学

张英宇国防语言大学

汉字是音形义的结合体，三者之间存在密切的联系，象形字和指事字的字形跟字义有一定联系，而形声字由“形”和“声”两部分构成，形旁和全字的意义有关，声旁和全字的读音有关。对外汉语教学中的汉字教学以形声字教学为重心，因为形声字在现代汉语中占绝大多数，音形义三者的关系非常清楚，而且构造方式跟英语的构词方式也有相通之处，都是通过有限部件——汉字的形旁、声旁或英语的词根词缀——以一定方式排列组合

而生成大量的汉字或英文单词。外国学生学习汉字，首先要掌握形声字的这种构造方式。

在具体的教学实践中，虽然很多形声字的声旁与全字的读音完全相同，如“工，功，攻”，“段，锻”等，但读音不同的情况也是随处可见，如“也，他，驰”，“者，都”，“寺，诗”，“丁，打”，“完，院”等。本文初步统计了《现代汉语词典》（第五版）里收录的1830个形声字，归纳出227个声旁，然后分析对比了声旁和全字的读音。我们

从汉字的音节结构和语音特征出发，统计了声旁相同的形声字同音和异音情况，发现有30%的形声字跟声旁完全同音，即声母、韵母、声调完全相同；如不记声调，同音的比例

提高到51%。从另一角度看，排除读音全异的情况后，同音和不完全同音的情况占全部样

本的72.5%。不完全同音包括声调不同，声母不同，韵母不同，声母+声调不同，韵母+声

调不同等五种情况。例如，“青”和“清”完全同音，跟“请”的声调不同，跟“静”的声母和声调均不同，跟“靓”完全不同音。

根据以上统计样本，我们对不完全同音和异音的情况进行了具体分析。在分析中，我们从共时语音特征和古今音变规律出发，选取汉字教学中常见的声旁作为分析对象。

我们发现声旁和形声字的声母不同时，声母的部位特征常常保持一致，如“其[t??-]”和“基[t?-]”，区别在有无送气特征等方式特征。类似的例子还有“田[t?-]”和“佃[t-]”，“白[p-]”和“拍[p?-]”。上古音是否存在复辅音声母是音韵学里有争议的话题。我们根

据前人提出的构拟，用复辅音声母的思路来分析一部分样本，如“各，路”[kl-]，“剥，禄”[pl-]等，这类复辅音声母均符合“音节响度原则”，即从音节边缘到音节中心，音

段的响度是递升的。我们假定复辅音声母分化为单辅音声母是这类形声字读音变异背后的音理。有些形声字声旁相同，但读音不同，还可以从历史音变过程找到原因，如“福，逼”在上古音系里都归为帮母职部，都是唇音声母。唐宋之际，双唇音[p] [p?] [b]在合口三等

韵前发生分化，产生了轻唇音[f] [v]，由此“福，逼”两字的读音截然不同。

在汉字教学中，我们不宜过分强调“形声字的声旁表示读音”这种说法，因为根据我们的初步统计，只有30%的形声字跟声旁完全同音。同时，我们要充分利用不完全同音

和异音情况下的语音对应关系来帮助学生记认汉字。在这一过程中，通过分析形旁和声旁在汉字构造过程中所代表的组合关系强化学生对汉字构造方式的理解。