低年级趣味识字教学方法例谈[1]

低年级趣味识字教学方法例谈

吴永丽东至县官港中心学校本部《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何变枯燥乏味的识字教学为学生乐于参与的识字过程呢？我认为，必须充分利用课堂这个主阵地，充分利用儿童形象思维的优势，采用学生喜闻乐见的方法，激发学生的识字兴趣，使学生变苦学为乐学。

1、编字谜识字

识字教学的机械化、枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。我们可以根据生字的形状或意义编成字谜，让学生去猜、去读，使他们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。比如教“风”字时，可以编成这样的迷面：“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。”再如“手”字谜：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”“雨”字迷：“千条线，万条线，落到水里看不见。”教师还可以启发、引导，鼓励学生自编字谜，唤起学生的学习兴趣，从而提高识字效率。

2、编儿歌识字

儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低龄儿童喜闻乐见。教师可以抓住学生的特点编制一些通俗易懂的儿歌。如教“问”字：“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如教“清”字时，因“青”的构字率较高，所以可以编成这样一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”这样就把“青、清、情、睛、晴、请”都编了进去，使学生不仅记住了“清”字，复习了“情”字，还渗透学习了“睛、青、晴、请”等字。如此一编，易学易记，妙趣横生。

3、游戏识字法

心理学研究表明，儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。要想在40分钟的课堂教学活动中保持学生的学习兴趣，教师就要根据学生的这一心理特点，找准相关教学内容开展游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的思想境地。

（1）开火车

学生学火车开动发出的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，问：火车，火车，从哪里开？学生答：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音及分析字形。有人说错了，火车就停下来。然后选其他组的修理员“修理”（重读字音），“修理”好了继续开。

（2）找朋友

一年级学生比较爱动，对游戏情有独钟。根据这一特点，我们可以把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学、学中玩。如拼音、图画与生字对号的“找朋友”游戏：先把学生分成两组，站在教室的两边，一组拿着写有拼音或画有图画的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着《找朋友》的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学分别读一读所拿的生字。再如添笔画组字游戏“排火车”：教师出示基础字“十”，让第一个学生加一笔，就可以组成“士”或“千”；第二个学生再加一笔，就可以组成“王”；第三个学生再加一笔，就可以组成“主”或“玉”等字。这样，学生在游戏中享受到识字的乐趣，也达到了识字的目的。

4、部首识字法

识字的方法有很多种，利用部首帮助学生识字，也是行之有效的方法之一。如教“打”字，告诉学生，它的部首是提手旁，“打”和手的动作有关系：用手打人或抓住物体，都跟手有关系。在不同的时间教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁作部首。再如教“踢、跨、跳、跑”这几个部首是足字旁的字，告诉学生，在古文里，“足”是“脚”的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系，所以用了足字旁作部首。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句、阅读课文。

5、想象识字法

小学生的想象力较丰富，适当地让学生进行联想和想象，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能使学生的想象力得到发展。例如教“怕”字，怕是竖心旁，跟心情有关，让学生想象：一个人心里很害怕，脸色都白了。教“森”字，让学生想象：有很多很多大大小小的树木，所以成了森林。教学“晚”时，可以这样想象：太阳出来照小兔，小兔藏起短尾巴。

6、情境识字法

在识字教学中，教师还应积极营造识字氛围，如在教室内张贴生字卡片、开设识字专栏等，让学生无意中识记。在课堂上，运用图片或多媒体等多种形象、直观的教学手段，创设与课文内容相符的识字教学情境，使识字与生活紧密相连，更好的激发学生的识字兴趣。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等识字活动，让识字教学与生活紧密联系，扩展学生想象和思维的空间。当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

7、生活识字法

课堂教学是识字的主阵地，但是许多生字的认识可以来源于生活，我们在教学中就要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓宽想象的空间。我们可以利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导学生识字；可以利用校园坏境、学生姓名，引导学生识字。如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。又如，“联”是“华联超市”的“联”；“张”是“张伟”的“张”等。

这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。

8、连带识字法

连带识字法就是借助汉字中的声符或形旁，利用少量的熟字认识更多的生字，这样可以有效增加识字的量。如：认识“河”之后，再认识“流、溪、洋”等带有三点水旁的字。字谣“摇——用手摇一摇；瑶——有玉是琼瑶；遥——走之路途遥；谣——有言唱歌谣”，可同时识记四个形近字。教学“泡、饱、跑、抱、袍、炮”几个形声字时，编一段快板书：“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”教学与“青”有关的形声字时，声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。学生从中可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”表示水清澈透明，所以从“水”；“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从“日”；“睛”是眼睛，所以从“目”；“请”是请求，请求与说话有关，所以从“言”；“情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都表示心理状态，所以从“心”；“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从“虫”。在此基础上，老教师再引导学生发现这几个字的特点，得出结论：许多形声字左边跟字义有关，右边跟字音有关。这样一来，有效地增加了学生的识字量。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。